Phát triển năng lực đề xuất và lựa chọn giải pháp cho học sinh thông qua bài khúc xạ ánh sáng lớp 11 THPT

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - LÊ THỊ THU TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” LỚP 11 - THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - LÊ THỊ THU TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” LỚP 11 - THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS NGUYỄN NGỌC TUẤN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ngọc Tuấn định hướng nghiên cứu, động viên tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học, thầy giáo ngồi khoa Vật lý - trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ln động viên, chia sẻ, giúp đỡ kịp thời suốt thời gian học tập Do bước đầu thực nghiên cứu trình bày đề tài khoa học nên khoá luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận ý kiến, đóng góp thầy, giáo để nội dung hồn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu khoá luận tốt nghiệp đại học Hà nội, ngày… tháng năm 2019 Sinh viên Lê Thị Thu Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình riêng tơi Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà nội, ngày… tháng năm 2019 Sinh viên Lê Thị Thu Trang CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học HS Học sinh GV Giáo viên VĐ Vấn đề BT Bài tập PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông NL Năng lực KT Kiểm tra GQVĐ Giải vấn đề THCVĐ Tình có vấn đề SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm KXAS Khúc xạ ánh sáng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌNGIẢI PHÁP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CỦA HỌC SINH THPT 1.2.1 Các khái niệm 1.2.2 Đặc điểm lực học sinh THPT 1.2.3 Quy trình đề xuất lựa chọn giải pháp học sinh hoạt động dạy học 1.2.4 Các mức độ thể lực đề xuất lựa chọn giải pháp học sinh 11 1.3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 12 1.3.1 Mối quan hệ dạy học với việc phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho học sinh 12 1.3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho học sinh dạy học vật lý 12 1.3.3 Hệ thống kỹ cần rèn luyện cho học sinh để phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho học sinh dạy học Vật lý 15 1.4 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 15 1.4.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS 15 1.4.2 Biện pháp 2: Hình thành thái độ tích cực nâng cao lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS 16 1.4.3 Biện pháp 3: Đổi mới, lựa chọn phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS 17 1.4.4 Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng tập tình có vấn đề 18 1.4.5 Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS 19 1.5 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 20 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 20 1.5.3 Nội dung điều tra 21 1.5.4 Kết điều tra 21 1.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 CHƢƠNG 26 THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP BÀI “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11-THPT 26 2.1.MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” 26 2.1.1 Mục tiêu 26 2.1.2 Nội dung kiến thức 27 2.2 THIẾT KẾ BÀI DẠY “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP 27 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế dạy theo định hƣớng phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp 27 2.2.2 Thiết kế giáo án “Khúc xạ ánh sáng” theo định hƣớng phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp 28 2.3 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 36 3.1.MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 36 3.1.1 Mục đích TNSP 36 3.1.2.Nội dung TNSP 36 3.1.3.Nhiệm vụ TNSP 36 3.2.THỜI GIAN VÀ PHƢƠNG PHÁP TNSP 37 3.2.1 Thời gian TNSP 37 3.2.2 Phƣơng pháp TNSP 37 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.3.1 Diễn biến TNSP 37 3.3.2 Xây dựng công cụ đo lƣờng định lƣợng kết TNSP 38 3.3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 41 3.3.4 Phân tích số liệu thực nghiệm sƣ phạm 43 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Bảng 1.1 Mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá NL đề xuất lựa chọn giải pháp 11 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm 41 Bảng 3.2 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm đối chứng thực nghiệm 43 Hình 1.1 Quy trình đề xuất lựa chọn giải pháp học sinh 10 Hình 3.1 Biểu đồ tần số điểm 39 Hình 3.2 Đồ thị tần suất tích lũy điểm 40 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi toàn diện giáo dục, HS phổ thông học tập theo phương thức đào tạo Theo phương thức đào tạo này, sau học, yêu cầu cần đạt học sinh bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực Trong phần mục tiêu có tiêu chí cụ thể rõ ràng; đặc biệt, trọng phát triển phẩm chất lực học sinh [3] Để học sinh đạt tiêu chí đó, giáo viên giảng dạy cần thực theo định hướng để đổi từ nội dung đến lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh sau dạy Do đó, nhiều nhà nghiên cứu quản lý, khoa học giáo dục,… trí giáo viên giảng dạy trực tiếp,…đã tìm hướng nghiên cứu, triển khai cho hiệu nhất,vì mục tiêu phát triển giáo dục nhằm tạo sản phẩm giáo dục chất lượng Với định hướng đào tạo này, kiến thức học sinh khơng mang tính hàn lâm, hoạt động học tập thiên hoạt động thực tế, phát triển kỹ năng, học để làm được; họ tư duy, có khả giải tình cụ thể dựa lực có sau đào tạo Một lực lực đề xuất lựa chọn giải pháp Vật lý mơn khoa học bản, học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức theo nhiều cách khác Với học sinh phổ thông, lực đề xuất lựa chọn giải pháp phần nhỏ thuộc lực giải vấn đề sáng tạo cần có Tình có vấn đề học tập ln gợi nhu cầu tìm tòi, giải khúc mắc giáo viên có nghệ thuật kích thích, gợi mở cho học sinh Từ đó, lực đề xuất lựa chọn giải pháp học sinh có điều kiện phát triển Thực tiễn trình học tập học sinh cho thấy, kỹ đề xuất lựa chọn giải pháp phần lớn học sinh phổ thông chưa thật đáp ứng yêu cầu tình hình mới; qua tình có vấn đề, học sinh chiếm lĩnh/củng cố kiến thức/kỹ sau giải quyết, mang lại theo định hướng dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp vào biểu sau + Không khí lớp: sơi nổi, hào hứng, tập trung học tập,… hay trầm lắng, buồn tẻ, hờ hững + Số HS giơ tay phát biểu nêu dự đoán giả thuyết khoa học, bảo vệ giả thuyết hay bác bỏ giả thuyết, trình bày phương án giải vấn đề … - Đối chiếu diễn biến học tiến trình dạy học dự kiến mặt thời gian, mức độ tự lực HS thái độ lực GV Từ đóbổ sung, sửa đổi hồn thiện tiến trình dạy học soạn thảo - Sơ đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS việc nâng cao chất lượng dạy học 3.2.THỜI GIAN VÀ PHƢƠNG PHÁP TNSP 3.2.1 Thời gian TNSP Được tiến hành đợt TTSP lần trường THPT Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, Hà Nội (Từ ngày 18/2/2019 đến ngày 6/4/2019) 3.2.2 Phƣơng pháp TNSP - Việc TNSP tiến hành hình thức TNSP song song có lớp đối chứng lớp thực nghiệm Số lượng HS chất lượng học tập lớp tương đương (căn vào điểm tổng kết học kỳ I) - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng giáo viên giảng dạy Trong lớp thực nghiệm dạy theo tiến trình mà tơi soạn thảo lớp đối chứng dạy theo tiến trình mà giáo viên dự định sẵn 3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.3.1 Diễn biến TNSP Qua quan sát diễn biến khơng khí học tập tiết học thực nghiệm thu kết sau: 37 - Khi GV đặt vấn đề: HS ý lắng nghe, có biểu hứng thú, tò mò, muốn tìm hiểu - Hoạt động 2: HS ý lắng nghe hào hứng giơ tay trả lời câu hỏi GV - Hoạt động 3: Đa số HS trả lời tia tới tia khúc xạ nằm mặt phẳng cách kiểm tra mối liên hệ góc tới I góc khúc xạ r - Hoạt động 4: Lớp học sôi đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng nhiên chưa phân tích triệt để ưu nhược điểm phương án lựa chọn, số lựa chọn theo cảm tính Khi GV yêu cầu tiến hành thí nghiệm, đa số HS sôi thực nhiên số luống cuống việc sử dụng thiết bị thí nghiệm sử lý số liệu - Hoạt động 5: HS chăm nghe giảng tích cực xây dựng 3.3.2 Xây dựng công cụ đo lƣờng định lƣợng kết TNSP Để đo lường định lượng kết TNSP, sau dạy học giáo án thực nghiệm lớp thực nghiệm dạy học giáo án truyền thống lớp đối chứng, cho HS lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra 15 phút Giáo án: Kiểm tra 15 phút I Mục tiêu + Củng cố khắc sâu kiến thức “Khúc xạ ánh sáng” + Đánh giá mức độ phân tích tổng hợp HS lớp thực nghiệm, để qua đánh giá tính khả thi định hướng nghiên cứu + Rèn luyện tính cẩn thận, xác, khoa học, trung thực, phát huy khả làm việc độc lập HS II Cấu trúc hình thức đề kiểm tra * Cấu trúc đề kiểm tra - Phần trắc nghiệm: câu ( điểm) - Phần tự luận: câu ( điểm) 38 III Nội dung đề kiểm tra TRƢỜNG THPT BẮC THĂNG LONG ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT LỚP : 11…… MƠN VẬT LÍ 11 HỌ TÊN : ………………………… Ngày : ………………… Trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Chiết suất tuyệt đối môi trường chiết suất tỉ đối mơi trường so với A C nước B khơng khí D.chân khơng Câu2: Khi chiếu tia sáng từ chân không vào mơi trường suốt thấy tia phản xạ vng góc với tia tới, góc khúc xạ nhận giá trị A 500 B 400 C 600 D 700 Câu3: Nước thuỷ tinh có chiết suất n1 n2 Chiết suất tỉ đối thuỷ tinh nước A n21=n1/n2 B n21=n2/n1 C n21=n2-n1 D n12=n1-n2 Câu4 : Chiếu tia sáng đơn sắc từ khơng khí vào mơi trường có chiết suất n với góc tới i Tia phản xạ vng góc với tia khúc xạ hệ thức sau đúng? A sini=n B sini=1/n C tani=n D tani=1/n Câu5: Chiếu tia sáng đơn sắc từ khơng khí vào mơi trường có chiết suất n với góc tời I có tani=n Mối quan hệ tia phản xạ tia khúc xạ sau đúng? A song song B hợp với góc 60o C vng góc D hợp với góc 30o 39 Tự luận: ( điểm) Câu6: ( điểm )Phát biểu viết biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng? Câu7: ( điểm) Chiết suất thủy tinh khơng khí Tính góc khúc xạ chùm tia sáng hẹp với góc i = khi: IV Đáp án thang điểm Phần trắc nghiệm Mỗi câu 1đ Câu Đáp án D B B C C Phần tự luận Câu Nội Dung Thang điểm Khi ánh sáng truyền qua mặt phân cách tia khúc xạ ln nằm mặt phẳng tới bên 2đ pháp tuyến so với tia tới Tỉ số a = hs 0.75đ 0.75đ b 0.75đ 0.75đ 40 3.3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Lớp thực nghiệm ( sĩ số 51) Lớp đối chứng ( sĩ số 51) Điểm Tần số Tần suất (%) Tần suất tích lũy (%) Điểm 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1.96 1.96 2 3.92 3.92 1.96 3.92 3 5.88 9.80 4 7.84 11.76 13.73 23.53 10 19.61 31.37 14 27.45 50.98 17 33.33 64.70 12 23.53 74.51 11 21.57 86.27 7 13.73 88.24 5.88 92.15 7.84 96.08 5.88 98.03 3.92 100 10 1.96 100 10 0 100 41 Tần số Tần suất (%) Tần suất tích lũy (%) b Biểu đồ tần số điểm c Đồ thị tần suất tích lũy 42 3.3.4 Phân tích số liệu thực nghiệm sƣ phạm a Tính thơng số đặc trưng thống kê - Điểm trung bình: ∑ (3-1) Trong ∑ - Phương sai: (3-2) ∑ - Độ lêch chuẩn: s=√ (3-3) - Hệ số biến thiên: V= (3-4) Từ bảng 3.1 cơng thức (3-1),(3-2),(3-3) (3-4) ta tính điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn lớp đối chứng thực nghiệm thể qua bảng 3.2 Bảng 3.2 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm đối chứng thực nghiệm Nhóm HS Điểm trung TN 6.1 ĐC 5.53 bình ( Phương sai Độlệch chuẩnS Hệ số biến thiên (V%) 2.28 1.51 24.75 2.49 1.58 28.57 ( b Nhận xét - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng qua kiếm tra Độ lệnh chuẩn hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ mức độ phân tán lớp đối chứng 43 Đường tích lũy ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích lũy lớp đồi chứng Vậy kết luận: chất lượng nắm vững kiến thức tận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Song vấn đề đặt kết thực chất phương pháp dạy học mang lại ngẫu nhiên, may rủi thơi? Để giải vấn đề này, tiếp tục xử lý số liệu thực nghiệm đường kiểm định thống kê Bước 1: Tính t Đại lượng kiểm nghiệm cho cơng thức: t= (3-5) √ với Trong đó: (3-6) độ lệch mẫu, kích thước mẫu Giả thuyết : “ Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa” Đổi giả thuyết : “Điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng cách có ý nghĩa” Thay giá trị 6), tính đươc , , vào công thức (3-5) (3- t: = 1,544 t = 2,02 Bước 2: Chọn độ tin cậy 0,95 (mức có nghĩa  0,05) Tra bảng phân phối Student tìm  Bước 3: So sánh t  Kết phân tích cho thấy với α = 0,05  = 1,9852 (kiểm nghiệm phía) t = 2,02 >  = 1,9852 Như giả thuyết 44 bị bác bỏ, ta chấp nhận giả thuyết H1 Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 3.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG Mặc dù khn khổ khóa luận tốt nghiệp, mẫu thực nghiệm nhỏ dựa kết TNSP qua quan sát, phân tích hoạt động thầy trò theo tiến trình dạy họ biên soạn, nhận thấy phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp mang lại số kết sau: - Kiến thức HS thu nhận kết q trình hoạt động thầy lẫn trò áp đặt kiến thức GV Điều làm cho HS học cách hứng thú, tích cực - So với lớp ĐC, HS lớp TN tham gia tích cực vào học HS khơng trao đổi với GV màcòn trao đổi với làm cho tính thụ động dần, HS tự tin làm lớp học trở nên sinh động Qua đó, tinh thần đồn kết HS nâng cao, HS biết hợp tác với đạt hiệu cao công việc GV giao - Khả tư HS phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học cách máy móc Kiến thức HS thu nhận đượccũng khắc sâu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Điều kiện để tổ chứcdạy học theo hướng phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp đạt hiệu cao: Về nội dung dạy học: Nên chọn có nội dung dạy học, nội dung nhận thức phải gắn liền với thực tiễn sống Về phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, sách giáo khoa, cần phải có bộdụng cụ thí nghiệm phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, thí nghiệm phải đơn giản, yêu cầu nhữngkỹ năng, thao táckhông phức tạp để HS thời gian nhiều vào việc tiến hành thí nghiệm Cần trang bị phòng chức vật lý phổ thơng Trình độ giáo viên: giáo viên phải đượcchuẩn bị tốt kiến thức vàkỹ để thiết kế phương án dạy học phù hợp, phối hợp 45 linh hoạt phương pháp dạy học khác trình tổ chức , điều khiển hoạt động học HS cho đạt hiệu thời gian qui định Thái độ học sinh: phải tích cực, chủ động, hợp tác q trình học tập Phải có điều kiện tổ chức lớp học họat động theo nhóm : lớp họckhông đông, bàn ghế thuận lợi cho việc xếp, tổ chức HS ngồi theo nhóm 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trên sở nghiên cứu, tổ chức thực đánh giá kết trình TNSP nhằm vận dụng dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp vào dạy “ Khúc xạ ánh sáng”, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học đề ra, Bước đầu thu số kết sau: Về mặt lý luận Chúng nghiên cứu lý thuyết dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp mức độ dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS Trên sở đưa tiến trình dạy học phù hợp với lực nhận thức HS Về mặt nghiên cứu ứng dụng Chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học nghiên cứu tổ chức TNSP Kết TNSP hẳng định giả thuyết khoa học: Có thể tổ chức dạy học “Khúc xạ ánh sáng” theo định hướng phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp điều kiện trường THPT đảm bảo yêu cầu tính khoa học, sư phạm, khả thi; từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Cụ thể: - Phát quan niệm chưa số kiến thức khúc xạ ánh sáng - Tổ chức việc dạy học theo tiến trình dạy học đề xuất giúp HS bộc lộ khắc phục quan niệm sai, tự nguyện xây dựng quan niệm nên kiến thức đươc ghi nhớ từ kết học tập nâng cao Tạo điều kiện thuận lợi để HS trao đổi với GV bạn bè, hình thành mơi trường học tập sơi nổi, thân thiện; hình thành nâng cao tính chủ động, hợp tác tự lực xây dựng kiến thức Kiến nghị - Để phương pháp dạy học phát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS đạt hiệu cao, người GV cần phải chuẩn bị tốt sở lý luận dạy họcphát triển NL đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS, sở 47 rèn uyện kỹ xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung nhân tố liên quan để thiết kế giáo án điều khiển tiến trình dạy học - Phải nâng cao chất lượng sở vật chất, cụ thể: Bàn ghế phải trang bị thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo nhóm; hỗ trợ thêm phương tiện nghe nhìn để nâng cao tính trực quan, dụng cụ thí nghiệm phải đầy đủ có tính xác cao 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2010), Vật lí 11, Tái lần thứ ba, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017),Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể 4.Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông,Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2010)– Dự án Việt-Bỉ,Dạy học tích cực, Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Chung ( 2018), Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nghệ An, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 6/2018, tr 76-80 7.Nguyễn Cương (2007),Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học – Những vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội 8.Nguyễn Thị Châu Giang, Trịnh Công Sơn ( 2016), Thiết kế hoạt động đánh giá lực giải vấn đề học sinh Tiểu học dạy học mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kì 3-6/2016, tr 166-168 Nguyễn Thị Hồng Hải, Nguyễn Gia Thiện (2016), Các dạng tập nghiên cứu trường hợp phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học phần “Sinh học mơi trường” sinh học 9, Tạp chí giáo dục số đặc biệt 12/2016, tr 199-201; 190 10 Dương Thị Hồng Hạnh, “ Phát triển lực giải vấn đề cho HS thông qua dạy học chương Sự điện li- Hóa 11 nâng cao” 49 11.Lương Thị Lệ Hằng, “ Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chương Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí 11- Thpt theo hướng phát triển lực giải vấn đề với hỗ trợ máy tính”, luận án tiến sĩ 12 Thân Thị Hoa (2016), Xây dựng quy trình đánh giá lực giải vấn đề sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây học tập phần Tâm lý học đại cương, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì 3-6/2016, tr 245-248 13.Nguyễn Thị Hồng Luyến ( 2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm Nito – Hố học 11 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ: 60.14.01.11, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Khắc Nghệ ( 2015), Cấu trúc lực giải vấn đề dạy học phần di truyền học trường trung học phổ thơng chun, Tạp chí Giáo dục số 356, kì 2-4/2015, tr 54-57 15.Phan Khắc Nghệ ( 2015), Quy trình thiết kế tình có vấn đề dạy học di truyền học cấp trung học phổ thong làm công cụ để phát triển lực giải vấn đề, Tạp chí Giáo dục số 372, kì 2-12/2015, tr 44-47 16 Ơkơn V (2006), Những sở việc dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục 17 Hoàng Phê ( 2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 18.Nguyễn Minh Phương (2007),Tổng quan khung lực cần đạt HStrong mục tiêu giáo dục phổ thông,Đề tài NCKH Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 19 Lê Thu Phương (2018), Một số nghiên cứu đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Tốn, Tạp chí giáo dục số đặc biệt 8/2018, tr 171-174; 71 20 Nguyễn Thị Thanh (2018), Xây dựng xử dụng tập tình nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật (Sinh học 10), Tạp chí giáo dục số đặc biệt 8/2018, tr 225-228 50 21.Từ Đức Thảo ( 2012), Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông dạy học hình học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: 62.14.01.11, Trường Đại học Vinh 22.Đặng Thị Dạ Thuỷ, Nguyễn Hồng Đường Thi (2018), Các dạng tập nghiên cứu trường hợp phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học phần “Sinh học mơi trường” sinh học 9, Tạp chí giáo dục số 421, kì 1-1/2018, tr 39-42 23.Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998),Tâm lí học đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội 24.Trần Doãn Vinh ( 2017), Một số giải pháp sư phạm nhằm góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học nội dung “Kiểu xâu” (Tin học 11), Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kì 2-10/2017, tr 212-215; 201 25 Đặng Trần Xuân ( 2017), Xây dựng toán nhận thức phần Hoá học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 413, kì 1-9/2017, tr 39-43; 60 26.Weiner, F.E (2001),Comparative performance measurement in schools,Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31, Bản dịch tiếng Anh 27 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21 st Century, Basic Books 28 Thomas M.Foster (2000), “The development of student’ problem-solving skills from instruction emphasizing qualitative problem-solving”, university of Minnesota 29 McDermott & Redish, 1999 “ Physics Education Research” 30 OECD (2002),Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 51 ... trình nghiên cứu vấn đề phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho HS dạy học Khúc xạ ánh sáng Vật lí 1 1- THPT 1.2 NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CỦA HỌC SINH THPT Theo chương trình... vấn đề - Có cố gắng chưa lựa chọn giải pháp 11 1.3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.3.1 Mối quan hệ dạy học với việc phát triển lực đề xuất lựa. .. việc phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho học sinh dạy học vật lý 12 1.3.3 Hệ thống kỹ cần rèn luyện cho học sinh để phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp cho học sinh dạy học