CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trường hợp tại Trường Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ TRANG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM TRONG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trường hợp Trường Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định) LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ TRANG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM TRONG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trường hợp Trường Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định) Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60900101 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Mạnh Hà Nội - 2018 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Đức Mạnh Các số liệu nghiên cứu hồn tồn trung thực Tơi xin chịu trách nhiệm trước kết nghiên cứu - điều tra luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Cao Thị Trang LỜI CẢM ƠN Trong trình thực nghiên cứu này, để đạt mục tiêu đề đề tài nghiên cứu này; nhận chia sẻ, hỗ trợ, giúp đỡ hướng dẫn tận tình TS Nguyễn Đức Mạnh thầy cô Khoa Xã hội học - Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Bên cạnh đó, nhờ có cộng tác giúp đỡ ban lãnh đạo tập thể cán giáo viên Trường Tiểu học Giao Phong, phụ huynh học sinh, cán quyền xã Giao Phong, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Tôi chân thành gửi lời cảm ơn tới TS Nguyễn Đức Mạnh, thầy cô Khoa Xã hội học - Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn; ban lãnh đạo tập thể cán giáo viên Trường Tiểu học Giao Phong, phụ huynh học sinh, cán quyền xã Giao Phong tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu cách thuận lợi Trong phạm vi cơng trình nghiên cứu này, thân tác giả hạn hẹp kinh nghiệm Vì vậy, nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận chia sẻ, góp ý q thầy tồn thể bạn đọc Chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Cao Thị Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TNTT TNGT TNTTTE TT TE CTXH BVCSGD BVCS Tai nạn thương tích Tai nạn giao thơng Tai nạn thương tích trẻ em Thương tích Trẻ em Cơng tác xã hội Bảo vệ chăm sóc gia đình Bảo vệ chăm sóc DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Giới tính phụ huynh học sinh (PHHS) …………………………………… 38 Bảng 2.2 Trình độ học vấn Phụ huynh học sinh………………………………….38 Bảng 2.3 Nghề nghiệp phụ huynh học sinh……………………………………….39 Bảng 2.4 Mức sống hộ gia đình……………………………………….….39 Bảng 3.1 Danh sách hồn cảnh nhóm thân chủ………………………………65 Bảng 3.2 Điểm mạnh chưa mạnh nhóm thân chủ……………………………76 Bảng 3.3 Lượng giá tiến trình can thiệp……………………………………………….91 DANH MỤC BIỂU ĐÔ Biểu 1.1 Tháp nhu cầu Abraham Maslow .28 Biểu 2.1 Nhân biết TNTT phụ huynh học sinh………………………………40 Biểu 2.2 Nhận biết phụ huynh những hành động gây nguy hiểm cho học sinh………………………………………………………………………………………… 42 Biểu 2.3 Sự cần thiết việc hướng dẫn học sinh nhận biết những hành vi gây nguy hiểm……………………………………………………………………………… …46 Biểu 2.4 Nhận biết hậu TNTT để lại học sinh…………….….47 Biểu 2.5 Tình trạng TNTT học sinh năm qua…………………………48 Biểu 2.6 Địa điểm xảy TNTT học sinh……………………………………49 Biểu 2.7 Nguyên nhân dẫn đến TNTT cho học sinh……………………….50 Biểu 2.8 Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến TNTT học sinh……………………… 51 Biểu 2.9 Kênh cập nhật kiến thức - kỹ phòng ngừa TNTT phụ huynh học sinh………………………………………………………………………………………… 52 Biểu 2.10 Xử lý thấy học sinh bị TNTT……………………………………….… 53 Biểu 2.11 Xử lý thấy học sinh bị tai nạn điện giật……………………… … 54 Biểu 2.12 Xử lý thấy học sinh bị đuối nước……………………………….…….54 Biểu 2.13 Xử lý thấy học sinh bị thương chảy máu…………………………….55 Biểu 2.14 Những biện pháp nhằm phòng tránh TNTT học sinh…………….….56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tai nạn thương tích (TNTT) vấn đề xã hội toàn cầu Tại nhiều quốc gia vùng lãnh thổ giới, tỷ lệ thương tích mức độ nghiêm trọng tai nạn khác ngày gia tăng Hàng năm có khoảng triệu người tử vong TNTT, chiếm 9% tổng số tử vong 12% gánh nặng bệnh tật toàn cầu; 90% tử vong TNTT xảy nước thu nhập thấp trung bình [12] Đơng Nam Á Tây Thái Bình Dương khu vực có số tử vong TNTT cao Theo ước tính Tổ chức Y tế giới (WHO), hàng năm có hàng triệu trẻ em (TE) chết nguyên nhân phòng tránh được, ngun nhân TNTT đóng góp phần đáng kể Tai nạn giao thông (TNGT) đuối nước hai nguyên nhân tử vong hàng đầu trẻ, tiếp sau bỏng ngã Trong số TNTT khơng tử vong tai nạn ngã nguyên nhân hàng đầu gây nên thương tích trẻ, nguyên nhân thứ hai bỏng nguyên nhân thứ ba TNGT, nguyên nhân vật sắc nhọn, ngộ độc Tại Việt Nam, tình hình TNTT trẻ em nói chung tình trạng đuối nước nói riêng ngày gia tăng diễn bến phức tạp TNTT trẻ em xảy tất nhóm tuổi Có hai nguyên nhân gây tử vong hàng đầu Trẻ em đuối nước TNGT đường bộ, gây 2/3 tổng số trường hợp tử vong trẻ Đối với trẻ nhỏ, TNGT thường xảy em [2] Ở nhóm trẻ lớn hơn, TNGT xảy xe đạp Từ nhóm tuổi 15 trở lên, nguyên nhân hàng đầu dẫn đến TNGT xe máy Theo thống kê Bộ Y tế năm gần đây, hàng năm có 7.000 TE trẻ vị thành niên 19 tuổi chết TNTT, tương đương 20 trẻ ngày nguyên nhân đuối nước, TNGT, ngộ độc, ngã, bỏng động vật cắn [2] Xã Giao Phong xã ven biển cửa ngõ, đầu mối giao thơng lại huyện nối xã: Giao Thịnh, Quất Lâm, Giao Yến thuộc huyện Giao Thủy, thuộc vùng quy hoạch phát triển du lịch biển tỉnh Nam Định Hiện xã chuyển dịch mạnh cấu kinh tế nông nghiệp vốn từ lâu đời, sang thương mại, 10 - Đặc biệt số lượng trẻ hình thành kỹ phòng tránh tai nạn thương tích tăng cao rõ rệt Hầu hết trẻ biết nhận tránh xa mối nguy hiểm,biết tìm kiếm giúp đỡ người lớn để giúp thân an tồn Bảng 3.3 Lượng giá tiến trình can thiệp Mục tiêu ban đầu Kết Tổ chức trò chơi Tổ chức trò chơi nhằm tạo bầu khơng khí thân thiện, cho nhóm đồn kết sơi nhóm, nâng cao kỹ cho trẻ Dàn dựng kịch Hồn thành kịch có nội dung câu chuyện TNTT em em tự thể gặp phải chứng kiến khứ giải pháp em biểu diễn (có tham gia thầy cô bậc cha, mẹ phụ huynh học sinh) Nâng cao tự tin Các thành viên nhóm bạo dạn hơn, tự tin thực sáng thành viên tạo trò chơi, tích cực chia sẻ với học tập, vui chơi nhóm Nhận đồ vật, Thông qua kịch dựng địa điểm gây nguy hiểm Tạo gắn kết – kết Nhóm trẻ thuộc xóm Liên Phong chiếm số đông nhiên lúc đầu nối đa chiều các em nhút nhát rụt rè việc chia sẻ tình nhóm học sinh, đặc thân hay gặp phải chủ động việc đưa giải pháp biệt nhóm yếu phòng tránh TNTT cách hiệu sau q trình sinh nhóm em bạo dạn hơn, hòa đồng chia sẻ với bạn bè sẵn sàng để bạn hỗ trợ kết nối hoạt động học tập – vui chơi – giải trí trường Nâng cao kỹ Các em biết sử dụng sáng tạo ngơn ngữ hình thể việc diễn trình bày đạt, biểu cảm xúc sử dụng vốn trải nghiệm phong phú Nâng cao kỹ Các thành viên nhóm biết phân chia, bàn bạc, thảo luận làm việc theo nhóm với thực hoạt động trò chơi hay dựng kịch Các em học cách chấp nhận ý kiến người khác hợp tác với Tăng cường tính cố Thơng qua hoạt động, trò chơi đóng kịch, thành viên kết nhóm nhóm nhóm có tương tác đa chiều, hiểu từ gắn kết học sinh với thầy bền chặt với hơn, bên cạnh có tham gia thầy cô trường, bậc trường, cha mẹ phụ huynh học sinh ban lãnh đạo địa 86 cha, mẹ phụ huynh phương để thơng qua cộng đồng hiểu nhận thức rõ rệt học sinh cộng việc kết nối – gắn kết đồng hành em đồng, phòng tránh TNTT, tạo lên mơi trường trường học An Tồn b) Về phía NVCTXH Trong tiến trình ứng dụng Phương pháp CTXH nhóm nhằm nâng cao lực cho học sinh Tiểu học phòng tránh TNTT, NVCTXH đúc rút nhiều học kinh nghiệm quý báu cho thân trình phát triển nghề nghiệp theo hướng chuyên nghiệp - Về phương pháp thực hành CTXH nhóm Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm cần có linh hoạt, phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhóm thân chủ, quan trọng phải phù hợp với nhu cầu nguyện vọng nhóm thân chủ Ln ln tơn trọng ngun tắc tự trình làm việc Việc ứng dụng linh hoạt lý thuyết vào thực tiễn vấn đề khó khăn, đòi hỏi NVCTXH cần phải có nghiên cứu, tìm hiểu, tham khảo cụ thể, tỷ mỉ Trong tiến trình CTXH nhóm với trẻ em mồ cơi, có số bước tiến trình nhóm lồng ghép với để đạt hiệu thời gian công việc Điều quan trọng NVCTXH phải nắm thật rõ vấn đề nhóm thân chủ, vấn đề thành viên nhóm nhu cầu nguyện vọng nhóm Tức NVCTXH cần phải trả lời cần trợ giúp, vấn đề cần phải thay đổi nhóm thân chủ nhóm thân chủ có thực mong muốn thay đổi hay không Không vi phạm ngun tắc tơn trọng quyền tự nhóm thân chủ, học quý báu mà thân nhóm nghiên cứu với tư cách NVCTXH rút trình làm việc với trẻ em trường tiểu học xã Giao Phong Cách làm việc, tổ chức, quản lý thời gian, điều hành nhóm cần phải NVCTXH trọng thực cách chun nghiệp có kế hoạch rõ ràng Khơng NVCTXH thực hành với nhóm thân chủ cụ thể cọi nhẹ yếu tố này, dẫn đến việc tiến trình nhóm bị lộn xộn, mục tiêu nhóm khơng thực trọn vẹn có hiệu cao Hơn nữa, NVCTXH cần tính tốn thời 87 gian đặt mục tiêu phù hợp với khả thực mình, tránh ảo tưởng, kỳ vọng lớn làm được, thay đổi cho nhóm thân chủ dẫn đến nóng vội, áp đặt - Về kỹ Những kỹ CTXH chuyên nghiệp quan trọng vận dụng tiến trình CTXH nhóm với nhóm học sinh Tiểu học là: • Kỹ tạo lan toả cảm xúc tích cực: NVCTXH ln thể nhiệt tình, vui vẻ từ hành vi lời nói để tạo bầu khơng khí thân thiện, vui tương nhóm thời gian sinh hoạt nhóm thời gian tiếp xúc bên ngồi • Kỹ tổ chức dẫn dắt họat động trò chơi: kỹ quan trọng, NVCTXH không hướng dẫn cụ thể cách thức thực trò chơi làm giảm hứng thú nhóm viên, khiến em tự tin thực NVCTXH cần kết hợp lời nói hành động minh hoạt cụ thể, dễ hiểu Hơn q trình dẫn dắt họ viên ln ý để thành viên nhóm có hội thực hoạt động chơi Ví dụ: đổi vai trò chơi gia đình, đổi người lãnh đạo trò chơi giữ báu vật,…Như khiến cho em cảm thấy công bằng, tránh mâu thuẫn mặt tình cảm nhóm • Kỹ khai thác thơng tin từ phía thân chủ: kỹ vận dụng phương tiện vẽ tranh, kể chuyện để thân chủ nói suy nghĩ, cảm xúc Bên cạnh đó, NVCTXH cần vận dụng kỹ tham vấn, kỹ hỏi, lắng nghe để thân chủ trò chuyện cá nhân, trò chuyện nhóm với NVCTXH hồn cảnh, trải nghiệm, mơ ước điều xảy sống hàng ngày em • Kỹ đưa phản hồi: tiến trình CTXH nhóm với em học sinh, kỹ đưa phản hồi quan trọng NVCTXH cần phải đưa phản hồi hành vi, cách thức kết thực hoạt động nhóm viên vào thời điểm Ví dụ thành viên ln lấn át phát biểu thành viên khác NVCTXH nhắc nhở khéo léo để nhóm viên nhường hội cho bạn 88 Trong hoạt động đóng kịch, Học viên đưa phản hồi với nguyên tắc sau: đưa nhận xét tích cực, nhấn mạnh vào những ưu điểm em trước đưa phản hồi những điểm cần cải thiện tỷ lệ thường nhận xét những ưu điểm nhận xét những điểm cần cải thiện Ví dụ: “Chị nghĩ T đã làm tốt, bạn T đã biểu những cảm xúc thật sống động, đặc biệt chị ấn tượng với cách bạn di chuyển sân khấu linh hoạt, nội dung chuyện dễ hiểu Tuy nhiên chị nghĩ T ý tới hoạt động, nên chậm Chúng ta cho T tràng pháo tay nào” (Khi đưa phản hồi điểm cần cải thiện thành viên hay nhóm thân chủ cần phải kèm theo giải pháp cụ thể.) Trong giai đoạn đầu, NVCTXH làm mẫu việc đưa phản hồi, khuyến khích nhóm viên đưa phản hồi theo nguyên tắc Đó bước phát triển cao nâng cao lực: tương tác mang tính chất thúc đẩy nhóm đạt mục tiêu phát triển • Kỹ dẫn dắt hoạt động chia sẻ diễn kịch: hoạt động chia sẻ trải nghiệm, ước mơ nhóm viên diễn kịch hoạt động trọng tâm tiến trình CTXH nhóm NVCTXH trước hết phải tạo môi trường thực chia sẻ, tôn trọng em để em cảm thấy tự tin chia sẻ Chú ý tới thời gian, thời điểm hoạt động diễn kịch cho phù hợp với sức khỏe thể chất tâm trạng thành viên nhóm Thực tế, NVCTX thấy rằng, phải quan sát biểu em, hứng khởi cần nhấn mạnh tổ chức hoạt động có yêu cầu cao, em cảm thấy mệt không hứng thú, cần cho em nghỉ ngơi thực hoạt động mà em thích thú bằn câu hỏi như: “Bây giờ, em muốn chơi trò chơi với nhỉ? Các em thấy mệt rồi, ngồi nghỉ ngơi nói chuyện với chỗ nhé…?” • Kỹ khuyến khích: nghiên cứu này, kỹ khuyến khích kỹ vận dụng nhiều đóng vai trò quan trọng Kỹ khuyến khích thể tất hành vi, lời nói NVCTXH để khiến em tự tin thể thân Vấn đề nhóm trẻ em mồ côi thiếu tự tin tính cố 89 kết yếu Do vậy, khuyến khích em bộc lộ thân, khuyến khích em tương tương tác với nhiệm vụ NVCTXH nghiên cứu Kỹ khuyến khích thể nhiều việc tổ chức hoạt động trò chơi hướng dẫn em dàn dựng kịch NVCTXH - Về vai trò Trong nghiên cứu này, NVCTXH có vai trò sau sau đây: • Vai trò điều phối hoạt động nhóm: NVCTXH lên kế hoạch tổ chức hoạt động nhóm, điều phối hoạt động nhóm theo lịch trình thời gian hợp lí Vai trò điều phối hoạt động nhóm thể việc cung cấp nguồn lực kết nối hệ thống hỗ trợ cho hoạt động nhóm hiệu • Vai trò lãnh đạo nhóm: vai trò mà NVCTXH thể rõ rệt nghiên cứu này, đặt biệt giai đoạn đầu NVCTXH giới thiệu hoạt động nhóm, nhóm xây dựng mục tiêu, nội quy nhóm sau đến hoạt động lãnh đạo nhóm dàn dựng kịch • Vai trò tham vấn nhóm: NVCTXH thể vai trò buổi sinh hoạt nhóm lấy ý tưởng, dẫn dắt thảo luận nhóm hoạt động nhóm Đặc biệt, vai trò tham vấn nhóm thể NVCTXH giải mâu thuẫn nhóm viên, vai trò tham vấn nhóm thể việc NVCTXH sử dụng câu hỏi vòng tròn để em tự nhận thức hành vi Nhằm giúp nhóm viên nhận hành vi có tương hợp hay không tương hợp với chuẩn mực, nội quy nhóm, từ giúp em tự ý thức thay đổi hành vi không tương hợp phát huy hành vi tương hợp • Vai trò giám sát hoạt động nhóm: nghiên cứu này, NVCTXH thực vai trò Trong số thời điểm, NVCTXH cần rút vai trò chủ đạo, trung tâm khỏi nhóm, ngồi ngồi quan sát nhóm em nâng cao tự ý thức quan sát kỹ lưỡng tương tác, đặc điểm cá nhân hóa thành viên nhóm Giảm phụ thuộc vào NVCTXH nhóm 90 - Về nguyên tắc làm việc: Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm nhằm nâng cao lực cho nhóm học sinh trường Tiểu học Giao Phong, NVCTXH cần tuân thủ nguyên tắc làm việc sau đây: 3.3 Đánh giá kết vận dụng phương pháp CTXH nhóm can thiệp phòng ngừa TNTT cho học sinh trường tiểu học giao phong 3.3.1 Về thực tiễn 1) Nhóm thân chủ (Nhóm học sinh trường Tiểu học giao phong) trước NVCTXH thực nghiên cứu thiếu tự tin, rụt rè, tính cố kết yếu chưa có hội để nâng cao số kỹ sống kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm Nhóm thân chủ có nhu cầu tham gia nhóm CTXH NVCTXH tổ chức điều phối trình thực tập Sự tiếp thu tham gia thành viên nhóm có khác biệt lứa tuổi giới (tính cá biệt hóa) 2) Kết ứng dụng tiến trình CTXH nhóm kết hợp kỹ thuật kịch sáng tạo giúp nhóm thân chủ (nhóm học sinh) hướng tới tiêu chí nâng cao lực mà NVCTXH xác định từ mục tiêu nghiên cứu: Đã nâng cao cố kết nhóm, tự tin, kỹ chia sẻ, kỹ trình bày, kỹ làm việc theo nhóm, Số lượng trẻ hình thành kỹ phòng tránh tai nạn thương tích tăng cao rõ rệt Nhóm nâng cao lực cho giải vấn đề nhóm ,đặc biệt khả ứng biến linh hoạt trước nguy xảy TNTT, nâng cao lực thành viên nhóm (nâng cao kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm) 91 Trong tiến trình can thiệp NVCTXH đúc rút nhiều học kinh nghiệm quý báu cho thân trình phát triển nghề nghiệp theo hướng chuyên nghiệp phương pháp thực hành CTXH nhóm, nâng cao kỹ cần thiết như: Kỹ tạo lan toả cảm xúc tích cực; Tổ chức dẫn dắt họat động trò chơi; Khai thác thơng tin từ phía thân chủ; Đưa phản hồi; Dẫn dắt hoạt động chia sẻ diễn kịch; Khuyến khích; Nâng cao vai trò trong: Điều phối hoạt động nhóm; Lãnh đạo nhóm; Tham vấn nhóm Cũng đưa thỏa thuận nguyên tắc hợp tác làm việc 3) Trong q trình nghiên cứu, NVCTXH ln tâm niệm người học, quan hệ với cán sở, với trẻ em khiêm tốn, đề cao tinh thần học hỏi chia sẻ, vận dụng tốt nguồn lực trình làm việc 4) Hình thức kịch nghệ thuật có khả ứng dụng thực hành CTXH nhóm Việc vận dụng hình thức linh hoạt lựa chọn mục tiêu, thức tổ chức thực không nâng cao lực cho nhóm mà hình thức truyền thơng hữu hiệu nhằm thay đổi nhận thức cộng đồng nhóm đối tượng yếu xã hội, để chứng minh người có giá trị cao đẹp cần đối xử công 3.3.2 Về lý luận 1) Phương pháp CTXH nhóm ứng dụng thực tiễn cần nghiên cứu có chiều sâu, có kế hoạch thực cụ thể, khơng thiết thực máy móc bước tiến trình nhóm mà phụ thuộc vào đặc thù nhóm cần trợ giúp mục tiêu mong muốn đạt Mơ hình nhóm phát triển (Development Model) phù hợp với mục tiêu nâng cao lực, hướng tới tạo mơi trường có nhiều hội cho thành viên nhóm phát triển 2) Lý thuyết Hệ thống sinh thái lý thuyết Học tập xã hội vận dụng CTXH nhấn mạnh đến việc thúc đẩy tương tác, học hỏi hành vi tương hợp thành viên tạo nên ổn định, cân mối quan hệ nhóm viên Hai lý thuyết có bổ trợ cho chặt chẽ làm việc với nhóm đối tượng học sinh Tuy nhiên, lý thuyết hệ thống chưa nhấn mạnh đến phát triển 92 cá nhân tiến trình CTXH; lý thuyết Học tập xã hội chưa đề cập chuyên sâu tới việc sử dụng chuẩn mực nhóm chủ thể học hỏi Đây hạn chế mặt lý luận hai lý thuyết ứng dụng nghiên cứu 3) NVCTXH có nhiều vai trò tiến trình làm việc với nhóm Các vai trò đan xen lẫn tùy thuộc vào hoạt động, giai đoạn tiến trình CTXH nhóm Trong số thời điểm, NVCTXH nên rút dần vai trò sức ảnh hưởng lên nhóm thân chủ, để nhóm thân chủ tự nâng cao tự quản lực lãnh đạo nhóm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận 1) Do đặc điểm thể chất, tâm, sinh, lý nhận thức hạn chế, nên trẻ em lứa tuổi tiểu học nằm nhóm có nguy bị TNTT Qua khảo sát đánh giá thực trạng, nhận thức công tác phòng ngừa TNTT cho học sinh trường tiểu học Trường Tiểu học thuộc xã Giao Phong, huyện giao Thủy ,tỉnh Nam Định, cho thấy số điểm sau đây: - Xã Giao Phong xã huyện Giao Thủy thời gian gần xảy 16 vụ TNTT dẫn đến tử vong; Đa số bậc phụ huynh học sinh học sinh nhận thức cao nguy TNTT, nhận dạng loại hình TNTT Tuy nhiên, kiến thức chủ yếu kinh nghiệm thân, gia đình cộng đồng Sự tác động tới nhận thức từ quyền, tổ chức xã hội yếu - Mặc dù, có nhận thức cao nguy TNTT trẻ em bậc tiểu học, thực tế bậc phụ huynh học sinh em giáo viên nhà trường chưa có trải nghiệm phòng chống TNTT thực tế Qua số TEST kiểm tra xử lý tình gặp TNTT cho thấy kỹ xử lý phụ huynh 93 học sinh chưa chuẩn, mắc sai lầm dẫn đến nguy hiểm tới tính mạng cho học sinh thân - Cơng tác phòng ngừa TNTT cho trẻ em hạn chế Đặc biệt việc nâng cao kỹ phòng ngừa TNTT cho trẻ em Trong đó, thiếu tham gia hướng dẫn nhân viên công tác xã hội Học sinh trường Tiểu học xã Giao Phong có nhu cầu cao đảm bảo an toàn sinh hoạt học tập gia đình, nhà trường nơi cơng cộng 2) Vận dụng phương pháp cơng tác xã hội nhóm phòng ngừa TNTT cho học sinh trường Tiểu học xã Giao Phong thực hiện, thông qua hoạt động phối hợp với giáo viên học sinh trường cho thấy kết cụ thể: - Trước NVCTXH thực nghiên cứu nhận xét thấy học sinh trường thiếu tự tin, rụt rè, tính cố kết yếu chưa có hội để nâng cao số kỹ sống kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm Sau tìm hiểu thấy em có nhu cầu tham gia nhóm CTXH NVCTXH tổ chức điều phối trình thực tập - Mặc dù tiếp thu tham gia thành viên nhóm có khác biệt lứa tuổi giới (do khác khối lớp học nam nữ), sau vận dụng tiến trình CTXH nhóm kết hợp kỹ thuật kịch sáng tạo giúp em học sinh (nhóm thân chủ) bước đầu tiệm cận tiêu chí nâng cao lực mà NVCTXH xác định từ mục tiêu nghiên cứu: Đã nâng cao cố kết nhóm, tự tin, kỹ chia sẻ, kỹ trình bày, kỹ làm việc theo nhóm, Số lượng trẻ hình thành kỹ phòng tránh tai nạn thương tích tăng cao rõ rệt Nhóm nâng cao lực cho giải vấn đề nhóm ,đặc biệt khả ứng biến linh hoạt trước nguy xảy TNTT, nâng cao lực thành viên nhóm (nâng cao kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm) - Trong tiến trình can thiệp NVCTXH đúc rút nhiều học kinh nghiệm quý báu cho thân trình phát triển nghề nghiệp theo hướng chuyên 94 nghiệp phương pháp thực hành CTXH nhóm, nâng cao kỹ cần thiết như: Kỹ tạo lan toả cảm xúc tích cực; Tổ chức dẫn dắt họat động trò chơi; Khai thác thơng tin từ phía em học sinh (nhóm thân chủ); Đưa phản hồi; Dẫn dắt hoạt động chia sẻ diễn kịch; Khuyến khích; Nâng cao vai trò trong: Điều phối hoạt động nhóm; Lãnh đạo nhóm; Tham vấn nhóm Cũng đưa thỏa thuận nguyên tắc hợp tác làm việc II Khuyến nghị Đối với trường tiểu học Ngồi hoạt động truyền thơng phổ biến kiến thức phòng ngừa TNTT Nhà trường nên tạo điều kiện để cán công tác xã hội tiếp cận học sinh, thực phương pháp CTXH nhóm để nâng cao nhận thức kỹ phòng ngừa tai nạn thương tích em Trong đặc biệt ý đến kỹ xử lý tình TNTT gặp phải Đối với quyền, cộng đồng địa phương Tạo điều kiện thuận lợi để cán CTXH tham gia vào tiến trình phòng ngừa TNTT cho trẻ em cộng đồng Theo cán CTXH có điều kiện để vận dụng phương pháp CTXH nhóm, hỗ trợ cộng đồng, đặc biệt bậc phụ huynh học sinh học sinh lứa tuổi tiểu học nâng cao nhận thức, kỹ phòng ngừa TNTT trẻ em Đối với Nhân viên CTXH Để đạt mục tiêu mong muốn, trình thực hành vận dụng phương pháp CTXH nhóm để can thiệp phòng ngừa TNTT trẻ em lứa tuổi tiểu học nhà trường cộng đồng, Nhân viên CTXH cần phải nắm khai thác thông tin cần thiết từ nhóm đối tượng (nhóm thân chủ); Vận dụng linh hoạt tri thức lý thuyết CTXH; Đưa phản hồi tích cực, tạo lan tỏa cảm xúc để lơi kéo hấp dẫn đối tượng (nhóm thân chủ); Chủ động vai trò điều phối, 95 lãnh đạo, tham vấn nhóm thân chủ Quan trọng phải xây dựng thỏa thuận nguyên tắc làm việc cách thoải mái nghiêm túc./ 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Trọng An (2006), Tai nạn thương tích trẻ em: Thực trạng giải pháp, Báo cáo Hội nghị quốc tế phòng chống TNTT xây dựng cộng đồng an tồn NXB Văn hóa – Thơng tin, tr 145-147 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Môi trường an tồn phòng tránh tai nạn cho học sinh tiểu học, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội Viện Dân số Gia đình Trẻ em, Nguyễn Đức Mạnh Báo cáo: “Thực trạng nhận thức trẻ em, cộng đồng tai nạn thương tích trẻ em số địa phương Việt Nam” (tại tỉnh: Hà Nội, Bắc Giang, Phú Thọ, Thái Nguyên, Quảng Bình, Quảng Ngãi ), Hà Nội 6-2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 4458/QĐ-BGDĐT Xây dựng trường học an tồn phòng chống tai nạn thương tích, Hà Nội Nguyễn Thái Lan (chủ biên):Công tác xã hội nhóm, NXB LĐXH, 2007 Bộ Lao động Thương binh & Xã hội, Unicef (2010), Báo cáo tổng hợp phòng chống tai nạn thương tích trẻ em Việt Nam Báo cáo dự án, Hà Nội Bộ Y tế-Viện Bảo vệ sức khoẻ trẻ em (1993), Nghiên cứu tình hình tai nạn trẻ em, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội Bộ Y tế (2001), Chính sách quốc gia phòng chống tai nạn thương tích, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 10 Bộ Y tế (2004), Xây dựng cộng đồng an tồn phòng chống tai nạn thương, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 11 Bộ Y tế (2006), Xây dựng sách phòng chống thương tích bạo lực, Tài liệu hướng dẫn cho cán xây dựng sách kế hoạch Tổ chức y tế giới, Hà Nội 12 Bộ Y tế, Ủy ban dân số gia đình trẻ em, UNICEF (2006), Bạn hãy nhớ, Tài liệu Dự án phòng chống TNTTTE, Hà Nội, 97 13 Bộ Y tế (2007), Thống kê tử vong trẻ em vị thành niên từ 0-19 tuổi tai nạn thương tích 2005 – 2006, Tài liệu dự án nghiên cứu, Hà Nội 14 Bộ Y tế (2008), Thống kê tử vong tai nạn thương tích năm 2007, Tài liệu dự án, Hà Nội 15 Bộ Y tế (2010), Báo cáo Công tác phòng chống tai nạn thương tích trẻ em cộng đồng ngành y tế giai đoạn 2002-2010 Định hướng giai đoạn 2011-2015, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 16 Bộ Y tế (2011), Thống kê tử vong tai nạn thương tích năm 2009, Tài liệu dự án nghiên cứu, Hà Nội 17 Bộ Y tế (2011), Quyết định số 1900/QD-BYT, ngày 10 tháng năm 2011 việc phê duyệt kế hoạch PCTNTT cộng đồng ngành y tế giai đoạn 2011-2015, Hà Nội 18 Lưu Hồi Chuẩn (2002), Tình hình tai nạn thương tích Việt Nam giải pháp phòng chống, Viện Chiến lược Chính sách Y tế - Bộ Y tế, Hà Nội 19 Hội chữ thập đỏ Việt Nam (2000), Giới thiệu phòng ngừa thảm họa cho học sinh tiểu học, NXB Thanh niên, Hà Nội 20 Trần Thị Minh Huế (2012), Giáo trình giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Isabelle Bardem (2006), Biện pháp giảm TNTT cho trẻ em Việt Nam – Sáng kiến quan hệ hợp tác giữa UNICEF phủ Việt Nam Báo cáo Hội nghị khoa học quốc tế Phòng chống TNTT xây dựng cộng đồng an tồn, NXB Văn hóa – Thơng tin, tr.20-24 22 Liên Hợp Quốc (1989), Công ước Quốc tế quyền trẻ em, ngày 23 Tổ chức Y tế giới (2008), Chơi vui vẻ, giữ an toàn Báo cáo toàn cầu Phòng chống tai nạn thương tích, Hà Nội 24 Trung tâm Thông tin - Tư liệu Nghiên cứu thuộc Ủy ban BVCSTE Việt Nam (2002), Báo cáo tư liệu khảo sát tình hình tai nạn thương tích trẻ em 2000-2002, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Hồng Tú, Lê Vũ Anh cs (2004), Chỉ số đánh giá tai nạn thương tích lĩnh vực, Tài liệu dự án phòng chống TNTT-Xây dựng cộng đồng an toàn, Hà Nội 98 26 Nguyễn Thị Hồng Tú cs (2004), Hướng dẫn xây dựng cộng đồng an tồn Chương trình hợp tác Y tế Việt Nam - Thuỵ Điển, Dự án Phòng chống tai nạn thương tích – Xây dựng cộng đồng an toàn 27 Nguyễn Thị Hồng Tú cs (2004), Cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích trẻ em, Tài liệu tập huấn cho cán tuyến sở, Dự án phòng chống tai nạn thương tích Việt Nam – UNICEF 28 UNICEF Việt Nam (2005), Phòng chống TNTT trẻ em Việt Nam - Các kinh nghiệm học Báo cáo đánh giá dự án PCTNTTTE (2003-2005) tài trợ UNICEF 29 Dương Khánh Vân & cs (2005), Nghiên cứu nguy đuối nước trẻ em 18 tuổi số xã thuộc Hải Dương, Thừa Thiên Huế Đồng Tháp Báo cáo toàn văn hội nghị khoa học quốc tế phòng chống TNTT - xây dựng cộng đồng an tồn NXB Văn hóa Thơng tin, tr.162 30 Viện Dân số, Gia đình Trẻ em - Ủy ban DSGĐTE (2007), Thực trạng nhận thức trẻ em, cộng đồng tai nạn thương tích trẻ em số địa phương Việt Nam (tại tỉnh: Hà Nội, Bắc Giang, Phú Thọ, Thái Nguyên, Quảng Bình, Quảng Ngãi ), Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 31 Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (đồng chủ biên): Xã hội học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 32 Malcolm Payne (Trần Văn Kham dịch): Lý thuyết công tác xã hội đại, NXB Lyceum Books, INC, 5758 S.Blackstone Avenue, Chicago, 1997 33 Nguyễn Thị Oanh: Công tác xã hội đại cương, NXB Giáo dục, 1998 34 Grace Mathew (Lê Chí An dịch): Công tác xã hội cá nhân, ĐH Mở Bán công TPHCM, 1999 35 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh: Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB 36 Trần Đình Tuấn: Bài giảng Cơng tác xã hội Lý thuyết Thực hành, ĐH QGHN, Hà Nội, 2009 99 Tiếng Anh 37 Chu Shiu-Kee (2003), Understanding life skills, Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống”, Hà Nội 23-25/10/2003 38 Doyle J (2008), Child injury prevention The story of UNICEF’s interventions in Vietnam, Hanoi 2008 39 WHO (2003), Value adolescents – invest in the future: Educational package facilitator’s manuan WHO Regional Office of Western Pacific, Manila, Philippines 100 ... …………………………………… 38 Bảng 2.2 Trình độ học vấn Phụ huynh học sinh………………………………… .38 Bảng 2 .3 Nghề nghiệp phụ huynh học sinh……………………………………… .39 Bảng 2.4 Mức sống hộ gia đình……………………………………….… .39 Bảng 3. 1 Danh... đình……………………………………….… .39 Bảng 3. 1 Danh sách hồn cảnh nhóm thân chủ………………………………65 Bảng 3. 2 Điểm mạnh chưa mạnh nhóm thân chủ……………………………76 Bảng 3. 3 Lượng giá tiến trình can thiệp……………………………………………….91 DANH MỤC BIỂU... Hà Nội, 14 ,3% tổng số tiền mà bảo hiểm Phú Xuyên chi trả cho TNTT trẻ em Theo Uỷ ban Dân số Gia đình Trẻ em, riêng bệnh viện Việt-Đức (Hà Nội), tháng đầu năm 2000, tỷ lệ TNGT chiếm 30 ,3% tổng số