Dạy nghe hiểu trong điều kiện thiếu môi trường tự nhiên

Bài viết với các nội dung: hoàn cảnh ra đời của kỹ năng nghe hiểu trong dạy ngoại ngữ; quan điểm nghe từ dưới lên và nghe từ trên xuống; một số kiểu văn bản thường được sử dụng để phát triển kỹ năng nghe. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu mời các bạn cùng tham khảo bài viết.

Tạp chí Khoa học đhqghn, ngoại ngữ, T.xxII, Số 1, 2006 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên Hoàng Văn Vân(*) Giới thiệu khoa học dân tộc học, giáo dục học, ngôn ngữ học, xã hội học Kể từ ngoại ngữ dạy từ thời cổ Hi Lạp tận kỉ 19, học ngoại ngữ chủ yếu trình bày hình thức văn viết, với vai trò quan trọng đặt vào ngữ pháp quy chuẩn, từ điển song ngữ vào câu có vấn đề dịch có vai trò trọng tâm Nghe bắt đầu có tầm quan trọng dạy ngoại ngữ vào cuối kỉ 19 với phong trào cách tân nhà ngôn ngữ học tâm lí muốn nghiên cứu trình thụ đắc ngôn ngữ thứ trẻ em áp dụng vào trình học ngoại ngữ người lớn Với quan tâm này, ngôn ngữ ngữ trở thành mục đích mà phương tiện cho việc học ngoại ngữ Độ xác nhận thức rõ ràng trí nhớ trở thành kĩ học ngoại ngữ trọng tâm Thuật ngữ nghe sử dụng dạy ngoại ngữ để trình phức tạp cho phép hiểu ngôn ngữ ngữ/nói Nghe, kĩ ngôn ngữ sử dụng rộng rãi nhất, thường sử dụng mối quan hệ với kĩ khác nói, đọc viết Nghe phương tiện quan trọng để thu nhận ngôn ngữ (cả ngôn ngữ thứ ngôn ngữ thứ hai) Nó kênh người ta xử lí ngôn ngữ theo thời gian thực - sử dụng tốc độ, đơn bị nhập mã nhát ngừng có không hai ngôn ngữ nói Bài viết dự định đề cập đến số vấn đề liên quan đến khái niệm nghe dạy nghe môi trường ngoại ngữ, môi trường thường cho thiếu giao tiếp tự nhiên Nó dự định xoay quanh thảo luận năm vấn đề chính: (i) bối cảnh việc dạy nghe, (ii) quan điểm nghe từ lên nghe từ xuống, (iii) số dạng văn nghe điển hình, (iv) số khó khăn nghe văn bản, (v) đổi việc dạy kĩ nghe hiểu để có hiệu tốt Các kĩ ngữ khuyến khích vào năm 1930 kỉ 20 mà nhà ngôn ngữ học nhân học bắt đầu nghiên cứu mô tả ngôn ngữ hình thức chữ viết giới Bị ảnh hưởng phong trào nghiên cứu ngôn ngữ nhân học, Bloomfield tuyên bố người ta học để hiểu nói ngôn ngữ chủ yếu thông qua nghe bắt trước người ngữ (Bloomfield [2,1942]) Vào năm 1940 kỉ 20, nhà Hoàn cảnh đời kĩ nghe hiểu dạy ngoại ngữ Nghe hiểu dạy ngoại ngữ trải qua ảnh hưởng quan trọng kết qủa phát triển (*) PGS.TS., Khoa Sau Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên ngôn ngữ học ứng dụng Mĩ hình thức hoá đường hướng ngữ thành phương pháp nghe-nói audio-lingual method với độ nhấn đặt vào việc rèn luyện hai kĩ nghe-nói việc sử dụng tối đa phòng học tiếng Giả định phương pháp nghe-nói người học đào tạo thông qua ngôn ngữ đầu vào liên tục cấu trúc phân độ khó dễ để làm thay đổi thói quen nghe họ Ngược lại với đường hướng hành vi, vương quốc Anh người ta thấy có mối quan tâm ngày tăng vào đường hướng tình Firth nhà ngôn ngữ học thời với ông tin ngôn cảnh tình đơn vị ngôn ngữ xác định ý nghĩa phát ngôn Điều có nghĩa ý nghĩa chức ngôn cảnh tình ngôn cảnh văn hoá xuất hiểu ngôn ngữ bao gồm tích hợp hiểu biết ngôn ngữ giải thích phi ngôn ngữ Những ảnh hưởng lí thuyết quan trọng khác có quan hệ đến công trình Chomsky Hymes Việc Chomsky cuối chấp nhận quan điểm bẩm sinh việc thụ đắc ngôn ngữ đưa đến khái niệm trí tuệ tìm ý nghĩa quan niệm đường hướng tự nhiên việc học ngoại ngữ Trong đường hướng tự nhiên, người học làm việc theo chương trình nội tâm yêu cầu ngữ liệu đầu vào (không cần thiết phải theo trình tự từ dễ đến khó) để thiết lập nên hệ thống ngữ đích Phản ứng lại khái niệm lực ngôn ngữ Chomsky, Hymes (1971) đề xuất khái niệm lực giao tiếp Ông Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 29 khẳng định điều quan trọng việc ngôn ngữ kết cấu mặt nội tại, mà hiểu biết việc ngôn ngữ sử dụng mặt xã hội (ngoại tại) Đường hướng ngôn ngữ học xã hội này, sau hình thức hoá thành môn học phân tích hội thoại có ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy xây dựng chương trình dạy ngoại ngữ Hội đồng châu Âu đề xuất chương trình gọi chương trình cốt lõi mà người học cho phải đạt giai đoạn đầu việc học ngoại ngữ Phong trào dạy ngôn ngữ giao tiếp (communicative language teaching) bắt đầu xem nghe phận cấu thành lực giao tiếp Nghe để lấy nghĩa trở thành trọng tâm yếu việc tìm ngữ liệu đầu vào phù hợp có tầm quan trọng đặc biệt Vào cuối năm 1960 đầu năm 1970, nhà ngôn ngữ học ứng dụng nhận nghe kênh quan trọng qua người học tiếp cận với ngữ liệu ngoại ngữ, nguồn kích thích thụ đắc ngôn ngữ Ngày người ta thừa nhận nghe công cụ đắc lực cho việc học ngoại ngữ Vậy dạy nghe để có hiệu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên Việt Nam? Đây chủ đề thảo luận mục Quan điểm nghe từ lên nghe từ xuống Điều xảy muốn hiểu thông điệp ngữ? Người nghe thường làm để lấy nghĩa 30 Hoàng Văn Vân từ văn họ nghe? Một câu trả lời họ phân chia luồng lời nói thành âm cấu thành, nối âm lại với để tạo thành từ, kết hợp từ lại với thành cú, câu, đoạn, v.v Quan điểm nghe gọi nghe từ lên (nghĩa là, người nghe quan tâm đến liệu tín hiệu lời nói vào) Tuy nhiên, thấy, hình thức nghe kiểu bộc lộ số nhược điểm minh họa ví dụ đây: Text - “Whatever are you doing up here?” - “I’m trying to repair the bell,’ ‘I’ve been coming up here night after night for weeks now You see, I was hoping to give you a surprise.” - “You certainly did give me a surprise ‘You’ve probably woken up everyone in the village as well Still, I’m glad the bell is working again.” - “That’s the trouble.” “It’s working all right, but I’m afraid that at one o’clock it will strike thirteen times and there’s nothing I can about it.” - “We’ll get used to that “Thirteen is not as good as one but it’s better than nothing Now let’s go downstairs and have a cup of tea.” HÇu hết người học tiếng Anh ngoại ngữ trình độ từ trung cấp trở lên thấy gặp khó khăn việc hiểu biết âm thanh, từ, câu đoạn thoại Sau nghe xong vài lần họ viết tóm tắt, trả lời câu hỏi kể lại đoạn thoại Tuy nhiên, họ cho ngôn cảnh tình (Halliday [5, 1978]) việc giải nghĩa nghe dễ nhiều Ví dụ, người nghe nói Text đoạn thoại vị cha xứ với chiên cho biết đôi chút tiền cảnh dẫn đến đoạn thoại chẳng hạn như: Chiếc đồng hồ nhà thờ bị hỏng từ lâu chiên tên Bill cố gắng âm thầm chữa chuông đồng hồ cho nhà thờ, đoạn trích mà bạn/em nghe đoạn thoại Bill vị cha xứ người nghe thấy dễ hiểu nhiều Cho người nghe biết số đặc điểm ngôn cảnh giúp họ mang kiến thức từ bên văn vào việc giải thích hiểu ngôn Điều minh họa cho điểm quan trọng; là, ý nghĩa không nằm từ băng nghi âm hay đĩa CD mà tồn đầu người nghe Người nghe thành công thường người biết sử dụng kiến thức đầu kiến thức đầu để giải thích họ nghe thấy Việc sử dụng kiến thức đầu hay kiến thức không nhập mã trực tiếp từ gọi quan điểm nghe từ xuống Trong thực tế nghe, hai cách giải thích ý nghĩa từ lên từ xuống cho xảy mức độ khác tổ chức nhận thức: âm vị học, ngữ pháp, từ vựng phán đoán Quá trình phức tạp thường nhà giáo học pháp ngoại ngữ gọi mô hình xử lí song song hiểu biết ngôn ngữ Sự thể Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 31 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên cấp độ tạo hoạt động cấp độ khác Toàn mạng lưới tương tác sử dụng để tạo khớp nối tốt phù hợp với tất cấp độ với she introduced me around, and we’ve been best friends ever since Text The procedure is actually quite simple First you arrange things into different groups Of course, one pile may be sufficient, depdending on how much there is to If you have to go somewhere else due to lack of facilities that is the next step, otherwise you are pretty well set It is important not to overdo things That is, it is better to too few things at once than too many In the short run this may not seem important, but complications can easily arise A mistake can be expensive as well At first the whole procedure will seem complicated Soon, however, it will become just another facet of life It is difficult to see any end to the necessity for this task in the immediate future, but then one can never tell After the procedure is completed, one arranges the materials into different groups again Then they can be put into their appropriate place Eventually they can be used once more, and the whole cycle will then have to be repeated However, that is a part of life Một số kiểu văn thường sử dụng để phát triển kĩ nghe Chúng ta xét thêm bốn văn Text My best friend is Ha We’ve been friends for a long time We used to live in Nguyen Cong Tru Living Quarter in Hanoi Her family moved to Haiphong in 1985 So it is always great to be able to meet somebody who used to live in the same building It is said that Haiphong people are cold but Ha is really, really friendly I first started to get to know her when I was going on a trip to Do Son last year and I didn’t know anybody there I gave Ha a ring and she was so friendly, she said, “Oh, I’ll come to visit you.” So she rode on her motorbike to Do Son and twenty minutes later she was there She stayed with me for two days She happened to know a lot of people there, so Text Bob: Didn’t you once go sailing? On a holiday or something? Jane: Oh, yes! Bob: Tell me about it Jane: I’ll never forget the time I first went, actually Um I set off from the shore to get to the boat in a little dinghy Bob: Yes Jane: with an engine And that was fine, I was chugging along and about halfway there I suddenly noticed that water was coming in at the bottom Oh, what did you do? Bob: Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 32 Hoàng Văn Vân Jane: Er I looked around to see if there was a bucket - I could chuck it over the side - and all there was in fact was a sort of shovel thing So Bob: Oh, what hap what happened next? Jane: Well, I started shoveling water out and um oh yes, the the next thing that happened was that the engine stopped, so there Bob: Jane: Uh! How did you feel about that? Bob: Yes Jane: I couldn’t even swim actually And I didn’t know what to um as far as I remember, I I started shouting and whistling and nobody took any notice Bob: Yes Jane: Um and oh, then I then I used the shovel as a as a as a paddle - started paddling on either side - and I slowly got towards the boat Bob: Yes, yes Oh, terrible! And I’d never been sailing before  Text The spaceship flew around the new planet several times The planet was blue and green They couldn’t see the surface of the planet because there were too many white clouds The spaceship descended slowly through the clouds and landed in the middle of a green forest The two astronauts put on their space suits, opened the door, climbed carefully down the ladder, and stepped onto the planet The woman looked at a small control unit on her arm “It’s all right”, she said to the man “We can breathe the air it’s a mixture of oxygen and nitrogen.” Both of them took off their helmets and breathed deeply They looked at everything carefully All the plants and animals looked new and strange They couldn’t find any intelligent life After several hours, they returned to their spaceship Everything looked normal The man switched on the controls, but nothing happened “Something’s wrong,” he said, “I don’t understand the engines aren’t working.” He switched on the computer, but that didn’t work either “Eve,” he said, “we are stuck here we can’t take off!” “Don’t worry, Adam,” she replied “They’ll rescue us soon.” Điều cần phải lưu ý quan sát văn hai mục có hai văn độc thoại (được tạo người nói) (Texts 3), văn đối thoại (được tạo cố gắng từ hai người trở lên) (Texts 4), văn vừa độc thoại vừa đối thoại (Text 5) Tuy nhiên, kiểm tra kĩ lưỡng thấy văn 2, 3, có nhiều đặc điểm giống văn Chúng cấu hiệu chỉnh cẩn thận văn lại dường mang nhiều đặc điểm tức hay ngôn ngữ bột phát Và xem xét số ví dụ văn khác ta thấy văn nghe thuộc nhiều kiểu khác Các kiểu văn trình bày lược đồ đây: Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 33 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên Các văn nghe Độc thoại Hội thoại Được lập Không kế hoạch lập kế hoạch Liên nhân Không quen thuộc Giao dịch Quen thuộc Hình 4.1 Phân loại văn nghe (Nguồn: Nunan, 1991:21) vụ nghe đặc biệt bị ảnh hưởng Trong giáo học pháp ngoại ngữ, yếu tố sau đây: độc thoại đối thoại đối tượng để dạy nghe hiểu, dạy nghe văn a) Tổ chức thông tin (các văn bản độc thoại cần phải có thủ thuật trật tự thông tin trình bày khác với dạy nghe văn đối thoại ăn khớp với trình tự thời gian đời Một số khó khăn người học nghe Xác định độ khó dễ văn nghe vấn đề mà nhà xây dựng chương trình thường gặp phải Brown Yule (1983) gợi ý bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến độ khó nhiệm vụ phát triển ngữ đặc biệt đến việc phát triển kĩ nghe hiểu: (i) yếu tố liên quan đến người nói (bao nhiêu người, họ nói nhanh nào, giọng điệu họ sao); người nghe (vai diƠn cđa ng­êi nghe - hä lµ ng­êi tham gia trực tiếp người nghe gián tiếp, cấp độ phản ứng yêu cầu, hứng thú cá nhân vào chủ đề); nội dung (ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc thông tin, kiến thức nền); hỗ trợ (có tranh ảnh, biểu bảng hay giáo cụ trực quan để hỗ trợ cho trình nghe hay không) Trong loạt thí nghiệm khó khăn nghe, hai nhà nghiên cứu Anderson Lynch (1988) nhận thấy khó khăn nhiệm Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 sống thực nghe dễ hiểu văn thông tin trình bày không theo trình tự thời gian.) b) Sù quen thc cđa chđ ®Ị nghe hay kinh nghiƯm cđa ng­êi nghe ®èi víi chđ ®Ị ®ang nghe c) Sự tường minh đầy đủ thông tin d) Các cách diễn đạt quy chiếu sử dụng (ví dụ, việc sử dụng đại từ sở thường làm cho văn khó hiểu hơn.) e) Liệu văn mô tả c¸c mèi quan hƯ “tÜnh” (vÝ dơ, c¸c sè liƯu biểu bảng) hay động (ví dụ, tai nạn dọc đường hay vấn trực tiếp) Độ khó dễ văn nghe minh hoạ nhiệm vụ nghe tìm ®­êng ®i” Trong nhiƯm vơ nµy, häc sinh nghe ng­êi nói mô tả chuyến đi, tuyến đường hay chuyến du lịch phải lần theo tuyến đường đồ Người thiết kế nhiệm vụ đa dạng hoá cách có hệ thống 34 Hoàng Văn Vân kiểu đồ, trọn vẹn thông tin, khởi điểm điểm kết thúc đưa ra, số lượng đặc điểm tương thích thông tin trình bày văn Những đa dạng hoá làm thay đổi độ khó nhiệm vụ nghe Người ta thấy đồ đặt theo hình chữ nhật với tất đường đánh dấu dễ nghe đồ đường ngõ ngách không đánh dấu thường xuyên; đồ có đường ngõ ngách lại dễ nhận đồ có mốc hiệu tự nhiên Tính theo độ trọn vẹn thông tin, nhiệm vụ nghe hiểu trở nên khó khăn theo số lượng mục đề cập văn lại đồ Những đồ điểm xuất phát điểm tận tuyến đường đồ dễ nghe đồ chúng bị lược bỏ Khi số lượng đặc điểm (toà nhà, mốc tự nhiên, v.v) tăng lên độ khó tăng lên Và nhìn từ góc độ quy chiếu, người ta thấy sử dụng từ lặp lại nghe dễ cách sử dụng từ đồng nghĩa Khó khăn thường nhiệm vụ có thông tin mâu thuẫn văn đồ Nhìn từ quan điểm người học, khó khăn thường ra: Khó khăn nghe âm ngoại ngữ Phải hiểu tất từ trước hiểu ý người nói muốn diễn đạt Không hiểu người ngữ lời nói nói nhanh tự nhiên Cần phải nghe nghe lại nhiều lần Thấy khó nắm bắt tất thông tin dự đoán thông tin Không thể tập trung vào văn dài dễ buồn chán phải nghe văn dài Một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu kĩ nghe hiểu Nghe văn ngoại ngữ qua băng cassette hay qua rađiô thường thách đố nhiều người học Lí nghe văn theo kiểu này, người học gợi ý trực quan Thêm vào đó, có yÕu tè t©m lÝ khiÕn ng­êi häc thÊy nghe khã hiểu - là, người học thường nghĩ họ không hiểu nghe Chính vậy, trước nghe, người dạy cần phải chuẩn bị tâm lí nghe cho người học Để nghe dạy có hiệu quả, cần phải chia tiết dạy thành ba giai đoạn tách biệt: a) Giai đoạn trước nghe b) Giai đoạn nghe c) Giai đoạn sau nghe 6.1 Giai đoạn trước nghe Hoạt động trước nghe thường ngắn, nhiều - phút Các hoạt động giai đoạn có thĨ lµ: - Cho häc sinh lµm quen víi chđ đề nghe, với số từ ngữ cho học sinh để họ nghe hiểu nghe giai đoạn nghe Học sinh yêu cầu làm việc theo cá nhân, theo cặp theo nhóm để làm quen với chủ đề hay thảo luận vấn đề tìm giải pháp Giáo viên đưa số từ ngữ mới, đọc to cho học sinh nhắc lại cho ngữ âm, ngữ điệu Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết nghĩa từ ngữ Nếu học sinh giáo viên giải thích tiếng Anh theo hình thức giải nghĩa, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 35 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên đưa từ đồng nghĩa hay nghịch nghĩa, để tiết kiệm thời gian, giáo viên cã thĨ cho häc sinh biÕt nghÜa cđa c¸c tõ ngữ cho cách cho nghĩa tiếng Việt tương đương - Một yêu cầu giai đoạn trước nghe giáo viên phải đưa hoạt động đa dạng để trì động hứng thú học tập học sinh Một số hoạt động điển hình giai đoạn trước nghe là: - Thảo luận: Cho học sinh thảo luận nội dung liên quan đến nghe - Đặt câu hỏi trả lời theo cặp/nhóm nội dung liên quan đến nghe - Đố vui liên quan đến nội dung nghe 6.2 Giai đoạn nghe Để giúp học sinh thực hành nghe để lấy thông tin khái quát, yêu cầu họ nghe tìm - Phân biệt âm: Yêu cầu học sinh phân biệt âm giống âm khác - Có người văn bản? - Phân biệt trọng âm từ: Yêu cầu HS xác định âm tiết có trọng âm (các từ đa âm tiết hay từ từ loại khác - danh từ hay động từ) - Câu chuyện xảy nào? - Phân biệt trọng âm câu: Yêu cầu HS phân biệt từ nhấn mạnh câu - Động não: Cho học sinh làm việc theo cặp hay theo nhóm để tìm từ ngữ hay ý liên quan đến nghe Height (chiều cao) Weight (cân nặng) - Câu chuyện hay hội thoại nói gì? - Câu chuyện xảy đâu? - Câu chuyện mở đầu sao? Kết thúc nào? Để giúp học sinh thực hành nghe lấy thông tin cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh nghe cẩn thận để trả lời câu hỏi cụ thể Họ ghi lại thông tin yêu cầu việc điền vào ô trống bảng ®· cho VÝ dơ: Age (ti) Hair (tãc) Clothing (qn ¸o) Witness (Nh©n chøng 1) Witness (Nh©n chøng 2) Witness (Nh©n chøng 3) L­u ý r»ng ë giai đoạn gợi ý giáo viên quan trọng Mặc dù đời sống thực ng­êi ta th­êng chØ nghe cã mét lÇn nh­ng ë lớp giáo viên cho học sinh nghe vài lần Để hiểu sâu giáo viên yêu cầu học sinh nghe lại đặt số câu hỏi Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Sè 1, 2006 víi “T¹i sao?”, “Theo b¹n ”, Nếu bạn bạn làm gì?, v.v Dưới số hoạt động dạy học giai đoạn nghe (Chi tiết xin xem thêm Hoàng Văn Vân [7,8,1999, 2001]): - Dictation: Đây thđ tht d¹y nghe hiĨu hay kiĨm tra sù hiĨu biết 36 Hoàng Văn Vân đánh vần hình thức từ, câu, văn - Cloze Listening: Yêu cầu học sinh nghe điền vào khoảng trống - Comprehension questions: - Multiplt choice: Yêu cầu học sinh chọn câu trả lời - True/False: Yêu cầu học sinh chọn câu trả lời Đúng/Sai - Open-ended: Yêu cầu học sinh kết thúc câu - Ticking off items: Häc sinh g¹ch bá h¹ng mơc nghe - Detecting mistakes: Khi kể câu truyện hay mô tả lớp học, giáo viên giả vờ mắc lỗi Học sinh phải tìm sửa lỗi - Predicting definitions: giáo viên cung cấp định nghĩa vắn tắt người hay vật đó, học sinh viết vào xem người hay vật - Scanning: Yêu cầu học sinh viết thông tin chi tiết để trả lời câu hỏi Wh- - Inferencing: Trên sở thông tin HS nghe thấy từ văn bản, họ phải hiểu ý nghĩa hàm sử dụng hình thức True/False hay Multiple - Information gap: Trên sở học sinh chưa biết, họ phải theo tiếp việc mô tả, phương hướng hay hướng dẫn với giúp đỡ tranh ảnh, đồ, biểu bảng, v.v để điền hay chọn thông tin - Predicting: Chỉ có phần đầu câu chuyện hay mẩu tin cho biết, học sinh phải nghe kết thúc phần lại - Jigsaw Listening: Chia học sinh thành nhóm, cho nhóm nghe đoạn khớp nối thông tin lại với thành văn hoàn chỉnh - Matching picture with sentence: học sinh khớp hình ảnh với câu mà họ nghe thấy - Critical listening: Sau nghe văn quan điểm đưa ra, người nghe phải diễn đạt quan điểm đưa lí giải thích cho quan điểm - Sequencing: Theo nghe, yêu cầu học sinh xếp câu theo trình tự lôgíc - Retelling: Sau nghe mét c©u chun hay mét mÈu tin tøc, häc sinh phải kể lại xác tốt nói viết - Identifying emotional tone: (sự tức giận, nhầm lẫn, v.v), số lượng người nói, ngôn cảnh văn (ở phố, chợ, v.v) - Note-taking: học sinh ghi chÐp nghe kĨ chun hay mét bµi thut trình - Answering questions: học sinh trả lời câu hỏi thông qua viết - Summarising: Yêu cầu học sinh viết ý chi tiết chủ yếu văn em nghe với số lượng từ giới hạn - Skimming: Yêu cầu học sinh tóm tắt văn câu hay cách cho văn nhan đề 6.3 Giai đoạn sau nghe Giai đoạn sau nghe thường nhằm củng cố lại hay phát triển tiếp học sinh nghe giai đoạn nghe hay liên hệ nghe với sống Ví dụ, học sinh Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 37 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên yêu cầu xây dựng hội thoại tương tự hội thoại họ vừa nghe, thảo luận nội dung mà họ nghe theo cặp hay theo nhóm Học sinh yêu cầu viết họ nghe sau so sánh với bạn Họ yêu cầu phát biểu quan điểm vấn đề mà nghe (qua nói viết), v.v thuật dạy kĩ nghe hiểu Kết luận hiểu nghe cách nhanh Trong viết trình bày số vấn đề liên quan đến việc dạy nghe hiểu cho học sinh môi trường ngoại ngữ Chúng thảo luận năm vấn đề chính: (i) bối cảnh dẫn đến vai trò quan trọng nghe dạy ngoại ngữ, (ii) quan điểm nghe từ lên nghe từ xuống, (iii) số dạng văn nghe điển hình, (iv) số khó khăn nghe người học, (v) số thủ để có hiệu tốt Chúng cho để nghe có hiệu người nghe phải nghe nhiều Họ phải rèn luyện độ xác (tức là, học sinh phải có khả phát âm đúng) độ lưu loát (nghĩa là, học sinh phải rèn luyện tiểu kĩ nghe hiểu để có hiệu nhất) Nghe kĩ nói khó thường gây ức chế tâm lí hay nỗi kinh hoàng cho người học, chí cho số người dạy Chính vậy, muốn dạy kĩ tốt người dạy cần phải lập kế hoạch cách có hệ thống, xây dựng chiến lược, phương pháp thủ thuật giảng dạy phù hợp với đối tượng nghe Tài liệu tham khảo Anderson, A and T Lynch., Listening, Oxford: Oxford University Press, 1988 Bloomfield L., Outline Guide for the Practical Study of Foreign Languages, Baltimore, MD: Linguistic Society of America, 1942 Brown, G and G Yule., Teaching the Spoken Language, Cambridge: Cambridge University Press, 1983 Halliday, M A K., Language as Social Semiotics: The social interpretation of language and meaning, London: Edward Arnold, 1978 Ur, P., A Course in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, 2001 Hoàng Văn Vân, Nghiên cứu giảng dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài khoa học cấp trường, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1998-1999 Hoàng Văn Vân, Nghiên cứu giảng dạy kĩ lời nói tiếng Anh giai đoạn nâng cao theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia, 2000-2001 Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 38 Hoàng Văn Vân VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.xXII, n01, 2006 Teaching Listening Skills to Students in a Foreign Language Environment Assoc.Prof.Dr Hoang Van Van School of Graduate Studies - VNU In this article, an attempt is made to look at the teaching of listening in a foreign language environment, an environment in which there is always a lack of practice outside the classroom The paper starts with the background to the teaching of listening skills Then it presents the top-down and bottom-up approaches to listening, and some types of text which are commonly used for teaching listening skills These are followed by the last two sections, one is concerned with the problems experienced by students when listening to a text and the other with some suggestions on how to teach listening skills in the Vietnamese context It is suggested that in order to teach listening effectively, the teacher should prepapre the students for their listening tasks and the students must be given ample opportunities for practicing listening It is also suggested that the teacher should build a systematic plan and use the most appropriate methods and techniques of teaching listening Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Sè 1, 2006 ... ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 37 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên yêu cầu xây dựng hội thoại tương tự hội thoại họ vừa nghe, thảo luận nội dung mà họ nghe theo cỈp hay theo nhãm... văn nghe thuộc nhiều kiểu khác Các kiểu văn trình bày lược đồ đây: Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXII, Số 1, 2006 33 Dạy nghe hiểu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên Các văn nghe. .. dạy nghe để có hiệu điều kiện thiếu môi trường tiếng tự nhiên Việt Nam? Đây chủ đề thảo luận mục Quan điểm nghe từ lên nghe từ xuống Điều xảy muốn hiểu thông điệp ngữ? Người nghe thường làm để