Công tác xã hội nhóm trong phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh (nghiên cứu trường hợp tại trường tiểu học xã giao phong, huyện giao thủy, tỉnh nam định)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ TRANG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM TRONG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định) LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ TRANG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM TRONG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định) Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60900101 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Mạnh Hà Nội - 2018 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG ̉̉ DANH MUCC̣ BIÊU ĐÔ MỞĐÂU ̉̀ Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu tình h 2.2 Nghiên cứu tình Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài 3.1 Ý nghĩa lý khoa học 3.2 Ý nghĩa lý thƣcC̣ tiêñ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu 4.2 Nhiêṃ vu C̣nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu 5.3 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng phap nghiên cứu 8.1 ̉́ Phƣơng pháp phân t 8.2 Phƣơng pháp điều tr 8.3 Phƣơng pháp Công CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUÂṆ VÀTHƢC̣C TIÊN CỦA ĐÊ TÀI 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1.Khái niệm học sinh tiểu học 1.1.2.Khái niệm trẻ em 1.1.3.Khái niệm tai nạn thƣơng tích 1.1.4.Khái niệm công tác xã hội nhóm 1.2 Lý thuyết áp dụng nghiên cứu 1.2.1.Lý thuyết hệ thống 1.2.2.Lý thuyết nhu cầu Maslow 1.2.3.Lý thuyết vai trò 1.3 Chính sách pháp luật Nhà nƣớc vấn đ 1.4 Một số đặc điểm tâm, sinh lý học sinh b 1.4.1.Đặc điểm sinh lý thể 1.4.2.Đặc điểm hệ thần kinh tâm lý lứa tuổi 1.4.3.Đặc điểm quan hệ xã hội 1.5 Tình hình kinh tế – xã hội xã Giao Phong 1.6 Tình hình kinh tế – xã hội xã Giao Phong CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG, NGUY CƠ VÀ CÁC BIỆN PHÁP PHÕNG TRÁNH TNTT CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC GIAO PHONG 2.1 MôṭsốđăcC̣ điểm Nhân khẩu – Xã hội đ 2.2 Khả nhận diện TNTT học sin 2.2.1.Khả nhận diện loại TNTT phụ huynh học sinh 2.2.2.Khả nhận biết hành động nguy hiểm đối v ới học sinh phụ huynh học sinh 2.2.3.Nhận thức PHHS cần thiết hƣớng dẫn học sinh biết hành vi gây nguy hiểm, dẫn đến TNTT 2.2.4.Nhận thức PHHS hậu TNTT trẻ em 2.3 Thực trạng phòng, tránh TNTT cho học si 2.3.1.Thực trạng TNTT học sinh trƣờng Tiểu học Giao Phong 2.3.2.Những kiến thức kỹ , kinh nghiệm tránh TNTT cho em 2.3.3.Ứng xử PHHS thấy em bị TNTT 2.3.4.Nhƣng biêṇ phap phong tranh TNTT cho hocC̣ sinh Trƣơng Tiểu hocC̣ ̉̃ Giao Phong 2.3.5.Trách nhiệm Nhà trƣờng phòng tránh TNTT cho học sinh CHƢƠNG 3: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP CTXH NHÓM CAN THIỆP NHẰM PHÕNG NGỪA TNTT CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC GIAO PHONG .59 3.1 Các tiêu chí hoạt động nâng cao lực cần thiết vận dụng cho nhóm học sinh trƣơng tiểu hocC̣ Giao Phong 3.2 sinh trƣơng tiểu hocC̣ Giao Phong ̉̀ Vâṇ dungC̣ phƣơng phap CTXH nhom c ̉̀ 3.2.1.Xác định can thiệp 3.2.2.Các lý thuyết phƣơng pháp vận dụng can thiệp 3.2.3.Vận dụng CTXH nhóm can thiệp phòng ngừa TNTT cho học sinh trƣờng tiểu học Giao Phong 3.3 Đanh gia kết qua vâṇ dungC̣ phƣơng phap CTXH nhom can thiêpC̣ phong ngƣa TNTT cho hocC̣ sinh trƣơng tiểu hocC̣ giao phong ̉́ ̉̀ 3.3.1 3.3.2 ̉́ I Kết luận II Khuyến nghi C̣ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Đức Mạnh Các số liệu nghiên cứu hồn tồn trung thực Tơi xin chịu trách nhiệm trƣớc kết đã nghiên cứu - điều tra luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Cao Thị Trang LỜI CẢM ƠN Trong trình thực nghiên cứu này, để đạt đƣợc mục tiêu đề đề tài nghiên cứu này; đã nhận đƣợc chia sẻ, hỗ trợ, giúp đỡ hƣớng dẫn tận tình TS Nguyễn Đức Mạnh thầy cô Khoa Xã hội học Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Bên cạnh đó, nhờ có cộng tác giúp đỡ ban lãnh đạo tập thể cán giáo viên Trƣờng Tiểu học Giao Phong, phụ huynh học sinh, cán quyền xã Giao Phong, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Tôi chân thành gửi lời cảm ơn tới TS Nguyễn Đức Mạnh, thầy cô Khoa Xã hội học - Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn; ban lãnh đạo tập thể cán giáo viên Trƣờng Tiểu học Giao Phong, phụ huynh học sinh, cán quyền xã Giao Phong đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu cách thuận lợi Trong phạm vi cơng trình nghiên cứu này, nhƣ thân tác giả còn hạn hẹp kinh nghiệm Vì vậy, nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc chia sẻ, góp ý quý thầy cô toàn thể bạn đọc Chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Cao Thị Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Giới tính phụ huynh học sinh (PHHS) …………………………………… 38 Bảng 2.2 Trình độ học vấn Phụ huynh học sinh………………………………….38 Bảng 2.3 Nghề nghiệp phụ huynh học sinh……………………………………….39 Bảng 2.4 Mức sống hộ gia đình……………………………………….….39 Bảng 3.1 Danh sách hồn cảnh nhóm thân chủ………………………………65 Bảng 3.2 Điểm mạnh chưa mạnh nhóm thân chủ……………………………76 Bảng 3.3 Lượng giá tiến trình can thiệp……………………………………………….91 ̉̉ DANH MUCC̣ BIÊU ĐƠ Biểu 1.1 Tháp nhu cầu Abraham Maslow 28 Biểu 2.1 Nhân biết vềTNTT phu ̣huynh hoc ̣ sinh………………………………40 Biểu 2.2 Nhâṇ biết phu ̣huynh vềnhững hành đông ̣ gây nguy hiểm cho hoc ̣ sinh………………………………………………………………………………………… 42 Biểu 2.3 Sự cần thiết việc hướng dẫn học sinh nhận biết những hành vi gây nguyhiểm……………………………………………………………………………… …46 Biểu 2.4 Nhận biết hậu TNTT để lại học sinh…………….….47 Biểu 2.5 Tình trạng TNTT học sinh năm qua…………………………48 Biểu 2.6 Địa điểm xảy TNTT học sinh……………………………………49 Biểu 2.7 Nguyên nhân dẫn đến TNTT cho học sinh……………………….50 Biểu 2.8 Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến TNTT học sinh……………………… 51 Biểu 2.9 Kênh cập nhật kiến thức - kỹ phòng ngừa TNTT phụ huynh học sinh………………………………………………………………………………………… 52 Biểu 2.10 Xử lý thấy học sinh bị TNTT……………………………………….… .53 Biểu 2.11 Xử lý thấy học sinh bị tai nạn điện giật……………………… … .54 Biểu 2.12 Xử lý thấy học sinh bị đuối nước……………………………….…….54 Biểu 2.13 Xử lý thấy học sinh bị thương chảy máu…………………………….55 Biểu 2.14 Những biện pháp nhằm phòng tránh TNTT học sinh…………….….56 điều phối hoạt động nhóm còn thể việc cung cấp nguồn lực kết nối hệ thống hỗ trợ cho hoạt động nhóm hiệu  Vai trị lãnh đạo nhóm: vai trò mà NVCTXH đã thể rõ rệt nghiên cứu này, đặt biệt giai đoạn đầu NVCTXH giới thiệu hoạt động nhóm, nhóm xây dựng mục tiêu, nội quy nhóm sau đó đến hoạt động lãnh đạo nhóm dàn dựng kịch  Vai trò tham vấn nhóm: NVCTXH thể vai trò buổi sinh hoạt nhóm lấy ý tƣởng, dẫn dắt thảo luận nhóm hoạt động nhóm Đặc biệt, vai trò tham vấn nhóm thể NVCTXH giải mâu thuẫn nhóm viên, vai trò tham vấn nhóm thể việc NVCTXH sử dụng câu hỏi vòng tròn để em tự nhận thức hành vi Nhằm giúp nhóm viên nhận hành vi có tƣơng hợp hay không tƣơng hợp với chuẩn mực, nội quy nhóm, từ đó giúp em tự ý thức thay đổi hành vi không tƣơng hợp phát huy hành vi tƣơng hợp  Vai trò giám sát hoạt động nhóm: nghiên cứu này, NVCTXH đã thực vai trò Trong số thời điểm, NVCTXH cần rút vai trò chủ đạo, trung tâm khỏi nhóm, ngồi quan sát nhóm em nâng cao tự ý thức nhƣ quan sát kỹ lƣỡng tƣơng tác, đặc điểm cá nhân hóa thành viên nhóm Giảm phụ thuộc vào NVCTXH nhóm Về nguyên tắc làm việc: Ứng dụng phƣơng pháp CTXH nhóm nhằm nâng cao lực cho nhóm hocC̣ sinh trƣờng Tiểu hocC̣ Giao Phong , NVCTXH cần tuân thủ nguyên tắc làm việc sau đây: 96 3.3 Đánh giákết vận dụng phƣơng pháp CTXH nhóm can thiệp phòng ngừa TNTT cho học sinh trƣờng tiểu học giao phong 3.3.1 Vềthưcc̣ tiễn 1) Nhóm thân chủ (Nhóm học sinh trƣờng Tiểu học giao phong ) trƣớc NVCTXH thực nghiên cứu còn thiếu tự tin, rụt rè, tính cố kết yếu chƣa có hội để nâng cao số kỹ sống nhƣ kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm Nhóm thân chủ có nhu cầu tham gia nhóm CTXH NVCTXH tổ chức điều phối trình thực tập Sự tiếp thu tham gia thành viên nhóm có khác biệt lứa tuổi giới (tính cá biệt hóa) 2) tạo Kết ứng dụng tiến trình CTXH nhóm kết hợp kỹ thuật kịch sáng đã giúp nhóm thân chủ (nhóm học sinh) hƣớng tới tiêu chí nâng cao lực mà NVCTXH đã xác định từ mục tiêu nghiên cứu: Đã nâng cao cố kết nhóm, tự tin, kỹ chia sẻ, kỹ trình bày, kỹ làm việc theo nhóm, Số lƣợng trẻ hình thành kỹ phòng tránh tai nạn thƣơng tích tăng cao rõ rệt Nhóm đã nâng cao lực cho giải vấn đề nhóm ,đặc biệt khả ƣ́ng biến linh hoaṭtrƣớc nguy cóthểxảy TNTT , nhƣ nâng cao đƣợc lực thành viên nhóm (nâng cao kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm) Trong tiến trình can thiệp NVCTXH đã đúc rút đƣợc nhiều học kinh nghiệm quý báu cho thân trình phát triển nghề nghiệp theo hƣớng chuyên nghiệp phƣơng pháp thực hành CTXH nhóm, đó đã nâng cao đƣợc kỹ cần thiết nhƣ: Kỹ tạo lan toả cảm xúc tích cực; Tổ chức dẫn dắt họat động trò chơi; Khai thác thông tin từ phía thân chủ; Đƣa phản hồi; Dẫn dắt hoạt động chia sẻ diễn kịch; Khuyến khích; Nâng cao đƣợc vai trò trong: Điều phối hoạt động nhóm; Lãnh đạo nhóm; Tham vấn nhóm Cũng nhƣ đƣa thỏa thuận đƣợc nguyên tắc hợp tác làm việc 3) Trong trình nghiên cứu, NVCTXH ln tâm niệm ngƣời học, quan hệ với cán sở, với trẻ em khiêm tốn, đề cao tinh thần học hỏi chia sẻ, vận dụng tốt nguồn lực trình làm việc 97 4) Hình thức kịch nghệ thuật có khả ứng dụng thực hành CTXH nhóm Việc vận dụng hình thức linh hoạt lựa chọn mục tiêu, thức tổ chức thực đã không nâng cao lực cho nhóm mà còn hình thức truyền thơng hữu hiệu nhằm thay đổi nhận thức cộng đồng nhóm đối tƣợng yếu xã hội, để chứng minh ngƣời có giá trị cao đẹp cần đƣợc đối xử công 3.3.2 Vềlýluâṇ 1) Phƣơng pháp CTXH nhóm ứng dụng thực tiễn cần đƣợc nghiên cứu có chiều sâu, có kế hoạch thực cụ thể, không thiết thực máy móc bƣớc tiến trình nhóm mà phụ thuộc vào đặc thù nhóm cần trợ giúp mục tiêu mong muốn đạt đƣợc Mơ hình nhóm phát triển (Development Model) phù hợp với mục tiêu nâng cao lực, hƣớng tới tạo môi trƣờng có nhiều hội cho thành viên nhóm phát triển 2) Lý thuyết Hệ thống sinh thái lý thuyết Học tập xã hội vận dụng CTXH nhấn mạnh đến việc thúc đẩy tƣơng tác, học hỏi hành vi tƣơng hợp thành viên tạo nên ổn định, cân mối quan hệ nhóm viên Hai lý thuyết có bổ trợ cho chặt chẽ làm việc với nhóm đối tƣơngC̣ học sinh Tuy nhiên, lý thuyết hệ thống chƣa nhấn mạnh đến phát triển cá nhân tiến trình CTXH; lý thuyết Học tập xã hội chƣa đề cập chuyên sâu tới việc sử dụng chuẩn mực nhóm nhƣ chủ thể học hỏi Đây hạn chế mặt lý luận hai lý thuyết ứng dụng nghiên cứu 3) NVCTXH có nhiều vai trò tiến trình làm việc với nhóm Các vai trò đan xen lẫn tùy thuộc vào hoạt động, giai đoạn tiến trình CTXH nhóm Trong số thời điểm, NVCTXH nên rút dần vai trò sức ảnh hƣởng lên nhóm thân chủ, để nhóm thân chủ tự nâng cao tự quản lực lãnh đạo nhóm 98 ƣ́ ƣ́ KÊT LUÂṆ VÀKHUYÊN NGHI C̣ I.Kết luâṇ 1) Do đặc điểm thể chất, tâm, sinh, lý nhận thức còn hạn chế, nên trẻ em lứa tuổi tiểu học nằm nhóm có nguy bị TNTT Qua khảo sát đánh giá thực trạng, nhận thức công tác phòng ngừa TNTT cho học sinh trƣờng tiểu học Trƣờng Tiểu học thuộc xã Giao Phong, huyện giao Thủy ,tỉnh Nam Định, cho thấy số điểm sau đây: gần Xã Giao Phong xã huyện Giao Thủy thời gian đã xảy 16 vụ TNTT dẫn đến tử vong; Đa số bậc phụ huynh học sinh học sinh nhận thức cao nguy TNTT, nhƣ nhận dạng đƣợc loại hình TNTT Tuy nhiên, kiến thức đó chủ yếu kinh nghiệm thân, gia đình cộng đồng Sự tác động tới nhận thức đó từ quyền, tổ chức xã hội còn yếu học, Mặc dù, có nhận thức cao nguy TNTT trẻ em bậc tiểu nhƣng thực tế bậc phụ huynh học sinh em nhƣ giáo viên nhà trƣờng chƣa có trải nghiệm phòng chống TNTT thực tế Qua số TEST kiểm tra xử lý tình gặp TNTT cho thấy kỹ xử lý phụ huynh học sinh chƣa chuẩn, còn mắc sai lầm có thể dẫn đến nguy hiểm tới tính mạng cho học sinh thân - Công tác phòng ngừa TNTT cho trẻ em còn hạn chế Đặc biệt việc nâng cao kỹ phòng ngừa TNTT cho trẻ em Trong đó, thiếu tham gia hƣớng dẫn nhân viên công tác xã hội Học sinh trƣờng Tiểu học xã Giao Phong có nhu cầu cao đƣợc đảm bảo an toàn sinh hoạt học tập gia đình, nhà trƣờng nơi cơng cộng 2) Vận dụng phƣơng pháp công tác xã hội nhóm phòng ngừa TNTT cho học sinh trƣờng Tiểu học xã Giao Phong đã đƣợc thực hiện, thông qua hoạt động phối hợp với giáo viên học sinh trƣờng đã cho thấy kết cụ thể: 99 Trƣớc NVCTXH thực nghiên cứu nhận xét thấy học sinh trƣờng còn thiếu tự tin, rụt rè, tính cố kết yếu chƣa có hội để nâng cao số kỹ sống nhƣ kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm Sau tìm hiểu thấy em có nhu cầu tham gia nhóm CTXH NVCTXH tổ chứcvà điều phối trình thực tập - Mặc dù tiếp thu tham gia thành viên nhóm có khác biệt lứa tuổi giới (do khác khối lớp họcvà nam nữ), nhƣng sau vận dụng tiến trình CTXH nhóm kết hợp kỹ thuật kịch sáng tạo đã giúp em học sinh (nhóm thân chủ) bƣớc đầu đã tiệm cận đƣợc tiêu chí nâng cao lực mà NVCTXH đã xác định từ mục tiêu nghiên cứu: Đã nâng cao cố kết nhóm, tự tin, kỹ chia sẻ, kỹ trình bày, kỹ làm việc theo nhóm, Số lƣợng trẻ hình thành kỹ phòng tránh tai nạn thƣơng tích tăng cao rõ rệt Nhóm đã nâng cao lực cho giải vấn đề nhóm ,đặc biệt khảnăng ƣ́ng biến linh hoaṭtrƣớc nguy cóthểxảy TNTT , nhƣ nâng cao đƣợc lực thành viên nhóm (nâng cao kỹ chia sẻ, kỹ trình bày kỹ làm việc theo nhóm) Trong tiến trình can thiệp NVCTXH đã đúc rút đƣợc nhiều học kinh nghiệm quý báu cho thân trình phát triển nghề nghiệp theo hƣớng chuyên nghiệp phƣơng pháp thực hành CTXH nhóm, đó đã nâng cao đƣợc kỹ cần thiết nhƣ: Kỹ tạo lan toả cảm xúc tích cực; Tổ chức dẫn dắt họat động trò chơi; Khai thác thông tin từ phía em học sinh (nhóm thân chủ); Đƣa phản hồi; Dẫn dắt hoạt động chia sẻ diễn kịch; Khuyến khích; Nâng cao đƣợc vai trò trong: Điều phối hoạt động nhóm; Lãnh đạo nhóm; Tham vấn nhóm Cũng nhƣ đƣa thỏa thuận đƣợc nguyên tắc hợp tác làm việc II Khuyến nghi C̣ Đối với trƣờng tiểu học Ngồi hoạt động truyền thơng phổ biến kiến thức phòng ngừa TNTT Nhà trƣờng nên tạo điều kiện để cán công tác xã hội tiếp cận học sinh, thực 100 phƣơng pháp CTXH nhóm để nâng cao nhận thức kỹ phòng ngừa tai nạn thƣơng tích em Trong đó đặc biệt ý đến kỹ xử lý tình TNTT gặp phải Đối với quyền, cộng đồng địa phƣơng Tạo điều kiện thuận lợi để cán CTXH tham gia vào tiến trình phòng ngừa TNTT cho trẻ em cộng đồng Theo đó cán CTXH có điều kiện để vận dụng phƣơng pháp CTXH nhóm, hỗ trợ cộng đồng, đặc biệt bậc phụ huynh họcsinh học sinh lứa tuổi tiểu học nâng cao nhận thức, kỹ phòng ngừa TNTT trẻ em Đối với Nhân viên CTXH Để đạt mục tiêu mong muốn, trình thực hành vận dụng phƣơng pháp CTXH nhóm để can thiệp phòng ngừa TNTT trẻ em lứa tuổi tiểu học nhà trƣờng cộng đồng, Nhân viên CTXH cần phải nắm khai thác đƣợc thông tin cần thiết từ nhóm đối tƣợng (nhóm thân chủ); Vận dụng linh hoạt tri thức lý thuyết CTXH; Đƣa phản hồi tích cực, tạo lan tỏa cảm xúc để lôi kéo hấp dẫn đối tƣợng (nhóm thân chủ); Chủ động vai trò điều phối, lãnh đạo, tham vấn nhóm thân chủ Quan trọng phải xây dựng đƣợc thỏa thuận nguyên tắc làm việc cách thoải mái nghiêm túc./ 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt giải Nguyễn Trọng An (2006), Tai nạn thương tích trẻ em: Thực trạng pháp, Báo cáo Hội nghị quốc tế phòng chống TNTT xây dựng cộng đồng an toàn NXB Văn hóa – Thông tin, tr 145-147 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Mơi trường an tồn phịng tránh tai nạn cho học sinh tiểuhọc, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội Viện Dân số Gia đình Trẻ em, Nguyễn Đức Mạnh Báo cáo: “Thực trạng nhận thức trẻ em, cộng đồng tai nạn thương tích trẻ em số địa phương Việt Nam” (tại tỉnh: Hà Nội, Bắc Giang, Phú Thọ, Thái Nguyên, Quảng Bình, Quảng Ngãi ), Hà Nội 6-2007 BộGiáodụcĐàotạo(2006),Chươngtrìnhgiáodụcphổthơngcấptiểu học, NXB dựng Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 4458/QĐ-BGDĐT Xây trường học an toàn phịng chống tai nạn thương tích, Hà Nội 2007 Nguyễn Thái Lan (chủ biên):Cơng tác xã hội nhóm, NXB LĐXH, Bộ Lao động Thƣơng binh & Xã hội, Unicef (2010), Báo cáo tổng hợp phòng chống tai nạn thương tích trẻ em Việt Nam Báo cáo dự án, Hà Nội Bộ Y tế-Viện Bảo vệ sức khoẻ trẻ em (1993), Nghiên cứu tình hình tai nạn trẻ em, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội tích, 10 Bộ Y tế (2001), Chính sách quốc gia phịng chống tai nạn thương BộYtế(2004),Xâydựngcộngđồngantồnphịngchốngtainạnthương, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 11 Bộ Y tế (2006), Xây dựng sách phịng chống thương tích bạo lực, Tài liệu hƣớng dẫn cho cán xây dựng sách kế hoạch Tổ chức y tế thếgiới, Hà Nội 12 BộYtế,Ủybandânsốgiađìnhtrẻem,UNICEF(2006),Bạnơihãynhớ, Tài liệu Dự án phòng chống TNTTTE, Hà Nội, 102 13 BộYtế(2007),Thốngkêtửvongtrẻemvàvịthànhniêntừ0-19tuổidotainạn thương tích 2005 – 2006, Tài liệu dự án nghiên cứu, Hà Nội 14 Bộ Y tế (2008), Thống kê tử vong tai nạn thương tích năm 2007, Tài liệu dự án, Hà Nội 15 Bộ Y tế (2010), Báo cáo Cơng tác phịng chống tai nạn thương tích trẻ em cộng đồng ngành y tế giai đoạn 2002-2010 Định hướng giai đoạn20112015, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 16 Bộ Y tế (2011), Thống kê tử vong tai nạn thương tích năm 2009, Tài liệu dự án nghiên cứu, Hà Nội 17 Bộ Y tế (2011), Quyết định số 1900/QD-BYT, ngày 10 tháng năm 2011 việc phê duyệt kế hoạch PCTNTT cộng đồng ngành y tế giai đoạn20112015, Hà Nội 18 Lƣu Hồi Ch̉n (2002), Tình hình tai nạn thương tích Việt Nam giải pháp phòng chống, Viện Chiến lƣợc Chính sách Y tế - Bộ Y tế, Hà Nội 19 Hội chữ thập đỏ Việt Nam (2000), Giới thiệu phòng ngừa thảm họa cho học sinh tiểu học, NXB Thanh niên, Hà Nội 20 Trần Thị Minh Huế (2012), Giáo trình giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Isabelle Bardem (2006), Biện pháp giảm TNTT cho trẻ em Việt Nam – Sáng kiến quan hệ hợp tác giữa UNICEF phủ Việt Nam Báo cáo Hội nghị khoa học quốc tế Phòng chống TNTT xây dựng cộng đồng an toàn, NXB Văn hóa – Thông tin, tr.20-24 22 Liên Hợp Quốc (1989), Công ước Quốc tế quyền trẻ em, ngày 23 Tổ chức Y tế giới (2008), Chơi vui vẻ, giữ an toàn Báo cáo toàn cầu Phòng chống tai nạn thƣơng tích, Hà Nội 24 Trung tâm Thông tin - Tƣ liệu Nghiên cứu thuộc Ủy ban BVCSTE Việt Nam (2002), Báo cáo tư liệu khảo sát tình hình tai nạn thương tích trẻ em 20002002, Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 25 nạn Nguyễn Thị Hồng Tú, Lê Vũ Anh cs (2004), Chỉ số đánh giá tai thương tích lĩnh vực, Tài liệu dự án phòng chống TNTT-Xây dựng cộng đồng antoàn, Hà Nội 103 26 Nguyễn Thị Hồng Tú cs (2004), Hướng dẫn xây dựng cộng đồng an toàn Chƣơng trình hợp tác Y tế Việt Nam - Thuỵ Điển, Dự án Phòng chống tai nạn thƣơng tích – Xây dựng cộng đồng an toàn 27 Nguyễn Thị Hồng Tú cs (2004), Cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích trẻ em, Tài liệu tập huấn cho cán tuyến sở, Dự án phòng chống tai nạn thƣơng tích Việt Nam – UNICEF 28 UNICEF Việt Nam (2005), Phòng chống TNTT trẻ em Việt Nam - Các kinh nghiệm học Báo cáo đánh giá dự án PCTNTTTE (2003-2005) tài trợ UNICEF 29 Dƣơng Khánh Vân & cs (2005), Nghiên cứu nguy đuối nước trẻ em 18 tuổi số xã thuộc Hải Dương, Thừa Thiên Huế Đồng Tháp Báo cáo toàn văn hội nghị khoa học quốc tế phòng chống TNTT - xây dựng cộng đồng an toàn NXB Văn hóa Thông tin, tr.162 30 Viện Dân số, Gia đình Trẻ em - Ủy ban DSGĐTE (2007), Thực trạng nhận thức trẻ em, cộng đồng tai nạn thương tích trẻ em số địa phương Việt Nam (tại tỉnh: Hà Nội, Bắc Giang, Phú Thọ, Thái Nguyên, Quảng Bình, Quảng Ngãi ), Báo cáo nghiên cứu, Hà Nội 31 Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (đồng chủ biên): Xã hội học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 32 Malcolm Payne (Trần Văn Kham dịch): Lý thuyết công tác xã hội đại, NXB Lyceum Books, INC, 5758 S.Blackstone Avenue, Chicago, 1997 33 1998 Nguyễn Thị Oanh: Công tác xã hội đại cƣơng, NXB Giáo dục, 34 Grace Mathew (Lê Chí An dịch): Cơng tác xã hội cá nhân, ĐH Mở Bán công 35 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh: Phƣơng pháp nghiên cứu xã hội học, NXB 36 Trần Đình Tuấn: Bài giảng Công tác xã hội Lý thuyết Thực hành, ĐH QGHN, Hà Nội, 2009 104 Tiếng Anh 37 Chu Shiu-Kee (2003), Understanding life skills, Báo cáo hội thảo “Chất lƣợng giáo dục kỹ sống”, Hà Nội 23-25/10/2003 38 Doyle J (2008), Child injury prevention The story of UNICEF’s interventions in Vietnam, Hanoi2008 39 WHO (2003), Value adolescents – invest in the future: Educational package facilitator’s manuan WHO Regional Office of Western Pacific, Manila,Philippines 105 ... công tác xã hội (CTXH) đã đƣợc đào tạo, đã lựa chọn đề tài: ? ?Công tác xãhôị xã h ội nhóm phịng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học (Nghiên cứu trường hợp trường Tiểu học xa? ?Giao. .. trƣờng hợp Trƣờng Tiểu học xã Giao Phong, huyện Giao thủy, tỉnh Nam Định) Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60900101 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - CAO THỊ TRANG CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM TRONG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH (Nghiên cứu trƣờng hợp