Đề xuất mô hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam trong quá trình hội nhập quốc tế

Bài viết này nghiên cứu hệ thống giáo dục nghề nghiệp (GDNN) của một số quốc gia trên thế giới (Australia, Hà lan, Malaysia, Hàn quốc, Đài Loan...), từ đó làm rõ những bất cập tiêu biểu trong mô hình nhà trường GDNN ở Việt Nam. Đồng thời, bài báo chỉ ra những định hướng cơ bản trong đổi mới cơ cấu hệ thống GDNN và đề xuất 2 mô hình nhà trường GDNN mới (1 – Trường Trung học Kĩ thuật và Nghề nghiệp và 2- Trường Cao đẳng Kĩ thuật và nghề nghiệp) đảm bảo có sự thống nhất về trình độ đào tạo và chuẩn nghề nghiệp, có tính liên thông ở trong và ngoài hệ thống.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 13-19 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0250 ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH NHÀ TRƯỜNG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Ở VIỆT NAM TRONG QUÁ TRÌNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ Đỗ Thế Hưng Ban Đảm bảo chất lượng Khảo thí, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tóm tắt Bài báo nghiên cứu hệ thống giáo dục nghề nghiệp (GDNN) số quốc gia giới (Australia, Hà lan, Malaysia, Hàn quốc, Đài Loan ), từ làm rõ bất cập tiêu biểu mơ hình nhà trường GDNN Việt Nam Đồng thời, báo định hướng đổi cấu hệ thống GDNN đề xuất mơ hình nhà trường GDNN (1 – Trường Trung học Kĩ thuật Nghề nghiệp 2- Trường Cao đẳng Kĩ thuật nghề nghiệp) đảm bảo có thống trình độ đào tạo chuẩn nghề nghiệp, có tính liên thơng ngồi hệ thống Từ xây dựng cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ mơ hình quản lí phù hợp, thống toàn hệ thống GDNN Việt Nam Từ khóa: Giáo dục nghề nghiệp, mơ hình nhà trường, hệ thống giáo dục Mở đầu Hệ thống GDNN có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phần lớn lao động qua đào tạo trưởng thành từ nhà trường GDNN Trên sở tiếp cận thực tiễn qua tìm hiểu hệ thống GDNN số quốc gia giới (Australia, Hà lan, Malaysia, Hàn quốc, Đài loan ) [1, 8, 9], nhóm nghiên cứu làm rõ bất cập tiêu biểu mơ hình nhà trường GDNN Việt Nam, là: 1- Tồn yếu tố không hiệu chưa trọng đến việc đáp ứng nhu cầu xã hội mô hình tổ chức, mơ hình đầu tư tài liên kết thị trường lao động; 2- Nhà trường xã hội chưa xác định rõ chuẩn đào tạo việc làm phù hợp với trình độ đào tạo, gây chồng chéo, rườm rà, phức tạp, lãng phí quản lí, đào tạo sử dụng nhân lực; 3- Liên thơng ngồi hệ thống GDNN chưa đảm bảo chất lượng thiếu tính hệ thống; 4- Quản lí nhà nước quản lí chất lượng nhà trường hệ thống Giáo dục nghề nghiệp bị chồng chéo; 5- Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp xã hội Chưa hệ thống GDNN nước ta lại có đa dạng loại hình trường quy mơ lớn Tuy nhiên, chất lượng đào tạo đặc biệt việc đáp ứng nhu cầu xã hội nhà trường GDNN bộc lộ nhiều hạn chế Mơ hình cho nhà trường GDNN Việt Nam trình hội nhập quốc tế? Đó vấn đề cần quan tâm giải xu đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta Ngày nhận bài: 10/7/2015 Ngày nhận đăng: 13/10/2015 Liên hệ: Đỗ Thế Hưng, e-mail: dothehung@utehy.edu.vn 13 Đỗ Thế Hưng 2.1 Nội dung nghiên cứu Những bất cập mơ hình nhà trường GDNN Việt Nam Với tiếp cận mơ hình nhà trường GDNN theo chức năng, nhiệm vụ tổ chức, từ làm rõ mơ hình tổ chức, mơ hình đào tạo, mơ hình đầu tư tài chính, mơ hình liên kết doanh nghiệp, mơ hình liên kết thị trường lao động, mơ hình liên thơng khu vực giáo dục nghề nghiệp với khu vực giáo dục hàn lâm, mơ hình quản lí chất lượng nhà trường v.v , nhận thấy: - Các trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN), Trung cấp nghề (TCN), cao đẳng nghề (CĐN) có mơ hình tổ chức, mơ hình đầu tư tài chính, mơ hình liên kết thị trường lao động tương đương nhau, hoạt động theo quy định điều lệ nhà trường quy định khác nhà nước tồn yếu tố không hiệu chưa trọng đến việc đáp ứng nhu cầu xã hội [5] + Cơ cấu tổ chức nhà trường GDNN gồm có: a) Hội đồng trường (đối với trường công lập), Hội đồng quản trị (đối với trường tư thục); b) Hiệu trưởng phó hiệu trưởng; c) Các hội đồng tư vấn hiệu trưởng thành lập; d) Các phòng chức năng; đ) Các khoa, tổ môn; e) Các lớp học; f) Các sở phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học; g) Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; h) Các đoàn thể tổ chức xã hội; Đối với trường TCN, CĐN có quy định thêm thành tố đơn vị sản xuất, doanh nghiệp (nếu có) Trên sở mơ hình cấu tổ chức chung vậy, tùy vào điều kiện thực tiễn mà quy mơ mơ hình chia nhỏ gộp lại theo chức năng, nhiệm vụ cụ thể nhà trường áp dụng cho phù hợp Điều tạo phát triển bền vững điều kiện thực tiễn Việt Nam Tuy nhiên, đa số trường GDNN, Hội đồng trường hoạt động khơng hiệu quả, mang tính hình thức chưa phát huy vai trò tự chủ sở giáo dục + Mơ hình đầu tư tài thực theo quy định Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập quy định hành nhà nước Trường tư thục thực việc quản lí tài theo quy định Nghị định số 53/2006/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2006 Chính phủ sách khuyến khích phát triển sở cung ứng dịch vụ ngồi cơng lập Các nhà trường xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, sách thu hút đầu tư trả cơng cho đội ngũ cán bộ, viên chức chưa thực thúc đẩy chất lượng đào tạo thực hành khích lệ sáng tạo, nhiệt huyết đội ngũ; chủ yếu mang tính chất khuyến khích giảng dạy truyền thống thúc đẩy việc có cấp cao để chi trả lương cao Mặt khác, việc đầu tư chưa trọng điểm, mang tính dàn trải thiếu chiến lược dẫn tới khó có mơ hình chất lượng cao đào tạo nghề Việt Nam + Việc kết nối với thị trường lao động liên kết doanh nghiệp năm gần nhà trường thúc đẩy mạnh mẽ thông qua hoạt động tổ chức hội chợ việc làm, thực tập doanh nghiệp, hợp tác đào tạo Qua khảo sát làm việc trực tiếp với 10 trường TCN, 14 Đề xuất mơ hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trình hội nhập quốc tế CĐN, TCCN cho thấy, khơng có khác biệt đặc trưng loại hình trường mơ hình liên kết thị trường lao động doanh nghiệp Sự thúc đẩy mạnh mẽ liên kết tùy thuộc vào sách ưu tiên quản lí động trường, lợi truyền thống, chất lượng, đặc thù ngành nghề, vị trí địa lí Ở số trường hình thành phận quan hệ với doanh nghiệp, thị trường lao động, trường khác lại thực chức thơng qua đơn vị đào tạo lồng ghép hoạt động đào tạo Tuy nhiên, liên kết chưa có hiệu cao, việc đóng góp ý kiến phản hồi xây dựng chương trình đào tạo để nhà trường có điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu thực tế doanh nghiệp chưa trọng, quan tâm doanh nghiệp; việc khảo sát nhu cầu nhân lực doanh nghiệp chưa thực xác; việc phối hợp cung cấp thơng tin đào tạo nhu cầu sử dụng lao động chưa tốt dẫn đến tình trạng việc đào tạo chưa bám sát vào nhu cầu thực tế doanh nghiệp Mặt khác, chưa có chế, sách ràng buộc dạy nghề việc đầu tư, liên kết đào tạo nghề Điều cho thấy chưa có mơ hình liên kết doanh nghiệp thị trường lao động tư vấn, hỗ trợ người học cách thức thực hiệu cấp trường toàn hệ thống GDNN - Mục tiêu giáo dục hệ thống giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề khác biệt nhà trường xã hội chưa xác định rõ chuẩn đào tạo, việc làm phù hợp với mục tiêu đó, gây chồng chéo, phức tạp, lãng phí quản lí, đào tạo sử dụng nhân lực Cụ thể là: + Mục tiêu giáo dục TCCN “nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kĩ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào cơng việc”, “dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kĩ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo” (Luật Giáo dục 2005) Nhưng thực tế, trường đào tạo trình độ TCCN, TCN, CĐN khó tách bạch mục tiêu trình đào tạo mình, đặc biệt cao đẳng (CĐ) với CĐN TCCN với TCN, dẫn đến khó đánh giá khác biệt lực đầu người học loại hình đào tạo Mặt khác, thị trường lao động doanh nghiệp khơng có phân biệt đãi ngộ vị trí làm việc theo loại hình đào tạo TCCN hay dạy nghề (khơng phân biệt TCCN hay TCN; CĐ hay CĐN), mà nhà tuyển dụng xuất phát từ u cầu vị trí cơng việc để tuyển người có trình độ đào tạo kĩ tay nghề phù hợp + Trong thực tế, xã hội cần nhân lực qua đào tạo nghề mức thành thạo kĩ nghề chuyên môn định Vì vậy, đào tạo TCCN theo xu hướng tăng cường kĩ thực hành cho người học Tỉ lệ thời lượng dành cho thực hành, thực tập khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp chương trình đào tạo TCCN trường từ 50% - 75% Tỉ lệ chương trình đào tạo hệ TCN chiếm 65% - 85% 65% - 80% hệ CĐN Vậy lại phải đặt hệ TCCN, TCN mà mục tiêu chương trình đào tạo hướng tới đào tạo người học thành thạo kĩ nghề nghiệp chuyên môn phục vụ nhu cầu nhân lực xã hội Mặt khác, doanh nghiệp thường tuyển người có trình độ đại học vào vị trí lao động gián tiếp (vì số người tốt nghiệp đại học khơng hiếm), lại tuyển nhiều vào vị trí lao động trực tiếp, nên người học trình độ TCCN, chí CĐ tuyển dụng vào lao động trực tiếp người tốt nghiệp TCN, CĐN + Mặc dù trường TCCN, TCN, CĐN thuộc hệ đào tạo khác (chuyên nghiệp dạy nghề) với điều lệ hoạt động có phần khác nhau: TCCN đào tạo nhân lực có trình độ kiến thức, kĩ nghề; TCN đào tạo nhân lực kĩ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề; CĐN đào tạo nhân lực kĩ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ trình độ CĐN, TCN sơ cấp nghề Nhưng thực tế, trường TCCN tuyển sinh đào tạo trình độ sơ cấp nghề, TCN; trường CĐ (thuộc giáo dục đại học) tuyển sinh đào tạo CĐN, TCN, sơ cấp nghề Điều cho thấy tồn biệt lập loại hình trường 15 Đỗ Thế Hưng TCCN TCN; CĐ CĐN rườm rà, phức tạp, thiếu tính thống nhất, lãng phí đầu tư kéo theo loạt hệ lụy thể khác biệt không cần thiết chương trình, chuẩn đào tạo, chuẩn nghề nghiệp, chuẩn chất lượng, hệ thống quản lí + Thiếu chuẩn đào tạo xây dựng cách hệ thống, đặc biệt chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn đầu ra, chuẩn chương trình đào tạo - Mơ hình liên thơng trình độ đào tạo hệ thống GDNN liên thông hệ thống GDNN với hệ thống giáo dục hàn lâm chưa đảm bảo chất lượng thiếu tính hệ thống + Học sinh tốt nghiệp TCCN, TCN liên thơng lên trình độ CĐ, đại học hệ thống Về mặt logic điều hợp lí có lợi cho người học để khơng ngừng nâng cao trình độ đào tạo Nhiều trường TCCN dạy nghề dựa vào tính liên thơng đào tạo để thu hút người học tham gia Tuy nhiên, logic hình thức với việc quản lí thiếu chặt chẽ tâm lí sính cấp xã hội tạo lỗ hổng chất lượng tượng “dồn toa” đào tạo bậc cao Học sinh có trình độ đầu vào thấp (khơng thi đỗ đại học, CĐ) xét tuyển gần không hạn chế vào trường TCCN, TCN, CĐN, học liên thơng dần đỗ đạt tiến sĩ người có trình độ đầu vào cao (đỗ đạt cao kì thi đại học) Trong xu nay, người học chưa thực yên tâm với TCCN, TCN, CĐN khó tìm việc làm với việc mở cửa liên thông giáo dục đại học tượng “dồn toa” trường đại học (đào tạo liên thông chủ yếu) khó tránh khỏi + Một vấn đề đặt chưa có liên thơng dạy nghề (TCN, CĐN) với giáo dục chuyên nghiệp (TCCN, CĐ) mà lại có liên thơng dạy nghề với giáo dục hàn lâm (Đại học trở lên) Đó lại điều thiếu logic - Mơ hình quản lí nhà nước quản lí chất lượng nhà trường hệ thống GDNN bị chồng chéo + Quản lí nhà nước chồng chéo, cấu hệ thống giáo dục phức tạp, thiếu tính hội nhập Phân luồng, liên thơng chưa triệt để: Số thí sinh tốt nghiệp THCS tuyển vào học TCCN năm 2013 17.885 học sinh, chiếm 10% liên tục giảm năm trở lại [10] + Có hai tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường GDNN, dùng cho trường TCCN Bộ GD&ĐT ban hành, dùng cho trường TCN, CĐN Bộ LĐTB&XH ban hành, đó, mơ hình tổ chức, mơ hình đầu tư tài chính, mơ hình đào tạo, mơ hình quản lí nhà trường khơng có khác biệt đáng kể Các tiêu chuẩn thuộc mơ hình đảm bảo chất lượng Vậy có cần thiết phải sử dụng nhiều cơng cụ đo khác hay khơng để dẫn đến tình trạng khó phân biệt trường TCCN chất lượng trường TCN, CĐN ngược lại - Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp xã hội + Chất lượng hiệu đào tạo thấp, chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, lãng phí đầu tư, khơng tính đến hiệu tác động; quan hệ với doanh nghiệp hạn chế Năm 2011 có 34% doanh nghiệp hài lòng với chất lượng đào tạo nghề [7] + Mặt khác, khảo sát Bộ GD-ĐT cho thấy, hầu hết trường không dành 70% thời gian cho thực hành nên sản phẩm ĐT không đáp ứng yêu cầu thị trường Cũng mà có tới 50% số HS trường làm việc doanh nghiệp cần phải đào tạo lại, cần phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ thực hành khoảng 1- tháng tuỳ theo lĩnh vực ngành nghề yêu cầu sở sử dụng lao động + Động người học thấp, nhìn chung xuất thân từ gia đình khó khăn kinh tế lực học vấn thấp, người học cần mảnh tri thức, kĩ làm việc Nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh theo học nhà trường GDNN trường gần nhà xuất phát từ nhận thức đắn, đầy đủ nghề nghiệp xu hướng nghề thân 16 Đề xuất mơ hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trình hội nhập quốc tế Hình 1: Nguyên nhân ảnh hưởng đến định chọn nghề học sinh [6] 2.2 Một số đề xuất - Để khắc phục bất cập nêu hội nhập quốc tế hệ thống GDNN nước ta nói chung nhà trường GDNN nói riêng cần phải đổi dựa định hướng sau [2, 3]: Hình 2: Sơ đồ cấu trúc hệ thống giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp 1) Đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội (nhà nước, doanh nghiệp, cộng đồng ) theo cấu ngành nghề chuẩn mực tiêu chuẩn nghề nghiệp quốc gia (loại ngành nghề bậc trình độ) Gắn đào tạo với sử dụng nhân lực cấp trình độ 2) Mở rộng khung trình độ đào tạo nhân lực từ trình độ sơ cấp, trung cấp đến trình độ CĐ đại học theo định hướng thực hành nghề nghiệp (bao gồm loại hình trường CĐ, đại học địa phương, đại học chun ngành khơng có chức định hướng đào tạo sau đại học) 3) Thống loại hình trường trung cấp (TCN TCCN) thành loại hình trường trung học KT&NN thống loại hình trường Cao đẳng KT&NN (cộng đồng, nghề, kĩ thuật ) với nhiều loại chương trình đào tạo theo cấp trình độ nhân lực (sơ cấp, trung cấp, CĐ) 4) Thống đầu mối quản lí hệ thống giáo dục KT&NN trực thuộc Chính phủ 17 Đỗ Thế Hưng Bộ GD&ĐT/ Bộ LĐ-TB&XH Thành lập Tổng cục Giáo dục KT&NN sở hợp Tổng Cục Dạy nghề Vụ Trung cấp chuyên nghiệp (Bộ GD&ĐT) 5) Phù hợp với phân loại giáo dục quốc tế (ICED -UNESCO 1997 2011) mơ hình hệ thống giáo dục KT&NN (VTE - Vocational and Technical Education) nước giới (Australia, Hà lan, Malasia, Hàn Quốc, Đài Loan ) - Mơ hình hệ thống GDNN mới: - Mơ hình trường GDNN mới: Trung cấp Kĩ thuật nghề nghiệp; CĐ Kĩ thuật nghề nghiệp Hình Mơ hình hệ thống nhà trường loại hình trường giáo dục KT&NN [4] Kết luận Đổi bản, toàn diện hệ thống GDNN nhiệm vụ trọng tâm nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ đó, trước hết cần xây dựng mơ hình cấu hệ thống GDNN mơ hình nhà trường GDNN khắc phục bất cập đáp ứng với nhu cầu xã hội đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đảm bảo trì tốc độ phát triển cơng nghiệp cao theo hướng đại trình hội nhập quốc tế Mơ hình nhà trường GDNN mà chúng tơi đề xuất sở cho thống trình độ đào tạo chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo tính liên thơng ngồi hệ thống Từ xây dựng cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ mơ hình quản lí phù hợp, thống tồn hệ thống GDNN Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] 18 Phan Chí Thành, Đỗ Thế Hưng, 2012 Tìm hiểu mơ hình GDNN số nước học kinh nghiệm Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 299, trang 11-14 Nguyễn Đức Trí, 2011 Giáo dục nghề nghiệp - Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà nội Đề xuất mơ hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trình hội nhập quốc tế [3] Nguyễn Đức Trí (Chủ nhiệm đề tài), 2009 Cơ sở khoa học việc điều chỉnh cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp trình hội nhập quốc tế Báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp Bộ, mã số B2007-CTGD-03, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Trần Trung, Nguyễn Đức Trí, Đỗ Thế Hưng, 2013 Đổi quản lí nhà trường giáo dục nghề nghiệp trình hội nhập quốc tế Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Trần Trung, Đỗ Thế Hưng, 2012 Mơ hình nhà trường hệ thống GDNN Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 83, tr 40 - 41, 55 [6] Trần Trung, Đỗ Thế Hưng, 2012 Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực hệ thống GDNN Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 86, trang 37-41 [7] VCCI, 2011 Báo cáo số lực cạnh tranh cấp tỉnh Việt Nam Nguồn: www.pcivietnam.org [8] Tom McArdler, 2006 Reforms of Technical and Vocational Education and Training in the World Conclusion of the 15th Conference of IVETA in Moscow, Russia Republic 21-23/8/2006 [9] UNESCO - ILO: Technical and Vocational Education and Training for the Twenty-first Century: Recommendations 2002 [10] http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/188838/cang-tim-cach-phan-luong–hoc-sinh-cang–mat-hut.html, 30/7/2014 ABSTRACT A proposal for a model of vocational education in Vietnam in the interest of international integration Our research team clarified the inadequacies of models of vocational education institutions in Vietnam in terms of practicality and by comparing them to vocational education systems of Australia, the Netherlands, Malaysia, South Korea and Taiwan The inadequacies include: An underestimate of social needs which includes models of organizations, finance and collaboration with the employment market; Schools and society have not identified training standards or employment potential appropriate to each level of training which results in overlapping, complications and waste in areas of management, training and human resource management; Interrelationships inside and outside vocational education system does not ensure quality and unsystematic; State management and quality management from schools of vocational education system overlap; The quality of training has not satisfied the needs of business or society Arising from basic orientations toward a complete innovation for vocational education, two models of new vocational schools are proposed (a- technical and vocational schools, and b- technical and vocational colleges) to ensure consistency on different levels of training and professional standards, and to ensure an ability to circulate inside and outside the system We should be able to design organizational structures, functions, tasks, and management models appropriate for and synchronous with the vocational education system in Vietnam Keywords: Vocational education models of schools education system 19 ... đủ nghề nghiệp xu hướng nghề thân 16 Đề xuất mơ hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trình hội nhập quốc tế Hình 1: Nguyên nhân ảnh hưởng đến định chọn nghề học sinh [6] 2.2 Một số đề. .. quản lí nhà trường giáo dục nghề nghiệp trình hội nhập quốc tế Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Trần Trung, Đỗ Thế Hưng, 2012 Mô hình nhà trường hệ thống GDNN Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số... Đức Trí, 2011 Giáo dục nghề nghiệp - Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà nội Đề xuất mơ hình nhà trường giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trình hội nhập quốc tế [3] Nguyễn