Nghiên cứu dựa trên quan điểm tiếp cận hệ thống sinh thái nhằm tìm hiểu các nhân tố tác động đến thất bại học đường của học sinh. Quan điểm sinh thái cho chúng ta thấy, việc học sinh thất bại học đường không chỉ xuất phát từ bản thân học sinh mà từ nhiều yếu tố khác nhau.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN THẤT BẠI HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH Vũ Mộng Đóa - Trường Đại học Đà Lạt Ngày nhận bài: 06/7/2019; ngày chỉnh sửa: 15/7/2019; ngày duyệt đăng: 25/7/2019 Abstract: The study is based on the point of view of approaching the ecosystem to understand the factors that affect students' school failure The ecological point of view shows us that school failure does not only stem from students themselves but from a variety of factors The research also shows that school failure is considered at four levels: academic failure, truancy, grade retention and drop out Each level has different impacts from aspects of personal, family, school and social community Keywords: School failure, academic failure, truancy, grade retention, drop out of school Mở đầu Gần đây, tượng “thất bại học đường” (TBHĐ) xảy chiếm tỉ lệ cao học sinh (HS) học lại lớp trở thành phổ biến nhiều hệ thống trường tiểu học nước phát triển Ước tính có khoảng 816% trẻ em độ tuổi học lại lớp lần trường Hơn nữa, có khoảng 20% trẻ em bị lạc hậu mặt học thuật khơng đạt điểm tốt TBHĐ dẫn đến hậu nghiêm trọng không hỗ trợ can thiệp kịp thời HS thất bại dẫn đến tự tin, chán nản, giảm nỗ lực có nhiều khả tiếp tục thất bại lần tương lai [1; tr 212-217] Trong viết này, TBHĐ xem xét từ góc độ sinh thái, khơng phải khía cạnh riêng biệt, đơn cá nhân Cụ thể hơn, TBHĐ coi tập hợp mối quan hệ nhân động lực cá nhân môi trường khiến trẻ em thiếu niên gặp nguy kiện tiêu cực nhà trường [2; tr 3] Lí thuyết hệ thống sinh thái cung cấp tảng khái niệm để nhấn mạnh phát triển cá nhân môi trường xã hội thời tác động bối cảnh xã hội lớn đến môi trường [3; tr 471-486] Việc sử dụng mơ hình sinh thái cung cấp cách tiếp cận toàn diện có hệ thống, xác định yếu tố cá nhân mơi trường, góp phần vào lực học tập HS Xem xét TBHĐ từ quan điểm sinh thái rộng lớn để hiểu rõ nguồn gốc khác biệt HS xác định loạt phản ứng can thiệp thực [4; tr 284-292] Mục đích nghiên cứu khám phá TBHĐ tiến trình liên tục bốn mức độ khác thất bại bao gồm: thất bại học tập, trốn học, lưu ban bỏ học Mỗi mức độ thất bại trường học xem xét theo cấp độ hệ thống sinh thái khác yếu tố góp phần tác động đến vấn đề TBHĐ Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu dựa việc phân tích, tổng quan 30 tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả nước để xem xét đánh giá mức độ TBHĐ yếu tố tác động đến mức độ cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Những khái niệm - Khái niệm “thất bại học đường” TBHĐ q trình HS trượt ngày xa phía sau bạn lứa khơng kết nối với hệ thống giáo dục Kết cuối TBHĐ HS bỏ học trước tốt nghiệp TBHĐ có nhiều khả xảy giai đoạn chuyển tiếp, chẳng hạn HS tốt nghiệp tiểu học lên bậc trung học sau HS chuyển sang hệ thống trường học Có thể xem xét cách chung nhất, TBHĐ cá nhân khơng có khả đáp ứng tiêu chuẩn tối thiểu sở giáo dục TBHĐ bao gồm bốn cấp độ khác nhau: thất bại học tập, trốn học, lưu ban (ở lại lớp) bỏ học - Khái niệm “thất bại học tập”: Thành tích học tập thường gọi kết học tập HS trường học đo điểm số Do đó, thất bại học tập coi HS có thành tích thấp học tập (vì em nhận điểm thấp: ví dụ, điểm E, F) lớp học [5; tr 340-349] Thất bại học tập thường coi bước thất bại liên tục trường học HS có thành tích thấp thường có khả tốt nghiệp trung học có khả học đại học, ảnh hưởng trực tiếp đến sinh kế tài thân tương lai, hầu hết HS bỏ học cấp trung học phổ thơng khơng tiếp tục học đại học có mức thu nhập thấp so với người học [6; tr 331-343] Điều phát giới trẻ đặc biệt vùng nông thôn Chỉ 54% HS nông thôn nộp đơn vào đại học, so với 62% HS ngoại thành [7; tr 192-201] 151 Email: doavm@dlu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 - Khái niệm “trốn học”: “Trốn học xác định HS vắng mặt trường cách cố ý, lặp lặp lại mà khơng có chấp thuận phụ huynh nhà trường” [8; tr 57-65] Theo nghĩa rộng, việc trốn học bao gồm số hành vi từ chối đến trường, chẳng hạn chậm trễ nhiều lần học, vắng mặt nhiều lần lớp học ngày, vắng mặt hoàn toàn thời gian định năm học, đến trường hợp cực đoan hoàn toàn vắng mặt thời gian dài [9] Trốn học thường sử dụng chế đối phó có cảm xúc tiêu cực trường học số HS sử dụng dạng hành vi tìm kiếm ý Nó bắt đầu kết thất bại học tập, lí khác (ví dụ trải nghiệm kiện tiêu cực thời thơ ấu, thiếu niên) [10; tr 214-234] Hậu ngắn hạn việc trốn học bao gồm việc tham dự lớp học giảm dần, nguy phạm pháp cao, xa lánh xã hội, mối quan hệ gia đình trở nên lỏng lẻo [11; tr 57-65] Hậu lâu dài việc trốn học bao gồm thất bại học tập, tội phạm vị thành niên, bỏ học vấn đề xã hội, làm gián đoạn phát triển xã hội, nghề nghiệp tuổi trưởng thành (ví dụ: nghề nghiệp có mức thu nhập thấp hơn, mơ hình nghề nghiệp ổn định tỉ lệ thất nghiệp cao hơn) [9] - Khái niệm “lưu ban” (ở lại lớp): Theo Thông tư số 58/2011/TT-BGĐT Bộ GD-ĐT (2011), HS trung học sở trung học phổ thông không lên lớp dựa vào tiêu chí sau: a) nghỉ 45 buổi học năm học (nghỉ có phép khơng phép, nghỉ liên tục nghỉ nhiều lần cộng lại); b) học lực năm loại học lực hạnh kiểm năm loại yếu; c) sau kiểm tra lại số môn học, môn đánh giá điểm có điểm trung bình 5,0 hay mơn đánh giá nhận xét bị xếp loại chưa đạt, để xếp loại lại học lực năm không đạt loại trung bình; d) hạnh kiểm năm xếp loại yếu, khơng hồn thành nhiệm vụ rèn luyện kì nghỉ hè nên bị xếp loại yếu hạnh kiểm [12] Theo Thông tư số 30/2014/TT-BGĐT Bộ GDĐT (2014), HS giáo viên (GV) trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ mà chưa đạt điều kiện hồn thành chương trình lớp học tùy theo mức độ chưa hồn thành mơn học, hoạt động giáo dục, kiểm tra định kì, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, GV lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xét, định việc lên lớp lại lớp [13] HS lưu ban vấn đề mà giáo dục gặp phải, cho dù giáo dục tiên tiến Vấn đề cần hiểu rõ chất vấn đề lưu ban để có cách ứng xử phù hợp Có hai nhóm quan điểm khác vấn đề Nhóm quan điểm thứ cho rằng, lưu ban khiến HS cảm thấy mặc cảm thua bạn bè, dẫn đến nản chí, động lực học tập Nhìn chung, việc giữ lại lớp làm tăng nguy bỏ học từ 30-50%, trình độ KT-XH Quan điểm thứ hai ngược lại, cho thấy sau lưu ban, thái độ học tập đa số HS trở nên tích cực trước Đây “quãng nghỉ” cần thiết để em tự nhìn lại mình, để ổn định tâm lí, hội để khám phá lần Ngồi ra, lưu ban giúp HS tiếp thu kiến thức thuận lợi trước Nhiều em sau trở thành HS xuất sắc [14] - Khái niệm “bỏ học”: Theo Luật Giáo dục (2004), HS độ tuổi đến trường, theo học lớp mà nghỉ 90 tiết/năm học (mà khơng có lí đáng) xem bỏ học “Bỏ học” hiểu HS thức khơng thức rời khỏi trường học trước chương trình học hồn thành mà chuyển trường học Đây mức độ cao bất lợi TBHĐ Tỉ lệ bỏ học phát ổn định ln tìm thấy số nhóm HS dễ bị tổn thương Việc bỏ học để lại hậu tiêu cực lâu dài kinh tế tài khơng cá nhân mà xã hội nói chung [15] Một nghiên cứu cho thấy, hàng ngàn niên Mĩ người bỏ học, với ước tính trẻ em không tốt nghiệp trung học [16; tr 36-39] Trên thực tế, năm 2001, khoảng 11% số 35,2 triệu người từ 16-24 tuổi Hoa Kì khơng đăng kí vào chương trình trung học chưa hồn thành trung học, ước tính không thay đổi đáng kể từ năm 1990 (USDE, NCES, 2005) Tỉ lệ bỏ học cao số HS dễ bị tổn thương nhất, bao gồm HS bị khuyết tật cảm xúc hành vi (một nửa số bỏ học năm 1998 Tỉ lệ bỏ học 12% hệ thống [7], [16] Hơn nữa, tỉ lệ bỏ học cao HS da đen (11%) La tinh (27%), thống kê trì ổn định kể từ năm 1990 (USDE, NCES, 2005) Điều quan trọng phải nhận rằng, bỏ học định nhanh chóng thường trình lâu dài khơng gắn kết với trường học HS bỏ học điển hình trải qua nhiều cấp độ khác thất bại trường, bao gồm thất bại học tập, trốn học lưu ban Những người bỏ học không nhận nhiều hỗ trợ xã hội từ gia đình, mơi trường học đường xã hội nói chung 2.2 Những yếu tố tác động đến thất bại học đường 2.2.1 Những yếu tố tác động đến thất bại học tập - Yếu tố cá nhân: 152 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 Thất bại học tập có liên quan đến số yếu tố nội HS bao gồm khiếm khuyết nhận thức, khó khăn việc tập trung ý, có vấn đề sức khỏe tâm thần khó khăn hành vi [17; tr 130-141] Hơn nữa, động lực HS yếu tố quan trọng khác gây thất bại học tập Thơng thường, HS có niềm tin nhận thức rằng, trường học môn học cụ thể không đem lại giá trị cho thân thường làm giảm mức độ động lực nỗ lực học tập em [16; tr 340-349] Ngoài ra, HS thiếu kĩ xã hội để phát triển tình bạn HS nhận chối bỏ bạn bè GV em có nguy cao khó khăn học tập [6; tr 331343] HS khơng có kĩ xã hội mối quan hệ tích cực trường, thiếu hỗ trợ xã hội hàng ngày tăng cường góp phần vào kết học tập yếu Cuối cùng, việc thiếu hoàn thành tập nhà yếu tố cá nhân quan trọng góp phần vào thất bại học tập Bài tập nhà thường sử dụng công cụ để củng cố học lớp tài liệu mới, hội để thực hành cải thiện kĩ Khi tập nhà không hồn thành, HS có nguy thất bại học tập Tài liệu trình bày lớp thường xây dựng dựa tài liệu trước Nếu HS không hiểu không thành thạo với tài liệu này, em bắt đầu có lỗ hổng việc học mình, điều thường làm cho việc học trở nên khó khăn, cuối số trường hợp HS tiếp tục học tập Điều thể nghiên cứu thực Dimmit, HS, phụ huynh GV hỏi họ nghĩ HS thất bại lớp học cụ thể Tất ba nhóm hỏi cho việc không làm tập nhà yếu tố quan trọng (70% GV, 73% phụ huynh 61% HS) [5] - Yếu tố gia đình: Gia đình có tác động to lớn đến xảy với HS nhà trường Yếu tố gia đình có ý nghĩa đáng kể liên quan đến thành tích học tập phối hợp gia đình với nhà trường thái độ, niềm tin gia đình việc học em Giao tiếp GV phụ huynh, kì vọng phụ huynh thành công học tập ảnh hưởng đến thành tích HS Khi HS nhà trường biết thành viên gia đình theo dõi tiến họ HS cảm thấy có động lực học tập Hơn nữa, nhà trường, HS nhận ý, quan tâm lớn GV nhân viên nhận gia đình ủng hộ nỗ lực sẵn sàng cộng tác Điều làm cho công việc nhà trường dễ dàng hiệu Cũng có yếu tố khác từ gia đình có ảnh hưởng đến thành cơng HS bao gồm gắn kết gia đình (ví dụ: li hôn chết cha mẹ), thiếu cấu trúc không ổn định, thực hành kỉ luật không hiệu không quán, thiếu giám sát quản lí, trình độ học vấn thấp cha mẹ [5; tr 340-349] Những yếu tố gây căng thẳng gia đình làm giảm ý, quan tâm gia đình HS nhà trường, từ dẫn đến việc HS hỗ trợ hướng dẫn học tập Một hậu khác bất ổn gia đình căng thẳng đơi khiến đứa trẻ phải thay đổi trường học thường xuyên Điều có ảnh hưởng đến gắn kết HS với mơi trường tại, kinh nghiệm học tập dẫn đến lỗ hổng kiến thức khơng có dịch vụ giáo dục phù hợp [5] Ngoài ra, yếu tố trầm cảm người mẹ, đặc biệt năm mẫu giáo, có ảnh hưởng xấu đến phát triển nhận thức cảm xúc trẻ Yếu tố lạm dụng bỏ bê gia đình thường tác động tiêu cực đến kết học tập Trẻ em chăm sóc ni dưỡng gia đình trải qua tỉ lệ thất bại cao trường học dẫn đến bỏ học [17] - Yếu tố trường học: Theo nghĩa rộng nhất, mơi trường học đường nói chung có tác động to lớn đến tất người nhà trường bao gồm HS, GV nhà quản lí cách cảm nhận người mơi trường HS có nhiều khả làm tốt em có mơi trường văn hóa học đường mang tính học thuật cao có đủ nguồn lực giáo dục để cung cấp hỗ trợ cho việc học tập HS nhà trường [5; tr 340-349] Ngoài ra, hoạt động thực hành nhà trường, chẳng hạn làm việc nhóm ảnh hưởng đáng kể đến khả nhận thức tự đánh giá thân, HS cảm thấy mơi trường nhà trường có ý nghĩa thân [17; tr 130-141] Sự kì vọng đánh giá GV khả học tập HS yếu tố đóng góp mạnh mẽ cho thất bại học tập Nhận thức HS khả học tập ý thức giá trị học tập mang lại bị ảnh hưởng lớn GV Các GV khơng có niềm tin HS việc nắm vững mơn học, thiếu tôn trọng tảng kiến thức hồn cảnh sống HS, có hỗ trợ HS nhà trường HS có nguy thất bại cao [17; tr 130-141] - Yếu tố cộng đồng / xã hội Sự tương tác phức tạp văn hóa dân tộc phải xem xét nghiên cứu TBHĐ Nhiều trường học vùng đồng bào dân tộc thiểu số, HS chủ yếu giảng dạy GV người Kinh Bên cạnh đó, tài liệu giảng dạy phương pháp giảng dạy áp dụng cho tất người mà khơng mang tính đặc thù cho đối tượng vùng đồng bào dân tộc thiểu số nên HS có nguy khơng 153 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 theo kịp, gặp khó khăn q trình học tập Bên cạnh đó, quan tâm tổ chức xã hội cộng đồng nguồn động lực giúp cho em đạt thành tích cao học tập [18] 2.2.2 Những yếu tố tác động đến trốn học - Yếu tố cá nhân Một loạt yếu tố có liên quan đến việc trốn học cấp độ cá nhân Các kĩ xã hội nhận thức kém, vấn đề sức khỏe, khuyết tật học tập rối loạn cảm xúc nhận thấy có ảnh hưởng đến việc học [10; tr 214-234] Trong số HS tiểu học nói riêng, kĩ nhận thức ảnh hưởng đến việc hiểu giảng lớp khả ứng phó với cá tình nảy sinh học tập Thơng thường, HS có hiểu biết thấp tài liệu học tập không cạnh tranh mặt học thuật so với bạn lứa, HS trải qua cảm giác tiêu cực, chẳng hạn thất vọng, tức giận buồn bã Là chế đối phó để tránh cảm giác nhận thức tiêu cực họ thân, HS bắt đầu né tránh việc học Ngồi ra, kĩ xã hội ảnh hưởng đến khả trẻ em việc phát triển mối quan hệ với GV HS khác Những HS có kĩ xã hội vụng chưa trưởng thành có thời gian khó khăn để thích nghi với trường học kết bạn hàng năm Điều góp phần vào trải nghiệm khó chịu liên tục hàng ngày, hàng năm, làm tăng khả vắng mặt dẫn đến nguy trốn học (Barth, 1994) - Yếu tố phụ huynh gia đình Các yếu tố phụ huynh gia đình có liên hệ với vắng mặt nhà trường bao gồm cấu trúc gia đình lộn xộn, gia đình xa lánh, kĩ ni dạy lạm dụng/bỏ bê trẻ em Bên cạnh đó, trẻ em thiếu niên thành viên gia đình hỗn loạn thường thiếu cấu trúc, hỗ trợ thiếu nguồn lực góp phần vào việc trốn học Một HS gặp khó khăn để tham dự lớp học thường xuyên em có nhiều phiền nhiễu gặp yếu tố có nguy gây căng thẳng gia đình [19; tr 214-234] - Yếu tố trường học Các đặc điểm trường học có liên quan đến việc học bao gồm GV tồn mơi trường trường học rộng lớn Các GV ủng hộ có kì vọng cao thành tích HS, có khả khuyến khích việc học có nhiều khả tỉ lệ HS học cao [10; tr 214-234] Ngồi ra, trường học thực thi sách học quán chặt chẽ khả có vấn đề với việc trốn học [9; tr 57-65] Ví dụ, McCluskey đồng nghiệp thực nghiên cứu với HS tiểu học vắng mặt thường xuyên Sự gia tăng đáng kể tìm thấy nhà trường thực thi sách học nghiêm ngặt hơn, chẳng hạn gửi thư nhà cho phụ huynh thông báo cho họ vấn đề học họ Sự vắng mặt HS liên hệ đáng kể với bầu khơng khí trường học Khi HS GV cảm thấy an toàn thể chất tinh thần nhà trường, HS có xu hướng đến trường nhiều Tuy nhiên, trường học có tình trạng HS mang theo vũ khí gia tăng vấn đề bạo lực HS, tỉ lệ trốn học, chậm trễ vắng mặt cao tìm thấy HS khơng muốn học [20; tr 184-188] - Yếu tố cộng đồng xã hội Trong số đặc điểm cộng đồng xã hội, diện nhóm bạn bè lứa phạm pháp băng đảng đường phố góp phần vào việc trốn học Vì lứa tuổi HS giai đoạn phát triển tâm sinh lí, ngồi mơi trường nhà trường, em thường tham gia nhóm bạn đồng lứa cộng đồng Nếu cộng đồng xuất tồn nhóm trẻ có hành vi tiêu cực phạm pháp, nghiện game ma túy em dễ bị lơi kéo vào hoạt động Vì vậy, việc định trốn học để tham gia nhóm bạn bè diễn cách dễ dàng [21] 2.2.3 Những yếu tố tác động đến lưu ban - Yếu tố cá nhân Một số yếu tố xác định góp phần vào việc học lại lớp HS Trẻ em phải học lại có xu hướng thể khả nhận thức thấp hơn, đặc biệt điểm kiểm tra đọc tốn học, điểm kiểm tra thành tích khơng đạt tiêu chuẩn chung (trước giữ lại) Ngoài ra, HS giữ lại thường thể hành vi lớp học kém, kĩ xã hội mối quan hệ với bạn lứa lòng tự trọng thấp [19; tr 273-298] - Yếu tố phụ huynh gia đình Một số yếu tố gia đình có ý nghĩa đáng kể góp phần vào việc lưu ban bao gồm trình độ học vấn phụ huynh thấp (ví dụ, bỏ học cấp ba), bất lợi kinh tế xã hội (ví dụ hồn cảnh gia đình nghèo), thay đổi trường học thường xuyên ổn định dân cư thiếu tham gia phụ huynh vào việc học trẻ Trẻ có nhiều khả giữ lại lớp cha mẹ xem trẻ người khả học tập Khi trẻ em có kì vọng thành công thân [19; tr 273-298] - Yếu tố trường học Sự kì vọng GV yếu tố quan trọng góp phần vào việc lưu ban chúng nguồn củng cố hàng ngày việc học HS Khi GV có kì vọng nhận thức lực học tập HS thấp tác động nhiều đến việc lưu ban HS [16; tr 37-50] 154 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 Các GV có kì vọng thành công đặt cho HS; thay vào đó, đứa trẻ nhìn nhận cách tiêu cực HS khơng phát huy khả [11; tr 131-155] - Yếu tố cộng đồng xã hội Tác động cộng động xã hội đến việc lưu ban HS bao gồm yếu tố như: kì vọng mong đợi cộng đồng thông qua tổ chức xã hội cá nhân cộng đồng Ngoài ra, yếu tố áp lực văn hóa truyền thống cộng đồng tác động đến việc lưu ban HS Một cộng đồng ln có quan tâm, thúc đẩy thành viên cộng đồng việc giáo dục gia đình thường em có động lực học tập tốt đạt thành tích định Điều góp phần hạn chế việc lưu ban HS [8] Như vậy, ba mức độ TBHĐ xem xét: thất bại học tập, trốn học lưu ban Cấp độ cuối bất lợi làm tính liên tục TBHĐ thường kết quả, hậu đỉnh điểm ba cấp độ khác Mức độ gọi bỏ học 2.2.4 Những yếu tố tác động đến bỏ học - Yếu tố cá nhân Quyết định rời khỏi trường học mà chưa tốt nghiệp định tức thời, mà trình xảy khoảng thời gian định Nghiên cứu cho thấy rời trường sớm kết q trình lâu dài HS khơng gắn kết với trường học [22; tr 95-113] HS bỏ học thường dự báo trước với số học không theo quy định, hay trốn học kinh nghiệm học tập không thành công (ví dụ, thất bại học tập lưu ban) thường bắt đầu trường tiểu học [16; tr 36-39] Những yếu tố khác cho thấy có liên quan đến việc bỏ học bao gồm tự trọng thân thấp, đối đầu thường xuyên thiếu chấp nhận GV bạn bè, tham gia vào hoạt động ngoại khóa khơng thích học chung [23; tr 513-527] - Yếu tố phụ huynh gia đình Yếu tố gia đình liên quan nhiều đến việc bỏ học thiếu hỗ trợ giám sát cha mẹ Trong nghiên cứu thực Rumberger (1995), HS báo cáo giám sát cha mẹ có tỉ lệ bỏ học cao 34% so với HS khác Hơn nữa, HS mà cha mẹ có kì vọng thấp kết học tập, quan tâm thái độ thấp giáo dục nói chung HS có xu hướng rời trường trước tốt nghiệp Ngoài ra, việc thiếu tài nguyên giáo dục hỗ trợ nhà (ví dụ: hỗ trợ học tập, sách, máy tính) đóng góp đáng kể yếu tố để gia tăng HS bỏ học [16; tr 36- 39] Yếu tố tác động khác gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, trẻ lao động sớm, gia đình khơng hạnh phúc, gia đình khơng có truyền thống học tập, gia đình khuyết thiếu, đơng [24] - Yếu tố trường học/cộng đồng/Yếu tố xã hội Những HS bỏ học thường cảm thấy thiếu ham muốn học hỏi lí cho định nghỉ học họ Bên cạnh đó, chương trình giáo dục không thiết thực, việc thiếu liên quan chương trình giảng dạy trường học hồn cảnh sống HS thiếu gắn bó nhà trường cộng đồng thường lí dẫn đến việc bỏ học Điều đặc biệt quan trọng chủng tộc/dân tộc thiểu số hệ thống giáo dục Hoa Kì Nhiều HS khơng tốt nghiệp nạn nhân (ít phần) hệ thống trường học không hiểu đáp ứng với khác biệt nhu cầu giáo dục văn hóa hợp pháp họ Các trường học khơng thể giáo dục trẻ em cách hiệu mà không xem xét đến bối cảnh kinh tế, văn hóa gia đình nơi mà chúng đến [16; tr 36-39] Chất lượng dạy học phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, hứng thú, mối quan hệ thầy trò có vấn đề (thiếu gần gũi, quan tâm), rào cản ngơn ngữ yếu tố góp phần vào việc bỏ học [24] Kết luận Mỗi cấp độ TBHĐ có yếu tố tác động khác có đặc điểm xác định riêng, có điểm tương đồng định; liên quan đến HS đối mặt với phát triển xã hội nhận thức họ, bị hạn chế khơng có hỗ trợ xã hội từ gia đình mơi trường học đường, thường khơng có kết nối văn hóa mơi trường học tập với giá trị lí tưởng hệ thống nơi mà HS sống Do đó, HS thất bại hệ thống trường học, ảnh hưởng đến sinh kế cá nhân nghề nghiệp họ tương lai Điều quan trọng phải nỗ lực để thay đổi giảm tất cấp độ TBHĐ Các nhà tham vấn học đường cần tham gia vào chương trình can thiệp phòng ngừa nỗ lực thơng qua hệ thống trường học tồn quốc họ chiếm vị trí quan trọng mơi trường trường học Như vậy, kết nghiên cứu nhằm góp phần giúp cho cán quản lí GV, nhân viên tham vấn tâm lí, nhân viên cơng tác xã hội trường học vận dụng để đánh giá tâm lí xã hội HS, có chương trình, biện pháp cần thiết để phòng ngừa hỗ trợ giảm thiểu vấn đề TBHĐ Tài liệu tham khảo [1] Madeeha Kamal - Abdulbari Bener (2009) Factors contributing to school failure among school 155 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 children in very fast developing Arabian Society Oman Med J 2009 Jul; 24(3): 212-217 [2] McWhirter, J J (1998) An introduction to at-risk issues: The tree In J J McWhirter, B T McWhirter, A M McWhirter, & E H McWhirter (Eds.) At risk youth: A comprehensive response for counselors, teachers, psychologists, and human service professionals (2nd ed., pp 3-19) Pacifc Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company [3] Neville, H A., - Mobley, M (2001) Social identities in contexts: An ecological model of multicultural counseling processes Counseling Psychologist, Vol 29, pp 471-486 [4] Abrams, K - Theberge, S K., - Karan, o C (2005) Children and adolescents who are depressed: An ecological approach Professional School Counseling, Vol 8, pp 284-292 [5] Dimmit, C (2003) Transforming school counseling practice through collaboration and the use of data: A study of academic failure in high school Professional School Counseling, Vol 6, pp 340349 [6] Jimerson, S r - Anderson, G E., - Whipple, A D (2002) Winning the battle and losing the war: Examining the relation between grade retention and dropping out of high school Psychology in the Schools, Vol 39, pp 441-457 [7] Hines, P L (2002) Transforming the rural school counselor Theory into Practice, Vol 41, pp 192201 [8] Karen A Cort (2008) Working with school failure Teacher College, Columbia University [9] Kearney, C A (2003) Bridging the gap among professionals who address youths with school absenteeism: overview and suggestions for consensus Professional Psychology: Research and Practice, Vol 1, pp 57-65 [10] McCluskey, C P - Bynum, T S., - Patchin, J W (2004) Reducing chronic absenteeism: An assessment of an early truancy initiative Crime & Delinquency, Vol 50, pp 214-234 [11] Jussim, L., - Harber, K D (2005) Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: Knowns and unknowns, resolved and unresolved controversies Personality & Social Psychology Review, Vol 9, pp 131-155 [12] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 58/2011/TT-BGĐT ngày 12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông [13] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 30/2014/TT-BGĐT ngày 28/8/2014 ban hành Quy chế đánh giá học sinh tiểu học [14] Jimerson, S R., - Schuder, M R (1996) Is grade retention an appropriate academic intervention? Longitudinal data provide further insights Paper presented at Head Start’s Third National research Conference, Washington, DC Juntunen, C L [15] Quốc hội (2004) Luật Giáo dục [16] Christenson, S L., - Thurlow, M L (2004) School dropouts: Prevention considerations, interventions, and challenges Current Directions in Psychological Science, Vol 13, pp 36-39 [17] McEvoy, A., - Welker, R (2000) Antisocial behavior, academic failure, and school climate: A critical review Journal of Emotional and Behavioral Disorders, Vol 8, pp 130-141 [18] Rumberger, R W (1995) Dropping out of middle school: A multilevel analysis of students and schools American Educational Research Journal, Vol 32, pp 583-625 [19] McCoy, A R., - Reynolds, A J (1999) Grade retention and school performance: An extended investigation Journal of School Psychology, Vol 37, pp 273-298 [20] Lee, C C (2005) Urban school counseling: Context, characteristics, and competencies Professional School Counselor, Vol 8, pp 184-188 [21] Garry, E M (1996) Truancy: First steps to a lifetime of problems Washington, DC: U.S Department of Justice, Office of Juvenille Justice and Delinquency Prevention [22] McWhirter, M J (1998) School dropouts In J J McWhirter, B T McWhirter, A M McWhirter, & E H McWhirter (Eds.) At risk youth: A comprehensive response for counselors, teachers, psychologists, and human service professionals (2nd ed., pp 95-113) [23] Lever, N - Sander M A - Lombardo, S - Randall, C - Axelrod, J - Rubenstein, M., et al (2004) A drop-out prevention program for high-risk innercity youth Behavior Modification, pp 513-527 [24] Đặng Thị Hải Thơ (2010) Nghiên cứu nguyên nhân bỏ học Trẻ em Việt Nam Hà Nội UNICEF Việt Nam 156 ... 2.2 Những yếu tố tác động đến thất bại học đường 2.2.1 Những yếu tố tác động đến thất bại học tập - Yếu tố cá nhân: 152 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 151-156 Thất bại học. .. trình học tập Bên cạnh đó, quan tâm tổ chức xã hội cộng đồng nguồn động lực giúp cho em đạt thành tích cao học tập [18] 2.2.2 Những yếu tố tác động đến trốn học - Yếu tố cá nhân Một loạt yếu tố. .. xét: thất bại học tập, trốn học lưu ban Cấp độ cuối bất lợi làm tính liên tục TBHĐ thường kết quả, hậu đỉnh điểm ba cấp độ khác Mức độ gọi bỏ học 2.2.4 Những yếu tố tác động đến bỏ học - Yếu tố