SÁNG KIẾN 2018 2019

1. MỞ ĐẦU Thể dục thể thao là một bộ phận của nền văn hóa chung, là sự tổng hợp những thành tựu khoa học của xã hội và sử dụng những biện pháp chuyên môn để điều khiển sự phát triển thể chất con người một cách có chủ định nhằm nâng cao sức khỏe. 1 Việc luyện tập thể dục thể thao bồi bổ sức khỏe được Bác Hồ xác định đó là quyền lợi, là trách nhiệm, là bổn phận của mỗi người dân yêu nước. “ Việc đó không tốn kém, khó khăn gì, gái trai, già trẻ ai cũng nên làm và ai cũng làm được”, dân cường thì nước thịnh. Tôi mong đồng bào ta, ai cũng gắng tập thể dục, tự do ngày nào cũng tập. Giáo dục thể chất trong trường trung học phổ thông còn là một mặt của giáo dục toàn diện, trang bị cho học sinh những kiến thức về lĩnh vực thể dục thể thao, phát triển toàn diện các tố chất thể lực giúp các em có thể học tốt các môn học, lao động sản xuất và mọi công tác khác. Nhưng hiện nay còn một số không ít các em lười vận động, lười tập luyện thể dục thể thao hoặc có tập nhưng với cảm giác không thích thú, gượng ép dẫn đến tập luyện không hiệu quả, sức khỏe giảm sút hoặc không được duy trì và tăng cường, làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập, lao động hoặc các lĩnh vực, hoạt động khác trong cuộc sống. Tại sao ? Phải chăng do các em không hứng thú với môn học, học một cách thụ động đối phó với môn học, chương trình đề ra. 1.1. Lý do chọn đề tài Hiện nay thể thao tự chọn là một nội dung được học tập xuyên suốt ở các cấp học, với số tiết được phân bổ ngày càng nhiều. Chính vì thế môn thể thao tự chọn là một môn học có tầm quan trọng trong quá trình giáo dục thể chất ở nhà trường. Thể thao tự chọn là một môn học được học sinh yêu thích và say mê tập luyện. Trong số các môn thể thao tự chọn Bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, cầu lông…. Thì môn Bóng chuyền là môn thể thao phù hợp và phổ biến với điều kiện tập luyện của nhiều nhà trường. Đến với môn bóng chuyền học sinh sẽ ham thích và say mê tập luyện vì sự hấp dẫn và lôi cuốn của môn thể thao này, những pha bóng tấn công và đập bóng uy lực để ghi điểm, hay những pha phòng thủ cứu bóng, những pha bóng bỏ nhỏ đánh lừa đối phương … tất cả sẽ tạo nên những trận thi đấu hấp dẫn và căng thẳng đối với các cầu thủ cũng như người xem.

MƠ TẢ SÁNG KIẾN HỒN CẢNH NẢY SINH 1.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam thời kì Căn vào nghị Đảng, văn pháp quy Nhà nước Bộ giáo dục - đào tạo Nghị kỳ họp lần 2, BCH Trung ương Đảng khóa VIII phần IV "Những giải pháp chủ yếu" nêu ra: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học ” Luật giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên…” (Khoản Điều 5) Với mơn hóa học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mục tiêu kỹ năng: "Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học: Biết thu thập xử lí thông tin; biết khai thác lựa chọn thông tin mạng internet, sách, tài liệu liên quan, biết tự tổng hợp kiến thức, biết tự đánh giá làm việc cá nhân làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp " Kết luận số 51 – KL/TW; Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giao đoạn 2011 – 2020, mục tiêu tổng quát đến năm 2020 với chương trình hành động cụ thể Như vậy, việc đổi phương pháp hình thức kĩ thuật dạy học Đảng nhà nước xác định rõ 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy – học Trong điều kiện xã hội đại, mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ cách mạng thông tin tác động, ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng, hồn cảnh vậy, giáo dục ý thức tự học, tự học cách thường xuyên có kế hoạch phương pháp đắn, khoa học cho học sinh phổ thơng nói chung học sinh dân tộc nói riêng nhiệm vụ bắt buộc trách nhiệm nặng nề người thầy Chỉ có dạy cách học học cách tự học, tự học sáng tạo đáp ứng yêu cầu cao phát triển xã hội Các em học sinh việc học tập lớp thường cần dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự đọc Tuy nhiên khó khăn mà em gặp phải trình tự học việc tìm tài liệu Hiện có nhiều loại sách, tài liệu tham khảo lưu hành với phổ biến rộng rãi mạng Internet cung cấp cho em nguồn tài liệu khổng lồ Chính điều gây khó khăn cho em phải lựa chọn, phân loại sách để đọc, để học nghiên cứu Nhiều học sinh phải tự học, tự đọc để đạt hiệu học tập cao Để kịp thời tiếp cận với đổi giáo dục nước giới, đối phương pháp học cần tiến hành song song với việc đổi phương pháp dạy học trọng tăng cường lực tự học cho học sinh 1.3 Xuất phát từ hoàn cảnh cá nhân Trong trình dạy học trường THPT, thân đồng nghiệp cố gắng dạy học không ngừng đổi phương pháp để học sinh nắm vững kiến thức, hình thành giới quan, khơi dậy cho em hứng thú học tập, rèn tính tự giác, tích cực, chủ động, tự học góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, phát triển lực nhận thức, lực tự học cho em học sinh Tuy nhiên đổi phương pháp phần lớn giúp em phát huy lực tự học lớp với thời gian có 45 phút Vậy quan trọng hướng cho em có tính tự giác, tự tìm tỏi, tự học nhà, tiếp xúc với bạn bè chơi tơi kết hợp đưa thêm số biện pháp để giúp em phát huy tốt lực tự học 1.4 Xuất phát từ việc nghiên cứu chương trình THPT Do thời gian dạy học mơn Hố học lớp hạn hẹp, thời gian ơn tập, hệ thống hố kiến thức Hóa học giải tập chưa nhiều, học sinh đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp Vì vậy, việc tự học nhà học sinh quan trọng cần thiết Chính từ hồn cảnh xin mạnh dạn đưa sáng kiến: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG NỘI DUNG ANCOL, PHENOL, ANĐEHIT VÀ AXIT CACBOXYLIC – HÓA 11 THPT” 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Luật Giáo dục, điều 24, ghi: “biện pháp giáo dục phổ quát phải phát huy tính hăng hái, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; ăn nhập với đặc điểm tầng lớp học, môn học; bồi bổ biện pháp tự học, đoàn luyện Năng lực áp dụng tri thức vào thực tiễn; tác động đến tính cách, đem lại niềm vui, hứng thú học hỏi cho học sinh” Nói đến học tập nói đến hình thức dạy - học tự học Việc học phải đôi với việc dạy việc dạy phải hướng đến người học, trình tương tác giáo viên học sinh Xét cho cùng, trình dạy học giúp học sinh tự học để hoàn thiện phát triển nhân cách cá nhân nhằm đáp ứng với chuẩn mực nhu cầu phát triển chung thời đại Tự học gắn với đời người Một số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đề cập đến vấn đề tự học nhiều hình thức khác [4] 2.1 Những thông tin vấn đề tự học 2.1.1 Trên giới Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), Aristot nhà sư phạm kiệt xuất cho rằng: Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đòi hỏi học sinh phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết động học tập Cần cố gắng gợi mở để học sinh tự học hoạt động học tập Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komenxky (1592 1670) khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, ơng hồn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học J.J.Rousseau (1712 – 1778) xây dựng quan điểm dạy học cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo, ” Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại Từ thập niên 30 – 40 kỷ XX, “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Makiguchi Cho “Giáo dục xét trình hướng dẫn tự học, động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” 2.1.2 Ở Việt Nam Truyền thống hiếu học tự học khẳng định qua vị khoa Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn Các hệ cha ông vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nổ lực học tập tự học - Chủ tịch Hồ Chí Minh Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học tự rèn luyện Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), nói cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ dặn: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo thêm vào” Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II – Ban Chấp hành Trung ương (BCH TW) Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên ” Khi phát biểu đạo ngành giáo dục, Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười nhấn mạnh: Tự học – tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau; truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Như vậy, từ lâu tự học bàn luận quan tâm nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục 2.2 Năng lực tự học cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 2.2.1 Khái niệm tự học, lực tự học Tự học hoạt động học hồn tồn khơng có giáo viên, học sinh khơng có tiếp xúc với giáo viên, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trò, học sinh phải tự lực thông qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh tri thức Theo GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn: “Năng lực tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [3] 2.2.2 Các hình thức tự học Tự học hồn tồn ( khơng có giáo viên): Thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác.Với hình thức tự học này, học sinh gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, khó thu xếp tiến độ kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học mình…Từ dễ chán nản khơng tiếp tục tự học Tự học cho giai đoạn trình học tập: ví dụ làm tập nhà, Để giúp học sinh tự học nhà theo hình thức đạt kết tốt giáo viên cần tăng cường kiểm tra, đáng giá kết học bài, làm nhà học sinh Tự học thông qua phương tiện truyền thông ( học từ xa): Học sinh nghe giáo viên giảng giải, không tiếp xúc với giáo viên, không hỏi nhận giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn Với hình thức này, học sinh khơng đánh giá kết học tập Tự học có hướng dẫn qua tài liệu hướng dẫn Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức kiểm tra kết sau phần Nếu chưa đạt kết theo yêu cầu tài liệu dẫn cách tra cứu, bổ xung, làm lại đạt Tự lực thực số hoạt động học lãnh đạo chặt chẽ giáo viên lớp Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm nhược điểm định Để nhằm khắc phục nhược điểm hình thức tự học có xuất phát từ đặc điểm học sinh giỏi hố học, hình thức tự học mới: "tự học theo tài liệu có hướng dẫn" đề xuất [1] * Chu trình tự học học sinh: Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 2.2.3 Một số lực tự học cần bồi dưỡng cho học sinh trung học phổ thông Để học giỏi hố học, học sinh phổ thơng cần có kiến thức hố học vững vàng, sâu sắc hệ thống Bên cạnh khơng thể thiếu lực tư sáng tạo, kĩ thực hành tốt phương pháp nghiên cứu khoa học Tất điểm thể số lực sau: a) Năng lực tiếp thu kiến thức: Đó khả nhận thức vấn đề nhanh, có hứng thú nhứng bài, vấn đề b) Năng lực suy luận logic: Là khả phân tích vật tượng, vấn đề qua dấu hiệu đặc trưng chúng, biết thay đổi góc nhìn, xét đủ điều kiện biết quay lại điểm xuất phát để tìm đường c) Năng lực lao động sáng tạo: Là khả tổng hợp yếu tố, thao tác để thiết kế dãy hoạt động nhằm đạt kết qủa theo nhiều cách khác nhằm tìm đường ngắn nhất, hiệu Biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo kiến thức hướng nhận thức vào tình mới, khơng theo đường mòn d) Năng lực kiểm chứng: Biết suy xét đúng- sai từ loạt kiện, tạo tương phản để khẳng định bác bỏ vấn đề đó, biết rút kết luận sau kiểm nghiệm e) Năng lực thực hành: Hố học mơn khoa học thực nghiệm nên học sinh giỏi hố học cần có khả thực nghiệm, tiến hành thí nghiệm hố học: Biết sử dụng thành thạo hệ thống kí hiệu, quy ước, trật tự hoá học; biết thực thao tác làm thí nghiệm, kiên trì q trình thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ vấn đề lí thuyết qua thực nghiệm.[2] 2.2.4 Vai trò tự học Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý : học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, học sinh “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” [6] THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 3.1 Sơ điều tra khả tự học học sinh Thông qua trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh lớp tơi có nhận xét sau: - Về việc đọc tài liệu trước nghe giảng lớp: Đa số em có ý thức đọc trước đến lớp tâm vào phần kiến thức hấp dẫn, thú vị, lại bỏ qua.Như dẫn tới việc chuẩn bị chưa đạt hiệu Ngun nhân em chưa nắm mục đích yêu cầu học - Một thực tế học sinh ngại học lý thuyết, thích làm tập Các em quên lý thuyết sở quan trọng để giúp em giải nhanh, tập Kiến thức nội dung mà em cần nắm vững, khắc sâu trình học tập Các tập nhiều để giúp em hiểu rõ, vận dụng khắc sâu kiến thức - Việc trình bày giải cho hiêu vấn đề hay gặp Các em học sinh giỏi tìm hướng giải đáp số tập cách nhanh chóng, trình bày khơng phải em làm Trong trình trao đổi, nhiều em muốn giáo viên giảng trình bày kĩ trình chữa tập 3.2 Đối với giáo viên Việc truyền thụ lý thuyết học thông qua dạy học thụ động thầy truyền đạt học sinh ghi chép dần cải tiến phương pháp, phương tiện đổi Có tình học tập, có câu hỏi áp dụng liên hệ thực tiễn, có hình ảnh, video quan sát … Người dậy trọng tâm tiết dạy mà người hướng dẫn học sinh trọng tâm tiết học, học gi? hiểu gi? vận dụng gi? Để kiểm chứng học sinh nắm vững kiến thức trò biết áp dụng trình trả lời câu hỏi, làm tập, giải tình Nên tơi ln tìm tòi để đưa cách phân tích kết hợp vận dụng tính đổi giáo dục để khắc sâu kiến thức hệ thống 3.3 Đối với học sinh Khả nhận thức học sinh khác từ học sinh mà áp đặt theo lối dạy học Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh với mức độ nhận thức, mức độ u thích mơn học khơng giống Vì cần để học sinh tự khái quát hệ thống lý thuyết sở hướng dẫn giáo viên Các em học sinh việc học tập lớp thường cần dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự đọc Tuy nhiên khó khăn mà em gặp phải trình tự học việc tìm tài liệu Hiện có nhiều loại sách, tài liệu tham khảo lưu hành với phổ biến rộng rãi mạng Internet cung cấp cho em nguồn tài liệu khổng lồ Chính điều gây khó khăn cho em phải lựa chọn, phân loại sách để đọc, để học nghiên cứu Nhiều học sinh phải tự học, tự đọc để đạt hiệu học tập cao Để kịp thời tiếp cận với đổi giáo dục nước giới, đối phương pháp học cần tiến hành song song với việc đổi phương pháp dạy học trọng tăng cường lực tự học cho học sinh Đối với học sinh Trung học phổ thơng có nhiều em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập mơn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Người giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phương pháp dạy học cách khai thác tượng hóa học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy mơn hóa học gần gũi với em CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 4.1 Kích thích hứng thú, khả tự học, tự tìm tòi thơng qua tình học tập, câu hỏi gắn với liên hệ thực tế hoạt động tìm tòi mở rộng 4.1.1 Hoạt động tìm tòi mở rộng Để giúp học sinh có kế hoạch học tập hợp lí kết hợp nâng cao khả tìm hiểu, tìm tòi học hỏi, vận dụng cơng nghệ thơng tin Thì việc thơng qua tiết học việc hướng cho học sinh thay giao tập nhà theo phương pháp truyền thống rối bắt học sinh làm đến lớp kiểm tra; nối kiểm tra cũ khiến học sinh thấy chán có tư chép cần có giáo viên giao hoạt động, câu hỏi mở có hứng thú tò mò nội dung có khả áp dụng thực tế Học sinh thấy gần gũi với sống thấy qua tiết học áp dụng phần Đối với Ancol: Câu hỏi 1: Cá loại thực phẩm có hàm lượng khống chất, vitamin protein vô phong phú Protein thịt cá dễ hấp thụ, tốt cho sức khỏe người đặc biệt tốt hệ tiêu hóa tim mạch Trong cá có chứa nhiều vitamin cần thiết vitamin A, D, phốt pho, magiê, kẽm, iốt… Đặc biệt lượng canxi có số loại cá cá hồi, cá nục, cá thu… tốt cho hệ xương Em kể mẹo để khử mùi cá? Em giải thích ngắn gọn li rượu lại làm mùi cá? Câu hỏi 2: Một thành phần có rượu, bia hợp chất ancol công thức ancol là? Em lấy ví dụ tác hại rượu, bia ? Hãy tìm hiểu để giải thích lí uống rượu lại bị say đưa số biện pháp giải độc bia rượu? Câu hỏi 3: Thực trạng người phát triển thi nhu cầu làm đẹp, thẩm mỹ tăng cao Có nhiều bạn sử dụng nước hoa hương thơm quyến rũ Vậy bạn có biết nước hoa có tên gọi chung gì? Và sản xuất từ nguyên liệu nào? Câu hỏi 4: Chất sau đây: etilen glicol, glixerol, ancol etylic có tác dụng chống đông? Câu hỏi 5: Khi bị thương vết thương bị nhiễm trùng người thường mua cồn để rửa Vậy, cồn gì? Vì cồn sát khuẩn? Trong y tế dùng độ để sát khuẩn, sao? Cồn khơ tiện độc không ngờ Em lấy dẫn chứng cho câu nói trên? Câu hỏi 6: Vì dụng cụ phân tích rượu phát lái xe uống rượu? Em tuyên truyền để người hạn chế sử dụng chất có cồn nói riêng tham gia giao thông tuyệt đối không sử dụng Đối với anđehit: Câu hỏi 1: Hằng năm Việt Nam sử dụng khoảng 30-35 nghìn formol Formol sử dụng rộng rãi ngành công nghiệp dệt (ở cơng đoạn in nhuộm hồn tất nhằm giữ màu tạo liên kết ngang để chống nhăn cho vải), công nghệ sản xuất nhựa, chất dẻo, giấy, sơn, xây dựng, mỹ phẩm, sản phẩm chăm sóc cá nhân (như thuốc duỗi tóc, dầu xả tóc, gel vuốt tóc …), giấy than … Trong y học dùng để ướp xác, dung dịch 5% để tẩy uế dụng cụ, mặt đất môi trường bị nhiễm khuẩn, nấm mốc Formol gì? Formol có mặt đâu? Tác hại formol sức khỏe nào? Em đưa số biện pháp để phòng ảnh hưởng formol sức khỏe? Đối với axit cacboxylic: Câu hỏi 1: Những câu nói vu vơ học sinh chơi Tuấn hỏi Mai: Nhà bạn nấu rượu phải không? Nam: tao hay sang nhà xin giấm nấu chua, làm nước chấm Một nhóm xúm lại: hay ko biết giấm gì? Em giúp bạn trả lời câu hỏi cung cấp thêm thơng tin điều bạn chưa biết giấm ăn? Câu hỏi 2: Một em bé tuổi chẳng may bị ong đốt, chỗ bị đốt đỏ ửng, xưng lên ngứa Mẹ em liền lấy vơi xoa vào chỗ bị đơt Một lát sau vết đỏ xẹp xuống, đỡ ngứa nhiều Vậy dùng vơi có phải biện pháp hợp lí khơng, sao? Câu hỏi 3: Tổ chức Nghiên cứu khoa học công nghiệp Australia (CSIRO) cho rằng, chanh có tác dụng phòng chống đến 50% bệnh ung thư, khuyên người nên tiêu thụ 150 gram vỏ cam chanh đơng lạnh tuần Ngồi chanh có công dụng chữa bệnh như giải độc thể cách kích thích chức gan thận hoạt động, tăng cường hệ thống miễn dịch, điều hòa huyết áp, cung cấp nước cho thể, giúp làm gan, để giảm cân, giúp giảm đau họng, chống say tàu xe … Khế nguồn thực phẩm giàu vitamin A, C, khế có chứa chất chống oxy hóa giúp chống lại gốc tự Đặc biệt, khế có tác dụng ngăn chặn phát triển tế bào ung thư, giảm nguy lở loét vết thương gây Với hàm lượng chất xơ cao, khế có tác dụng hỗ trợ hệ tiêu hóa khỏe mạnh Khế có tác dụng trị ho tiêu đờm, đặc biệt ho trẻ em, khế nhanh chóng giúp giảm triệu chứng cách an tồn mà không gây tác dụng phụ… a Em cho biết chất gây vị chua nước chanh khế gì? 10 Bài tập trắc nghiệm hóa học: Giáo viên dựa vào nội dung học ý trọng tâm chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm câu 1,5 điểm gọi học sinh ghi đáp án bảng (Khắc phục tượng học sinh nhắc bài) 4.4.2 Phát huy khả tự đánh giá Đối với hầu hết học sinh lên bảng trình bày đứng chỗ trả lời giáo viên nhận xét đánh hầu hết ngại ngùng bị bạn chêu dẫn đến ảnh hưởng tâm lí tiếp thu kiến thức ngại phát biểu cho lần Trong trình dậy bắt tâm lí học sinh tơi thường xuyên cho học sinh đánh giá lẫn theo câu hỏi, hồn cảnh, tình học tập + Sau gọi học sinh trả lời câu hỏi tơi gọi thêm học sinh khác có khả phát tốt vấn đề “theo em câu trả lời bạn phù hợp chưa, em có bổ sung thêm khơng”? Khơng kiểm tra thêm học sinh khác mà gián tiếp đánh giá câu trả lời bạn + Trong trình hoạt động nhóm thay tơi cho học sinh trình bày sau tự nhận xét tơi người hướng dẫn, bao quát lớp Gọi nhóm A lên trình bày nhóm B chấm điểm, nhận xét nội dung sai thiếu ngược lại học sinh có tính cạnh tranh Hầu hết học sinh phải hoạt động tìm tòi phát hiện, kiểm tra nhóm bạn để trừ điểm + Trước kết thúc tiết học tơi có hỏi học sinh q trình thầy giảng em thấy có chỗ thầy cần hướng dẫn kĩ, hay thay đổi cách hướng dẫn để em hiểu Học sinh vơ tình đánh giá hoạt động dậy thầy KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 5.1 Kết thực nghiệm 5.1.1 Tiến trình thực nghiệm Năm học 20162017 Học kì II Nhiều học Năm học 2017-2018 Học kì I Học kì II sinh Trong trình dạy Đề xuất, áp dụng số biện pháp phàn nàn nội học sinh lớp 12 phát triển lực tự học cho học sinh dung kiến thức hữu nội dung hữu tơi lớp 11, phần hữu cuối kì II lớp 11 khó trìu đưa vào số tượng Dẫn đến biện pháp để phát 49 học sinh chểnh huy lực tự học mảng, không muốn học sinh Từ tiếp thu, chán nản thấy học sinh ham có xu hướng học hỏi, chuẩn bị chuyển khối thi nhà tốt hơn, Không biết tự học nắm vững kiến thức cho Và em tự phù hợp tin kiểm tra 15 phút, 45 phút Đối với học sinh Đối vơi học sinh lớp 11E áp lớp 11D dụng biện pháp áp dụng đổi phát huy lực phương pháp dạy tự học học kiểm tra tiết dạy kiểm tra 45 phút Học sinh có hứng 45 phút Học sinh hứng thú thú học Tuy học tập, nắm vững nhiên kết kiến thức, kết chưa cao phân hóa rõ ràng 5.1.2 Kết thực nghiệm Qua việc học sinh phát huy lực tự học giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn, ham học hỏi biết áp dụng nhiều vào sống thông qua môn học Đạt kết cao kiểm tra * Về giáo viên: Nâng cao kiến thức, chất lượng tiết dậy * Về phía học sinh: Kết học tập học sinh đạt + Nhóm 1: Lớp đối chứng (lớp 11D) +Nhóm 2: Lớp thực nghiệm (lớp 11E) 50 Đây lớp thường có mức độ tiếp thu tương đương Một lớp áp dụng tối đa biện pháp để phát huy khả tự học Còn lớp áp dụng biện pháp đạt kết sau KÕt Giái Kh¸ Trung Yếu bình Nhúm TH Nhóm Nhóm 15,79% 21,62% 55,58% 59,68% 23,29% 16,31% 5,43% 2,39% Với nhóm 2, học sinh áp dụng thêm nhiều biện pháp phát huy lực tự học Thấy học sinh tập trung nghe giảng, tích cực xây dựng bài, hoạt động nhóm, giải tình huống, chủ động kiểm tra, hứng thú với mơn học Vì kết đạt thay đổi đáng kể với tỉ lệ học sinh giỏi tăng, tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm hẳn 5.2 Ứng dụng từ giải pháp đưa - Học sinh: phát huy lực tự học, hiểu rõ kiến thức, mức độ áp dụng sống, nắm vững kiến thức, tích cực tiết học, hứng thú học - Giáo viên: Nâng cao trình độ chun mơn, phát huy tính đổi mới, sáng tạo dạy học, thu hút học sinh tham gia học tập 5.3 Tính khả thi Trong điều kiện sở vật chất nhà trường, đối tượng học sinh, công nghệ thông tin phát triển việc áp dụng biện pháp trình giảng dậy để phát huy lực tự học học sinh dễ dàng 51 ĐIỀU KIỆN ĐỂ SÁNG KIẾN ĐƯỢC NHÂN RỘNG 6.1 Giáo viên: - Phải nhiệt tình, tâm huyết giảng dạy Ln tự tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực phù hợp với lớp Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp trình giảng dạy - Phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp - Thành lập câu lạc hóa học Hải Dương để thường xuyên chia sẻ ý tưởng cho 6.2 Học sinh: Phải tự giác học bài, làm nhà Chú ý q trình học lớp Tích cực hoạt động mà giáo viên hướng dẫn Thường xuyên trao đổi với bạn bè Chịu khó tìm tòi mở rộng kiến thức 52 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau tiến hành nghiên cứu thu kết quả: + Phát huy lực tự học học sinh Học sinh tích cực, hào hứng, vận dụng tốt internet, sách tham khảo, tự đánh giá thân bạn bè + Đã góp phần đổi phương pháp dạy học tiết dạy theo hướng phát huy tính chủ động tích cực học sinh + Kết đạt học sinh đạt tỉ lệ giỏi tăng + Đã hệ thống hóa dạng tập ancol, phenol, anđehit axit cacboxylic + Đã đổi kiểm tra đánh giá Vì tơi nhận thấy việc đưa nhiều biện pháp để phát huy lực tự học: đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá thông qua tiết học cấp thiết cần thiết Mỗi tiết học lên đưa vào hoạt động dạy học tích cực, đổi kiểm tra, tự đánh giá, câu hỏi, tình áp dụng thực tiễn kết hợp với kiến thức môn học khác làm tăng khả áp dụng học sinh Trong trình nghiên cứu thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu đưa biện pháp để tăng khả tự học học sinh Tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý báu thầy cô giáo đồng nghệp Khuyến nghị Từ kết thực nghiệm kết hợp với việc theo dõi tình hình học tập HS suốt q trình thực nghiệm, tơi khẳng định tính khả thi hiệu Vì vậy, mong biện pháp triển khai tất trường Đối với giáo viên tổ môn lên tham khảo qua sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp để tăng thêm hiểu biết nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học Nhà trường đầu tư thêm phương tiện dạy học cho phòng học để tăng khả áp dụng thầy trò 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] QUẢN LÍ LỚP HỌC HIỆU QUẢ - người dịch Phạm Trần Long NXBGD Việt Nam [2] TÁM ĐỔI MỚI ĐỂ TRỞ THÀNH NGƯỜI GIÁO VIÊN GIỎI – Lê Văn Canh NXBGD Việt Nam [3] ĐA TRÍ TUỆ TRONG LỚP HỌC – Lê Quang Long NXBGD Việt Nam [4] CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ - Nguyễn Hồng Vân NXBGD Việt Nam [5] PGS.TS CAO CỰ GIÁC HỎI ĐÁP HĨA HỌC PHỔ THƠNG, NHỮNG ỨNG DỤNG TRONG THỰC TIỄN NXBQG Hà Nội [6] Nguyễn Cương – Nguyễn Minh Dung – Nguyễn Thị Sửu PHƯƠNG PHÁP DẠY HÓA HỌC TẬP – NXBGD [7] Nguyễn Cương – Nguyễn Minh Dung – Nguyễn Thị Sửu PHƯƠNG PHÁP DẠY HÓA HỌC TẬP – NXBGD [8] CHINH PHỤC HÓA HỌC HỮU CƠ – Nguyễn Văn Thương – NXBGD Thành Phố Hồ Chí Minh [9] Mindmap – SƠ ĐỒ TƯ DUY – Lê Đăng Khương 54 PHỤ LỤC Giáo án minh họa Ngày soạn: 26/02/2018 Ngày dạy: 08/03/2018 CHỦ ĐỀ ANCOL - PHENOL Tiết 1: LÝ THUYẾT ANCOL - PHENOL I MỤC TIÊU: Kiến thức: HS biết được:  Định nghĩa, phân loại ancol  Tính chất vật lí: Nhiệt độ sôi, độ tan nước, liên kết hiđro  Ứng dụng etanol  Ứng dụng phenol  Khái niệm phenol  Tính chất vật lí : Trạng thái, nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy, tính tan phenol Học sinh hiểu được:  Công thức chung, đặc điểm cấu tạo ptử, đồng phân, danh pháp (gốc chức thay thế)  Phương pháp điều chế ancol từ anken, điều chế etanol từ tinh bột, điều chế glixerol  Công thức phân tử, cấu tạo glixerol Kĩ năng:  Viết công thức cấu tạo đồng phân ancol  Đọc tên biết cơng thức cấu tạo ancol (có 4C  5C)  Xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo ancol Thái độ: Hứng thú môn, phát huy khả tư học sinh Phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Nghe hiểu cấu tạo,đồng đẳng,đồng phân, danh pháp Ancol phenol 55 - Năng lực tìm kiếm, thu thập thơng tin: tìm hình ảnh, tính chất, ứng dụng etanol phenol - Năng lực tự học, lực hợp tác: HS tự xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ để hồn thành dự án học tập II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, phiếu học tập, máy tính Học sinh: Chuẩn bị sản phẩm học, tìm hiểu nội dung giáo viên hướng dẫn III TIẾN TRÌNH : Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) Chất vấn: Gv gọi học sinh học sinh đưa câu hỏi mà trình tìm hiểu chủ đề ancol-phenol thấy chưa hiểu vướng mắc Học sinh khác giải đáp Nếu không giải đáp giáo viên hướng vào nội dung chủ đề Nội dung: Hoạt động khởi động: (3 phút) Gv: giới thiệu sản phẩm học mà học sinh giao Các nhóm chuẩn bị lên báo cáo Đối với nhóm 2: + đại diện nhóm lên đưa thơng tin đọc câu hỏi mà nhóm chuẩn bị để hỏi nhóm khác Các nhóm khác trả lời + Trình sản phẩm nhóm + Các nhóm khác hỏi Các thành viên nhóm trả lời (Tranh luận phản biện học sinh) + giáo viên nhận xét, chốt vấn đề Nhóm 1: Trình bày sản phẩm phiếu học tập số Nhóm 2: Trình bày sản phẩm phiếu học tập số Nhóm 3: Giới thiệu lọ cồn trình chiếu hình ảnh phenol chuẩn bị sẵn từ trình bày tính chất vật lí ancol, phenol Nhóm 4: Trình chiếu hình ảnh video ứng dụng ancol phenol từ hướng cho bạn nội dung lưu ý phần ứng dụng ancol phenol 56 Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA NỘI DUNG GV VÀ HS Hoạt động 1: Tìm hiểu định I ĐỊNH NGHĨA ,ĐỒNG PHÂN, DANH PHÁP, nghĩa ancol phenol (6 TÍNH CHẤT VẬT LÍ phút) Định nghĩa: Nhóm sau hoàn thành a) Ancol báo cáo Định nghĩa: Ancol hợp chất hữu Gv: Nhận xét, sửa sai, chốt phân tử có nhóm hiđroxyl –OH liên kết trực tiếp nội dung Cho điểm nguyên tử cacbon no.* Gv: Thông tin thêm cho học Ví dụ: sinh cơng thức chung + CH3OH, CH3CH2OH… bậc ancol + CH2 = CH- CH2 – OH… Hs: lắng nghe, ghi chép CH3- CH2- OH; Hoạt động 2: Tìm hiểu đồng Bậc I CH3- CH- OH; CH3 Bậc II (CH3)3C-OH Bậc III phân danh pháp ancol (8 b)Phenol Ví dụ: phút) Nhóm sau hoàn thành Định nghĩa: Phenol hợp chất hữu phân tử có nhóm –OH liên kết trực tiếp với nguyên báo cáo Gv: Nhận xét, sửa sai, chốt tử cacbon vòng benzen - Phenol đơn giản: C6H5-OH lại nội dung Cho điểm Gv: Chú ý cho học sinh cụ ĐỒNG PHÂN, DANH PHÁP: 2.1 Đồng phân ancol thể cách viết đồng phần Chú ý cho học sinh cách gọi Có loại: ancol theo danh pháp thay ĐP vị trí nhóm ĐP rượu có -OH số ancol có tên thường gọi chức ĐP mạch cacbon ĐP nhóm chức ĐP ete có –O- Hs: Lắng nghe, ghi chép 2.2 Danh pháp ancol: a) Tên thông thường: Qui tắc: Ancol + tên gốc ankyl+ ic 57 Thí dụ: CH3OH Ancol metylic … CH2 = CH–CHOH Ancol alylic HOCH2 – CH2 OH Etilen glicol … CH2OH–CHOH–CH2OH glixerol b) Tên thay thế: Các bước: * Chọn mạch dài chứa OH * Đánh số thứ tự ưu tiên phía có OH gần Qui tắc: Tên hiđrocacbon tương ứng với mạch +số Hoạt động 3: Tìm hiểu tính vị trí OH+ ol chất vật lý ancol, phenol (6 TÍNH CHẤT VẬT LÍ : phút) 3.1) Ancol Nhóm sau hoàn thành - Liên kết nguyên tử H mang phần điện báo cáo tích dương nhóm –OH gần nguyên tử Gv: Nhận xét, sửa sai, chốt O mang phần điện tích âm nhóm –OH lại nội dung Cho điểm tạo thành liên kết yếu gọi liên kết hiđro: Gv: ý cho hs tính độc - Tan nhiều nước phenol cẩn thận tiếp - Có nhiệt độ sơi cao hiđrocacbon có xúc với chất M với rượu Hs: Lắng nghe 3.2) phenol Tnóng chảy0C 43 Tsơi C 182 Độ tan:g/100g 9,5g (250C) - Ít tan nước lạnh, tan nhiều nước nóng - Rất độc, dây vào tay gây bỏng nặng II ĐIỀU CHẾ ,ỨNG DỤNG: ĐIỀU CHẾ Hoạt động 4: Tìm hiểu điều 1.1 Ancol: chế ancol, phenol (4 phút) a Phương pháp tổng hợp: 58 Gv: Đàm thoại kết hợp gọi + Anken hợp nước ( có xt) hs để đưa phương pháp CnH2n + H2O → điều chế anol, phenol Thí dụ : Hs: ý, trả lời câu hỏi C2H4 + H2O → CnH2n+1 OH C2H5OH Gv: Cho thời gian 30 giây để b Phương pháp sinh hoá: ( SGK) học sinh ghi nhớ phương Từ tinh bột : trình điều chế anol sau lên (C6H10O5)n + nH2O → nC6H12O6 bảng ghi đáp án Gọi học Tinh bột Glucozơ sinh dãy khác C6H12O6 → 2C2H5OH + 2CO2 Hs: ghi nhớ, lên bảng trình 1.2.Phenol bày ỨNG DỤNG: Gv: Gọi học sinh khác + Ancol: nhận xét, sửa sai (nếu có) - Etanol ứng dụng nhiều lĩnh vực: công Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng nghiệp thực phẩm, y tế dụng ancol phenol (6 - nguyên liệu sản xuất phẩm nhuộm,rượu,nước phút) giải khát,nhiên liệu cho động Nhóm sau hồn thành + Phenol: báo cáo Phenol nguyên liệu sản xuất nhựa phenol- Gv: Nhận xét, sửa sai, chốt fomanđehit sản xuất phẩm nhuộm, thuốc nổ, chất lại nội dung Cho điểm diệt nấm môc Gv: Liên hệ thực tế tác hại rượu etylic (etanol) Hs: Chú ý đưa biện pháp khắc phục Củng cố: (5 phút) Hướng cho học sinh ghi nhớ nội dung cách hình dung theo sơ đồ tư Sau gọi học sinh đứng chỗ tóm tắt lại nội dung - Chọn đáp án Câu Gọi tên rượu sau: CH3-CH2-CH(CH3)-CH2OH A 2-metylbutan-1-ol B 3-metylbutanol-1 C 3-metylbutanol-4 D 2-metylpropan-1-ol 59 Câu 2: Trong dãy đồng đẳng ancol đơn chức no, mạch cacbon tăng, nói chung: A Độ sôi tăng, khả tan nước tăng B Độ sôi tăng, khả tan nước giảm C Độ sôi giảm, khả tan nước tăng D Độ sôi giảm, khả tan nước giảm Câu 3: Số đồng phân ancol có cơng thức phân tử C4H10O A B.3 C D Câu So sánh độ tan nước benzen, phenol, etanol xếp theo thứ tự độ tan tăng dần: A Ben zen < phenol < etanol B Benzen < etanol < phenol C Benzen < etanol < etanol D Etanol < benzene < phenol Bài tập, hướng dẫn nhà: (3 phút) + Tìm hiểu tính chất hóa học ancol, phenol Hoạt động tìm tòi mở rộng: Câu hỏi 1: Một thành phần có rượu, bia hợp chất ancol công thức ancol là? Em lấy ví dụ tác hại rượu, bia ? Hãy tìm hiểu để giải thích lí uống rượu lại bị say đưa số biện pháp giải độc bia rượu? Câu hỏi 2: Vì dụng cụ phân tích rượu phát lái xe uống rượu? Em tuyên truyền để người hạn chế sử dụng chất có cồn nói riêng tham gia giao thông tuyệt đối không sử dụng 60 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: Đọc thông tin: Cho hợp chất sau: C2H5-OH; CH3COOH; CH2=CH-CH2-OH; C6H5-OH; C6H5-CH2-OH; CH2(OH)- CH2(OH); C3H8,… (nhóm hidroxyl (-OH) gọi nhóm chức ancol) Trả lời câu hỏi sau: Trong hợp chất hợp chất ancol? Chất phenol? Từ em đưa nhận xét ancol phenol (dấu hiệu nhận dạng)? Nêu định nghĩa ancol, phenol? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Cho chất: CH3-CH-CH2 ; CH2 = CH–CHOH; CH3 OH C3H5(OH)3; C2H5OH; CH3-CH2-CH2-OH; CH3-CH-CH3 OH Tên gọi: 2-metylpropan-1-ol propen-1-ol propan-1,2,3-triol etanol propan1-ol propan2-ol Tên thông thường: (anlylic) (glixerol) (ancol etylic) Câu hỏi: a) dựa vào thông tin xác định loại đồng phân ancol? b) Viết công thức cấu tạo ancol C4H9OH? c) Ancol có cách gọi tên? Ví dụ? 61 Đề kiểm tra đánh giá: 45 phút A Phần trắc nghiệm (4,0 điểm) Hãy chọn đáp án nhất: Câu 1: Phenol (C6H5OH) tác dụng với: A CH4 B dd brom C HCl D NaNO3 Câu 2: Thuốc thử dùng để phân biệt dung dịch phenol (C 6H5OH) ancol etylic (C2H5OH) là: A kim loại Na B nước brom C quỳ tím D dung dịch NaCl Câu 3: Ancol no, đơn chức, mạch hở có cơng thức chung là: A CnH2n - 1OH (n≥3) B CnH2n +1CHO (n≥0) C CnH2n + 1COOH (n≥0) D CnH2n + 1OH (n≥1) Câu 4: Số đồng phân ancol ứng với công thức phân tử C3H8O là: A B C D Câu 5: Hiđrat hóa 14,8 gam rượu thu 11,2 gam anken Cơng thức tổng qt rượu là? A.C2H5OH B.C3H7OH C.CH3OH D.C4H9OH Câu 6: Oxi hoá CH3CH2CH2OH CuO đun nóng, thu anđehit có cơng thức A CH3CHO.B CH3CH2CHO C CH2=CHCHO D HCHO Câu 7: Cho 13,8 gam ancol etylic phản ứng hoàn toàn với Na (dư) thu V lít khí H (ở đktc) Giá trị V là: A 1,12 B 2,24 C 4,48 D 3,36 Câu 8: Phản ứng sau không xảy ra: A C6H5OH + NaOH  ? B C6H5OH + K  ? C C6H5ONa + CO2 + H2O  ? D C6H5OH + HBr  ? Câu 9: Dãy gồm chất phản ứng với C 3H7OH là: A Na, Fe, HBr B CuO, KOH, HBr C NaOH, Na, HBr D Na, HBr, CuO Câu 10: Tên quốc tế hợp chất có cơng thức CH3CH(C2H5)CH(OH)CH3 là: A 3-metylpentan-2-ol B 2-etylbutan-3-ol C 3-etylhexan-5-ol D 2-etylpentan-2-ol Câu 11: Đốt cháy hoàn toàn ancol no, đơn chức, mạch hở thu 4,48 lit khí CO đktc 5,4 gam nước CTPT ancol là: A C2H5OH B CH3OH C C3H7OH D C2H4OH Câu 12: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp M gồm ancol X, Y đồng đẳng thu 0,3 mol CO2 0,425mol H2O Mặt khác 0,25mol hỗn hợp M tác dụng với Na dư thu chưa đến 0,15 mol H2 CT X, Y A C2H6O2 C3H8O2.B C2H6O CH4O.C C3H6O C4H8O D C2H6O C3H8O Câu 13: Các ancol (CH3)2CHOH ; CH3CH2OH ; (CH3)3COH có bậc ancol A 1, 2, B 2,1, C 1, 3,2 D 2, 3, Câu 14: Phương pháp điều chế ancol etylic từ chất sau phương pháp sinh hóa? A Anđehit axetic B Etylclorua C Tinh bột Câu 15: Một chai đựng ancol etylic có nhãn ghi 45° có nghĩa là: A 100 ml nước có 45 ml ancol ngun chất B 100g dd có 45 ml ancol nguyên chất 62 D Etilen C 100g dd có 45g ancol ngun chất D 55 ml nước có 45 ml ancol ngun chất Câu 16: Phenol phản ứng với dãy chất sau đây? A NaOH, Na, dung dịch Br2 B HNO3, dung dịch Br2, NaOH, Na C HCHO, HNO3, dung dịch Br2, NaOH D Đáp án khác B Phần tự luận (6,0 điểm) Câu 1: (1,0đ) Hoàn thành PT phản ứng sau: CH3-CH2-CH2-OH + CuO t  0 C , H SO đ CH3-CH2-CH2-OH  170  C6H5OH + A → Chất rắn màu trắng + HBr C6H5OH + Na → Câu 2: (1,0đ) Nhận biết chất sau phương pháp hóa học: Phenol, ancol etylic, glixerol, H2O Câu 3: (2,0đ) Hỗn hợp X gồm ancol no, đơn chức, mạch hở, đồng đẳng Đốt cháy hoàn toàn m gam X cần V lít khí O đktc Thu 17,92 lit khí CO2 đktc 19,8 gam H2O a Tìm CTPT? b Tính m, V? Câu (2đ): Tỉ khối khơng khí ancol no A 2,07 Khi cho 3,0g rượu tác dụng hết với Na thấy 0,56 lít khí H (đktc) a Hỏi ancol đơn chức hay đa chức, Tìm CTPT b Xác định CTCT A biết đun nóng 170 0C có H2SO4 đặc ta thu olefin ? 63 ... tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo, ” Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại Từ thập niên 30 – 40 kỷ XX, “Giáo dục sống sáng tạo”... cần có kiến thức hoá học vững vàng, sâu sắc hệ thống Bên cạnh khơng thể thiếu lực tư sáng tạo, kĩ thực hành tốt phương pháp nghiên cứu khoa học Tất điểm thể số lực sau: a) Năng lực tiếp thu kiến. .. làm theo ý kiến qua kiến thức vừa lĩnh hội viết giấy nhớ ghi tên Sau dán vào xung quanh phần giấy Ao chuẩn bị Nhóm trưởng, thư kí tổng hợp nhanh kết thành viên kết nhóm thơng qua ý kiến lên chưng