Sáng kiến kinh nghiệm hiệu trưởng chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức nhân văn cho học sinh tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG VỆ Sáng kiến kinh nghiệm: HIỆU TRƯỞNG CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC- NHÂN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Hoà Đơn vị công tác: Trường TH Đông Vệ 2TPTH Đề tài thuộc lĩnh vực quản lý Đông Vệ, tháng năm 2011 A Mở đầu Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta ln có truyền thống coi trọng người, coi trọng quyền bổn phận trẻ em, đặc biệt quyền chăm sóc, giáo dục trẻ em Truyền thống tốt đẹp có liên quan chặt chẽ đến việc giáo dục hệ trẻ thành cơng dân có phẩm chất đạo đức tốt, giàu tính nhân văn, mang đậm đà sắc dân tộc Trong nhà trường tiểu học nay, việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh có ý nghĩa chiến lược quan trọng Bởi lẽ:” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết”.Cùng với gia đình, nhà trường xã hội có trách nhiệm chăm lo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh lời Bác Hồ dặn Trong thực tế, năm qua, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh Tuy nhiên nhiều lý do, việc làm chưa đạt hiệu mong muốn Trong nguyên nhân chủ yếu việc giáo dục chưa thực đồng bộ, thiếu tính hệ thống, nội dung chưa đầy đủ, phương pháp hình thức giáo dục nghèo nàn, đơn điệu Là người làm công tác quản lý trường tiểu học, tơi nhận thức vai trò to lớn người Hiệu trưởng- người tổ chức tập thể sư phạm- người chủ chốt trình giáo dục tổng thể cho học sinh tiểu học Trước yêu cầu giáo dục đất nước nay, công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng vấn đề cấp thiết nhiều vấn đề mà người Hiệu trưởng cần quan tâm Xuất phát từ lý trên, chon đề tài” Hiệu trưởng đạo công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học,” làm đề tài nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh trường tiểu học Đông Vệ TPTH nơi tơi cơng tác Mục đích nghiên cứu: - Hệ thống số vấn đề lý luận thực tiễn việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh người Hiệu trưởng tiểu học - Nắm thực tế việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh trường tiểu học cần thiết việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh nhà trường - Đưa số biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc giáo dục đạo đức- nhân văn thông qua dạy học môn Đạo đức môn học khác trường tiểu học, hoạt động giáo dục lên lớp - Đưa số giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học trường tiểu học Đông Vệ TPTH - Đề xuất số ý kiến với cá nhân, tổ chức xã hội có liên quan đến trình giáo dục học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học địa phương Đối tượng khách thể nghiên cứu: a, Đối tượng: Việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học người Hiệu trưởng b,Khách thể: Hoạt động giáo dục đạo đức- nhân văn giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh tổ chức đoàn thể địa phương Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức- nhân văn trường tiểu học Đông Vệ TPTH Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra thực trạng việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Quan sát thông qua dự giờ, thăm lớp, tìm hiểu kế hoạch hoạt động, sinh hoạt, giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh - Phỏng vấn đối tượng có liên quan đến việc giáo dục đạo đức nhân văn cho học sinh - Thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC- NHÂN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 1.1 Nhận thức vị trí, vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu môn Đạo đức việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có vị trí, vai trò to lớn việc giáo dục, rèn luyện hệ trẻ trở thành người cơng dân chân chính, tài đất nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh khẳng định” Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có vẻ vang sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập em” Để thực mục tiêu đào tạo, phát triển người toàn diện theo định hướng xã hội chủ nghĩa, mơn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh từ bậc học đầu tiên- bậc tiểu học Nó đặt tảng ban đầu cho việc dạy học môn Giáo dục công dân trung học sở trung học phổ thông sau Hiện mục tiêu chương trình đạo đức giúp học sinh chủ động tiếp thu tri thức, xây dựng tình cảm rèn luyện thói quen đạo đức hệ thống mối quan hệ Mục tiêu môn học rõ mức độ hoàn thành kỹ ứng xử kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân, người xung quanh, kỹ lựa chọn thực hiện, nhắc nhở bạn bè thực Mục tiêu chương trình đạo đức đề cập đến việc hình thành thái độ tự trọng, tự tin học sinh tiêu chí cao dạy học đạo đức Mục tiêu chương trình thống mục tiêu giáo dục tiểu học, mang tính đồng tâm phát triển.Tính đồng tâm thể mục tiêu tất lớp tập trung vào ba điểm cụ thể giáo dục tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tình cảm thái độ khối lớp, mục tiêu lại cụ thể hoá, nâng dần lên yêu cầu thực Ví dụ lớp 1, mục tiêu đặt học sinh thích học, yêu quý người thân gia đình, thầy, giáo, bạn bè, trường lớp, gần gũi với thiên nhiên; lớp 2, mục tiêu nâng dần lên học sinh có ý thức học tập, giữ vệ sinh, giữ gìn sức khoẻ, có ý thức tham gia cơng việc gia đình, trường, lớp, kính trọng người lớn tuổi, nhường nhịn em nhỏ, đoàn kết với bạn bè; lớp 3, học sinh biết kính trọng biết ơn người có cơng với nước, mạnh dạn giao tiếp, sẵn lòng giúp đỡ người, có ý thức bảo vệ cối vật có ích; lớp 4, học sinh biết sống trung thực, vượt khó học tập, quý trọng người lao động sản phẩm lao động, tơn trọng quy định trật tự an tồn giao thông, vệ sinh công cộng; lớp 5, học sinh có ý thức thực quyền bổn phận thân gia đình nhà trường, hướng theo đẹp, thiện, đúng, yêu quê hương, đất nước Tóm lại, Có thể nói mơn Đạo đức tiểu học góp phần tích cực vào hình thành học sinh có ý thức đạo đức, từ định hướng cho em thực chuẩn mực hành vi đạo đức.Trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh sở ban đầu trọng nhân cách người cơng dân, người lao động có phẩm chất cần thiết, có kĩ hội nhập với sống đại Để hoàn thành nhiệm vụ này, người Hiệu trưởng cần đạo tốt giáo dục em hệ thống chuẩn mực xã hội, tập trung giáo dục phẩm chất đạo đức- nhân văn cho học sinh 1.2 Thực trạng dạy học môn Đạo đức trường TH Đông Vệ TPTH: Trường TH Đông Vệ trường nằm phía nam TPTH Mặc dù trường nội thành điều kiện sở vật chất xuống cấp thiếu thốn nhiều Đời sống nhân dân đa phần làm nghề tự do, buôn bán Các em có hồn cảnh gia đình khó khăn, nhiều bố mẹ bỏ nhau, tù, nghiện hút, cai nghiện Con với ơng bà, dì ,chú bác Chính mà cơng tác giáo dục trẻ nhà trường gặp khơng khó khăn em khơng có bố mẹ trực tiếp dạy bảo, giáo dục Qua điều tra kết giáo dục đạo đức cho học sinh năm học thống kê số liệu bảng sau: Năm học Tổng số học sinh Xếp loại hạnh kiểm Thực đầy đủ Thực chưa đầy đủ - Số lượng % Số lượng % 2008-2009 222 222 100 0 2009-2010 256 256 100 0 2010-2011 284 284 100 0 Tuy nhiên, nhà trường khó khăn, bất cập dạy học môn Đạo đức sở vật chất nghèo nàn, trang thiết bị thiếu thốn, nhiều chủng loại khơng phù hợp Mơi trường để em thực hành hạn chế, thiếu hấp dẫn Nhiều GV gặp khó khăn việc dạy thực hành tiết Một số GV chưa đổi mới, chưa tiếp cận phương pháp dạy học, chưa biết xây dựng tình gương điển hình học sinh Một vài GV thiếu quan tâm đến học sinh em gặp khó khăn học tập học sinh cá biệt, đặc biệt có tư tưởng xem nhẹ môn Đạo đức môn phụ dạy tiết cho hay dạy chay lý thuyết suông khiến cho học trở nên nghèo nàn, nhàm chán, chưa lôi học sinh Trước thực trạng BGH nhà trường thống nhất, phải tìm giải pháp giáo dục để giáo viên điều chỉnh lại công việc giảng dạy, giáo dục đạo đức cho HS HS có nhận thức, có thói quen thực hành vi đạo đức Đặc biệt, lãnh đạo nhà trường xác định cách phải có biện pháp hữu hiệu đạo dạy học môn Đạo đức, thông qua môn học mà nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh 1.3 Những giải pháp đạo thực nội dung chương trình mơn đạo đức: - Hiệu trưởng nhận thức hướng dẫn giáo viên thực nội dung chương trình mơn Đạo đức trường Tiểu học sở nhận thức thực - Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học quan hệ cụ thể em với thân, gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội môi trường tự nhiên - Các chuẩn mực hành vi đạo đức phản ánh giá trị tốt đẹp dân tộc Việt Nam, thống tính truyền thống tính đại, giáo dục phẩm chất cần thiết cho học sinh lòng tự trọng, tự tin, lòng yêu thương, tơn trọng người, ý chí vươn lên, u nước, giữ gìn sắc dân tộc, tơn trọng dân tộc khác chung sống hồ bình phát triển Tóm lại, nội dung chương trình Đạo đức sở kế thừa nội dung bản, tích cực, phù hợp xếp lại hệ thống chuẩn mực theo nhóm quan hệ làm cho chặt chẽ hơn, lơgíc Những nội dung bám sát mục tiêu chương trình làm thay đổi hệ thống SGK môn Đạo đức - Để môn Đạo đức thực vai trò xác định trên, trình giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh, người Hiệu trưởng trước hết cần nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình dạy mơn Đạo đức tất lớp tồn bậc học, từ có giải pháp thiết thực để đạo giáo viên thực tốt nội dung chương trình mơn Đạo đức Một số giải pháp đạo Hiệu trưởng cụ thể là: -Trong buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, đợt sơ kết, tổng kết, hoạt động lên lớp người Hiệu trưởng cần tác động cho giáo viên học sinh nhận thức vị trí, vai trò mơn Đạo đức chương trình giáo dục tiểu học, xây dựng kế hoạch chung cho môn học năm, tuần, thống việc thực kế hoạch dạy học môn học khác; Quán triệt thực nghiêm túc có hiệu nội dung chương trình mơn học - Tổ chức tốt việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, cách dạy phù hợp với học: Chỉ đạo điểm, thiết kế giáo án mẫu khối lớp, chủ đề, hướng dẫn cho giáo viên dạy mẫu, đánh giá rút kinh nghiệm, sau triển khai rộng raĩ tất lớp, khối - Chỉ đạo cho giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học trước lên lớp ngày, huy động tối đa đồ dùng phù hợp với yêu cầu học, nhà trường chưa có đồ dùng giáo viên phải tự làm vẽ tranh, sưu tầm vật mẫu, mượn trang phục - Thường xuyên gần gũi, trao đổi, tham gia hoạt động với học sinh, tiếp xúc với phụ huynh để tìm hiểu thêm giáo dục đạo đức hành vi, thói quen, mặt tốt, chưa tốt học sinh để có biện pháp uốn nắn, điều chỉnh kịp thời - Trong buổi sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm hội đồng giáo viên, người Hiệu trưởng cần tổ chức đóng góp xây dựng thao tác sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lý cần tránh tình trạng lạm dụng sử dụng chưa hết tác dụng đồ dùng - Có kế hoạch đạo trực tiếp dự mơn Đạo đức lần giáo viên tháng hay kỳ, thường xuyên nắm bắt thông tin từ giáo viên, cán chuyên môn tổ, khối, cấp quản lý nhà trường từ điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, khắc phục khó khăn giáo viên q trình thực kế hoạch - Chủ động tham gia tổ chức, phối hợp với tổ chức Đồn đội, Cơng đoàn để theo dõi, giám sát, điều chỉnh kịp thời nề nếp dạy học mơn Đạo đức, tránh tình trạng xem nhẹ môn học, dạy qua loa, dạy tiết - Chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh theo dõi việc tự học rèn luyện đạo đức nhà, tránh học lệch ứng xử thiếu lễ độ với người gia đình bà lối xóm, tạo điều kiện cho học sinh thực hành, vận dụng hành vi đạo đức học vào sống - Sử dụng tổng hợp nhiều biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức: + Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, cung cấp tài liệu cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tham gia học bồi dưỡng thường xuyên PGD tổ chức Đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức hội thảo, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học giáo dục đạo đức; động viên khích lệ giáo viên học chuẩn để có trình độ chun mơn nghiệp vụ ngày cao đáp ứng nhu cầu đổi + Tích cực tham mưu với UBND phường cấp đầu tư xây dưng trường theo quy hoạch mặt Thành phố tăng cường sở vật chất thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trường như: Xây dựng 15 phòng học,Khu hiệu bộ, Phòng đa năng, phũng truyền thống, phòng âm nhạc, góc triển lãm tranh ảnh Vận động phụ huynh, tổ chức xã hội phường, giáo viên học sinh làm đồ dùng dạy học cho môn +Tổ chức hoạt động ngoại khoá nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh Tóm lại, để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh đạt kết tốt người Hiệu trưởng phải hoạch định kế hoạch tổ chức đạo tốt mà phải thực thâm nhập vào toàn hoạt động giáo dục nhà trường xã hội Bên cạnh việc bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên trình độ chun mơn, nghiệp vụ, người Hiệu trưởng cần tập trung chăm lo giáo dục nhận thức cho học sinh để biến mục tiêu giáo dục thành nhu cầu hành động học sinh Việc giáo dục đạo đức- nhân văn phải xuất phát từ học sinh từ yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trọng vào việc dạy học môn Đạo đức mơn học có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh cách trực tiếp tự giác Nó giúp cho học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức đạo đức, hình thành phẩm chất đạo đức- nhân văn học, giúp em dễ dàng vận dụng vào đời sống môn học khác Để làm điều này, nhà trường cần phải có biện pháp mạnh với giáo viên yếu cố tình không chịu đầu tư vào chuyên môn, thiếu quan tâm đến học sinh như: Bố trí xếp thời gian cho giáo viên dự giờ, nghiên cứu tài liệu, gặp gỡ học sinh gia đình, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên đợt cấp tổ chức gửi học nâng cao trình độ chuyên môn; đổi sâu rộng phương pháp dạy học môn, quán triệt đầy đủ nội dung chương trình mơn học Nhà trường có kế hoạch cụ thể đạo tổ chức thực kiểm tra đánh giá chật chẽ chất lượng mơn học, khuyến khích cho giáo viên đầu tư cao, giảng dạy tốt môn học; huy động tối đa sở vật chất cho dạy học 1.4 Nhận thức đạo thực việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức: 1.4.1 Nhận thức đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học thực chất người dạy tìm thực làm hồn tồn mà biết vận dụng cách sáng tạo, có hiệu cách thức, đường tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học qua thể thủ pháp dạy học Theo quan điểm dạy học đại q trình đó, người thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, quản lý; người học giữ vai trò chủ động sáng tạo việc vận động đến với tri thức sử dụng tri thức vào thực tiễn Đổi phương pháp dạy học trước hết đòi hỏi qúa trình dạy học lẽ mục đích khơng ngồi việc làm cho học sinh động hơn, đạt hiệu cao hơn, người học chủ động sáng tạo việc thực mục tiêu học ( Kiến thức bản, trọng tâm học, rèn luyện kỹ cần thiết); Người dạy hiểu rõ công việc mình, chủ động sáng tạo việc điều khiển học nâng cao suất lao động.Chính q trình thực đổi phương pháp dạy học làm nảy sinh cách làm hình thành thủ thuật mới, kỹ sư phạm Dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học yêu cầu khách quan mang tính chất q trình dạy học Q trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật 1.4.2 Chỉ đạo thực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức: Ngồi việc nắm vững vấn đề lí luận qui trình đổi phương pháp dạy học nói chung việc đạo đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức , người Hiệu trưởng cần lưu ý: - Làm cho GV hiểu biết sâu sắc mục tiêu, nội dung chương trình mơn Đạo đức bậc tiểu học tảng sâu đổi mới, phương pháp hình thức dạy học môn Đạo đức - Quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học, thấy rõ việc vận dụng phương pháp đặc trưng dạy học môn Đạo đức - Việc đạo đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức cần tiến hành theo qui trình sát thực, cụ thể Qui trình khái quát sau đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức cần tiến hành thống việc đạo đổi phương pháp dạy học tất môn học theo bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị - Bước 2: Chỉ đạo thí điểm - Bước 3: Phát triển đại trà - Bước 4: Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Tuy nhiên, việc đạo đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức có mặt khó khăn đặc trưng môn phải tác động đến nhiều khâu chế tâm lý học sinh Về mặt cấu trúc, đạo đức đa dạng, phức tạp Vì để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh dù mức độ mầm mống ban đầu thực qua tiết dạy lớp mà cần sử dụng thêm nhiều biện pháp hỗ trợ có hiệu Vì vậy, người Hiệu trưởng cần tập trung đạo theo nội dung chương trình khố ngoại khố Tóm lại, đổi phương pháp dạy học nói chung việc làm tất yếu nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục bậc học đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức khơng nằm ngồi mục đích 1.5 Chỉ đạo việc đánh giá kết dạy học môn Đạo đức: Đánh giá kết dạy học đạo đức phải dựa vào nhiều mặt chủ yếu dựa vào việc tự giác thực chuẩn mực hành vi hình thành thói quen đạo đức học sinh không dựa vào việc nắm bắt tri thức, chuẩn mực kỹ lựa chọn hành vi mặt lý thuyết Vì vậy, đánh giá kết dạy học đạo đức phải dựa vào nhiều tiêu chí Trước hết, đánh giá mức độ thực mục tiêu học(cả mặt mục tiêu), đối chiếu mức độ đạt học sinh tri thức, thái độ, tình cảm hành vi đạo đức thơng qua mặt: - Về tri thức, đánh giá cách kiểm tra nói, kết hợp với kiểm tra viết với nhiều nội dung - Về thái độ tình cảm: Tạo động bên cho hành động đạo đức Đây mục tiêu quan trọng Tuy nhiên, thái độ, tình cảm lĩnh vực phức tạp Vì vậy, kiểm tra đánh giá khó khăn, giáo viên đánh giá nội dung cách yêu cầu học sinh bày tỏ tình cảm, thái độ thực chuẩn mực hành vi giải thích rõ động hành động - Về hành vi thói quen đạo đức: Là nội dung quan trọng đánh giá kết dạy học đạo đức Đây nội dung khó đánh giá, khó kiểm tra Tuy nhiên, giáo viên phải tìm cách, hội để đánh giá nội dung Kiểm tra hành vi, thói quen đạo đức thực thơng qua kiểm tra nói, giáo viên yêu cầu học sinh kể lại việc làm tốt theo chuẩn mực cần giáo dục; kiểm tra thông qua học sinh làm tập; thông qua quan sát trực tiếp hành vi em hoạt động hàng ngày; đánh giá thông qua đánh giá bạn bè, phụ huynh, tổ chức đồn thể có liên quan Nhận thức nội dung trên, vận dụng vào việc đạo dạy học môn Đạo đức, trường TH Đông Vệ đạt kết định Trong sáng kiến thống kê chất lượng dạy học môn Đạo đức học kỳ năm học 2010-2011 theo bảng sau: Năm học Tổng số HS Xếp loại hạnh kiểm Thực đầy đủ Thực chưa đầy đủ SL % SL % 2010-2011 284 279 98,3 1,7 Tóm lại, đánh giá kết dạy học môn Đạo đức khâu quan trọng việc làm khó khăn Việc đánh giá kết học tập khuyến khích học sinh thực hành vi theo chuẩn mực mà cho phép giáo viên kịp thời điều chỉnh hình thức dạy học, rèn luyện để nâng cao chất lượng dạy học mơn Vì vây, giáo viên phải nhạy cảm đánh giá, phải nhiều đường, nhiều hình thức, phối hợp lực lượng giáo dục, đặc biệt thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động CHƯƠNG 2: CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC- NHÂN VĂN THÔNG QUA VIỆC DẠY CÁC MÔN HỌC KHÁC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Nhận thức vai trò mơn học khác việc giáo dục đạo đức nhân văn cho học sinh tiểu học Như biết,các bậc cha mẹ cho cắp sách đến trường để tiếp thu tri thức khoa học nhân loại mà điều quan trọng học cách làm người, cách ứng xử với người gia đình xã hội Nhà trường nơi đào tạo có hiệu nhất, đến trường tiểu học, trẻ em tiếp xúc với nhiều bạn bè, nhiều thầy cô giáo làm cho mối quan hệ giao tiếp trẻ mở rộng Trẻ em tiếp thu từ thầy, từ bạn bè nhiều điều mẻ đến trường trẻ tiếp xúc với nhiều môn học làm cho tri thức trẻ ngày phong phú, đặc biệt phát triển tư sáng tạo Đi học trẻ thầy giáo, nhà trường giúp đỡ hình thành nên nét tính cách, phẩm chất đạo đức ý thức tổ chức kỷ luật, biết giữ lời hứa, hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm thái độ cá nhân Đây khâu quan trọng giáo dục đạo đức Việc làm có tác dụng làm cho đạo đức trẻ xây dựng sở lý trí, từ em nhận đánh giá thiện, ác, xấu, đẹp, cao đẹp Nhưng số học đạo đức ỏi, chưa đủ làm cho hiểu biết chuẩn mực đạo đức trẻ đầy đủ kỹ rèn luyện chưa nhiều Điều môn học khác nhà trường tiểu học góp phần cung cấp thêm Chính vậy, q trình dạy học mơn học có vai trò quan trọng qúa trình giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Ngồi mơn Đạo đức, tất mơn học khác tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, mơn Tự nhiên- Xã hội, mơn Tốn, Kể chuyện, Mỹ thuật có khả tiềm tàng khai thác nhằm vào việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức- nhân văn thông qua môn học khác trường tiểu học Đơng Vệ TP Thanh Hố Trong năm qua, với tinh thần trách nhiệm cao Hội đồng giáo dục, hỗ trợ tận tâm cấp quyền, đồn thể ngồi nhà trường, Trường Tiểu học Đơng Vệ tạo nên truyền thống giáo dục đạo đức, học tập lao động đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh nhà trường đánh giá cao Ngồi mơn Đạo đức, môn học khác giúp học sinh hiểu biết giá trị tri thức khoa học, mở rộng tầm hiểu biết tự nhiên, xã hội người mà đường giáo dục đạo đức nhân văn tốt cho học sinh Trong trình dạy học, đạo Hiệu trưởng, giáo viên biết sử dụng nhiều phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoạt động người học Có nhiều giáo viên giỏi, nhiệt tình với nghề nghiệp, quan tâm gần gũi với học sinh Trong học có liên hệ thực tế phong phú, 10 gần gũi với đời sống xung quanh em, giúp em có sở tìm hiểu kiến thức nhanh hơn, sâu Ngoài giờ, buổi học lớp, em học buổi học ngoại khố có hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Nhìn chung, mơn học thực đầy đủ theo quy định có kết hợp với nhiều phương pháp, hình thức phương tiện dạy học đạt hiệu có gắn với nội dung giáo dục đạo đức Song bên cạnh nhiều khó khăn bất cập như: Số giáo viên tuổi( từ 45 đến 55 tuổi), trình độ chun mơn đạt chuẩn ít, thiếu linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, họ gặp khơng khó khăn việc tiếp cận với phương pháp đổi mới, chưa có đầu tư cho dạy ,vẫn tượng dạy chay Trong giảng dạy giáo viên ý đến việc cung cấp tri thức, chưa ý đến liên hệ thực tiễn khiến học sinh vận dụng vào thực tế sống gặp khó khăn Về phía lãnh đạo nhà trường, việc đạo công tác giáo dục đạo đứcnhân văn, Hiệu trưởng vạch phương pháp kế hoạch chung mà chưa có kế hoạch cụ thể, sát sao.Việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh gần khoán cho giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Một số biện pháp đạo công tác quy định chung theo kinh nghiệm chủ quan Việc kiểm tra, giám sát đánh giá kết chưa liên tục Nhìn chung trước thực trạng này, để công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh hài hoà, đảm bảo chất lượng mặt hoạt động nhà trường, đặc biệt thông qua mơn học đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có giải pháp cấp thiết, giai đoạn 2.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn thông qua môn học khác trường tiểu học: Nhà trường tiểu học nơi giáo dục cho trẻ hình thành phát triển tồn diện nhân cách với đầy đủ mặt đức, trí, thể, mỹ thơng qua q trình dạy học hoạt động ngồi lên lớp Trong q trình dạy học hoạt động lên lớp Trong đó, q trình dạy học đóng vai trò chủ đạo Chính vậy, người Hiệu trưởng cần làm cho giáo viên thấy rõ vai trò mơn học khác việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh, định hướng cho giáo viên thấy lên lớp không dừng lại việc truyền thụ tri thức khoa học, hình thành kỹ cụ thể mà phải hướng vào việc tạo dựng, phát triển nhân cách học sinh Thông qua mơn học, ngồi việc chiếm lĩnh tri thức khoa học, thành tựu nhân loại, giáo viên phải có nhiệm vụ giáo dục nhân cách công dân cho học sinh, phát huy lực sáng tạo em Như vậy, bên cạnh giúp học sinh nắm tri thức khoa học, nhiệm vụ nặng nề giáo viên giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh Các mơn học trực tiếp góp phần giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh Tiếng việt,Tự nhiên- xã hội,Toán,Thể dục, Mỹ thuật Bởi lẽ học, mơn học bao hàm tri thức, kỹ thái độ Thái độ phẩm chất đạo đức, giá trị nhân văn mà học sinh cần phải đạt 11 Dạy học môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, thơ, văn, câu ca dao,tục ngữ có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hoá,các tập quán truyền thống tốt đẹp dân tộc khai thác mức khơng làm phong phú thêm vốn sống, vốn kinh nghiệm sử dụng ngơn ngữ mà mở rộng kiến thức đạo đức, hiểu rõ truyền thống văn hố, lối sống mang tính dân gian phản ánh sắc đạo đức dân tộc Thông qua phân mơn lịch sử, với chuyện kể q trình dựng nước giữ nước dân tộc có tác dụng to lớn việc giáo dục lòng nhân ái, chủ nghĩa yêu nước, tình bạn bè, niềm tin khơi dậy học sinh tình cảm sáng thơi thúc em làm việc tốt, có thái độ bất bình trước hành vi xấu Đối với mơn Tốn, thơng qua việc thực hành giải tốn, giáo viên giáo dục học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt xác, phát giải vấn đề đơn giản, nội dung gần gũi sống kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tóan góp phần hình thành phương pháp tự làm việc có kế hoạch, chủ động linh hoạt, sáng tạo, rèn tính kiên trì, nhẫn nại, vượt khó, tính xác, ngăn nắp sống sinh hoạt hàng ngày Thông qua dạy học môn Mĩ thuật, giáo dục lực ban đầu cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ đẹp nhằm phát huy tư sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp người lao động Dạy học môn Tự nhiên- xã hội khơng nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà dạy cho học sinh tập làm quen với tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho em lực cần thiết để em thích ứng với sống tiếp tục học tập suốt đời, có ý thức yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương đất nước Dạy học mơn Âm nhạc giáo dục học sinh lòng u thích âm nhạc, u thích nét văn hố dân tộc vùng miền Tổ quốc Việt Nam yêu dấu Dạy học mơn Thể dục nhằm phát triển tồn diện thể học sinh, rèn cho em nếp sống vui tươi lành mạnh, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, lòng tự tin, tính mạnh dạn, tính tập thể, đồn kết, khiêm tốn thói quen hành động học tập lao động tốt Tóm lại: Q trình dạy học giáo dục thông qua môn học bắt buộc, việc cung cấp tri thức khoa học mơn học, thơng qua giáo dục phẩm chất đạo đức, giá trị nhân văn cho học sinh Và thông qua môn học điều kiện giáo dục đạo đức - nhân văn cho học sinh sâu sắc đầy đủ Chính vậy,ngồi mơn Đạo đức, mơn học khác có vai trò quan trọng trình giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Để đạt hiệu thực chất, đẩy mạnh tiến độ đạt tiêu chuẩn giáo dục nay, người cán quản lý cần quán triệt sâu rộng mạnh mẽ để cán giáo viên, học sinh nhận thức đầy đủ việc đổi phương pháp dạy học giáo dục Hai vấn đề phải tiến hành song song với trình 12 dạy học Lãnh đạo nhà trường cần quán triệt phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, tổ chức cho em tự tìm kiến thức Từ vận dụng vào đời sống thực tiễn Hiệu trưởng cần động viên khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên yếu học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên, dự thăm lớp,soạn dạy giáo án điện tử, thu thập gương người tốt việc tốt, hình ảnh đẹp đặt yêu cầu cao giáo viên trẻ, khuyến khích cho giáo viên giảng dạy đạt hiệu cao Nhà trường cần quan tâm giúp đỡ học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn cho mượn SGK, miễn giảm khoản đóng góp, hỗ trợ quần áo, đồ dùng học tập, tổ chức cho chi đội thiếu niên, nhi đồng gây quỹ” bạn nghèo”… Nhà trường huy động tối đa sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho tất môn học, đồng thời phối hợp với Đảng uỷ, quyền nhân dân địa phương để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC- NHÂN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Nhận thức vai trò hoạt động lên lớp trường việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh thông qua đường dạy học mơn văn hố hoạt động lên lớp Ngoài việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho em thơng qua gương mẫu mực giáo viên mối quan hệ học sinh với gia đình xã hội Để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh có kết tốt phải tạo môi trường giáo dục đồng thuận lợi Môi trường giáo dục hiểu toàn tượng bên tác động đến người Nó ảnh hưởng lớn đến phát triển người Các phẩm chất đạo đức thể hành vi thông qua mối quan hệ cá nhân với thiên nhiên, xã hội, người thân Hành vi đạo đức hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà xã hội qui định Vì cần tổ chức hoạt động thực tiễn cho học sinh để hình thành hành vi đạo đức Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục thực cách có đạo đức, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đa dạng đời sống xã hội Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục tổ chức nhằm bổ sung thêm cho u cầu, nội dung giáo dục khố Các hoạt động ghi điều lệ trường tiểu học, chương điều mục 2,3 Nhờ rèn luyện theo hướng tự quản với giúp đỡ giáo viên, lực tự quản, tính tự chủ, lực tổ chức hoạt động hàng ngày nâng cao 13 Vì vậy, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tạo hứng thú, thu hút em tham gia hoạt động cách thoải mái ,tự giác, qua mở rộng mối quan hệ XH, bạn bè, hoà nhập việc học tập, rèn luyện sống sinh động Hoạt động giáo dục lên lớp có khả giáo dục to lớn: làm nảy sinh lực mới, phẩm chất mới, tình cảm mới, làm phát triển lực nhận thức môi trường tự nhiên, hướng cho em vươn tới giá trị tốt đẹp 3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học hoạt động lên lớp nhà trường địa phương Phường Đông Vệ phường nằm phía nam TP Thanh Hố, phường nội thành, nhiên đời sống khơng khó khăn, mật độ dân số tương đối đông, đường xá lại thuận tiện cho xóm, phố phường Nhân dân có truyền thống hiếu học, đa số quan tâm đến việc học hành cái.Song số cháu có hồn cảnh đặc biệt khó khăn,các em với ơng bà, bác không giáo dục nuôi dưỡng trực tiếp cha mẹ, nên phần làm ảnh hưởng nhiều đến việc giáo dục giảng dạy nhà trường Trong năm qua, với việc đạo phát triển kinh tế địa phương với nhà trường có biện pháp hữu hiệu cơng tác xã hội hố giáo dục, đặc biệt công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh Sau nhiều năm xây dựng trưởng thành, nhà trường có đội ngũ giáo viên có tay nghề tương đối vững vàng, đầy nhiệt huyết giàu lòng u trẻ Trong nhiều năm trường ln giữ vững danh hiệu trường tiên tiến cấp TP.Trường có đội ngũ giáo viên giỏi chiếm tỷ lệ cao, học sinh giỏi cấp ngày nâng lên số lượng học sinh so với trường bạn.Cơng tác Đội quan tâm hoạt động tốt, năm đạt liên đội mạnh Tuy nhiên, nhà trường số hạn chế cần nhanh chóng khắc phục như: Một số giáo viên lớn tuổi, giáo viên có nhỏ, điều kiện gia đình khó khăn chưa hăng hái khơng có điều kiện để tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục lên lớp Vì tổ chức thăm quan du lịch, dã ngoại hay hành quân cắm trại vài ngày nhà trường lại gặp khó khăn Mặt khác, điều kiện kinh tế nhân dân địa phương đa phần nghèo, mức sống nhiều gia đình học sinh thấp nên có hoạt động em không đủ điều kiện để tham gia Điều khó khăn nhà trường vấn đề ngân sách không đủ cho hoạt động Chúng ta biết hoạt động giáo dục lên lớp phong phú, đa dạng hoạt động tốn nhiều kinh phí Hơn địa phương môi trường cho hoạt động giáo dục lên lớp lại hạn chế nên tổ chức hoạt động mà không thay đổi vị trí gây nhàm chán em Trước thực trạng này, nhà trường thấy rõ trách nhiệm việc khắc phục khó khăn trên, tìm giải pháp để học sinh có nhận thức, có thói quen thực chuẩn mực hành vi đạo đức Đặc biệt 14 nhà trường xác định giá, phải có biện pháp mạnh, đột phá việc đạo công tác 3.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động lên lớp: 3.3.1 Quán triệt nhận thức đạo hoạt động giáo dục lên lớp: Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng quán triệt tư tưởng đạo việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp suốt năm học thời gian nghỉ hè Nhà trường tổ chức cho cán giáo viên học sinh( Có mời đại diện quyền địa phương đại diện phụ huynh đến dự) học điều lệ trường tiểu học Đặc biệt trọng quán triệt chương điều 27 quy định hoạt động giáo dục Các thành viên nhà trường thống quan điểm hoạt động giáo dục lên lớp hai mặt giáo dục trọng tâm nhà trường Mục tiêu giáo dục nhà trường giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh coi tảng, tạo nội lực vững cho hoạt động giáo dục khác Vì từ bước vào năm học mới, BGH nhà trường họp hội đồng giáo dục sư phạm thơng qua kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, GV tổng phụ trách Đội phối hợp xây dựng dựa vào sau: - Căn vào văn pháp quy quy định nhà nước việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tình hình thực tế trường, lớp, địa phương Dựa vào kế hoạch trên, nhà trường xây dựng lịch hoạt động thống từ đầu năm đến cuối năm lịch hoạt động cụ thể cho tuần, tháng mùa hè Những hoạt động phối hợp với tổ chức đoàn thể địa phương BGH nhà trường tham mưu với đảng uỷ,chính quyền địa phương hỗ trợ kinh phí cho hoạt động, nhờ mà giảm bớt khó khăn kinh phí nhà trường Thành lập ban đạo hoạt động giáo dục lên lớp: - Trưởng ban đạo: Hiệu trưởng phó hiệu trưởng - Phó ban đạo: Đại diện quyền địa phương Tổng phụ trách đội; - Các thành viên: Chủ tịch cơng đồn, Bí thư Đồn phường,Chủ tịch hội ohụ nữ, chủ tịch mặt trận Tổ Quốc, đại diện cha mẹ học sinh, khối trưởng Trong năm học, Hiệu trưởng cần phải thường xuyên tổ chức xây dựng đội ngũ cán làm công tác giáo dục hoạt động ngồi lên lớp, tích cực tham mưu với cấp uỷ, quyền địa phương để họ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động huy động nguồn tài chính, xây dựng sở vật chất( dụng cụ, sân bãi ); đạo kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp dựa chương trình, kế hoạch định tiêu chí cụ thể cho hoạt động( Có thể định tính,định lượng thừa nhận tập thể, xã hội điều kiện hoàn cảnh cụ thể) 15 Tóm lại, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động có ý nghĩa quan trọng trường tiểu học phong phú, đa dạng Nó gắn bó chặt chẽ với hoạt động dạy học lớp Hai hoạt động hỗ trợ cho nhau, xen kẽ nối tiếp tiến hành đồng thời trường tiểu học tạo nên kết tổng hợp hình thành nên người Việt Nam theo mục tiêu giáo dục 3.3.2.Tổ chức đạo có hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo chủ đề, chủ điểm, hoạt động xã hội mơi trường đồng (Gia đình- nhà trườngxã hội) để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh: -Tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề, chủ điểm để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh -Ơ trường tiểu học, hoạt động lên lớp thường tổ chức hình thức tiết sinh hoạt tập thể, tiết chào cờ đầu tuần hoạt động theo chủ điểm Học sinh hoạt động qua đó, rèn luyện hành vi, hình thành thói quen đạo đức Trong hình thức trên, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm chủ yếu, sinh hoạt tập thể tiết chào cờ thực nội dung theo chủ điểm Chương trình, nội dung hoạt động theo chủ đỉêm cần xếp cho phù hợp với ngày lễ lớn tháng Nội dung giáo dục phải quán triệt đầy đủ thực suốt năm học Trong tháng, thời kỳ có nội dung cần sâu nhấn mạnh theo chủ điểm tháng Đồn Đội đề Ví dụ: Chủ điểm tháng 3( ngày 8/3 ngày 26/3, gắn với hoạt động tháng tháng 2) Chủ đề “ hái hoa dâng Đoàn, dành nhiều điểm 10 tặng me, tặng cô” Đây chủ điểm lớn học kỳ 2, bắt đầu phát động cuối học kỳ1, kéo dài đến hết tháng Do chủ đề có tác dụng lớn phạm vi hoạt động rộng Chủ đề tìm hiểu Đảng, Đồn phụ nữ quốc tế, phụ nữ Việt Nam , mang tính giáo dục tư tưởng sâu rộng, qua giáo dục ý thức đạo đức, chấp hành ý thức tổ chức kỷ luật, thực ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ * Yêu cầu: Các em biết ngày thành lập Đảng( 3/2/1930), thấy vai trò lãnh đạo Đảng nghiệp giải phóng dân tộc Hiểu ý nghĩa ngày Quốc tế phụ nữ( 8/3), thấy vai trò mẹ, chị giáo dục ngồi xã hội Từ em có tình cảm quý mến, tôn trọng phụ nữ, yêu quý mẹ, chị Hiểu biết ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh( 26/3) vai trò to lớn Đoàn nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc * Hình thức hoạt động: - Phát động thi đua học tập dành nhiều điểm giỏi để mừng Đảng, Đoàn ngày Quốc tế phụ nữ 16 - Thành lập câu lạc học tập như: “ Đôi bạn tiến” “ Đơi bạn điểm 10” - Tổ chức thi tìm hỉểu Đảng, Đoàn phụ nữ, hướng dẫn cho học sinh làm công việc phù hợp với lứa tuổi giúp đỡ mẹ, chị gia đình, kết hợp với Hội phụ nữ, cấp uỷ Đảng, quyền địa phương tổ chức thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình sách, làm báo tranh chủ đề 8/3, đặc biệt kết hợp với Đoàn phường, Thành Đoàn, PGD tổ chức cắm trại nhân ngày 26/3 * Kết quả: 100% lớp tham gia tích cực hoạt động trên, số liệu trình bày bảng sau: Lớp Tổng điểm giỏi Xếp loại hoạt động Xếp loại chung 5A 105 Nhất Nhất 3B 115 Ba Ba 4A 145 Nhì Nhì 1A 160 K Khích K Khích 2B 172 K Khích K Khích Qua việc tổ chức thi đua hoạt động lớp, kết học tập rèn luyện em nâng lên rõ rệt Đội thiếu niên kết nạp 75 nhi đồng vào đội thiếu niên TPHCM nhân ngày thành lập Đoàn TNCSHCM 26/3 -Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học cơng tác đòi hỏi phải có phối hợp đồng nhà trường - Từ việc thống mục tiêu thống phương pháp thực phải phát huy hết khả trách nhiệm người, - Cụ thể: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc tiếp thu thị, văn hướng dẫn cấp vận dụng vào tổ chức thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, xây dựng chương trình, kế hoạch thực hiện, đạo chung hoạt động nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh; tổ chức phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng chương trình, kế hoạch thực giáo dục tồn diện cho học sinh Hiệu trưởng đạo ban điều hành, việc làm cần thiết Muốn thực tốt việc điều hành này, yêu cầu Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên phải linh hoạt, động đồng thời phải xây dựng mạng lưới cộng tác viên ln nhiệt tình, sẵn sàng hỗ trợ cho nhà trường, biết cách vận động tổ chức tham gia vào hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.3.3 Xây dựng gương sáng người giáo viên tiểu học: Một hoạt động đạo Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh việc xây dựng gương sáng người giáo viên tiểu học- người mà học sinh tiếp xúc hàng ngày, dạy dỗ, uốn nắn em bước đi, nét chữ từ ngày đến trường hết bậc tiểu học 17 Với học sinh tiểu học, giáo viên người có uy tín tuyệt đối, em coi người có đạo đức hồn hảo, thần tượng mà hàng ngày em lắng nghe, theo dõi, ngắm soi mơ ước Do đặc điểm tâm lý em, vừa qua tuổi mẫu giáo, học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, tâm hồn trắng, em sẵn sàng dễ dàng tiếp thu tác động quanh Có thể khẳng định người giáo viên tiểu học thương u học trò, có khả dạy học tốt, có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cho trẻ em, tác động thầy giáo tiểu học ảnh hưởng lâu dài trình phát triển trẻ, Đối với học sinh tiểu học, người thầy thần tượng, điều thầy nói chân lý, việc thầy làm mực thước, lời thầy dặn cần phải nhớ lời nói nào, chí lời dặn cha mẹ Vì vậy, để giáo dục đạo đức có hiệu quả, người giáo viên tiểu học phải gương mẫu mực cho học sinh noi theo Để xây dựng gương giáo viên, người Hiệu trưởng trước hết phải gương mẫu mặt phải tâm vào cơng việc khó khăn này.Việc thường xun giáo dục, bồi dưỡng giáo viên thành công dân tốt, cán công chức gương mẫu, thực kỷ cương lao động nghiêm túc giàu lòng nhân sở vững để giáo dục họ trở thành gương sáng cho học sinh Những phẩm chất giáo dục thường xun theo tơi là: - Có lòng u Tổ Quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, sẵn sàng phấn đấu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, theo lý tưởng xây dựng đất nước Việt Nam” Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” - Phải thực yêu nghề mến trẻ, yêu thương, chăm sóc học sinh, quan tâm đến học sinh, giành cho trẻ tốt đẹp nhát, ln quan tâm đến tiến trẻ, có nhu cầu làm việc học sinh - Đối xử bình đẳng với trẻ, quan tâm đến niềm vui nỗi buồn trẻ, lo lắng kiên trì tìm cách để giáo dục học sinh phạm lỗi - Tôn trọng học sinh sở giữ vững thái độ bình tĩnh, tự kiềm chế, chủ động ứng xử sư phạm trường hợp tiếp xúc với học sinh Cần phải hiểu giáo viên nóng nảy có hành vi thơ bạo học sinh (dù lần) để lại ấn tượng xấu người thầy suốt đời trẻ, nghiêm trọng làm lòng tin trẻ thầy Điều khó lấy lại cho dù người giáo viên có cố gắng sửa chữa đến đâu Để giáo viên tiểu học có phẩm chất tốt đẹp việc làm đơn giản, người Hiệu trưởng cần nhận thức điều này, từ dó giải pháp thiết thực để xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh Muốn làm điều này, người Hiệu trưởng trước hết phải gương lao động nghiêm túc, thái độ ứng xử nhân văn đặc biệt nghệ thuật thuyết phục lôi kéo giáo viên làm theo Hy vọng giáo viên tiểu học nhận thức vấn đề trở thành gương sáng cho học sinh 18 Tóm lại với hoạt động dạy học khố, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất đạo đức giá trị nhân văn cho học sinh tiểu học Qua thực tế đạo cơng tác hoạt động ngồi lên lớp trường tiểu học Đông Vệ 2, TPTH, với việc nghiên cứu trên, rút số điểm cần lưu ý trình người Hiệu trưởng đạo công tác sau: - Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phải có thống mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục - Các hoạt động giáo dục lên lớp phải theo kế hoạch nằm kế hoạch tổng thể nhà trường, BGH, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm tổ chức địa phương hướng vào mục đích chung Trong với hoạt động cụ thể Tổng phụ trách Đội phải người tổ chức thực - Quá trình xây dựng kế hoạch phải phù hợp với tình hình thực tế địa phương phong trào mang tính truyền thống, học tập kinh nghiệm sáng tạo loại hình hoạt động - Các hoạt động phải tổ chức thường xuyên liên tục, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm hoạt động nhận thức Các hoạt động cần có đan xen, thay đổi nhiều hình thức khác thu hút tham gia học sinh - Hoạt động theo chủ điểm nên đưa kế hoạch cụ thể, chi tiết thông qua hội nghị cán giáo viên để hoạt động trở thành nghị quyết, tạo ủng hộ hội đồng sư phạm đồn thể có liên quan để triển khai có hiệu - Trong đợt thi đua cần phải nhận xét, đánh giá khách quan, khen chê kịp thời tập thể, cá nhân, lấy làm động lực cho hoạt động - Để trì hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cần phải có kinh phí, vậy, người Hiệu trưởng cần làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục nhằm huy động nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động lâu dài - Tổ chức tốt hoạt động nhân đạo, gây quỹ từ thiện, ủng hộ bạn nghèo mà giáo dục tình thương yêu đùm bọc lẫn học sinh - Xây dựng gương sáng đội ngũ giáo viên thân người Hiệu trưởng phải gương sáng C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1/ Kết luận: Sống đúng,sống tốt,sống đẹp không khát vọng riêng dân tộc mà khát vọng nhân loại, từ cổ chí kim, từ Bắc đến Nam , từ đơng sang tây ngày xoay quanh trục giá trị chân- thiện-mĩ với giá trị tương ứng Việc hình thành phẩm chất đạo đức- giá trị nhân văn mục tiêu giáo dục mà nhà trường tiểu học dang thực Giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh phận tất yếu hợp thành nội dung giáo 19 dục xã hội chủ nghĩa nhằm tạo người phát triển toàn diện, xây dựng người đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước ta kỷ 21 Trước thực trạng yêu cầu đổi đất nước giai đoạn nay, cần thiết đạo đức lối sống cho hôm mai sau người xã hội, khẳng định vai trò, trách nhiệm to lớn giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học- bậc học tảng- xây dựng cho học sinh sở ban đầu phẩm chất đạo đức người thời đại Trên sở hệ thống vấn đề giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh, từ thực tế giáo dục nội dung nàỷ trường tiểu học Đông Vệ TPTH mà điều tra trình nghiên cứu, từ kinh nghiệm thực tế năm làm công tác quản lý nhà trường, viết này, mạnh dạn đưa số biện pháp đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh người Hiệu trưởng hoạt động nhà trường, gia đình ngồi xã hội Trong giải pháp trình bày tơi cho mơn Đạo đức đóng vai trò quan trọng việc hệ thống tri thức chuẩn mực hành vi đạo đức, giá trị nhân văn cho học sinh, song để thuyết phục em tin làm theo chuẩn mực hành vi dựa vào môn Đạo đức mà phải liên kết tổng hợp tri thức môn học khác Tuy nhiên cần nhận thức nhân cách- hoạt động- giao tiếp- môi trường cách tiếp cận tổng hợp vận dụng đắn trình giáo dục đạo đức nhằm phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh Vì cần phải kết hợp cách có hiệu hoạt động dạy học lớp với hoạt động giáo dục lên lớp Bởi giáo dục lên lớp tiếp tục hoạt động học tập lớp mà phải chuẩn bị cho hoạt động lớp phát huy tích cực nội dung trình bày lớp Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có mục đích quan trọng tiếp tục bổ sung, củng cố, mở rộng điều lớp chưa thể tiếp cận đến được, đặc biệt hành vi giao tiếp thông qua hoạt động thực tiễn để phẩm chất đạo đức, giá trị nhân văn em trở thành thói quen em vận dụng vào sống, học tập, lao động sinh hoạt hàng ngày Song thực tế, hoạt động bị coi nhẹ Mặt khác,hoạt động lại cần nhiều thời gian, cần môi trường phong phú đa dạng tốn nhiêù kinh phí để hoạt động Vì người Hiệu trưởng cần nhận thức rõ điều này, quán triệt sâu rộng nhân dân địa phương nơi trường đóng, Hội đồng giáo dục, làm cho người tự giác tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục Có vậy, việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh có chất lượng bền vững 2/ Đề xuất: Để thực có hiệu mục tiêu giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học, mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: -Về phía Phòng GD&ĐTThành phố có kế hoạch tổ chức đạo điểm, nhân điển hình trường làm tốt công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh thơng qua q trình dạy học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Cấp kinh phí thêm 20 cho hoạt động giáo dục lên lớp, đặc biệt trường có nhiều học sinh khó khăn số lượng học sinh -Về phía quyền cấp, trước hết quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với nhà trường, tạo điều kiện đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục, nhận thức đắn quan điểm phát triển giáo dục Đảng tinh thần coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững, thực phương châm toàn xã hội chăm lo giáo dục hệ trẻ trách nhiệm, nghĩa vụ toàn dân - Vê phía nhà trường, BGH, đặc biệt Hiệu trưởng thấy rõ vai trò, trách nhiệm việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh sở trọng nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, kết hợp lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh thông qua môn học, đặc biệt giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Trên sáng kiến kinh nghiệm thân đề tài:” Hiệu trưởng đạo công tác giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học” trường tiểu học Đông Vệ TPTH năm học 2010- 2011 Trong q trình nghiên cứu hồn thành sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót đạo tổ chức thực Tôi mong hội đồng giáo dục nhà trường, hội đồng khoa học cấp góp ý xây dựng để thân tơi rút kinh nghiệm đạo ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Vệ, ngày 30 tháng năm 2011 Người viết Hoàng Thị Hoà 21 MỤC LỤC Trang A Mở đầu 1 Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Chương 1: Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Thông qua việc dạy học môn Đạo đức Chương 2: Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn thông qua việc dạy học môn học khác trường tiểu học Chương 3: Tổ chức đạo việc giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh 12 tỉểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp C Kết luận đề xuất 19 22 ... việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh người Hiệu trưởng tiểu học - Nắm thực tế việc đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh trường tiểu học cần thiết việc giáo dục đạo đức- nhân văn. .. 1: Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh tiểu học Thông qua việc dạy học môn Đạo đức Chương 2: Chỉ đạo giáo dục đạo đức- nhân văn thông qua việc dạy học môn học khác trường tiểu học. .. đình- nhà trườngxã hội) để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh: -Tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề, chủ điểm để giáo dục đạo đức- nhân văn cho học sinh - trường tiểu học,