Sử dụng câu hỏi liên hệ thực tiễn làm sinh động bài giảng trong dạy học vật lý 11 ở trường THPT như thanh

PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết cách chặt chẽ với thực tế sống người Học vật lý để hiểu, để giải thích vấn đề tự nhiên sống thơng qua việc tìm hiểu thuyết, định luật chi phối quy luật tự nhiên Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo ứng dụng phục vụ đời sống người Vật lý góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch, tạo niềm tin sâu sắc với giới quan vật Qua thực tế giảng dạy trường THPT Như Thanh, qua dự đồng nghiệp, chấm kiểm tra, thu thập thông tin ngược từ học sinh tham khảo ý kiến số bạn đồng nghiệp trường THPT khác có điều kiện tương tự, tơi nhận thấy yếu điểm việc giảng dạy vật lý chưa thực gắn kết lý thuyết với thực tế sống, học sinh chưa có thói quen vận dụng kiến thức vật lý để giải vấn đề gặp phải sống hàng ngày, chưa liên kết định luật vật lý với quy luật tự nhiên Môn vật lý có hút kỳ lạ từ huyền ảo quy luật tự nhiên thế, trình dạy học, để tâm tới câu chữ, tới công thức định luật hay rập khuôn theo sách giáo khoa mà bỏ qua sắc màu tự nhiên tượng Đôi thầy cô thông báo cho học sinh kết luận mang tính áp đặt Chính môn học trở nên khô cứng, tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn, không tạo hứng thú, nghiên cứu tìm tịi học sinh Với trách nhiệm người giáo viên vật lý trực tiếp đứng lớp giảng dạy trường THPT, quan tâm nhiều đến suy nghĩ, tâm tư tình cảm của học sinh mơn mình, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học cho tiết học vật lý khơi dậy người học ý thức tự giác, tích cực, hứng thú say mê Chính vậy, đề tài tơi đề cập đến khía cạnh “Sử dụng câu hỏi liên hệ thực tiễn làm sinh động giảng dạy học Vật Lý 11 trường THPT Như Thanh” để tạo hứng thú học tập cho học sinh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu trình dạy học theo quan điểm đại, xem xét đặc điểm, vai trò câu chuyện kể vật lý, câu hỏi liên hệ thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh - Xây dựng hệ thống câu hỏi thực tiễn cho giảng chương trình vật lý 11- THPT - Vận dụng hệ thống câu hỏi thực tiễn để giảng dạy học vật lý 11 nhằm tăng cường ý thức giáo dục tính thực tiễn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Quá trình dạy học lớp 11A2, 11A4 trường THPT Như Thanh - Các phương pháp dạy học tích cực, kỹ vận dụng kiến thức học tập liên hệ thực tiễn môn vật lý PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu luật giáo dục đổi chương trình, phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: thực trạng tiết dạy vật lý trường THPT Như Thanh, thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế đời sống học sinh THPT NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu giúp học sinh: phát triển tồn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…(Luật giáo dục 2005) Quyết định số 16/2006QĐ.BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Đối với học sinh THPT, em có định hướng cho nghề nghiệp tương lai, em xác định khối học môn học chủ đạo để hướng tới kỳ thi chọn lựa vào trường đại học, THPT Như Thanh, không nhiều học sinh lựa chọn môn vật lý làm môn học chủ đạo để thi nên ý thức học tập môn vật lý em chưa cao, em thích học mơn theo khối Vì người giáo viên vật lý cần phải quan tâm nhiều đến vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học vật lý Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Vì q trình dạy học tích cực địi hỏi biến đổi khơng ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Người giáo viên vật lý cần phải nắm bắt tâm lý, đặc điểm học sinh nơi giảng dạy để điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, phương pháp dạy học cách lồng ghép câu chuyện vui, câu hỏi tập liên quan đến vấn đề thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy môn vật lý gần gũi với em, cần thiết cho sống hàng ngày Trong trình học tập, dựa vào hướng dẫn giáo viên, học sinh thực hoạt động chủ yếu theo quy trình: - Thu thập thông tin: Thông tin qua việc tự làm thí nghiệm quan sát thí nghiệm giáo viên làm, quan sát tượng tự nhiên, đọc tài liệu, xem tranh ảnh…học sinh thu thập thông tin cần thiết tượng vật lý - Xử lí thơng tin qua số hệ thống câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh vào vấn đề thu thập để rút kết luận cần thiết - Vận dụng: dựa vào kết luận rút từ học, học sinh vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu Tuy nhiên tuỳ thuộc vào giảng cụ thể giáo viên lồng ghép câu chuyện vui, giải thích tượng thực tế vào dạy cho phù hợp Để thực giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo sở lý luận sau: - Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp bảo vệ mơi trường: Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tượng thực tiễn ngồi việc giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập lồng ghép nội dung khác như: bảo vệ mơi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn - Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn: Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức vật lý liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh - Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua tình tượng thực tiễn: Trong trình dạy học ta áp dụng phương pháp dạy học sinh nhàm chán Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào nhau, hình thức giảng dạy cách đưa tình giả định kèm vào phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh vừa tạo môi trường thoải mái để em trao đổi từ giúp học sinh thêm yêu thích mơn học THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Khảo sát thực trạng vấn đề - Khi chuẩn bị đề tài học sinh nhiều lớp khối mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức môn vật lý em dừng lại việc học thuộc lòng khái niệm, phát biểu định luật công thức định luật, áp dụng công thức định luật vào tập tính tốn làm phép toán học Thực học sinh chưa biết vận dụng, chưa sâu vào q trình giải thích, giải vấn đề nên dẫn đến nhàm chán Những học sinh có tư khơng cao có xu hướng sợ mơn học Đã có tượng phận khơng học sinh khơng muốn học môn vật lý, nghĩ đến môn vật lý em nghĩ đến mơn học khó, q sức nên em ngày thờ với giá trị thực tiễn vật lý - Thông qua đồng nghiệp dạy môn khác trường đồng nghiệp dạy môn trường khác thấy thực trạng chung mà nghĩ không riêng học sinh trường THPT Như Thanh mà kể nhiều trường phổ thơng tồn tỉnh, yếu nhiều học sinh việc vận dụng kiến thức vật lý học vào thực tế sống mình: Sau học xong chương trình vật lí lớp 10, nhiều học sinh khơng thể giải thích tượng gần gũi với đời sống như: Tại xe máy trời mưa, ta lại có cảm giác giọt nước mưa không rơi theo phương phẳng đứng mà theo phương xiên (trong điều kiện khơng có gió), hắt vào mặt, vào mắt ta? hay vận động viên đua xe máy phải nghiêng xe nhiều đến phải qua chỗ đường vòng? Đối với học sinh lớp 11 lớp 12, kiến thức vật lí mà em lĩnh hội lớp học ngày nhiều, nội dung ngày phong phú chiều rộng lẫn chiều sâu Nhưng kiến thức vật lý nhiều em nằm sách vở, không liên hệ với tượng đời sống hàng ngày Trước tình hình vấn đề dạy học mơn vật lí phải phát huy tính thực tế, giáo dục mơi trường, đảm bảo tính khoa học giáo dục kỹ thuật tổng hợp Tuy nhiên tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu mà phải sử dụng linh hoạt phù hợp với nội dung dạy 2.2 Nguyên nhân, khó khăn chung thực trạng: - Nguyên nhân nguyên nhân phải kể đến tải chương trình Nội dung kiến thức phần nhiều, phần thể nhiều đơn vị kiến thức khác nhau, tương ứng với cách tiếp cận kiến thức khác Ngoài sau phần, em phải giải tập tính tốn với phép biến đổi tốn học phức tạp để đáp ứng cho cách kiểm tra đánh giá nay, học sinh học sau sử dụng đến kết thi môn vật lý để xét tuyển trường đại học, em cần phải luyện giải tập tính tốn khó mặt tốn học Với kì thi cao đối học sinh thi THPTQG, nội dung đề thi nhiều năm trước chủ yếu nội dung kiến thức giáo khoa vận dụng kiến thức để giải tập định lượng Một số năm gần đây, nội dung đề thi có thay đổi tích cực, “tính thực tiễn” thể rõ nét nội dung đề thi - Nguyên nhân thứ hai việc giảng dạy kiến thức nói chung kiến thức mơn vật lý nói riêng nhiều trường cịn theo lối “thơng báo- tái hiện” Nhà trường cịn có khó khăn định kinh phí, sở vật chất, thiết bị nên chưa khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học, chưa tạo cho họ điều kiện tốt để sử dụng hình thức dạy học liên tiếp (sử dụng trình chiếu, làm thí nghiệm…) cách dạy “chay” cịn phổ biến nhiều trường có điều kiện tương tự trường THPT Như Thanh - Nguyên nhân thứ ba thuộc chủ quan giáo viên đứng lớp, nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng, giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực trạng vấn đề nguyên nhân thực trạng trên, để đạt hiệu tối ưu việc thực đề tài “ Sử dụng câu hỏi liên hệ kiến thức thực tiễn làm sinh động giảng vật lý” thân tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu vấn đề thực tế liên quan phù hợp với giảng đối tượng học sinh… để xây dựng giáo án, lập kế hoạch dạy cho theo hướng phát huy tính tích cực chủ định mang tính hài hồ hợp lí, đơi lúc mang tính khơi hài sâu sắc để làm sinh động thay đổi khơng khí tiết dạy Tuy nhiên thời gian giành cho vấn đề không nhiều, không dẫn đến lan man làm mờ nhạt vấn đề trọng tâm phải đảm bảo lượng kiến thức cần truyền tải Bởi đưa giải pháp để thực đề tài sau: 3.1 Giáo viên phải nắm chắt kiến thức xuyên suốt chương trình để xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp với đề tài 3.2 Thu thập kiến thức thực tiễn liên quan đến học dựa sở sách giáo khoa, sách tập, tư liệu tham khảo, phương tiện thông tin đại chúng, công nghệ thông tin, tượng tự nhiên diễn xung quanh ta đời sống sản xuất, sưu tầm câu chuyện ngắn, mẫu chuyện vui làm thành tư liệu riêng cho chuyên môn 3.3 Phân loại kiến thức thực tiễn thu thập được, áp dụng vào học cụ thể có liên quan cho phù hợp với đơn vị nội dung kiến thức đạt hiệu tối ưu cách: - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày thay cho lời giới thiệu vào giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ tạo ý quan tâm học sinh trình dạy học - Giáo viên đưa tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày qua số tính chất vật lý cụ thể bài, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học, biết vận dụng kiến thức vừa học để thảo luận tìm đáp án, giáo viên giải thích để giải toả tính tị mị học sinh - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày qua câu chuyện ngắn câu chuyện mang tính chất khơi hài Cách nêu tạo khơng khí học tập thoải mái, cách kích thích niềm đam mê môn học - Nêu tượng thực tiễn liên quan đến kiến thức sau học xong Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày thơng qua tập tính tốn Cách làm giúp cho học sinh làm tập hiểu rõ chất tượng, hiểu rõ quy luật tự nhiên đúc kết định luật vật lý, tránh tình trạng tốn học hố tập vật lý - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày, giáo viên đưa tình huống, tượng liên quan đến học sau kết thúc học trước Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà, đưa em vào vịng xốy đường tìm tịi khám phá kiến thức, buộc em phải suy nghĩ, ấp ủ lại xảy tượng vậy, tạo tiền đề thuận lợi cho học tiết sau Giáo viên đa dạng hố hình thức thực như: lời giải thích, hình ảnh, câu chuyện ngắn, chuyện khơi hài, ví dụ minh họa thơng qua số tượng thực tiễn, số thí nghiệm biểu diễn nhanh, sử dụng công nghệ thông tin trình chiếu…có thể áp dụng bài, chương cụ thể để nâng cao hiệu dạy học vật lý Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức lồng ghép vào dạy sau: + Lồng ghép vào phần mở bài: Ví dụ: Để mở đầu cho dạy “Điện tích Định luật Cu-lơng” giáo viên sử dụng câu hỏi: mùa đơng quần áo mặc dính vào da da khơ, cịn tóc chải thấy bám vào lược? Với câu hỏi học sinh lớp tơi dạy, số nhớ kiến thức điện học lớp giải thích cịn nhiều học sinh chưa giải thích được, câu hỏi đặt vấn đề cần tìm hiểu để giải thích + Lồng ghép q trình giảng dạy: Ví dụ: Khi dạy mục ví dụ tượng tự cảm giáo viên yêu cầu học sinh giải thích số tượng tự cảm xảy sống hàng ngày câu hỏi thực tiễn như: Tại rút phích cắm bàn là, ấm điện … chỗ cắm lại phát tia lửa điện? + Lồng ghép kết thúc học: Ví dụ: Sau học xong “Ghép nguồn điện thành bộ” giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ mạch điện đèn pin mà có dùng hai pin Với câu hỏi học sinh luyện tập xác định cách mắc mạch điện vẽ sơ đồ mạch Lồng ghép kết thúc học để làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu cho học Ví dụ: Học xong khúc xạ ánh sáng giáo viên yêu cầu học sinh nhà thực hành quan sát suy nghĩ tượng: Tại ta đóng đinh vào tâm bìa hình trịn thả bìa mặt nước cho đinh chìm vào nước, nhìn từ xuống tùy theo chiều dài đinh mà có trường hợp ta nhìn thấy đầu đinh, có trường hợp lại khơng nhìn thấy? Với câu hỏi làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu sau, “Phản xạ tồn phần” Trong q trình thực lựa chọn nội dung, tượng thực tiễn có liên quan đến học chương trình vật lý 11 phân bố chúng vào cụ thể chương, sau: CHƯƠNG I: ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG Bài 1: ĐIỆN TÍCH ĐỊNH LUẬT CU-LÔNG Câu 1: Người ta phát điện từ bao giờ? Trả lời: Chuyện kể lại cách khoảng 2600 năm có người gái Hi lạp có tài dệt vải Một hơm gái lỡ tay đánh rơi thoi hổ phách xuống đất đầy bụi, cô liền lấy vạt áo len để lau thoi Nhưng lạ thay, sau lau thấy thoi bám đầy tơ len, lau, tơ len bám vào thoi nhiều Thử lại tượng đó, bố gái cho hổ phách có “thần lực” Người Hy lạp gọi hổ phách êlêctrôn Ngày người ta dùng thuật ngữ êlêctrôn để loại hạt mà ta gọi điện tử Sau này, người ta tìm hiểu nguyên nhân tượng xuất điện tích cọ xát Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu chuyện đặt vấn đề vào mới, qua học sinh biết thêm lịch sử phát triển ngành điện học Câu 2: Làm để bóc túi nilơng mỏng bị dính sát vào nhau? Trả lời: Những túi nilông mỏng thường khó bóc hai mặt túi dính sát vào Ta bóc dễ dàng phương pháp đơn giản: lấy mảnh vải cọ xát vào mép túi lúc, hai mặt túi tích điện dấu, chúng đẩy nhau, ta bóc dễ dàng Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu học xong mục I – “Sự nhiễm điện vật Điện tích Tương tác điện” để củng cố kiến thức, qua học sinh biết thêm mẹo vặt sống Câu 3: Làm để bảo đảm an toàn khi đổ xăng từ thùng sang thùng khác? Trả lời: Khi đổ từ thùng sang thùng khác, xăng dễ nhiễm điện cọ xát, gây hỏa hoạn Để tránh nguy hiểm người ta nối thùng xăng với đất để điện tích sinh thùng truyền xuống đất Nhưng thực thùng xuất điện tích mà thân xăng tích điện Nhưng điện tích bên lớp xăng lại khơng truyền xăng cách điện Người ta tìm cách giải bỏ vào xăng oleat mage, chất có tác dụng ngăn cản tích điện xăng Áp dụng: Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tìm hiểu sau học xong Qua học sinh cịn biết thêm vấn đề an toàn lao động Bài 2: THUYẾT ÊLECTRON ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐIỆN TÍCH Câu 1: Vì khơng khí nơng thơn hay cao ngun Sapa, Đà Lạt …lại tốt người? Trả lời: Ngồi ngun nhân khơng khí nơng thơn cao nguyên không bị ô nhiễm khí độc khói bụi từ nhà máy thải ra, khơng khí vùng nơng thơn cao ngun có nhiều iơn âm khí có tác dụng tốt sức khỏe người Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy thuyết êlectron lồng vào vấn để tích hợp bảo vệ mơi trường Bài 3: ĐIỆN TRƯỜNG VÀ CƯỜNG ĐỘ ĐIỆN TRƯỜNG ĐƯỜNG SỨC ĐIỆN Câu 1: GV tiến hành nhanh thí nghiệm: cọ xát thước nhựa vào miếng vải, sau đưa lại gần mẫu giấy vụn gần để thước hút chúng GV nêu vấn đề: Tác dụng điện tích thước lên điện tích hưởng ứng mẫu giấy truyền qua khoảng không gian Khoảng khơng gian có đặc tính vật chất gọi điện trường Áp dụng: Giáo viên sử dụng để đặt vấn đề dạy phần điện trường CHƯƠNG II: DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI Câu 1: Tại chim đậu yên ổn hồn tồn vơ dây điện? Đó tượng mà ta thường xuyên thấy Giải thích: Ta lưu ý, thân chim đậu dây mạch rẽ, có điện trở lớn so với mạch kia( phần dây ngắn hai chân chim) Vì cường độ dịng điện trong mạch (trong thân chim) khơng đáng kể vơ hại Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để nhắc lại kiên thức cũ học lớp mạch điện định luật Ôm trước vào chương Câu 2: Vì bóng đèn điện dùng lâu tối đi? Giải thích: Khi thắp sáng dịng điện qua dây tóc bóng đèn làm cho nóng (có nóng tới 10000C) Ở nhiệt độ chất vonfram chịu nhiệt độ cao phải bốc chút Dùng đèn lâu ngày vonfram bốc nhiều, dây tóc mảnh đi, điện trở tăng lên làm giảm cường độ dịng điện qua nó, độ sáng bóng đèn giảm Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để nhắc lại kiên thức cũ học lớp mạch điện định luật Ôm trước vào chương Bài 8: ĐIỆN NĂNG CÔNG SUẤT ĐIỆN Câu 1: Cầu chì có tác dụng gì? Trả lời: Khi cường độ dịng điện dây dẫn q lớn nhiệt lượng tỏa lớn làm nóng đỏ dây dẫn gây nên hỏa hoạn Những trường hợp cường độ dòng điện lớn thường xảy dây dẫn bị chập, lúc điện trở nhỏ nên cường độ tăng mạnh theo định luật Ôm (ta gọi đoản mạch) Để tránh hỏa hoạn bảo vệ dụng cụ dùng điện khỏi bị phá hủy dòng điện lớn, ta phải làm để trường hợp mạch điện phải bị ngắt chỗ dự kiến sẵn, chỗ cầu chì Cầu chì đoạn dây chì mắc nối tiếp mạch điện Vì chì có điện trở suất lớn nhiệt độ nóng chảy thấp, nên có dịng điện q sức chịu đựng dây chì đứt trước Ở số máy móc đài thu thanh, máy quay đĩa người ta lắp cầu chì tính tốn sẵn cho loại máy Chẳng hạn cầu chì 125 mA hay 200 mA v.v…, có nghĩa dòng điện vượt trị số 125 mA 200 mA cầu chì đứt để bảo vệ máy Khi đứt cầu chì ta phải thay cầu chì với số Áp dụng: Giáo viên sử dụng để học sinh liên hệ kiến thức vật lý với thực tế dạy xong Mục đích để học sinh hiểu tác dụng biết cách sử dụng cầu chì Câu 2: Vì dây bếp điện mắc mạch điện nóng đỏ dây dẫn khơng bị nóng đỏ? Giải thích: Các dây dẫn bếp điện mắc nối tiếp mạch điện nên cường độ dòng điện qua dây dẫn bếp điện Nhưng điện trở bếp điện lớn điện trở dây nối, nhiệt lượng tỏa bếp điện lớn hơn, thêm vào đó, dây bếp xoắn ốc nhiệt tỏa tập trung nên dây nóng đỏ Áp dụng: Giáo viên sử dụng để học sinh liên hệ kiến thức với thực tế dạy định luật Jun- Len-xơ.Học sinh vận dụng định luật để giải thích Bài 10: GHÉP CÁC NGUỒN ĐIỆN THÀNH BỘ Câu 1: Vì mắc nối tiếp nhiều pin 1,5V mà không thắp sáng bình thường bóng đèn tơ loại 6V-21W? Giải thích: Nếu mắc nối tiếp nhiều pin ta suất điện động lớn, đồng thời điện trở pin tăng lên Nếu điện trở pin nối tiếp mà lớn nhiều điện trở mạch ngồi dù số pin nối tiếp có nhiều ta thu dòng điện chưa hẳn lớn nhiều trường hợp dùng pin Thật vậy, giả sử ta mắc nối tiếp 200 pin pin có suất điện động 1,5V điện trở 0,5  , ta có suất điện động 200.1,5 = 300V, điện trở pin 200.0,5 = 100  Mạch ngồi bóng đèn tơ 6V- 21W Bóng có điện trở R = U2 = 1,24 ơm Do cường độ dòng điện mạch I P = 2,9633 A (tính theo cơng thức định luật Ơm cho tồn mạch) Trong bóng đèn sáng bình thường cường độ dịng điện qua I = P = 3,5 A Rõ U ràng với cách mắc khơng thể thắp sáng bình thường bóng đèn ô tô Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu tập củng cố cho học sinh sau học xong bài, từ học sinh hiểu thêm cách sử dụng nguồn cách mắc nguồn thành thực tế CHƯƠNG III: DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG Bài 13: DỊNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI Câu 1: Vì dây dẫn điện thường làm đồng nhôm? Trả lời: Điện trở dây dẫn phụ thuộc vào vật liệu làm dây, tỷ lệ thuận với điện trở suất chất làm dây Trong số kim loại điện trở suất bạc nhỏ nhất, đến đồng, nhơm, cịn sắt điện trở suất lớn, dùng sắt làm dây dẫn khơng tốt Tất nhiên người ta không đủ bạc để làm dây dẫn điện thông thường, thường dùng đồng nhơm Đồng dẫn điện tốt nhôm nhôm lại nhẹ rẻ tiền dây dẫn đồng nhơm thơng dụng Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để học sinh liên hệ kiến thức vật lý với thực tế dạy xong phần chất dịng điện kim loại Câu 2: Vì người ta đo nhiệt độ thơng qua điện trở dây dẫn? Trả lời: Vì điện trở dây dẫn phụ thuộc vào nhiệt độ theo công thức: R = R (1 +  t) Căn vào người ta làm nhiệt kế điện trở Nhiệt kế điện trở đo nhiệt độ vật mà ta đến gần trực tiếp quan sát Ví dụ dùng loại nhiệt kế đo nhiệt độ lớp đất sâu cách vùi nhiệt kế xuống lớp đất nối dây dẫn lên mặt 10 đất theo dõi biến đổi điện trở Trong sản xuất để đo nhiệt độ nhiều trường hợp phải dùng loại nhiệt kế Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu sau dạy phần phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ để giáo dục kỹ thuật tổng hợp Câu 3: Vì người ta dùng dây bạch kim để làm nhiệt kế điện trở dùng công nghiệp? Trả lời: Vì bạch kim có điện trở suất tương đối lớn, có nhiệt độ nóng chảy cao khơng bị ơxi hóa nhiệt độ cao Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu sau dạy phần phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ để giáo dục kỹ thuật tổng hợp Bài 14: DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN Câu 1: Làm để lớp vàng, bạc phủ lên vật kim loại rẻ tiền khác? Trả lời: Nhúng kim loại mạ (vàng, bạc) vật phẩm cần mạ vào bể chứa muối kim loại mạ Thanh kim loại mạ nối với cực dương nguồn điện, vật cần mạ nối với cực âm nguồn điện Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để đặt vấn đề cần nghiên cứu bắt đầu dạy Dạy xong bài, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để trả lời.Mục đích để củng cố kiến thức tượng điện phân ứng dụng tượng Câu 2: Câu chuyện điều chế nhôm: Khoảng kỷ 19 người ta điều chế nhôm phương pháp hóa học Nhơm điều chế cách đắt Ngày khắp nơi người ta dùng phương pháp điện phân để sản xuất nhôm, giá thành sản xuất hạ nhiều Điều chế nhôm phương pháp điện phân sinh viên trường cao đẳng Ơbeclin tên Hơn tìm vào năm 1886 Hơn cho tìm dung mơi hịa tan nhơm ôxyt Al2O3 (có nhiều loại đất sét gọi bơxit) Al 2O3 bị phân li thành iơn dương nhơm iơn âm ơxy Như điện phân dung dịch để nhơm Ít lâu sau, Hơn thấy crlit nóng chảy hịa tan Al2O3 ơng thực thí nghiệm, kết ông thu nhôm cực âm làm than Áp dụng: Giáo viên kể chuyện vui cho học sinh sau học xong Qua học sinh cịn thấy mơn vật lý cịn có mối liên hệ chặt chẽ với môn khoa học khác, nhiều kiến thức, kỹ đạt qua môn vật lý sở cho việc học tập tốt số môn học khác hố học, mơn vật lý cịn sở cho nhiều ngành cơng nghệ Bài 15: DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT KHÍ Câu 1: Khơng khí có dẫn điện khơng? Trả lời: Bình thường khơng khí coi khơng dẫn điện Tuy nhiên khơng khí có thật hồn tồn cách điện khơng? Có khơg khí chất khí khác trở nên dẫn điện khơng? Từ cuối kỷ 18 nười ta khám phá rằng, khơng khí khí khơng phải cách điện hồn tồn: vật dẫn tích điện dần điện tích, cách điện cẩn thận với đất Suốt 11 thời gian dài gần kỷ tượng chưa giải thích Khoảng năm cuối kỷ 19 người ta thấy rõ khí có khả dẫn điện, khí quyển, lớp gần mặt đất, có số điện tích tự do: iôn âm, dương điện tử Vì nên vật tích điện dương chẳng hạn, đặt lập khơng khí hút iơn âm điện tử làm trung hịa số điện tích Muốn khơng khí, nói chung chất khí đó, dẫn điện tốt hơn, phải làm cho chúng có nhiều iơn, điện tử hơn, tức làm cho chất khí bị iơn hóa Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để đặt vấn đề cần nghiên cứu bắt đầu dạy Câu 2: Vì người ta ví khí áo giáp lồi người? Tầng iơn gì? Giải thích: Từ khoảng khơng Vũ Trụ, sao, ln ln có luồng hạt mang điện chuyển động nhanh ghê gớm Trái Đất Đó tia vũ trụ Hơn từ Mặt trời, tia nắng ấm áp cịn có tia tử ngoại luồng hạt mang điện nữa, dội Trái Đất phần Nếu tia vũ trụ ánh sáng mặt trời dội trực tiếp vào thật nguy hiểm Nhưng may thay bao quanh Trái Đất có khí mà người thường ví áo giáp đặc biệt lồi người sinh vật nói chung Những tia vũ trụ xạ mặt trời “dội” tới Trái Đất gặp lớp khí cao Chúng iơn hóa lớp khí Cịn ánh sáng xuyên qua lớp khí cao mang lại cho sống hàng ngày Lớp khí cao có nhiều iơn tạo thành tầng iơn Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để kể chuyện vui cho học sinh sau học xong Câu 3: Sét gì? Giải thích: Sét tia lửa điện khổng lồ phóng từ đám mây giông xuống đất kèm theo tiếng nổ dội Nguồn gốc sét đám mây giơng tích lượng điện tích lớn Những điện tích nói chung phân bố khơng thể tích đám mây tạo điện trường bên lẫn bên ngồi đám mây, thơng thường phần đám mây tích điện âm Nếu mây thấp điện tích âm mây tạo điện trường lớn gần mặt đất: phần nhô cao mặt đất lúc hưởng ứng tích điện dương Nếu hiệu điện phần mây phần nhơ cao mặt đất đủ lớn xảy tượng phóng điện mãnh liệt gọi sét Tia sét chẳng qua dòng “thác” êlectron chuyển động với vận tốc lớn đường chúng va chạm với phân tử khơng khí trung hịa gây nên tượng iơn hóa kèm theo phát quang Dịng êlectron phóng khơng mà thành loạt Mỗi tia sét thường có khoảng hay loạt khoảng thời gian ngắn Trong thời gian áp suất khơng khí xung quanh tia sét, nhiệt độ cao tăng vọt lên giãn nhanh sinh tiếng nổ lớn Ta ví đám mây, mặt đất lớp khơng khí chúng tụ điện Khi tụ điện tích điện q khả cách điện lớp khơng khí điện mơi xảy tượng phóng điện, trước tiên chỗ lớp điện mơi có độ dày 12 nhỏ Những điểm cao mặt đất đám mây tích điện tương ứng với chỗ mỏng lớp điện môi, điểm hay có sét Đơi ta thấy sét đánh vào thung lũng hay chỗ thấp mặt đất Đó nơi có điện trở nhỏ, chẳng hạn có khối sắt thép bị vùi đất Có trường hợp sét đánh vào nơi thấp làm bật tung khối sắt số người tâm cho “lưỡi tầm sét” mà “thiên lơi” bỏ qn Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để kể chuyện vui cho học sinh sau học xong CHƯƠNG IV: TỪ TRƯỜNG Bài 19: TỪ TRƯỜNG Câu 1: Người ta tìm tượng từ từ thời nào? Trả lời: Ở Hy lạp vào khoảng 2500 năm trước có nhóm thợ sắt biết làm trị ảo thuật: treo chuỗi vịng sắt kí mà khơng phải móc chúng vào Vật giữ chuỗi vịng sắt nối tiếp cục đá sắt: “đá nam châm” Người Trung Quốc biết sử dụng kim nam châm từ thời cổ Về thời vua Hùng, sứ thần Trung Quốc xe có gắn “kim nam” để tới nước ta “Kim nam” thực chất la bàn Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu để kể chuyện vui cho học sinh mở đầu cho dạy Câu 2: Một nam châm sắt nhìn bề ngồi giống hệt nhau, làm để phân biệt chúng khơng có vật thứ ba làm trung gian? Trả lời: Đưa đầu cực hai vào kia, chúng hút chặt vào cầm nam châm, chúng khơng hút chặt cầm sắt Thật vậy, đường sức nam châm tập trung hai cực Như từ trường gần hai đầu nam châm mạnh cịn khơng gian xung quanh khoảng nam châm từ trường yếu Do đưa sắt vào khoảng nam châm dường không thấy xuất lực hút lực hút yếu Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy xong để củng cố kiến thức cho học sinh đặc tính nam châm thẳng đường sức từ Câu 3: Vì kim la bàn trỏ theo phương Bắc – Nam? Trả lời: La bàn dụng cụ mà có kim nam châm xoay tự trục thẳng đứng Dù đặt đâu cân cực bắc kim la bàn luôn trỏ phương bắc, cực bắc Trái Đất phải có giống cực nam nam châm ngược lại, phía nam phải có giống cực bắc nam châm Chính ý nghĩa nhà bác học người Anh Uyliam Ginbe xác định thí nghiệm rút kết luận Trái Đất nam châm khổng lồ có cực nam phía bắc cực bắc lục địa nam Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho học sinh tìm hiểu tư trường Trái Đất Bài 21: TỪ TRƯỜNG CỦA DÒNG ĐIỆN CHẠY TRONG CÁC DÂY DẪN CĨ HÌNH DẠNG ĐẶC BIỆT 13 Câu 1: Người ta luyện nam châm cách nào? Trả lời: Sắt, thép số hợp kim đặt từ trường bị nhiễm từ trở thành nam châm Sự nhiễm từ sắt có tính chất tạm thời Thép số hợp kim giữ từ tính lâu dài Vì muốn luyện nam châm vĩnh cửu người ta phải đặt thép vào từ trường Vấn đề làm để có từ trường luyện nam châm Từ trường nam châm tự nhiên yếu khơng đủ để luyện nam châm mạnh Thí nghiệm Ơstet mở đầu cho loạt ứng dụng kỹ thuật, có kỹ thuật luyện nam châm nhân tạo Ta dùng ống dây dẫn đặt thép lòng ống dây cho dòng điện chạy qua Thanh thép nhiễm từ từ trường ống dây điện Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy xong để củng cố kiến thức cho học sinh từ trường dòng điện CHƯƠNG V: CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Bài 23: TỪ THƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Câu 1: Vì đơi “sét” bị “thu lôi” thu mà có tia lửa điện dây cáp ổ cắm điện nhà gây nguy hiểm? Giải thích: Mặc dù đơi “thiên lơi” chịu qua “ống thu lôi” xuống đất, dòng điện sét gây xung quanh từ trường mạnh Từ trường biến thiên nhanh “thiên lơi” chui xuống đất nhanh Do có từ thơng biến thiên qua dây dẫn nhà xuất suất điện động cảm ứng đường dây Suất điện động đơi lớn gây tia lửa điện có vật dẫn gần đường dây Để ngăn ngừa tượng cảm ứng điện từ dịng điện sét gây ra, nhà chứa chất dễ cháy nổ, người ta phải đặt dây dẫn dòng điện sét cách xa hệ thống dây cáp, dây điện nhà 10m Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy xong để củng cố kiến thức cho học sinh tượng cảm ứng điện từ Qua học sinh cịn biết thêm vấn đề bảo đảm an toàn việc phòng tránh sét Bài 25: TỰ CẢM Câu 1: Vì ngắt điện, chỗ ngắt thường xảy tia lửa điện? Giải thích: Bất mạch kín khung dây dẫn, mạch có dịng điện chạy qua, chung quanh dây dẫn có từ trường tức có từ thơng qua khung dây dẫn đó, ngắt điện dịng điện giảm nhanh đến 0, từ thơng qua khung dây giảm nhanh đến khung dây xuất suất điện động tự cảm lớn gây nên tia lửa điện chỗ ngắt điện Những trường hợp khác muốn biết pin hay ắc quy cịn điện hay khơng, ta nối dây dẫn vào cực đầu dây ta quệt vào cực thứ hai, pin hay ắc quy điện ta thấy chỗ quệt phát tia lửa điện Khi rút phích bàn là, bếp điện v.v…ra khỏi ổ cắm điện ta thấy bật tia lửa điện Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy phần tự cảm sau học sinh giải thích xong tượng thí nghiệm 2- hình 25.3 sách giáo khoa, giáo viên nêu thêm tượng: thí nghiệm ta bỏ bóng đèn ngắt điện có tượng suất điện động tự cảm cuộn dây tiêu thụ chỗ ngắt 14 điện Ở chỗ ngắt điện lúc vừa ngắt điện tích phóng qua khe hở hẹp hai điểm tiếp xúc Hiện tượng phóng điện qua khơng khí ngun nhân phát tia lửa điện chỗ ngắt điện Sau giáo viên nêu câu hỏi để học sinh liên hệ thực tiễn CHƯƠNG VI: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Bài 26: KHÚC XẠ ÁNH SÁNG Câu 1: Lặn nước có trơng rõ vật cạn khơng? Giải thích: Mắt người cấu tạo để nhìn khơng khí, khơng khí co chiết suất 1, mắt người có chiết suất trung bình 1,336, nên ti sáng từ khơng khí vào mắt bị khúc xạ nhiều hội tụ vào võng mạc Khi lặn xuống nước, mắt tiếp xúc với nước có chiết suất 1,33, nhỏ hươn chiết suất mắt chút, tia sáng từ nước chiếu vào mắt không hội tụ vào võng mạc mà vào điểm sau võng mạc mắt viễn thị, nên mắt trơng thấy bóng mờ mờ khơng nhìn rõ vật Muốn nhìn ta cần đeo đơi kính bảo vệ, cho nước khơng lọt vào để mắt tiếp xúc với không khí Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy xong để củng cố kiến thức cho học sinh tượng khúc xạ ánh sáng Lưu ý thêm em học sinh, tập bơi đừng quên tượng khúc xạ ánh sáng mà xảy nguy hiểm, ta cần biết khúc xạ dẫn đến tất vật chìm nước nâng lên cao vị trí thực chúng Đáy hồ ao, sơng ngịi, bể chứa nước, qua mắt quan sát từ không khí nơng gần độ sâu thực Nếu tin vào nơng cạn huyền ảo lâm vào tình trạng nguy hiểm Bài 27: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN Câu 1: Có thể dẫn ánh sáng theo đường ống cong dẫn nước khơng? Trả lời: Có thể, dựa vào tượng phản xạ toàn phần Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi làm câu đặt vấn đề mở đầu học cho học sinh trả lời sau học xong phần II tượng phản xạ toàn phần chuyển sang phần III ứng dụng tượng phản xạ toàn phần CHƯƠNG VII: MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC Bài 29: THẤU KÍNH MỎNG Câu 1: Ta nhìn thấy kích thước dòng chữ so với kích thước thật nhìn chúng qua kính cận, kính lão? Vì sao? Trả lời: Nhìn qua kính cận ta thấy chữ nhỏ lại, qua kính lão ta thấy chữ to Kính cận thấu kính phân kỳ (có mép dày phần giữa), tạo ảnh ảo dịng chữ có kích thước nhỏ vật Kính lão thấu kính hội tụ (có mép mỏng phần giữa), tạo ảnh ảo dòng chữ có kích thước lớn vật Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để đặt vấn đề nghiên cứu học Sau dạy xong bài, yêu cầu học sinh giải thích để củng cố kiến thức cho học sinh vấn đề ảnh vật qua thấu kính 15 Bài 31: MẮT Câu 1: Nếu ta trong buồng, bước ngồi sân chói nắng ngồi sân bước vào buồng mắt bị lóa, vài phút sau nhìn rõ vật sao? Trả lời: Con mắt làm nhiệm vụ điều hòa lượng ánh sáng rọi vào mắt, chỗ sáng kích thước thu hẹp lại để giảm bớt lượng ánh sáng rọi vào mắt, vào buồng, ánh sáng mở rộng để thu nhận ánh sáng nhiều đồng thời tế bào võng mạc tăng độ nhạy, giúp cho mắt nhìn rõ chỗ sáng lẫn chỗ thiếu sáng Con hoạt động cách tự động, tùy theo lượng ánh sáng rọi vào mắt, ta không điều khiển Nhưng độ nhạy tế bào võng mạc không thay đổi tức thời: mở to mà thu hẹp lại, ngược lại, phải vài phần mười giây độ nhạy tế bào võng mạc thay đổi kịp Nếu buồng, mắt mở rộng, ta bước nhanh sân nhiều ánh sáng, khép lại, độ nhạy tế bào võng mạc cao, làm cho mắt bị lóa Vài phần giây sau tế bào nhạy sáng mắt phục hồi, ta lại trông rõ vật Từ chỗ sáng bước vào chỗ tối Để tránh cảm giác khó chịu cho người xem phim, rạp chiếu bóng chiếu không tắt lúc đèn, mà tắt dần một, cho phòng tối dần, để mắt kịp thích nghi Chiếu xong phim người ta lại bật sáng dần vài đèn để người đỡ bị lóa mắt Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi để dặt vấn đề nghiên cứu cấu tạo quang học mắt yêu cầu học sinh trả lời sau tìm hiểu xong cấu tạo tác dụng phận mắt Câu 2: Người cận thị đọc sách nên bỏ kính hay đeo kính vào? Giải thích: Nếu người bị cận thị nặng, đọc, viết để sách cách mắt chừng 2530cm mà khơng thấy họ thiết phải đeo kính Khi đeo kính, viễn điểm đưa vô mắt lại phải điều tiết đọc Đối với người cận thị nhẹ đeo kính số nhỏ 4, viễn điểm cách mắt 25cm, nên khơng cần đeo kính họ đọc chữ mà điều tiết điều tiết Khi mắt khơng điều tiết điều tiết ít, giữ thủy tinh thể làm việc khơng căng nên lâu mỏi, không điều tiết nữa, thủy tinh thể lại dễ trở lại bình thường nên tật mắt khơng nặng thêm Nếu đeo kính để đưa viễn điểm vơ cực lúc đọc sách lại phải điều tiết nhiều, thủy tinh thể trạng thái căng q lâu, khó trở lại bình thường tật mắt có khuynh hướng ngày nặng thêm Vì vậy, người ta thường khuyên người cận thị bỏ kính mà đọc sách, đeo kính số nhỏ để giữ cho khỏi cận nặng thêm Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi dạy xong tật mắt cách khắc phục để học sinh bị tật mắt áp dụng sinh hoạt hàng ngày KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nội dung viết chưa đầy đủ song giúp thân tiết dạy môn vật lý 11 bước đầu cho thấy học sinh hứng thú học hơn, tích cực trình học tập, hoạt động giáo viên học sinh sôi hơn, 16 hiệu Điều đáng mừng nhiều học sinh kết thúc lớp 10 có kết học mơn vật lý yếu kém, em có tâm lý ngại học mơn có hứng thú với môn, mạnh dạn đưa câu hỏi, thắc mắc thân liên quan đến học kiến thức mơn vật lý Nhờ kết học tập em nâng lên rõ rệt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh sau năm áp dụng đề tài thu kết sau: Kết so sánh đối chứng * Kết khảo sát trước thực đề tài (năm học 2014-2015) Lớp Sĩ số 10 A4 10 A2 Giỏi Khá TB Yếu 40 SL % SL % 12.5 SL 25 % 62.5 SL 10 % 25 40 20 50 15 37.5 7.5 * Kết khảo sát sau thực đề tài (năm học 2015-2016) Lớp Sĩ số 11 A4 11 A2 Giỏi Khá TB Yếu 40 SL % SL 15 % 37.5 SL 20 % 50 SL % 7.5 40 20 22 55 10 25 0 Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng, điểm yếu giảm cụ thể là: - Đối với lớp 11 A4: So với cuối năm học lớp 10 cuối năm học lớp 11, điểm giỏi tăng 5% ; tăng 25 % ; yếu giảm 17,5 % - Đối với lớp 11 A2: So với cuối năm học lớp 10 cuối năm học lớp 11, điểm giỏi tăng 15% ; tăng % ; khơng cịn học sinh có học lực yếu mơn vật lý 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Trên sở nghiên cứu trình dạy học theo quan điểm đại, xem xét đặc điểm, vai trò câu chuyện kể vật lý, câu hỏi liên quan đến vấn đề thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS; kết hợp với phân tích thuận lợi việc sử chúng tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, nhận thấy: Việc sử dụng câu chuyện kể vật lý, câu hỏi liên quan đến vấn đề thực tiễn q trình dạy học vật lí chắn phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động nhận thức, nâng cao khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Đó việc làm có sở khoa học cần thiết - Hoàn toàn sử dụng nội dung nêu để giúp học sinh họat động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ giải thích số tượng có liên quan đến sống hàng ngày Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp tốt phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức đối tượng học sinh Giáo viên đóng vai trò định cho thành hay bại việc sử dụng đề tài - Qua thực đề tài tơi cịn trang bị thêm sở lý luận, kiến thức chun mơn hữu ích, rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp qua thu thập Kiến nghị - Đối với cấp Bộ: Các đề thi kỳ thi lớn kỳ thi THPT Quốc Gia nên giảm mức độ khó mặt toán học, tăng cường tập thể liên hệ thực tiễn - Đối với Sở GD & ĐT: Trang bị thêm cho giáo viên tài liệu tham khảo cần thiết bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay nên phổ biến trường giáo viên học tập vận dụng - Đối với nhà trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên tài liệu, thiết bị cần thiết phục vụ cho trình dạy học - Đối với đồng nghiệp: Tôi nhận thấy số vấn đề muôn vàn vấn đề vật lý liên quan đến thực tế sống hàng ngày Nhưng thời gian có hạn tơi đưa số vấn đề để giúp cho giảng có lôi cuốn, thu hút, tạo hứng thú cho học sinh 18 học vật lý lớp 11 Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, tơi mong góp ý đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Ca 19 ... tế, thu thập thông tin: thực trạng tiết dạy vật lý trường THPT Như Thanh, thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế đời sống học sinh THPT NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng chương... nguyên nhân thực trạng trên, để đạt hiệu tối ưu việc thực đề tài “ Sử dụng câu hỏi liên hệ kiến thức thực tiễn làm sinh động giảng vật lý? ?? thân tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, nghiên... phải thay cầu chì với số Áp dụng: Giáo viên sử dụng để học sinh liên hệ kiến thức vật lý với thực tế dạy xong Mục đích để học sinh hiểu tác dụng biết cách sử dụng cầu chì Câu 2: Vì dây bếp điện mắc