Đổi mới PPDH - Bỗi dưỡng cán bộ cốt cán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUI NHƠN TS. Lương Thị Vân – ThS. Dương Văn Thành ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: ĐỊA LÍ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRƯỜNG THPT Qui Nhơn, tháng 2 năm 2006 LỜI NÓI ĐẦU Tài liệu Đổi mới phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thông được biên soạn để triển khai thực hiện Dự án phát triển giáo dục THPT, nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên cốt cán các trường THPT ở 22 tỉnh, thành trên địa bàn cả nước, trong đó có 4 tỉnh Tây Nguyên là Gia Lai, Kon Tum, Đak Lak và Đak Nông. Tài liệu trình bày một số vấn đề cơ bản về việc đổi mới dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông. Cấu trúc tài liệu được chia thành 4 chương với sự phân công biên soạn như sau: Chương 1: Đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông (ThS. Dương Văn Thành). Chương 2: Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn Địa lí trung học phổ thông (ThS. Dương Văn Thành, TS. Lương Thị Vân – Phương pháp đóng vai). Chương 3: Nâng cao hiệu quả việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông (Th.S Dương Văn Thành). Chương 4: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Địa lí của học sinh trung học phổ thông ( TS. Lương Thị Vân). Tài liệu này được sử dụng để triển khai các lớp tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán dạy môn Địa lí ở 4 tỉnh Tây Nguyên nói trên, làm chỗ dựa thiết thực và cụ thể cho giáo viên địa lí THPT trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tại cơ sở giáo dục mà mình đang công tác. Tuy nhiên, các cán bộ quản lý, chỉ đạo chuyên môn ở các Sở Giáo dục và Đào tạo, ở các trường phổ thông, giảng viên các trường đại học, giáo viên dạy môn Địa lí các trường THPT khác và những ai quan tâm đến vấn đề đổi mới dạy học địa lí ở trường phổ thông đều có thể tham khảo, sử dụng tài liệu này. Trong quá trình biên soạn, chúng tôi đã cố gắng lựa chọn và tham khảo, sử dụng nhiều nguồn thông tin tư liệu, tài liệu của nhiều tác giả, nhưng do hạn chế nhiều mặt - nhất là về mặt thời gian, nên chắc chắn tài liệu sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các cán bộ quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn và các bạn đồng nghiệp. NHÓM BIÊN SOẠN 2 CHƯƠNG 1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. 1.1.1. Thực trạng dạy học địa lí ở trường phổ thông và sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Chúng ta đang sống trong một thời kỳ trên thế giới đang diễn ra một cách mạnh mẽ cuộc Cách mạng khoa học kỹ thuật hiện đại hay còn gọi là cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ ba. Đây là giai đoạn mới về chất trong sự phát triển của khoa học và kỹ thuật, trong đó các phương tiện và đối tượng lao động, các nguồn lao động, công nghệ, các phương thức tổ chức và quản lý sản xuất xã hội đã biến đổi về căn bản. Và tất nhiên nhu cầu của nền sản xuất xã hội đối với nguồn nhân lực, một lực lượng sản xuất chủ yếu và quan trọng nhất cũng đòi hỏi phải có nhiều biến đổi về chất để thích ứng. Ở nước ta trong vài thập kỷ gần đây, cùng với việc đổi mới kinh tế - xã hội, xóa bỏ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp để chuyển sang phát triển nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa, chúng ta đã thực hiện mở cửa, tăng cường và mở rộng quan hệ hợp tác với các nước trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, chính trị, khoa học kỹ thuật . từng bước tiến hành hội nhập kinh tế, tham gia vào sự phân công lao động quốc tế trong khu vực và trên quy mô toàn cầu. Nhờ đó nền kinh tế - xã hội nước ta đã có những biến đổi căn bản về mọi mặt. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi phải có những con người “lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra, tự lo liệu được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng và văn minh”. Để đáp ứng những yêu cầu của quá trình xây dựng và phát triển ở nước ta trong tình hình mới hiện nay, nhiệm vụ của nhà trường phổ thông là phải hình thành cho những thế hệ học sinh những cơ sở ban đầu rất quan trọng của con người Việt Nam mới mà Đảng và Nhà nước đã nhấn mạnh “ cần phải có ý thức và đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thông, có hiểu biết kỹ thuật, có kỹ năng lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ và kiến thức tốt .” để kế tục sự nghiệp cách mạng, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Nhiệm vụ nêu trên được Luật giáo dục nước ta cụ thể hóa bằng mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Với nhiều biến đổi đang diễn ra nhanh chóng trên phạm vi toàn cầu, khu vực cũng như ở trong nước, một lần nữa mục tiêu của nền giáo dục nước ta lại được khẳng định trong Dự thảo báo cáo chính trị tại Đại hội lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam sẽ diễn ra vào đầu quý 3 II năm 2006 như sau: “Giáo dục phải nhằm đào tạo những con người Việt Nam có lý tưởng độc lập và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông, do đặc điểm về nội dung môn học, môn Địa lí có nhiều khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối lượng tri thức phong phú cả về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội và nhân văn, cả những kỹ năng kỹ xảo hết sức cần thiết trong cuộc sống, cũng như có khả năng to lớn trong việc bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học và những quan điểm nhận thức đúng đắn. Ngoài ra, cùng với các môn học khác, môn Địa lí còn góp phần hình thành cho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội, ý thức trách nhiệm, tình yêu thiên nhiên, tình yêu con người, yêu quê hương và đất nước; phát triển ở học sinh năng lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học . Chính vì vậy, Địa lí là một môn học không thể thiếu được trong hệ thống các môn học ở nhà trường phổ thông, để thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ thông như đã nêu trên. Từ những năm 80 và tiếp đến là những năm 90 của thế kỷ trước, nhằm đáp ứng những đòi hỏi của thời đại và của thực tiễn nước ta, từ sau các lần cải cách giáo dục, tại các trường phổ thông đã dấy lên phong trào cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh. Cũng như các môn học khác ở nhà trường phổ thông, việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí cũng diễn ra khá sôi nổi. Tuy nhiên, điều đáng tiếc cho đến nay, việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí diễn ra còn chậm chạp, chưa đáp ứng những yêu cầu của cải cách giáo dục và làm cho chất lượng dạy học địa lí vẫn chưa được nâng cao một cách đáng kể. Bức tranh chung về dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông hiện nay thể hiện như sau: - Phổ biến trong cách dạy hiện nay tại các trường phổ thông vẫn là chú trọng các phương pháp dạy học truyền thống, nặng về thuyết trình, giảng giải để truyền thụ kiến thức theo kiểu thông báo hay mô tả, liệt kê kiến thức, có xen kẽ hỏi đáp; nhẹ về phát huy tính tích cực và phát triển tư duy ở học sinh. Vì thế trong các giờ học địa lí chủ yếu là thầy giảng, thầy nói, còn trò nghe và ghi. Học sinh có rất ít hoặc hầu như không có những cơ hội thảo luận, trao đổi để xây dựng nên kiến thức của mình. - Nhiều giáo viên lên lớp thường “dạy chay”, rất ít khi hoặc không sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học, ngay cả khi có đồ dùng và thiết bị dạy học khá đầy đủ trong các tiết học có nội dung về địa lí khu vực, quốc gia và địa phương. Do đó quá trình rèn luyện một số kỹ năng cơ bản cho học sinh (kỹ năng bản đồ - lược đồ, kỹ năng biểu đồ, kỹ năng sử dụng và phân tích số liệu thống kê .), cũng như việc tạo động cơ, gây hứng thú, để kích thích và phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh không được giáo viên quan tâm một cách thích đáng. Một số giáo viên khi chuẩn bị bài dạy địa lí, giáo án được thiết kế để lên lớp là giáo án cứng, không có sự phân nhánh để phù hợp với sự phân hóa của từng nhóm học sinh có trình độ nhận thức khác nhau trong một lớp học, vì thế dẫn đến tình trạng quá sức, chán nản đối với những học sinh yếu kém khi gặp những câu hỏi và bài 4 tập quá khó hoặc nhàm chán ở những học sinh khá giỏi khi gặp những câu hỏi và bài tập quá dễ. - Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, dạy học theo lớp vẫn là hình thức phổ biến. Các hình thức dạy học khác như dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học ngoài lớp còn ít được sử dụng hoặc chưa thực hiện và hiệu quả chưa cao. - Xuất phát từ những hạn chế nêu trên, dẫn đến một thực tế cho thấy nhiều học sinh tỏ ra không quan tâm đến nội dung bài học trong các giờ học địa lí, ít chịu trách nhiệm về việc học của bản thân mình và trở thành nguời học thụ động. Trong suy nghĩ của nhiều học sinh, môn Địa lí là môn học phụ, môn học của trí nhớ, môn học thuộc lòng, chứ không phải là môn học của tư duy. Có thể nói, cách dạy và học địa lí như vậy đã làm hạn chế việc phát triển trí tuệ của học sinh, làm cho học sinh mất hứng thú khi học môn Địa lí. Cho nên việc dạy và học địa lí có khi trở thành gánh nặng của cả thầy và trò. Nguyên nhân sâu xa của tình trạng trên một phần do một bộ phận không nhỏ giáo viên địa lí chưa thực sự thấm nhuần bản chất, hướng và cách thức đổi mới phương pháp dạy học địa lí; hiểu biết về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đối mới phương pháp dạy học còn chưa sâu sắc. Mặt khác các điều kiện tạo nên tiền đề cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học cũng còn phần nào chưa thực sự chín muồi và thiếu đồng bộ. Từ thực tiễn nêu trên của hoạt động dạy học địa lí ở trường phổ thông, việc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và có hiệu quả các phương pháp dạy học địa lí đang nổi lên như một vấn đề quan trọng và cấp bách nhất mà cải cách giáo dục bộ môn Địa lí ở trường phổ thông phải được quan tâm giải quyết thỏa đáng. 1.1.2. Những tiền đề cơ bản đối với việc đối mới phương pháp dạy học địa lí Đến nay không còn ai nghi ngờ về sự cần thiết phải nhanh chóng đổi mới phương pháp dạy học địa lí. Chúng ta có thể khẳng định trong điều kiện hiện nay hòan toàn có thể thực hiện có kết quả quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường phổ thông, bởi vì những tiền đề hết sức cơ bản cho việc đổi mới phương pháp dạy học đã được tạo lập. Dưới đây, xin được trình bày một cách kháI quát những tiền đề cơ bản đó: 1.1.2.1. Mục đích, nội dung chương trình và sách giáo khoa đã có sự đổi mới: *. Đổi mới về mục đích, mục tiêu: Mục đích đặt ra hiện nay đối với dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông là phải góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh có thể tiếp tục học lên bậc cao hơn; củng cố và tiếp tục phát triển một số năng lực chủ yếu của học sinh đã được hình thành ở cấp Trung học cơ sở (năng lực hành động có hiệu quả trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cá nhân; năng lực hợp tác và phối hợp hành động trong học tập và đời sống; năng lực sáng tạo và thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống; năng lực tự khẳng định bản thân), đáp ứng mục tiêu phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Để đạt được mục đích như trên, nếu như trước đây mục tiêu chủ yếu của môn Địa lí là nhằm vào việc cung cấp kiến thức thức khoa học cho học sinh một 5 cách có hệ thống, chặt chẽ thì giờ dây mục tiêu của bộ môn còn nhằm vào việc hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực cần thiết của người lao động mới, để cho học sinh nếu không có điều kiện học lên cao thì các em có thể đi vào cuộc sống lao động, tham gia có hiệu quả vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Vì vậy phương pháp dạy học cũng cần phải đổi mới cho phù hợp để thực hiện được mục tiêu dạy học nêu trên. *. Đổi mới về nội dung chương trình môn học Địa lí trung học phổ thông: Sự thay đổi mục tiêu đã định hướng cho việc lựa chọn nội dung chương trình dạy học của môn. Chương trình bộ môn Địa lí ở bậc trung học phổ thông được đổi mới thể hiện ở ba khía cạnh: số tuần học và số tiết học tăng lên, nội dung của các mảng kiến thức (địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội, địa lí đại cương, địa lí cụ thể của Tổ quốc và các nước) được bổ sung, các thành phần trong hệ thống tri thức cũng thay đổi. - Toàn bộ chương trình môn Địa lí bậc trung học phổ thông được phân phối giảng dạy trong 105 tuần, tăng 6 tuần so với chương trình hiện hành có 99 tuần. Vì thế số tiết học của môn Địa lí tăng lên đáng kể. Kể cả số tiết học môn Địa lí ở Ban khoa học tự nhiên cũng tăng lên so với chương trình hiện hành. Qua thống kê và phân tích số liệu, ta thấy chương trình mới so với chương trình hiện hành thì số tuần học của cả cấp Trung học phổ thông tăng thêm 6,06%, số tiết học môn Địa lí của Ban Khoa học xã hội và Nhân văn (Ban C) tăng thêm 45,5%, còn số tiết học môn này ở Ban khoa học tự nhiên (Ban A) tăng thêm 5,3%. - Nội dung giữa các mảng kiến thức của môn Địa lí trong chương trình mới ở bậc trung học phổ thông cũng khác nhiều so với chương trình hiện hành, nhất là ở lớp 10 và lớp 12. Nếu như trước đây trong các cấu trúc chương trình môn Địa lí bậc THPT dành toàn bộ cho mảng kiến thức địa lí kinh tế - xã hội (lớp 10 địa lí kinh tế - xã hội đại cương, lớp 11 địa lí kinh tế - xã hội thế giới và các nước, lớp 12 là những vấn đề địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam), thì ở chương trình mới này có cả mảng kiến thức địa lí tự nhiên (một phần địa lí tự nhiên đại cương ở lớp 10, một phần địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 12). Xét ở một khía cạnh khác, ba mảng kiến thức sẽ là: địa lí đại cương (lớp 10), địa lí thế giới (lớp 11), địa lí Việt Nam (lớp 12). Nếu tính toàn bộ chương trình thì số tiết của mảng kiến thức địa lí tự nhiên chiếm khoảng 25% với 48 tiết ở Ban khoa học và xã hội và nhân văn, 24,5% với 34 tiết ở Ban khoa học tự nhiên. Với cấu trúc như vậy của chương trình mới, rõ ràng nội dung của chương trình môn học được cân đối và hoàn thiện hơn. Điều đó làm cho các khối kiến thức hỗ trợ cho nhau và gắn chặt với nhau hơn, việc tiếp thu kiến thức bộ môn của học sinh ở các khối lớp cũng thuận lợi hơn. - Giữa các thành phần trong hệ thống tri thức địa lí (kiến thức, kỹ năng - kỹ xảo địa lí) được cấu tạo ở bậc Trung học phổ thông cũng có những thay đổi theo hướng tăng cường và chú trọng nhiều hơn đến phần kỹ năng - kỹ xảo địa lí. Vì thế số tiết được dành cho phần thực hành trong tổng số tiết thực học của môn học ở các lớp đều nhiều hơn và tăng lên đáng kể. Nếu ở chương trình hiện hành số tiết thực hành của cả cấp học chỉ có 19/110 (chiếm 17,3%), thì ở chương trình mới số tiết thực hành đối với Ban khoa học xã hội và nhân văn tăng lên 41/166 tiết (chiếm 24,7%), đối với Ban khoa học tự nhiên là 25/117 tiết (chiếm 21,4%). Cùng với việc tăng thêm số tiết cho phần thực hành trong chương trình, các loại kỹ năng 6 địa lí được đưa vào chương trình thông qua các bài thực hành cũng nhiều hơn, yêu cầu việc giảng dạy và rèn luyện đối với từng loại kỹ năng địa lí cũng ở mức độ cao hơn so với chương trình cũ. *. Đổi mới sách giáo khoa địa lí: Sách giáo khoa là tài liệu thể hiện chương trình, là sự cụ thể hóa những qui định của chương trình về mục tiêu môn học, về phạm vi, số lượng và mức độ của các đơn vị nội dung kiến thức. Quan niệm về dạy học như thế nào thì sẽ có định hướng về phương pháp dạy học và có tài liệu giáo khoa tương ứng. Hiện nay theo quan niệm hiện đại coi dạy học là quá trình phát triển của bản thân học sinh; quá trình học tập không chỉ là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với những kiến thức mới nhờ sự hướng dẫn, giúp đỡ và tổ chức của giáo viên. Nếu như trước đây sách giáo khoa được coi là tài liệu chủ yếu phục vụ cho việc giảng dạy và học tập ở trường phổ thông, trình bày các kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào đó mà trả lời các câu hỏi giáo viên nêu ra trên lớp, để ghi nhớ kiến thức phục vụ cho kiểm tra, thi cử. Hiện nay quan niệm sách giáo khoa còn có chức năng là phương tiện đắc lực cho việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, nên được biên soạn theo những định hướng đổi mới nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học sinh học tập một cách chủ động, tự giác, tích cực và độc lập. Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa mới còn chú trọng thể hiện quá trình dẫn dắt đến kiến thức, cách thức làm việc, các hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội các kiến thức đó. Những ý tưởng như vậy đã được thể hiện trong viết sách giáo khoa ở một số mặt chủ yếu sau đây: - Trước hết, sự đổi mới sách giáo khoa thể hiện thông qua việc giảm thiểu kênh chữ, tăng cường kênh hình. Trong tương quan giữa phần kênh hình và kênh chữ, ở các sách giáo khoa hiện hành thì phần kênh chữ là chủ yếu, còn kênh hình chưa được coi trong đúng mức. Kênh hình được đưa vào sách giáo khoa với mục đích chủ yếu nhằm minh họa một cách đơn thuần cho phần kiến thức ở kênh chữ. Trong sách giáo khoa hiện hành, phần kênh chữ được viết theo dạng mô tả, nội dung kiến thức từng bài được trình bày quá đầy đủ khiến cho giáo viên không cần phải chuẩn bị trước, thậm chí giáo viên không có chuyên môn (giáo viên môn khác) cũng vẫn có thể dạy được. Ngược lại trong sách giáo khoa mới, phần kênh hình như bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh và sơ đồ được đưa vào khá nhiều và tương đối phong phú đa dạng. Trong sách giáo khoa mới, nội dung từng bài được trình bày bằng cách cung cấp thông tin qua cả kênh chữ và kênh hình. Vì thế phần kênh hình không phải là các hình ảnh minh họa đơn thuần, mà chính là những phần nội dung không thể thiếu có chứa đựng tri thức trong đó được quyện chặt với kênh chữ. Nhờ kênh hình, một mặt học sinh khai thác được tri thức và nắm chắc hơn các sự vật, hiện tượng địa lí, mặt khác có thể rèn luyện được kỹ năng tư duy và kỹ năng địa lí. Với vai trò của kênh hình như vậy, nên số lượng các bản đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh và sơ đồ được đưa vào sách giáo khoa mới khá nhiều so với sách giáo khoa trước đây. - Một điểm mới nữa cũng khá rõ nét trong sách giáo khoa mới là các tác giả viết sách đã đưa một số lượng lớn các câu hỏi và bài tập xen kẽ vào 7 giữa bài, nhiều hơn so với dạng bài tập và câu hỏi ở cuối mỗi bài. Chẳng hạn tương quan này ở sách giáo khoa lớp 10 Ban khoa học xã hội và nhân văn là 147/107, ở sách giáo khoa lớp 11 Ban khoa học tự nhiên là 93/53, ở sách giáo khoa lớp 12 Ban khoa học xã hội và nhân văn là 151/141. - Những câu hỏi được đưa xen kẽ vào giữa bài có nhiều dạng: câu hỏi nhằm hướng dẫn, gợi ý học sinh cách đạt tới kết quả trong hoạt động tự học của cá nhân hay của nhóm, có câu hỏi nhằm mở rộng thêm vốn kiến thức của cá nhân học sinh trên nền tảng những kiến thức đã có, có câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh gắn kết kiến thức đã được học trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống đang diễn ra ngoài đời, có câu hỏi chỉ nhằm gợi ý hoặc là các “lệnh” yêu cầu học sinh phải thực hiện một chuỗi các thao tác tư duy kế tiếp nhau như quan sát, so sánh, tính toán, phân tích . để qua các hoạt động cụ thể , học sinh có thể tự tìm tòi, khám phá và tìm cách giải thích các hiện tượng, sự vật địa lí. Còn các câu hỏi và bài tập ở cuối mỗi bài cũng được trình bày dưới những dạng khác nhau, có tác dụng giúp cho học sinh củng cố và hệ thống hóa kiến thức, cũng như để phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng địa lí. Như vậy, cũng như phần kênh hình, các câu hỏi và bài tập, nhất là những câu hỏi và bài tập được đưa xen kẽ vào giữa bài cũng là một bộ phận hữu cơ cấu trúc nên sách giáo khoa mới. - Ngoài ra, một số những điểm mới khác trong sách giáo khoa mới cũng được các tác giả viết sách cố gắng thể hiện. Sách giáo khoa mới bên cạnh việc đảm bảo tính kế thừa và phát triển, tính phổ thông, cơ bản và đặc trưng của bộ môn Địa lí, nội dung sách giáo khoa còn thể hiện tính hiện đại và cập nhật của khoa học địa lí, thực hiện tích hợp một số yêu cầu của giáo dục mang tính xã hội vào các bài học địa lí. Tóm lại, cùng với những đổi mới về chương trình bộ môn, sách giáo khoa mới được trình bày theo tinh thần tạo ra nhiều tình huống, thông tin đã được lựa chọn kỹ để giáo viên có thể tổ chức, hướng dẫn học sinh tập phân tích, xử lý chúng, tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình học tập, vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kỹ năng. Sách giáo khoa địa lí THPT mới là sách giáo khoa “mở”, nhiều nội dung của bài không được trình bày một cách trọn vẹn mà còn những phần để trống, dành cho sự tham gia bổ sung trực tiếp của học sinh thông qua các hoạt động học tập đa dạng dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Do đó, buộc học sinh phải suy nghĩ, phải làm việc thực sự, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Có thể nói, việc đổi mới nội dung và cách thể hiện nội dung của sách giáo khoa mới, một mặt yêu cầu đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học địa lí, mặt khác lại định hướng cho việc đổi mới phương pháp dạy học và góp phần để giáo viên thực hiện thành công quá trình đổi mới này. 1.1.2.2. Những thay đổi căn bản trong nhận thức, năng lực của giáo viên và học sinh: Hiện nay một động lực cực kỳ quan trọng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí là đại đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa sống còn của việc đổi mới này. Họ đều thấy rằng, một khi mục tiêu, nội dung chương trình và sách giáo khoa đã đổi thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu và là nhân tố quan trọng nhất, quyết định đến sự thành bại của quá 8 trình đổi mới. Bởi vì mặc dù mục tiêu, nội dung chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, nhưng việc dạy và học vẫn theo kiểu cũ thì không thể nói đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc học địa lí. Cùng với nhiều thay đổi trong nhận thức, năng lực và trình độ nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên địa lí cũng từng bước được nâng cao. Trong những năm qua, nhờ các chương trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục, công tác bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên cũng được tiến hành liên tục (đã trải qua 3 chu kỳ), không những đã góp phần nâng cao đáng kể về nhận thức và trình độ lý luận dạy học cho đội ngũ giáo viên mà còn có tác dụng tăng cường năng lực thực thi các phương pháp dạy học tiên tiến của giáo viên địa lí trong thực tiễn dạy học ở các trường trung học phổ thông. So với trước đây cũng như so với học sinh trung học cơ sở, các đặc điểm tâm sinh lý và năng lực học tập của học sinh ở bậc Trung học phổ thông đã có những thay đổi về chất. Do năng lực quan sát sâu sắc, nhạy bén hơn và khả năng tư duy trừu tượng cao hơn, đặc biệt là khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa ngày càng được phát triển, nên các em học sinh ở lứa tuổi này không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của giáo viên. Các em thích tranh luận, bày tỏ những suy nghĩ và ý kiến riêng của cá nhân mình về những vấn đề lý thuyết và thực tiễn. Đây là một thuận lợi rất cơ bản cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh. 1.1.2.3. Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy và học địa lí ở trường phổ thông đã được tăng cường: So với trước đây, điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy học địa lí ở các trường trung học phổ thông hiện nay đã được cải thiện một cách đáng kể. Trong các giờ học địa lí, hầu hết học sinh đều có sách giáo khoa. Hệ thống bản đồ treo tường đã phát triển và được tăng cường cả về số lượng và chất lượng. Một số tập bản đồ, atlát và hệ thống vở bài tập địa lí phù hợp với nội dung môn học từng khối lớp đã được biên soạn và xuất bản. Hàng loạt sách giáo viên và sách tham khảo nhằm hướng dẫn phương pháp dạy học và mở rộng nội dung kiến thức trong sách giáo khoa dành cho giáo viên được biên soạn. Một số băng hình phục vụ bồi dưỡng giáo viên và phục vụ dạy học địa lí đã được xây dựng. Các thiết bị kỹ thuật hiện đại ngày càng được sử dụng nhiều hơn trong dạy học địa lí (như máy chiếu overhead, máy vi tính, phần mềm dùng trong địa lí như Power Point, MapInfor, PC Fact .). 1.1.2.4. Thế giới hiện đại đang biến đổi mạnh mẽ: Ngoài những tiền đề chủ quan nêu trên, chúng ta còn có những yếu tố khách quan từ bên ngoài cũng tạo thuận lợi cho đổi mới phương pháp dạy học địa lí. Đó là thế giới hiện đại đang biến đổi một cách mạnh mẽ. Trong thời đại của sự “bùng nổ thông tin”, làm cho kiến thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng (một số chuyên gia ước tính hiện nay cứ 7 năm tổng số kiến thức mà chúng ta có thể tiếp nhận sẽ tăng lên gấp đôi). Thông tin không những ngày một nhiều hơn mà ngày càng dễ tiếp cận nhờ có các phương tiện thông tin đại chúng và các mạng tin học 9 (như mạng internet, xa lộ thông tin .). Trong điều kiện như vậy, nhà trường không thể tiếp tục duy trì chức năng ưu tiên là truyền đạt kiến thức và thông tin, mà phải tạo ra những cơ hội để phát triển ở học sinh khả năng tìm kiếm thông tin, quản lý thông tin, tổ chức thông tin và kiến thức của mình. Điều đó vừa là một trong những yêu cầu tất yếu đặt ra đối với sự đổi mới phương pháp dạy học địa lí, nhưng lại vừa là những điều kiện thuận lợi tạo nên vận hội mới cho giáo dục địa lí ở trường trung học phổ thông thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. 1.2. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI 1.2.1. Định hướng chung và quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí Có thể nói định hướng xuyên suốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh, “tạo bước chuyển biến cơ bản về mặt chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn của Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Phấn đấu đưa nền giáo dục của nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực”. Định hướng này đã được ghi trong nhiều văn bản pháp qui của Đảng và Nhà nước ta. Nghị quyết T.Ư 2 khóa VIII (12/1996) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”. Từ tinh thần nghị quyết của Đảng đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục. Tại điều 24.2 Luật giáo dục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được nêu trong nghị quyết của Đảng và Luật Giáo dục được cụ thể hóa vào chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 (ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng chính phủ) như sau: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập .”. Như vậy, quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí sẽ là: đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, làm cho phương pháp dạy học địa lí tác động mạnh mẽ đến học sinh, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, kỹ năng 10 [...]... tích nêu trên, có thể khẳng định để đổi mới thành công phương pháp dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn mới hiện nay, chúng ta cần phải đổi mới một cách toàn diện, đồng bộ các thành tố, các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học địa lí, hình thành cơ chế phối hợp hoạt động đổi mới giữa ba chủ thể của quá trình đổi mới: Giáo viên - Học sinh - Cán bộ quản lý nhà trường Một liên kết... thành công của quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí NHÀ QUẢN LÍ Tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi để đổi mới PPDH Địa lí GIÁO VIÊN Tăng cường năng lực thiết kế, tổ chức & đánh giá chất lượng bài học theo quan điểm đổi mới HỌC SINH ĐỔI MỚI PPDH ĐỊA LÍ 14 Tăng cường năng lực khai thác, xử lí & trình bày thông tin (kiến thức) Hình 2: "Tam giác" của quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa... học của mình 1.3.3.2 Ý nghĩa của việc đổi mới thiết kế bài dạy học: Đổi mới thiết kế các bài dạy học là hết sức cần thiết, nó có tác dụng trực tiếp đến việc đổi mới hoạt động dạy học ở trên lớp, mà việc đổi mới hoạt động này trước hết phải được thể hiện trong một “kịch bản” (giáo án) được thiết kế theo những định hướng đổi mới Vì thế muốn thực hiện thành công đổi mới dạy học địa lí trong các giờ học... giáo viên cần phải đổi mới việc thiết kế các tiết học, các bài học Đổi mới việc thiết kế bài dạy học địa lí là khâu khởi đầu quan trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở bậc Trung học phổ thông Thành công của nó sẽ tạo nên tiền đề quan trọng để thực hiện thành công quá trình đổi mới giáo dục địa lí ở các trường phổ thông nước ta 1.3.3.3 Những yêu cầu đối với việc đổi mới thiết kế bài... MỚI Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học bộ môn nhằm chuyển tải nội dung của chương trình và sách giáo khoa đến người học cũng phải đổi mới theo Để tạo cơ sở cho việc đổi mới cách dạy và cách học ở trường phổ thông, sách giáo khoa địa lí cố gắng tạo ra những cái mới như đã trình bày ở phần nội dung trước Cho nên phương pháp dạy học khi dạy theo sách giáo khoa mới, ... đề cơ bản cho sự thay đổi phương pháp dạy học như sự thay đổi về mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa cũng như những phương pháp dạy học cần thiết cho sự đổi mới đã không xuất hiện Mặt khác, cần phải nhấn mạnh đến một trong những nguyên nhân rất quan trọng là việc đổi mới chưa được tiến hành một cách toàn diện và đồng bộ Trong những năm qua, gánh nặng của quá trình đổi mới đã dồn hết lên đôi... dạy học địa lí Những định hướng cơ bản đối với việc đổi mới đồng bộ các yếu tố khác nhau của quá trình dạy học địa lí, đó cũng chính là biện pháp đổi mới, được tóm lược trong bảng dưới đây: 15 Bảng 1: Đổi mới toàn diện quá trình dạy học địa lí Các yếu tố dạy học 1 Mục tiêu 2 Nội dung 3 Phương pháp dạy học Cách dạy học cũ Cách dạy học mới Của giáo viên - “Qua bài Của học sinh học này giúp cho học sinh... trong một thời gian ngắn hoàn thành quá trình đổi mới trong khi chưa tạo ra những điều kiện cần và đủ cho quá trình đổi mới là không thích hợp và sẽ không thể tránh khỏi những sai sót không đáng có Quá trình đổi mới dạy học địa lí sẽ thành công khi mà các trường THPT kết hợp được những tiến bộ tuần tự và liên tục với những bước tiến nhảy vọt trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở THPT 1.3... tập tự chiếm lĩnh kiến thức 31 của trò thì phương pháp kiểm tra đánh giá cũng phải thay đổi Có đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì mới có tác dụng điều chỉnh và làm thay đổi việc dạy của thầy và việc học của trò Hiện nay, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học, thì việc đổi mới thi cử, kiểm tra đánh giá trong hệ thống giáo dục nước ta cũng đang đặt ra khá bức... kiện nhân rộng điển hình tốt về đổi mới phương pháp dạy học 1.2.3.2 Đổi mới có trọng tâm, trọng điểm và từng bước vững chắc: Do điều kiện để tiến hành đổi mới dạy học địa lí giữa các vùng miền, giữa thành thị và nông thôn, giữa khu vực đồng bằng và các khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa rất khác biệt nhau, cho nên trong cùng một thời điểm, mức độ và yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học địa lí không . lợi để đổi mới PPDH Địa lí NHÀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH ĐỊA LÍ Tăng cường năng lực thiết kế, tổ chức & đánh giá chất lượng bài học theo quan điểm đổi mới. việc đổi mới phương pháp dạy học. Có thể nói, việc đổi mới nội dung và cách thể hiện nội dung của sách giáo khoa mới, một mặt yêu cầu đòi hỏi phải đổi mới