Sử dụng phương pháp dạy học hiện đại trong giảng dạy môn lịch sử cho học sinh khối 10 trường THPT hoằng hóa

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài … 1.1 Cơ sở lí luận … …………… 1.2 Cơ sở thực tiễn … …………… Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu……………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………… Phương pháp nghiên cứu… …………… II NỘI DUNG 2.1 Lí thuyết Sơ đồ tư duy………………………………… 2.2 Lí thuyết Kĩ thuật mảnh ghép…………………………… 2.3 Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng Bài 11: Tây Âu hậu kì trung đại ( tiết ) ………………… 2.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học có áp dụng kĩ thuật mảnh ghép 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm ……………… III KẾT LUẬN Phân tích kết nghiên cứu……………………………… 2.Ưu điểm kĩ thuật mảnh ghép 3.Ưu điểm sơ đồ tư ……… Điều kiện thực …… Đề xuất …… TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………… Trang 3 6 10 22 23 24 24 25 25 26 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục phổ thông nước ta, thực bước chuyển, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong số biện pháp đổi phương pháp dạy học có: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo … Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: “ cơng não”, “ tia chớp”, “ bể cá”, XYZ, Sơ đồ tư duy…Một kĩ thuật dạy học tích cực khơng q khó để thực đạt hiệu cao vận dụng kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học, thu kết bước đầu như: cơng tác quản lí, ban hành loạt công văn hướng dẫn, thị, nghị định hướng cho việc đổi phương pháp, tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học… Đối với giáo viên, đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn, cố gắng thực đổi phương pháp dạy học… Tuy vậy, bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT nhiều hạn chế Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học, nặng lí thuyết, chủ yếu thông qua kêu gọi đổi mới, tập huấn nghiệp vụ … số tiết thao giảng, dự rõ nét - Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự học, tự sáng tạo học sinh chưa nhiều - Chưa tạo động lực cho giáo viên thực đổi - Việc soạn, giảng theo hướng đổi giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, tích cực, chủ động học sinh … nên chưa tạo trí, đồng thuận, chuẩn mực nhận xét, đánh giá Từ thực tế đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông nêu trên, sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào dạy học môn lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm này, trình bày việc sử dụng kĩ thuật soạn, giảng Bài 11 - lớp 10 : Tây Âu thời hận kì trung đại ( Chương trình ) Môn lịch sử môn học vô quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cần thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thông trung học nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm làm đưa mơn lịch sử vị trí vai trò nó- mơn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn Qua thực tế giảng dạy, thực tiễn nhà trường, nhận thấy việc sử dụng Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư dạy học góp phần khơng nhỏ làm cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Khẳng định việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng môn lịch sử trường trung học phổ thơng có hiệu - Đề xuất cách thức soạn giảng số tiết học môn lịch sử lớp 10 theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư cho có hiệu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cách xây dựng kế hoạch dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh học theo nhiều hình thức: cá nhân, theo cặp, học theo nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, góp ý… - Chỉ ưu điểm, số lưu ý thiết kế học, tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận dạy học tích cực, dạy học tiếp cận lực học sinh - Học sinh lớp từ 10A4 ( Năm học 2016 - 2017 ) Trường THPT Hoằng Hóa - Sách Lịch sử lớp 10 ( Ban ) Chương VI: Tây Âu thời trung đại – Bài 11 : Tây Âu thời hậu kì trung đại - Nghiên cứu, phân tích giáo án, phân tích phiếu xây dựng, góp ý đồng nghiệp sau dự - Nghiên cứu, so sánh kết kiểm tra, kiểm tra đánh giá lớp không áp dụng kĩ thuật với lớp có áp dụng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung nghiên cứu việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng với tiết học cụ thể chương trình mơn lịch sử trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp, khái qt, lựa chọn lại vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm ( quan sát, vấn, so sánh ) II NỘI DUNG 2.1 Lí thuyết Sơ đồ tư * Khái niệm : Sơ đồ tư ( gọi lược đồ tư duy, đồ khái niệm ) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính * Cách làm : - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, ( Có thể viết CHỮ IN HOA) Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ * Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác : - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; - Bài tập nhà; - Ghi chép nghe giảng 2.2 Lí thuyết Kĩ thuật mảnh ghép - Khái niệm : Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu : + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm + Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân - Tác dụng học sinh: + Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức qua bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao + Học sinh phát triển số lực: gồm lực chung lực chuyên biệt môn + Lồng ghép kĩ thuật dạy học tích cực khác vào học + Tăng cường hiệu học tập - Cách tiến hành: chia học thành hai giai đoạn Giai đoạn “Nhóm chuyên sâu” : chia lớp thành nhóm tùy theo kiến thức bài, ý định tổ chức giáo viên 1 2 3 Giai đoạn “Nhóm mảnh ghép” : ghép nhóm giai đoạn 1, cho nhóm có đủ số thành viên nhóm giai đoạn 1 • Lưu ý Ở giai đoạn “3Nhóm chuyên sâu ” - Lớp học chia thành nhóm ( khoảng đến 10 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ, tìm hiểu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với - Kết thúc giai đoạn 1, đảm bảo thành viên nhóm, nắm vững có khả trình bày lại được, nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác, giai đoạn Ở giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” Lúc học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép ” “ nhóm mảnh ghép ” Các học sinh phải lắp ghép mảnh kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “ mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực nội dung học tập quan trọng 2.3 Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng KẾ HOẠCH BÀI HỌC Môn học: Lịch sử - lớp 10 Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI ( tiết ) I Mục tiêu Học xong tiết học này, học sinh đạt Kiến thức - Hiểu nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nắm phát kiến địa lí lớn kỉ XV – XVI hệ nó, tạo tiền đề cho hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa Kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ dung đồ Địa cầu để xác định đường phát kiến địa lí Thái độ - Giúp em thấy công lao nhà phát kiến địa lí, củng cố lòng tin vào thành khoa học, hiểu rõ qui luật phát triển lịch sử Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng CNTT - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 4.2 Năng lực môn: - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định giải mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử II Chuẩn bị thầy trò Chuẩn bị thầy: - Máy chiếu, máy tính xách tay - Phiếu học tập, bảng phụ, giấy A0, A4, bút Chuẩn bị trò: - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước - Giấy A4, A0, bút III Tiến trình tổ chức dạy – học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video nhà phát kiến dẫn dắt vào 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Năng lực Nội dung Hoạt động Hoạt động hình thành giáo viên học sinh GIỚI THIỆU BÀI Một thành tựu quan trọng loài người TK XV tiến hành phát kiến địa lí Phát kiến địa lí đem lại nguồn cải Những phát kiến địa lí - Nguyên nhân điều kiện lớn cho châu Âu Vậy nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Các phát kiến địa lí kỉ XV đầu kỉ XVI ? Hệ phát kiến địa lí ? tìm hiểu tiết học hơm HỌC BÀI Lắng nghe để nắm Tổ chức học theo “ kĩ việc học theo kĩ thuật mảnh ghép” thuật mảnh ghép Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Giai đoạn “ Nhóm chuyên sâu ” Chia lớp thành nhóm - Các phát kiến địa lí lớn - Hệ - Lớp học chia - Năng lực tự học Nhóm 1: Các em thành ba nhóm tìm hiểu ngun nhân điều kiện dẫn đến - Giao nhiệm vụ cho - Năng lực giải phát kiến địa lí ? nhóm vấn đề Nhóm 2: Các em - Kết thúc giai đoạn lập bảng thống kê 1, đảm bảo thành phát kiến địa lí lớn viên nhóm - Năng lực ( Thời gian chuyến nắm vững có khả hợp tác đi; người huy; kết trình bày lại - Năng lực chuyến ) cho bạn sử dụng nhóm khác nội dung CNTT Nhóm 3: Các em “chun sâu” phân tích hệ , chuẩn bị cho - Tái phát kiến địa lí ? giai đoạn kiện, Có ghi cá nhân vật lịch sử nhân - ( Phụ lục1) Giai đoạn 2: mảnh ghép” “Nhóm - Xác định Giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép giải mối Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây Âu ( Đọc thêm) - Quá trình tích luỹ tư ban đầu + Tư ( vốn ) + Nhân công ( lao động làm thuê ) - Biểu hiện: + Trong xã hội: giai cấp hình thành ( Tư sản vơ sản) Nhóm 1: Trình bày nét phát kiến địa lí (Nguyên nhân điều kiện; Các phát kiến địa lý lớn; Hệ ) Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: - Phân biệt hai khái niệm “ Phát kiến” “ Phát minh” - Thế là: “Phát kiến địa lí ” -Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí ? ” - ( Phụ lục 2) - Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác nhau, hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” - Nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” - Nhóm thống nội dung viết bảng phụ ghi giấy A0) - Đại diện nhóm trình bày - Nhóm lại nhận xét theo kĩ thuật 321 3.3 Hoạt động thực hành Nhóm lại nhận xét theo kĩ thuật 321 3.4 Hoạt động ứng dụng Lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ; Lập Sơ đồ tư Những phát kiến địa lí 3.5 Hoạt động bổ sung - Giáo viên bổ sung, chốt ý, nhấn mạnh thêm khái niệm khó - Nhắc học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa Phụ lục ( Dùng giai đoạn “ Nhóm chuyên sâu ” ) NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nguyên nhân: + Là sản xuất phát triển, dẫn đến nhu cầu cao hương liệu, gia vị, vàng bạc, thị trường Ngun nhân quan trọng lòng tham vàng bọn quí tộc thương nhân châu Âu Vì qua truyện Nghìn lẻ đêm sách Những truyện kì lạ phương Đơng vùng đất giàu tưởng tượng vàng + Con đường giao lưu, buôn bán truyền thống qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ảrập độc chiếm, đường sang phương Đông qua Hắc Hải vịnh Ba Tư bị người Thổ Nhĩ Kì chiếm giữ - Về điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí: khoa học - kĩ thuật có bước tiến quan trọng: Ngành hàng hải phát triển, hiểu biết địa lí, đại dương đầy đủ hơn, hải đồ ghi rõ vùng đất, đảo có dân cư , máy đo góc thiên văn, la bàn để định hướng đại dương bao la ứng dụng Kĩ thuật đóng tàu có tiến , tàu có bánh lái hệ thống buồm lớn tàu Ca-ra-ven đời … NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Các phát kiến địa lí lớn STT Thời gian Chỉ huy Kết 1487 B Đi-a-xơ Đã vòng qua cực Nam lục địa châu ( 1450-1500) Phi ( đặt tên mũi Bão Tố, sau gọi mũi Hảo Vọng ) 8/ 1492 C Cơ-lơm- Dẫn đầu đồn hướng Tây Sau bô ( 1451? - tháng lênh đênh ĐTD….( Ca-ri-bê 10 2.Nhiệm vụ: 2.1 Là “ Mảnh ghép” ba nhóm giai đoạn 2.2 Tiến hành trao đổi, thảo luận Ghi kết bảng phụ vào giấy A0 Kiến thức học sinh thu hoạch ( Tùy theo chuẩn bị, nhận thức nhóm ) - “ Phát kiến”: d (id.) Cái, điều phát có ý nghĩa khoa học Những phát kiến địa lí kỉ XV – XVI - “ Phát minh”: đg ( d ) Tìm có cống hiến lớn cho khoa học loài người Sự phát minh lửa thời Tiền sử, Những phát minh, sáng chế khoa học ( Từ điển Tiếng Việt- 2001) - “ Phát kiến địa lí ”: q trình tìm đường mới, vùng đất mới, dân tộc người châu Âu - Vì sao… ? + Hai nước có vị trí địa lí thuận lợi ( có bờ biển, bến cảng ) + Nền kinh tế hàng hóa hai nước phát triển, thành thị ven biển, có điều kiện đầu tư tiền cho chuyến + Đều có hạm đội thuyền vào loại mạnh châu Âu lúc giờ, với nhiều thủy thủ gan dạ, có tầng lớp quí tộc thượng võ hiếu chiến KẾ HOẠCH BÀI HỌC Môn học: Lịch sử - lớp 10 Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI ( tiết ) I Mục tiêu Học xong tiết học này, học sinh đạt Kiến thức - Hiểu nét hồn cảnh đời phong trào Văn hóa Phục hưng - Nắm thành tựu Văn hóa Phục hưng - Thấy rõ Văn hóa Phục hưng có giá trị nhân văn sâu sắc, tính phản phong mạnh mẽ, song chưa triệt để Kĩ - Rèn luyện khả phân tích, phê phán, thấy rõ lạc hậu giai cấp phong kiến Giáo hội, hiểu nguyên nhân phong trào Văn hóa Phục hưng Thái độ - Giúp học sinh thấy rõ giá trị văn hóa lồi người thời kì Phục hưng, từ có ý thức trân trọng gìn giữ giá trị văn hóa 14 Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng CNTT - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 15 4.2 Năng lực môn: - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử II Chuẩn bị thầy trò Chuẩn bị thầy: - Máy chiếu, máy tính xách tay - Phiếu học tập; Tư liệu lịch sử - Bảng phụ giấy A0, A4, bút Chuẩn bị trò : - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước - Giấy A4, A0, bút III Các hoạt động dạy – học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video gương mặt tiêu biểu phong trào Văn hóa Phục hưng 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Năng lực Nội dung Hoạt động Hoạt động hình thành giáo viên học sinh GIỚI THIỆU BÀI Trong giai đoạn phát triển ban đầu, giai cấp tư sản kế thừa tinh hoa văn hóa Hi Lạp Rơ-ma cổ đại, xây dựng cho - Năng lực văn hóa tự - Văn hóa Phục hưng tự học Để tìm hiểu hồn cảnh dẫn đến phong trào Văn hóa Phục hưng ? Những thành tựu chính, ý nghĩa phong trào Chúng ta tìm hiểu tiết học HỌC BÀI Phong trào Văn hoá Phục hưng Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức học - Năng lực giải Lắng nghe để nắm việc học theo kĩ vấn đề thuật mảnh ghép - Hồn cảnh - Thành tựu - Tính chất ( Nội dung ) - Ý nghĩa Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Giai đoạn 1: “ Nhóm chuyên sâu ” Chia lớp thành - Lớp học chia nhóm thành ba nhóm - Giao nhiệm vụ Nhóm 1: Phong trào cho nhóm Văn hố Phục hưng - Kết thúc giai đoạn xuất hoàn 1, đảm bảo cảnh lịch sử ? thành viên nhóm nắm Nhóm 2: Nêu vững có khả thành tựu trình bày lại phong trào Văn hoá cho bạn Phục hưng ? nhóm khác, giai đoạn Nhóm 3: Nêu nội dung Có ghi kết vào ý nghĩa phong trào Văn hoá Phục hưng - ( Phụ lục1) ? Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Nhóm 1: - Những nét phong trào Văn hoá Phục hưng ? - Lập sơ đồ tư phong trào Văn hoá Phục hưng Cải cách tơn giáo Giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi Nhóm 2: Lập bảng so “nhóm mảnh sánh điểm tích ghép” cực hạn chế văn - Sau đó, nhiệm vụ hóa Hi Lạp Rơ-ma giao cho với phong trào Văn hóa nhóm Phục Hưng “ mảnh ghép ” - Nhóm thống nội dung ( ghi giấy khổ - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định giải mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng Chiến tranh nông dân a) Cải cách tôn giáo ( Đọc thêm ) - Nguyên nhân - Nội dung - Tác động A0, bảng phụ ) - Đại diện nhóm trình bày kết - Nhóm lại nhận xét theo kĩ tht 321 - ( Phụ lục 2) ngôn ngữ b) Chiến tranh nơng dân Đức ( Đọc thêm ) - Tình hình nước Đức trước chiến tranh - Kết - Nguyên nhân thất bại ý nghĩa lịch sử 3.3 Hoạt động thực hành Ghi nội dung vào học tập cá nhân 3.4 Hoạt động ứng dụng Giải thích khái niệm “ Văn hố Phục hưng ” 3.5 Hoạt động bổ sung - Giáo viên bổ sung, chốt ý Nhắc học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa Phụ lục ( Dùng giai đoạn “Nhóm chun sâu” ) NHĨM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: học sinh tìm hiểu hồn cảnh lịch sử dẫn đến phong trào Văn hoá Phục hưng 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Hoàn cảnh + Xã hội: Bước sang giai đoạn hậu kì trung đại, giai cấp tư sản đời, lực kinh tế, song lại chưa có địa vị xã hội tương ứng, họ mong muốn xoá bỏ trở ngại phong kiến + Khoa học- kĩ thuật: với việc người bước đầu nhận thức chất giới ( với phát minh khoa học, phát kiến địa lí… ) giai cấp tư sản muốn xây dựng văn hóa + Trong tình hình đó, giới quan, hệ tư tưởng chế độ phong kiến, Giáo hội Kitô giữ quan điểm lỗi thời, trở ngại nặng nề cho phát triển quan hệ sản xuất TBCN, phát triển giai cấp tư sản Cuộc đấu tranh để giành quyền thống trị tư tưởng tất nhiên phải nổ NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Tìm hiểu thành tựu phong trào Văn hố Phục hưng 2.Nhiệm vụ : 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Thành tựu - Văn học nghệ thuật: thành tích sáng chói Văn hóa Phục hưng + Văn học: thành tựu bật thơ, tiểu thuyết kịch ( Đan-tê, Ra-bơ-le, Xécvantéc, Sếchxpia, Đê-các-tơ …) + Nghệ thuật: gồm hội họa, điêu khắc kiến trúc Tiêu biểu có Lêơna Vanhxi, Mikenlănggiơ, Raphaen, Rembran … ) Những tác phầm tiếng: Lagiôcông, Bữa tiệc cuối cùng; Bích họa trang trí trần nhà thờ Xíchxtin điện Vatican - Khoa học - kĩ thuật: + Về khoa học, tiêu biểu có Cơpécních, Brunơ, Galiê ( phủ nhận thuyết Địa tâm, chứng minh thuyết Nhật tâm ) + Về kĩ thuật với phát minh như: thuật ấn loát, súng hỏa pháo, địa bàn nam châm, vẽ hải đồ xác … NHĨM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Tìm hiểu nội dung ý nghĩa phong trào Văn hố Phục hưng ? Giải thích khái niệm “ Văn hoá Phục hưng ” 2.Nhiệm vụ : 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Nội dung: - Văn hoá Phục hưng lên án nghiêm khắc Giáo hội Kitô, công vào trật tự xã hội phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân - Coi trọng khoa học – kĩ thuật, xây dựng giới quan tiến * Ý nghĩa: - Đây đấu tranh công khai lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sản chống lại giai cấp phong kiến lỗi thời - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển * Khái niệm: Văn hố Phục hưng khơi phục lại tinh hoa văn hóa xán lạn quốc gia cổ đại Hi Lạp, Rơ - ma sáng tạo văn hóa giai cấp tư sản Phụ lục ( Dùng giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” ) NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu : - Những nét phong trào Văn hoá Phục hưng - Lập sơ đồ tư phong trào Văn hoá Phục hưng 2.Nhiệm vụ : 2.1 Là “ Mảnh ghép” ba nhóm giai đoạn Tiến hành trao đổi, thảo luận 2.2 Lập sơ đồ bảng phụ vào giấy A0 Văn hố Phục hưng 1a - Hồn cảnh + Xã hội: giai cấp tư sản đời + Khoa hoc - kĩ thuật: bước đầu nhận thức chất giới + Chế độ phong kiến, Giáo hội Kitô 1b - Thành tựu + Văn học: Đan-tê, Rabơ-le, Xécvantéc, Sếchxpia, Đê-các-tơ … + Nghệ thuật: tiêu biểu có Lêơna Vanhxi, Mikenlănggiơ, Raphaen, Rembran … ) + Về khoa học có 1c - Nd, ý nghĩa * Nội dung - Lên án nghiêm khắc Giáo hội, công vào trật tự xh phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân - Coi trọng KH-KT * Ý nghĩa: giữ quan điểm lỗi thời Cuộc đấu tranh để giành quyền thống trị tư tưởng tất nhiên phải nổ Cơpécních, Brunơ,Galiê + Về kĩ thuật: có thuật ấn loát, địa bàn nam châm, vẽ hải đồ xác - Đây đấu tranh lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sản - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển * Khái niệm: khôi phục lại tinh hoa văn hóa xán lạn quốc gia cổ đại Hi Lạp, Rô - ma NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu : Lập bảng so sánh điểm tích cực hạn chế văn hóa Hi Lạp Rơ-ma với phong trào Văn hóa Phục Hưng 2.Nhiệm vụ : 2.1 Là “Mảnh ghép” ba nhóm giai đoạn 2.2 Tiến hành trao đổi, thảo luận Lập bảng so sánh vào giấy A0 Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức nhóm ) So sánh Hi Lạp Rơ-ma Văn hóa Phục Hưng - Tồn phát triển tảng - Mang tính chất tư sản tiến DC chủ nơ, chế độ chiếm nơ bộ: Tích + Tư tưởng triết học hình thành + Chống giáo hội phong cực tảng thành tựu KHTN, bị kiến (1a) chi phối tôn giáo + Đề cao giá trị người + Đã tạo nên nghệ thuật hoàn mĩ, tự cá nhân đậm tính thực, dùng làm tiêu + Đề cao tinh thần dân tộc chuẩn, mẫu mực + Những hiểu biết K.học đến thời Hi Lạp Rô-ma trở thành khoa học + Những tư tưởng triết học vật + Chưa triệt để chống Giáo mang nặng tính thơ sơ, máy móc hội phong kiến Hạn + Chế độ chiếm nô, dựa sức lao + Ủng hộ bóc lột để làm chế động nơ lệ, bóc lột nơ lệ Nơ lệ giầu Họ đề cao đức (1b) lực lượng lao động chính, làm sản tính như: “ khơn ngoan”, phẩm ni sống XH có địa vị “ nghị lực”, “ kiên nhẫn”, thấp xã hội Họ mà thực chất gian ngoan, coi “ cơng cụ biết nói ”, chủ có toàn xảo quyệt quyền, kể quyền giết họ Khi hai nhóm hồn thành, nội dung ghi giấy A0, giáo viên cho đại diện nhóm lên trình bày, thành viên nhóm khác nghe, góp ý bổ sung theo kĩ thuật 321 Cuối giáo viên bổ sung, chốt ý 2.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học có áp dụng kĩ thuật mảnh ghép - Một nội dung hay chủ đề học, phải bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “ chuyên sâu” giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian qui định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” Sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải đảm bảo tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” - Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, cần phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho số thành viên: trưởng nhóm, thư kí - Khi hoạt động nhóm, cần có hỗ trợ, phát triển kĩ tự học tự quản học sinh Để đạt mục tiêu chung có nhiều mục tiêu thành phần học sinh phải hoàn thành mục tiêu thành phần Trước học theo nhóm, học sinh phải học cá nhân, hoàn thành mục tiêu thành phần, có điều chưa hiểu nhờ nhóm giáo viên giúp đỡ Cuối học theo nhóm để hồn thiện mục tiêu khác 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm Những lớp Lượt dạy Lượt giáo dạy lớp viên dự 10A1, 10A4 08 20 Đánh giá định tính Giáo viên Học sinh Đã áp dụng thành công Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư -Tiếp cận lực học sinh -Học sinh tích cực học Đánh giá qua kết kiểm tra thường xuyên, định kì Câu 1: Trình bày nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí Câu 2: Phân tích hệ phát kiến địa lí Câu 3: Phân tích hồn cảnh lịch sử dẫn đến phong trào Văn hố Phục hưng Câu 4: Trình bày nội dung nêu ý nghĩa phong trào Văn hoá Phục hưng ? Giải thích khái niệm “ Văn hố Phục hưng ” Câu 5: Lập bảng so sánh điểm tích cực hạn chế văn hóa Hi Lạp Rơ-ma với phong trào Văn hóa Phục Hưng Bảng đối chiếu so sánh Những lớp không Đạt điểm Những lớp có áp Đạt điểm áp dụng kĩ thuật khá, giỏi dụng kĩ thuật khá, giỏi mảnh ghép sơ ( %) mảnh ghép sơ ( %) đồ tư duytrong dạy học 10A2, 10A3 450% đồ tư dạy học 10A1,10 A4 70% III KẾT LUẬN Phân tích kết nghiên cứu Như vậy, qua hai bảng kết thực nghiệm sư phạm trên, rút số kết luận sau: Các đồng nghiệp, nhà quản lí, học sinh nhận thấy việc áp dụng Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư vào soạn giảng mơn lịch sử có hiệu Kĩ thuật tiếp cận, phát huy lực học sinh Kiến thức hình thành cho học sinh đạt bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Kết kiểm tra, đánh giá: Những lớp dạy theo Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư có kết cao lớp dạy theo cách truyền thống Trong điều kiện sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, thói quen học tập học sinh, cách kiểm tra đánh giá … Các nhà trường phổ thông, giáo viên dạy môn lịch sử hồn tồn sử dụng Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư vào soạn giảng Ưu điểm kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ năng, lực giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề Việc học học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, giáo viên quan tâm, hỗ trợ Học sinh tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, tất học sinh tạo điều kiện để phát triển lực học tập, học sinh tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu giáo viên giải đáp thắc mắc không hiểu Ưu điểm lược đồ tư - Các hướng tư để mở từ đầu; - Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; - Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; - Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Điều kiện thực Để hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Đồng thời, giáo viên cần theo dõi trình hoạt động nhóm, để đảm bảo tất học sinh nhóm, hiểu nhiệm vụ hồn thành nhiệm vụ giao Đặc biệt, giai đoạn 2, thơng tin nhóm “chun sâu” phải trình bày, cung cấp đầy đủ Nếu thành viên trình bày khơng rõ ràng, đầy đủ phần thơng tin bị khiếm khuyết, điều ảnh hưởng tới kết hoạt động nhóm thực nhiệm vụ chắn không hiệu giáo viên không can thiệp, hỗ trợ kịp thời Cần nhanh chóng thay đổi cách đánh giá học sinh, theo hướng phát triển lực người học, đề theo hướng mở, nhìn nhận đánh giá kiện, tượng lịch sử theo hướng đa chiều, tránh phiến diện, phía, áp đặt Đề xuất Các cấp quản lí cần tăng thêm quyền chủ động cho giáo viên lựa chọn nội dung, dung lượng kiến thức, cách thức tổ chức lớp học Để giáo viên chủ động áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực Các cấp quản lí, phải ln giữ vai trò người bạn đồng hành giáo viên để tháo gỡ khó khăn giảng dạy Cần tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trở thành người biết quan tâm, suy ngẫm sau dạy, dự Biết xây dựng tập thể sư phạm thành cộng đồng học tập chuyên nghiệp Có vậy, tạo niềm tin, an tâm, thân thiện gần gũi với người Từ tập hợp trí tuệ tập thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối với người dạy: sau nắm vững kĩ thuật dạy học tích cực, họ cần chủ động việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng cho phù hợp với đối tượng người học, sở giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Như vậy, với người giáo viên, trước hết họ có quyền sở hữu việc dạy học mình, sau người giáo viên làm cho học trở nên đơn giản dễ hiểu Đối với đồng nghiệp, người dự giờ: người dự đồng nghiệp đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý tập trung vào phân tích hoạt động học sinh: học sinh học ( mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em …) Cùng suy nghĩ, tìm ngun nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết … đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ qn” q trình học tập Cách xếp lớp học cần linh hoạt hơn, số lượng học sinh lớp không đông, trang thiết bị, đồ dùng, phương tiện dạy học … cần trang bị đầy đủ đến lớp học … từ quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện, khơng có phân biệt học sinh giỏi học sinh kém, học sinh có ý thức giúp đỡ tiến Muốn vậy, em học sinh cần có thời gian để làm quen với thay đổi Như vậy, Đổi bản, toàn diện giáo dục, có thay đổi phương pháp dạy học, giáo viên thay đổi mà cần có thời gian để người chấp nhận, có thời gian cho giáo viên thục thực mơ hình Cùng với đổi SHCM dựa NCBH để ép buộc giáo viên thay đổi hoàn toàn phong cách dạy học họ loại bỏ hoàn toàn cách dạy trước Cuối cùng, tất giáo viên học sinh cần bắt đầu học môn học để thực yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà Nhà quản lý không nên đưa phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào trường học cách hời hợt không nên tiến hành đổi nhà trường theo mơ hình phong trào, không giúp cải thiện chất lượng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO BCHTW số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Nguyễn Lăng Bình ( Chủ biên ), Dạy Học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội, 2010 Phan Ngọc Liên ( Tổng Chủ biên ), Lịch sử 10 ( nâng cao ) NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Lịch sử cấp THPT ( Tài liệu lưu hành nội ) Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn ( Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, 2013 Nguyễn Mạnh Hưởng ( Chủ biên ) Về định hướng ứng dụng CNTT sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn lịch sử trường phổ thông Hà Nội, 2014 Báo Giáo dục & thời đại Chủ nhật, số 12 ( 22.3.2015) Báo Giáo dục & thời đại, số 245 ( 13.10.2015) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài L Lê Thị Hồng ... Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính... đồ tư vào dạy học môn lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm này, trình bày việc sử dụng kĩ thuật soạn, giảng Bài 11 - lớp 10 : Tây Âu thời hận kì trung đại ( Chương trình ) Môn lịch sử môn học vô quan... thiết bị, đồ dùng, phương tiện dạy học … cần trang bị đầy đủ đến lớp học … từ quan hệ học sinh với học sinh trở nên thân thiện, khơng có phân biệt học sinh giỏi học sinh kém, học sinh có ý thức giúp