03 GD LY CAM HUNG(14 22)

Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC ANH VĂN CHUYÊN NGÀNH MÔI TRƯỜNG: Ý KIẾN PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lý Cẩm Hùng Nguyễn Thị Lê Phi Trường Đại học Tài nguyên Môi trường thành phố Hồ Chí Minh Thơng tin chung: Ngày nhận: 25/02/2016 Ngày chấp nhận: 25/07/2016 Title: A survey of teaching and learning English for Environmental Science: Feedback from students at Ho Chi Minh city University of Natural Resources and Environment Từ khóa: Anh văn chuyên ngành, phương pháp giảng dạy, Anh văn chuyên ngành Môi trường Keywords: English for specific purposes, teaching method, English for Environmental Science ABSTRACT Proficiency in English is one of the prerequisites to enable us to integrate with the world English for communication is one of the fundamental skills to build up new relationshipsand social networking in the integration process; while English for specific purposes (ESP) is the basis for developing cooperation, academic exchange and professional work Learning ESP effectively is still one of the unsolved problems for many countries where English was not used as an official language, including Vietnam To collect information for the process of innovation and improvement of teaching methods, a survey is designed to evaluate the situation of teaching and learning ESP, especially English for Environmental Science in this case study.The survey has three sections – the syllabus and assessement, teaching and learning activities, and support activities for course implemetation Based on the results from the survey, some recommendations were proposed to tackle the problems in teaching and learning ESP TÓM TẮT Giỏi tiếng Anh điều kiện tiên để giúp hội nhập với giới Tiếng Anh giao tiếp kỹ để thiết lập mối quan hệ tương tác người với cơng hội nhập; tiếng Anh chun ngành sở thực tiễn để phát triển hợp tác, trao đổi học thuật làm việc chuyên môn Việc học tiếng Anh chuyên ngành cách hiệu tốn chưa có lời giải hợp lý cho nước không dùng tiếng Anh làm ngơn ngữ cơng sở, có Việt Nam Để thu thập thông tin làm sở khoa học cho trình đổi cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, việc khảo sát lấy ý kiến đánh giá sinh viên tình hình dạy học Anh văn chun ngành Mơi trường tiến hành ba phần – nội dung chương trình đào tạo qui trình kiểm tra, hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên ngành, hoạt động hỗ trợ việc dạy học Từ kết thu được, số kiến nghị đề xuất nhằm góp phần giải khó khăn q trình dạy học tiếng Anh chun ngành Trích dẫn: Lý Cẩm Hùng Nguyễn Thị Lê Phi, 2016 Tình hình dạy học Anh văn chun ngành Mơi trường: Ý kiến phản hồi sinh viên Trường Đại học Tài ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 44c: 14-22 14 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 GIỚI THIỆU (1991); Flowerdrew Peacock (2001) Các khóa học tiếng Anh chuyên ngành thường bị chi phối nhu cầu người học Do vậy, khóa học thường thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể người học phương pháp hoạt động giảng dạy hướng tới nội dung cụ thể cho chuyên ngành Số từ vựng, ngữ vực, ngữ pháp kỹ học tập thiết kế đặc trưng cho chun ngành Thơng thường, tiếng Anh chuyên ngành phù hợp cho đối tượng người lớn, ví dụ sinh viên đại học, cao đẳng, người làm Trong năm gần đây, bùng nổ đầu tư công ty nước vào Việt Nam ngày tạo nhiều hội thách thức cho người dân, đặc biệt sinh viên ngành kỹ thuật lĩnh vực tài nguyên môi trường thu hút nhiều nguồn nhân lực Vì thế, nhu cầu giao tiếp sử dụng tiếng Anh chuyên ngành nơi làm việc tăng lên cách đáng kể Giống sinh viên tất ngành học khác Việt Nam nay, sinh viên kỹ thuật chuyên ngành Mơi trường ngồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ, cần trang bị thêm vốn kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Đối với tiếng Anh chun ngành, người học khơng có phương pháp tiếp cận tốt, thiếu vốn từ vựng chuyên ngành dễ dẫn đến việc tiếp thu xử lý tài liệu chuyên ngành hiệu quả, đọc hiểu khơng từ chun mơn, chí số người khơng đọc được, nản chí Tiếng Anh chuyên ngành yếu khiến cho trình độ nhiều kỹ sư lĩnh vực kỹ thuật công nghệ tụt hậu nhanh Ngồi ra, khơng đọc tài liệu tiếng Anh sinh viên khó làm đề án luận văn chuyên sâu (Vinh 2009) Việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên chưa hợp lý dẫn đến việc sinh viên trường yếu kỹ này, ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp tương lai Qua thực tế, dễ dàng nhận nhiều kỹ sư yếu tiếng Anh chuyên ngành người thường chậm tiến công việc, gặp nhiều khó khăn việc phát triển quốc tế Trong đó, kỹ sư với lực tiếng Anh tốt tiến nhanh nhân tố quan trọng việc phát triển công ty (Pinon Haydon (2010)) Đây nỗi lo nhiều doanh nghiệp tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp từ trường đại học Trong trường đại học nay, việc dạy tiếng Anh chuyên ngành gặp nhiều khó khăn bất cập Ngồi khó khăn định nguồn tài liệu giáo trình, vấn đề nan giải tính đặc thù giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành chuyên sâu khô khan so với tiếng Anh giao tiếp, đòi hỏi giảng viên khơng cần có kỹ giao tiếp tốt mà phải hội đủ kiến thức chun mơn lĩnh vực đào tạo; đặc biệt chuyên ngành Môi trường, bao gồm nhiều lĩnh vực chuyên sâu từ xử lý chất thải (rắn, lỏng, khí) đến vấn đề liên quan biến đổi khí hậu, lượng tái tạo, phát triển bền vững Đối với Anh văn chuyên ngành Môi trường, có số giáo trình biên soạn, ví dụ giáo trình Rubin (2000), Hill (2004), Lee (2009), Gritzner (2010), Cunningham (2015), thực tế giảng viên gặp nhiều khó khăn tham khảo áp dụng tài liệu để giảng dạy cho ngành Môi trường đặc thù chuyên sâu Việt Nam Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính hiệu triển khai chương trình giảng dạy cho tiếng Anh chun ngành nói chung chun ngành Mơi trường nói riêng, ví dụ nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, trình độ ngoại ngữ sinh viên, lực giảng dạy giảng viên, mức độ đồng sinh viên, thời lượng buổi học, Nhằm phục vụ cho q trình nghiên cứu nâng cao tính hiệu cho chương trình tiếng Anh chun ngành Mơi trường Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu tiến hành thu thập liệu tình hình dạy học tiếng Anh chuyên ngành cách sử dụng phiếu khảo sát để lấy ý kiến sinh viên học trường Từ đó, số kiến nghị đề xuất nhằm góp phần giải khó khăn trình dạy học tiếng Anh chun ngành Mơi trường Một chương trình mơn học tiếng Anh chun ngành phù hợp giúp cho sinh viên tiếp cận mơn học cách dễ dàng mà giúp sinh viên phát triển kỹ cách tra cứu tiếp cận tài liệu mới, kỹ học từ vựng chuyên ngành, kỹ trình bày thảo luận, đặc biệt kỹ viết báo cáo ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC ANH VĂN CHUYÊN NGÀNH MÔI TRƯỜNG Tiếng Anh chuyên ngành khác với tiếng Anh trình bày tài liệu Munby (1978); Kennedy Bolitho (1984); Robinson 15 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 chuyên ngành tiếng Anh; kỹ tăng cường khả giao tiếp hiệu phục vụ cho công việc tương lai họ Đây vấn đề cấp bách mà tất giảng viên dạy tiếng Anh chuyên ngành quan tâm, đặc biệt giảng viên chuyên ngành Tài nguyên Môi trường nỗ lực nghiên cứu để có giải pháp phù hợp với chuyên ngành đặc thù chuyên sâu Biology and Ecosystem, Biodiversity, The Earth's Atmosphere and Climate Change, Water Cycle, Environmental Management, Air Pollution Effects and Solutions, Soil Pollution and Treatment, Wastewater Treatment, Solid Waste Management and Treatment Technology  Số lượng mẫu: 200 sinh viên, có 88 nam 112 nữ 3.2 Nội dung phiếu khảo sát Để có chương trình phù hợp cho tiếng Anh chun ngành nói chung chun ngành Mơi trường nói riêng, chương trình đòi hỏi phải bao gồm thuật ngữ từ vựng chuyên ngành Mơi trường, mà phải có cấu trúc ngơn ngữ, tình giao tiếp, chí phần ôn luyện ngữ pháp tập liên quan đến chun ngành Mơi trường Chương trình mơn học phụ thuộc nhiều vào nhu cầu học viên học chương trình thể qua yếu tố lĩnh vực chun mơn, trình độ người học, độ tuổi Căn vào nhu cầu người học, người biên soạn chương trình hạn chế, gia tăng hàm lượng kiến thức việc rèn luyện kỹ chương trình Ngồi ra, lực giáo viên giảng dạy tiếng Anh vấn đề cần quan tâm cân nhắc việc điều chỉnh chương trình cho phù hợp với chuyên ngành lực ngoại ngữ sinh viên Chính thế, việc thu thập liệu tình hình dạy học tiếng Anh chuyên ngành Môi trường cần thiết để vận hành chương trình giảng dạy cách hiệu Với mục tiêu khảo sát lấy ý kiến sinh viên tình hình dạy học Anh văn chuyên ngành Môi trường, phiếu khảo sát ý kiến thiết kế sau: Phiếu lấy ý kiến sinh viên bao gồm 40 câu hỏi chia làm nội dung:  Về nội dung chương trình tiếng Anh chuyên ngành quy trình kiểm tra 10 câu  Về hoạt động dạy học chương trình tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại Học Tài Nguyên Môi Trường Thành phố Hồ Chí Minh 22 câu  Về hoạt động hỗ trợ dạy học câu Trong đó, câu hỏi đánh giá theo thang điểm từ đến cách đánh dấu X vào tương ứng, đó: = Hồn tồn khơng đồng ý, = Không đồng ý; = Không có ý kiến; = Đồng ý; = Hồn toàn đồng ý Nội dung chi tiết câu hỏi trình bày phần kết 3.3 Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê mơ tả sử dụng nhằm mục đích trình bày thực trạng tình hình giảng dạy học tiếng Anh chuyên ngành Môi trường để làm sở khoa học cho trình đổi cải tiến phương pháp giảng dạy Anh văn chuyên ngành PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp thu thập liệu  Việc khảo sát lấy ý kiến đóng góp sinh viên thực cách vấn trực tiếp Sinh viên trả lời câu hỏi thiết kế sẵn Phiếu khảo sát theo thang điểm từ đến KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1 Về nội dung chương trình tiếng Anh chuyên ngành quy trình kiểm tra  Đối tượng phạm vi lấy ý kiến: Sinh viên năm thuộc khoa Môi trường theo học bậc đại học hệ qui Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Thành phố Hồ Chí Minh Các bạn sinh viên vừa học xong chương trình tiếng Anh chuyên ngành Môi trường, bao gồm dạy 30 tiết chủ đề như: Phiếu khảo sát dành 10 câu hỏi tập trung vào nội dung chương trình tiếng Anh chun ngành có đề cập đến 04 kỹ nghe – nói – đọc – viết, quy trình kiểm tra đánh giá sinh viên Kết khảo sát trình bày Bảng 16 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 Bảng 1: Kết khảo sát nội dung chương trình tiếng Anh chuyên ngành quy trình kiểm tra Số lượng sinh viên chọn Điểm Độ lệch trung bình chuẩn Câu hỏi Mục tiêu nội dung chương trình rõ ràng, hợp 3,11 1,02 64 46 73 11 lí, phù hợp với nhu cầu sinh viên Chương trình đáp ứng nhu cầu nâng cao vốn từ Q2: 3,68 0,99 20 33 108 31 vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Chương trình đáp ứng nhu cầu nâng cao kiến Q3: 12 33 39 94 22 3,41 1,09 thức chuyên ngành tiếng Anh cho sinh viên Q4: Chương trình cần tăng cường kỹ nghe 14 14 19 70 83 3,99 1,19 Q5: Chương trình cần tăng cường kỹ nói 11 12 17 82 78 4,03 1,12 Q6: Chương trình cần tăng cường kỹ đọc 10 23 96 64 4,01 0,98 Q7: Chương trình cần tăng cường kỹ viết 16 20 93 62 3,92 1,07 Chương trình có khả giúp sinh viên đạt Q8: 2,98 1,13 17 59 61 41 22 chuẩn đầu Quy trình kiểm tra đánh giá sát với nội dung Q9: 3,38 0,92 25 75 77 16 chương trình giảng dạy Hình thức thi cử phù hợp với trình độ sinh viên Q10: 3,28 0,98 10 28 84 59 19 đánh giá lực sinh viên chương trình Anh văn chuyên ngành Một số nhận xét kết phân tích số liệu chưa đáp ứng nhu cầu ngày tăng từ việc thu thập thông tin cho 10 câu hỏi sinh viên với yêu cầu đặt bối cảnh sau: xã hội  Với điểm trung bình 3,11 độ lệch chuẩn  Nhìn chung, quy trình kiểm tra đánh giá 1,02 từ kết khảo sát câu cho thấy có sát với nội dung giảng dạy hình thức thi cử nhiều sinh viên khơng có ý kiến (chiếm 32%) tương đối phù hợp với trình độ người chưa rõ (chiếm 23%) mục tiêu nội dung học, đánh giá trình độ sinh viên với mức chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành độ hài lòng 3,38 3,28, có 35-40% số  Mặc dù vậy, ý kiến cho thấy sinh viên khơng có ý kiến mục chương trình phần đáp ứng tốt nhu cầu 4.2 Về hoạt động dạy học chương trình vốn từ vựng kiến thức chuyên tiếng Anh chuyên ngành Trường Đại học Tài ngành với mức điểm trung bình 3,68 3,41 ngun Mơi trường Thành phố Hồ Chí Minh (câu 3) Để tiến hành làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến  Mức độ hiệu việc học tập, tiếp thu việc thành công trình dạy học ngoại vận dụng số từ vựng kiến thức ngữ, phần phiếu khảo sát tập trung chuyên ngành tiếng Anh sinh viên chưa vào hoạt động dạy học tiếng Anh chuyên cao, cụ thể hỏi bốn kỹ nghe – nói ngành Câu 11 đến 14 chủ yếu khảo sát hoạt – đọc – viết tất sinh viên có nhu động chun mơn giảng viên bắt đầu giảng cầu tăng cường thêm bốn kỹ thể số dạy nội dung chương trình đào tạo, câu 15 liệu khảo sát cho câu 4-7 có điểm trung bình tương đến 24 lấy ý kiến đánh giá kỹ sư phạm đối cao từ 3,92 đến 4,03 phương pháp giảng dạy giảng viên,  Ngoài ra, hỏi chương trình có khả câu lại giúp đánh giá tình hình hoạt động giúp sinh viên đạt chuẩn đầu không (câu chung lớp học Kết khảo sát trình bày 8), kết thu (với mức điểm trung bình Bảng 2,98, có khoảng 30% trả lời khơng đồng ý 30% khơng có ý kiến) cho thấy Q1: 17 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 Bảng 2: Kết khảo sát hoạt động dạy học chương trình tiếng Anh chun ngành Mơi trường Số lượng sinh viên chọn Câu hỏi Q11: Q12: Q13: Q14: Q15: Q16: Q17: Q18: Q19: Q20: Q21: Q22: Q23: Q24: Q25: Q26: Q27: Q28: Q29: Q30: Q31: Q32: Khi bắt đầu môn học, giảng viên phổ biến mục đích, yêu cầu nội dung chương trình cụ thể mơn học Ngay từ bắt đầu môn học, giảng viên phổ biến yêu cầu cách thức kiểm tra/thi kỳ cuối môn học Giảng viên hướng dẫn cách sử dụng tài liệu thức tài liệu tham khảo Ngồi tài liệu giảng viên cung cấp, giảng viên hướng dẫn cách tìm tài liệu chuyên ngành để tham khảo Giảng viên dành nhiều thời gian cho sinh viên hoạt động theo nhóm, tham gia thảo luận, tạo điều kiện cho sinh viên tích cực suy nghĩ Giảng viên tập trung nhiều vào ngữ pháp học Giảng viên hướng dẫn dịch đoạn văn qua tiếng Việt (dùng tự điển Anh – Việt) Giảng viên giải thích nghĩa từ tiếng Anh (khơng giải thích tiếng việt) Giảng viên dùng thêm hình ảnh âm hỗ trợ giảng dạy giải thích từ vựng Sinh viên dành nhiều thời gian cho kỹ nghe – nói Bài giảng vấn đề hay tình thường gặp chuyên ngành mà học Sinh viên phát triển khả giao tiếp thông qua học Sinh viên phát triển kỹ viết thơng qua tập tình Sinh viên không cần nhiều công sức để học nhớ từ Bài giảng hấp dẫn, sinh động Phương pháp giảng dạy thu hút quan tâm sinh viên Giảng viên nhiệt tình giảng giải người học chưa hiểu lớp, có trách nhiệm cao môn học phụ trách Tiến độ lên lớp giảng viên theo đề cương theo lịch lên lớp nhà trường Bạn nhận thức lợi ích mơn tiếng Anh có động lực học tiếng Anh Bạn tích cực có tinh thần hợp tác tham gia hoạt động học tiếng Anh lớp Bạn có sử dụng tự điển chun ngành Ngồi học lớp, số tự học tuần là:……… giờ/tuần Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 34 124 35 3,93 0,74 19 129 44 4,04 0,75 13 19 110 53 3,98 0,91 16 25 107 49 3,91 0,92 28 43 99 26 3,58 0,96 15 65 64 54 2,82 0,96 32 44 96 20 3,44 1,02 16 56 64 57 3,03 1,65 11 64 36 54 35 3,21 1,22 21 73 43 35 28 2,90 1,23 15 31 37 75 42 3,49 1,21 27 74 38 44 17 2,78 1,19 18 68 54 49 11 2,86 1,08 41 67 55 26 11 2,54 1,13 21 51 73 33 22 2,91 1,14 23 59 57 43 18 2,89 1,16 20 50 82 41 3,67 1,05 54 97 37 3,79 0,88 21 50 87 37 3,64 0,99 26 66 83 21 3,61 2,31 13 15 21 107 44 3,78 1,07 7,60 6,96  Số liệu khảo sát câu 11 – 14 cho kết tương đối cao với điểm trung bình khoảng 3,91 – 4,04 cho thấy đa phần giảng viên chuẩn bị tốt hoạt động chun mơn trước Một số ý kiến nhận xét đánh giá từ kết phân tích số liệu: 18 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 bắt đầu giảng dạy nội dung chương trình đào tạo nhiều giảng viên chuyên ngành đào tạo nước về; giảng viên giảng viên chuyên Anh ngữ họ lại có lợi lớn kiến thức chuyên ngành vốn từ tiếng Anh chuyên ngành tốt, cần tập huấn bổ sung kiến thức sư phạm họ đảm đương công tác giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành  Với mức điểm trung bình cho câu 15, 17 21 tương đối cao (tương ứng 3,58; 3,44 3,49), kết cho thấy giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy dựa tình huống; đó, ngồi việc giảng viên dành thời gian cho sinh viên tham gia hoạt động theo nhóm để thảo luận tích cực suy nghĩ, phần lớn thời gian dành cho việc dịch đoạn văn qua tiếng Việt, hình thức giảng dạy cổ điển theo phương pháp dịch ngữ pháp Tuy nhiên, kết cho thấy giảng viên không tập trung nhiều vào phần ngữ pháp bài, thể qua điểm số trung bình câu 16 2,82 Điều dễ hiểu đa phần giảng chuyên ngành chứa lượng từ vựng chuyên ngành tương đối nhiều khiến cho việc truyền tải giải thích từ chuyên ngành chiếm nhiều thời gian giảng dạy, dẫn đến việc khơng thời gian dành cho phần ngữ pháp Ngoài ra, nhiều giảng viên quan niệm sinh viên học nhiều kiến thức ngữ pháp từ năm học phổ thông, nên hạn chế thời gian giảng lại phần ngữ pháp liên quan Thực tế cho thấy, sinh viên học nhiều kiến thức ngữ pháp phổ thông, kiểm tra lại kiến thức đa phần em qn khơng áp dụng Kết gợi ý người làm quản lý biên soạn chương trình đào tạo cần quan tâm đưa giải pháp phù hợp cho giúp sinh viên ơn luyện lại phần ngữ pháp liên quan mà không tốn nhiều thời gian lớp Một giải pháp cho vấn đề kết hợp chương trình đào tạo với phần mềm hỗ trợ học trực tuyến; nhiên cần lưu ý phần mềm cần tương thích với chương trình đào tạo, phải giúp kiểm soát việc tự học sinh viên có khả đánh giá lực sinh viên  Kết cho thấy số mặt hạn chế phương pháp giảng dạy giảng viên, thể điểm trung bình câu hỏi 20, 2224 tương đối thấp (với điểm trung bình khoảng 2,5 – 2.9, có khoảng 60% sinh viên chọn mức 3; riêng câu 24 có đến 20% sinh viên chọn mức 1) Điều phản ánh việc phân bổ thời lượng chương trình chưa hợp lý, giảng viên chưa có nhiều thời gian cho kỹ nghe – nói, việc phát triển kỹ giao tiếp thông qua học hạn chế, kỹ viết chưa trọng, điều quan trọng sinh viên gặp nhiều khó khăn việc học nhớ từ Rõ ràng kỹ ảnh hưởng tương quan lẫn nhau; sinh viên cần có đủ vốn từ vựng chuyên ngành để làm sở cho việc phát triển kỹ giao tiếp viết báo cáo Điều đòi hỏi phải nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, phải có mơ hình giảng phù hợp để giúp sinh viên tiếp cận dễ dàng đến môn học nâng cao kỹ cần thiết  Ngoài lực chuyên môn phương pháp giảng dạy tốt, để đạt hiệu cao việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành, đòi hỏi người giảng viên phải đầu tư thêm kỹ lớp Kết khảo sát câu từ 25 đến 31 cho thấy giảng chưa thực hấp dẫn sinh động, phương pháp giảng dạy chưa thu hút nhiều quan tâm sinh viên (với khoảng 60% lựa chọn sinh viên tập trung mức 3), hầu hết sinh viên hài lòng nhiệt tình tinh thần trách nhiệm giảng viên (với 60-65% chọn mức câu 27 28) Ngoài ra, điểm đáng mừng đa số sinh viên nhận thức cần thiết lợi ích to lớn việc học tốt tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành Tuy nhiên, phải nhìn nhận số sinh viên chưa tích cực tham gia vào hoạt động lớp, tinh thần hợp tác chưa cao thể giá trị tương đối cao (cụ thể 2,31) độ lệch chuẩn câu 30, điểm trung bình 3,61  Câu 18 19 với điểm trung bình 3,03 3,21, độ lệch chuẩn tương ứng 1,65 1,22 cho thấy mức độ phân hóa trình độ lực giảng viên tương đối lớn Ngoài giảng viên với lực ngoại ngữ hạn chế, số giảng viên với lực ngoại ngữ tốt áp dụng phương pháp tiếp cận tự nhiên để giải thích từ chuyên ngành hoàn toàn tiếng Anh, kết hợp với việc sử dụng công cụ hỗ trợ âm hình ảnh Đây dấu hiệu đáng mừng cần phát huy giảng dạy Anh văn chuyên ngành Điều hồn tồn thực đội ngũ giảng viên tiếng Anh ngày trẻ hóa có  Cũng giống mơn học khác, Anh văn chuyên ngành, học lớp, việc tự học sinh viên đặc biệt quan trọng 19 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 chiếm trọng số tương đối lớn cho việc thành công q trình học sinh viên Chính thế, câu hỏi 32 dành để khảo sát số tự học sinh viên tuần Kết điểm trung bình 7,6 độ lệch chuẩn có giá trị cao 6,96 Kết khảo sát trình bày Bảng 3, cho thấy đa số sinh viên (khoảng 82%) có số tự học 10 giờ/tuần, chí số sinh viên không dành thời gian cho việc tự học thêm (khoảng 9%); có khoảng 4% số sinh viên có số tự học lớn 20 giờ/tuần Theo kết nghiên cứu Tsao (2008) khảo sát 353 sinh viên cho thấy rằng, khoảng 90% sinh viên có số tự học giờ/tuần với nhiều ngun nhân khác nhau; đó, ngun nhân sinh viên lười biếng (chiếm 47%), sinh viên khơng thời gian (20%) sinh viên khơng có hứng thú cho việc học Anh văn (15%) Điều nói lên việc cần thiết phải có biện pháp giám sát tạo thêm động lực để sinh viên tăng cường thời gian tiếp xúc sử dụng tiếng Anh Bảng 3: Số tự học trung bình sinh viên tuần Số tự học trung bình tuần Hơn 20 16 –20 11 –15 – 10 – giờ Số sinh viên 24 76 71 18 Phần trăm (%) 1.5 12 38 35.5 4.3 Về hoạt động hỗ trợ dạy học Để làm rõ nhu cầu sinh viên q trình học Anh văn chun ngành, phần lại phiếu khảo sát tập trung vào câu hỏi liên quan đến hoạt động hỗ trợ Nội dung kết chi tiết thể Bảng Bảng 4: Kết khảo sát hoạt động hỗ trợ dạy học Số lượng sinh viên chọn Câu hỏi Q33: Q34: Q35: Q36: Q37: Q38: Q39: Q40: Các sinh viên lớp có trình độ tương đối đồng Thư viện trường có đủ tài liệu tham khảo dành cho mơn học Sinh viên cung cấp phần mềm hỗ trợ cho việc tự học thêm lên lớp Bạn muốn có phần mềm hỗ trợ tích cực, giúp tăng cường lực tiếng Anh Bạn muốn có phầm mềm giúp người học dễ dàng tự kiểm tra lực tiếng Anh Bạn có tham gia hoạt động ngoại khóa có sử dụng tiếng Anh Bạn có sử dụng cơng cụ internet để tìm kiếm phương pháp học Bạn muốn tham gia học thử tiếng Anh theo phương pháp Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 28 92 56 20 2,41 0,94 42 81 47 24 2,36 1,05 36 82 31 41 10 2,55 1,17 11 87 96 4,34 0,80 11 85 99 4,38 0,77 17 43 61 59 20 3,12 1,13 27 115 48 3,99 0,83 2 16 67 113 4,43 0,77  Ngoài ra, sở vật chất yếu tố cần quan tâm đào tạo Anh văn cho chuyên ngành đặc thù lĩnh vực môi trường Khi hỏi tài liệu tham khảo phần mềm hỗ trợ học tập (câu 34 35 với điểm trung bình thấp, tương ứng 2,36 2,55 với khoảng 60% sinh viên chọn mức 2), hầu hết câu trả lời Từ kết khảo sát câu 36 – 40 cho thấy sinh viên mong muốn có phần mềm hỗ trợ nâng cao lực tiếng Anh, tất nhiên sinh viên muốn phần mềm giúp họ tự đánh giá kiểm tra lực Điều hy vọng Một số ý kiến nhận xét đánh giá từ kết phân tích số liệu:  Mức độ đồng sinh viên lớp tương đối thấp (câu 33 với điểm trung bình 2,41); vấn đề thường gặp trường đại học, nơi hội tụ nhiều sinh viên vùng khác nhau: số sinh viên tỉnh thành phố lớn có điều kiện tốt có lực ngoại ngữ hơn, số khác sinh viên vùng sâu vùng xa khơng có nhiều hội để trao dồi ngoại ngữ Vấn đề giải cách tiến hành đợt thi tiếng Anh đầu vào để phân loại sinh viên 20 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 giúp sinh viên giải phần khó khăn mặt thời gian hầu hết chương trình học bậc đại học tương đối nặng chiếm hết thời gian sinh viên, họ thường khơng thời gian cho lớp học ngoại khóa có sử dụng tiếng Anh Phần mềm giúp sinh viên bắt đầu việc học khoảng thời gian trống ngày, giúp họ tiết kiệm khoảng thời gian lãng phí cho việc lại thành phố lớn ln xảy tình trạng kẹt xe Sinh viên mong muốn có phương pháp giúp họ học Anh văn hiệu tiếng Việt Giai đoạn 2: Sau trình độ Anh văn sinh viên tiến hơn, sinh viên bắt đầu có vốn từ vựng đủ nhiều, quen dần với cách tiếp cận từ cơng tác giảng dạy thực hoàn toàn tiếng Anh Giai đoạn 3: Sau nghe hiểu từ ngữ chuyên ngành, sinh viên tiếp cận tiếp quy trình cuối sinh viên thực tập làm quen với việc chủ động nghe nói tiếng Anh chuyên ngành việc tổ chức seminar, hội thảo nhỏ dùng toàn tiếng Anh việc báo cáo, thuyết minh, đặt câu hỏi, trao đổi trả lời tiếng Anh Tuy nhiên, thời lượng phân bố cho giai đoạn cần nghiên cứu cho phù hợp với trình độ ngoại ngữ sinh viên lực giảng viên Ví dụ như, trình độ sinh viên thấp, giảng viên cần dành nhiều thời gian cho giai đoạn ngược lại KẾT LUẬN Tình hình dạy học Anh văn chun ngành Mơi trường khảo sát đánh giá, qua rút số kết luận đáng ý sau:  Kết hợp sử dụng phần mềm hỗ trợ học online offline, mục tiêu giảm tải thời gian ôn luyện kiến thức cũ lớp góp phần tăng cường thời gian học ngoại ngữ ngồi  Chương trình Anh văn chun ngành Môi trường phần đáp ứng nhu cầu vốn từ vựng chuyên ngành Tuy nhiên, mức độ tiếp thu vận dụng thuật ngữ tiếng Anh chun ngành hạn chế Ngồi ra, sinh viên có nhu cầu lớn việc tăng cường bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết chương trình học mơn tiếng Anh chun ngành  Tăng cường sử dụng giảng viên chuyên ngành có lực ngoại ngữ tốt, đặc biệt giảng viên tốt nghiệp thạc sĩ tiến sĩ nước sử dụng tiếng Anh Bên cạnh đó, cần củng cố kỹ sư phạm bồi dưỡng phương pháp giảng dạy  Giảng viên chuẩn bị tốt hoạt động chuyên môn trước bắt đầu giảng dạy nội dung chương trình đào tạo Tuy nhiên, mức độ hiệu trình dạy học hạn chế Trong trình giảng dạy, giảng viên thường gặp số khó khăn như: khơng đủ thời gian để ơn lại kiến thức ngữ pháp cho sinh viên; nhiều thời gian cơng sức để giải thích thuật ngữ chuyên ngành cho sinh viên; phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, điều dẫn đến giảng chưa thật hấp dẫn thu hút sinh viên LỜI CẢM TẠ Nhóm nghiên cứu chân thành cảm ơn Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh cấp kinh phí để thực đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Cunningham, W.P., Cunningham, M.A., 2015 Environment Science – A Global Concern, 13th edition McGraw Hill Education, 614 pages Flowerdrew, J., Peacock, M.,2001 Research perspectives on English for academic purposes Cambridge University Press.Cambridge, 467 pages Hill, M.K., 2004 Understanding Environmental Pollution: A Primer, 2nd edition Cambridge University Press, 484 pages Gritzner, C.F., 2010 Environmental and Natural Resources Chelsea House Pub (L), 125 pages Kennedy, C., Bolitho, R., 1984 English for specific purposes Macmillan London, 149 pages Lee, R., 2009 English for Environmental Science in Higher Education Studies  Ngoài học lớp, sinh viên dành thời gian để tự học tăng cường khả Anh ngữ mình, cụ thể 80% sinh viên có số tự học nhỏ 10 giờ/tuần Với kết luận trên, để góp phần giải khó khăn q trình dạy học tiếng Anh chuyên ngành, số kiến nghị nêu sau:  Nghiên cứu xây dựng mơ hình giảng dạy mới; cụ thể, Anh văn chun ngành Mơi trường, chương trình giảng dạy chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1: trình độ Anh văn sinh viên thấp, vốn từ vựng chưa nhiều giảng viên soạn giảng trình chiếu tiếng Anh, thực việc giảng dạy 21 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 44 (2016): 14-22 (English for Specific Academic Purposes) Garnet Education, 130 pages Munby, J., 1978 Communicative syllabus design.Cambridge University Press.Cambridge Pinon R., Haydon J., 2010 The Benefits of the English Language for Individuals and Societies: Quantitative Indicators from Cameroon, Nigeria, Rwanda, Bangladesh and Pakistan Euromonitor International, 71 pages Robinson, P., 1991 ESP today: A practitioner’s guide Prentice Hall International Hemel Hemstead, UK, xii + 146 pp 22 Rubin,E.S., 2000 Introduction to Engineering and the Environment.McGraw-Hill Education, 720 pages Tsao C.C.H., Wei A.M.S., Fang A.S.H., 2008 ESP for College Students in Taiwan: A Survey of Student and Faculty perceptions International Symposium on ESP Vinh T., 2009 Lỗ hổng tiếng Anh chuyên ngành, ngày truy cập 8/6/2016 Địa chỉ: http://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/lohong-tieng-anh-chuyen-nganh2009122512143728.htm  ... on English for academic purposes Cambridge University Press.Cambridge, 467 pages Hill, M.K., 2004 Understanding Environmental Pollution: A Primer, 2nd edition Cambridge University Press, 484 pages... syllabus design.Cambridge University Press.Cambridge Pinon R., Haydon J., 2010 The Benefits of the English Language for Individuals and Societies: Quantitative Indicators from Cameroon, Nigeria,