Thiết kế giáo án HDNGLL

Hoạt động NGO I GI Lên L P TR NG TRUNG H C C S hè 2009 I.ỏnh giỏ kt qu Hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp 1.Một số hình thức đánh giá có thể áp dụng cho họat ng giỏo dc ngoi gi lờn lp Nội dung thảo luận: Tên hình thức ưu điểm Nhược điểm Hình thức hiệu quả nhất Một số hình thức đánh giá có thể áp dụng cho họat ng giỏo dc ngoi gi lờn lp *Tự đánh giá của học sinh + Trực tiếp/tại chỗ sau hoạt động (ý kiến, cảm tưởng) + Trả lời phỏng vấn + Trả lời phiếu hỏi (đóng/mở/kết hợp) + Bản thu hoạch cá nhân/nhóm * Đánh giá của giáo viên, ban tổ chức, chuyên gia + Trực tiếp: quan sát, phỏng vấn, ghi chép tại hiện trường, thảo luận nhóm + Gián tiếp: qua phiếu hỏi(phiếu khảo sát), qua sản phẩm của học sinh *Kết hợp đánh giá của học sinh, giáo viên, chuyên gia Một số kiểu phân loại đánh giá 1. Đánh giá một quá trình (trọn một buổi sinh hoạt; một đợt hoạt động dài hạn…) • Đánh giá một thành tố (1 hoạt động nhỏ trong một buổi HĐ; một ngày HĐ cụ thể của một đợt…) 2. Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…) • Đánh giá từng phần (từng lĩnh vực riêng lẻ) 3. Đánh giá trong (tự đánh giá) • Đánh giá ngoài (đánh giá độc lập) 4. Đánh giá định lượng: VD qua phiếu khảo sát có thống kê, phân tích kết quả • Đánh giá định tính: VD phỏng vấn sâu; nghiên cứu trường hợp 2.Môc ®Ých cña ph©n lo¹i h×nh th­c ®¸nh gi¸? • Việc phân loại giúp giáo viên lựa chọn cách đánh giá phù hợp cho từng hoạt động, nhóm đối tượng, thời gian, nguồn lực. Tuy nhiên, mọi phân loại cũng như việc lựa chọn một hình thức đánh giá cụ thể đều có tính tương đối, phụ thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể Thực hành đánh giá một hoạt động Một nhóm thực hành một hoạt động cho cả lớp Thời gian hoạt động 15 30 phút. Các nhóm còn lại lập phiếu đánh giá hiệu quả hoạt động đã tổ chức. 3.ThiÕt kÕ phiÕu ®¸nh gi¸ ho¹t ®éng Một số căn cứ cơ bản để thiết kế phiếu đánh giá ho¹t ®éng + Mục tiêu đánh giá (Đánh giá để làm gì? Cho ai?) + Nội dung đánh giá (Đánh giá lĩnh vực gì? Cái gì?) + Đối tượng cần đánh giá (Đánh giá ai?Cái gì?) + Thời gian dành cho đánh giá (Ít hay nhiều?) + Hình thức/phương pháp đánh giá (Đánh giá như thế nào/bằng cách nào?) vÝ dô 1 • Phiếu đánh giá hoạt động 1. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy hứng thú nhất hôm nay. Vì sao? (nêu 1,2 lý do ngắn gọn). 2. Nêu tên một hoạt động mà em cảm thấy chưa hài lòng. Vì sao em không hài lòng về hoạt động đó? 3. Vẽ một hình biểu đạt tâm trạng hiện tại của em sau khi tham gia hoạt động vừa rồi. Nếu không vẽ, dùng 2 từ/ hai cụm từ thể hiện tâm trạng hiện tại của em. vÝ dô 2 Phiếu đánh giá hoạt động 1. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về nội dung của HĐGDNGLL vừa thực hiện. 2. Nêu 2 nhận xét cá nhân của em về hình thức/phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vừa thực hiện. 3. Nếu được làm lại hoạt động vừa rồi, em sẽ muốn thay đổi những điểm nào? 4. Mong đợi của em đối với nội dung, hình thức các hoạt động tiếp theo nếu em được tham gia? ý nghĩa của việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL của học sinh THCS - là nhằm xác định mức độ phát triển của các em về nhận thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hoạt động. - Biết được việc đánh giá kết quả HĐGDNGLL góp phần vào đánh giá hạnh kiểm, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, động viên các em tích cực học tập và rèn luyện, đồng thời đảm bảo quyền của trẻ em trong đánh giá. - Biết cách đánh giá kết quả hoạt động của học sinh thông một số hình thức đánh giá phù hợp. - Tin vào kết quả của đánh giá. II. Rốn luyn k nng sng qua Hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp Hoạt động1: Nội dung thảo luận: kỹ năng sống là gì? k nng sng l kh nng thc hin nhng hnh vi thớch ng tớch cc, nhng cỏch hnh x hiu qu, giỳp cỏ nhõn ho nhp vo mụi trng xung quanh (gia ình, lp hc, th gii bn bố .), giỳp cỏ nhõn hinh thnh cỏc mi quan h xó hi, phỏt trin nhng nột nhõn cỏch tớch cc thun li cho s thnh cụng hc ng v thnh cụng trong cuc sng. [...]... Kết thúc vấn đề Mi ngi u cú kh nng hc cỏch kim soỏt stress bng nhng k thut khỏc nhau Vớ d: Khi chỳng ta b nhng mi lo õu dy vũ, nhng ni ỏm nh s hói, nhng ý ngh vn v khụng th loi b c, chỳng ta s ng phú th no? Cỏch tt nht loi b nhng ri nhiu kiu stress ny l chp nhn chỳng mt cỏch y t iu chnh Bn cú th s dng các k thut khỏc ng phú vi stress III.Trình bày thiết kế hoạt động - Các nhóm trình bày thiết. .. quan trng nht Hoạt động 5: Tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề rèn luyện kỹ năng sống Giáo dục rèn luyện kỹ năng điều chỉnh nhận thức, hành vi, kiểm soát stress, ứng phó giảI quyết vấn đề Nội dung thảo luận: Tại sao cùng một sự kiện, cùng một tình huống lại gây ra những tác động tâm lý nặng nề cho người này mà không ảnh hưởng đáng kể đến người khác? Thông tin cơ bản Cỏc cụng trỡnh nghiờn cu v lnh vc ny u... vai trò HĐGDNGLL trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh HGD NGLL trng THCS cú vai trũ rt quan trng l to mụi trng thun li, to iu kin hc sinh tri nghim rốn luyn KNS L con ng gn lý thuyt vi thc tin, to nờn s thng nht gia nhn thc v hnh ng, gúp phn hỡnh thnh tỡnh cm, nim tin v s phỏt trin nhõn cỏch cho cỏc em Hoạt động 3: Hãy cho biết 5 kỹ năng sống cơ bản, quan trọng cần thiết nhất cho học sinh... no? Cỏch tt nht loi b nhng ri nhiu kiu stress ny l chp nhn chỳng mt cỏch y t iu chnh Bn cú th s dng các k thut khỏc ng phú vi stress III.Trình bày thiết kế hoạt động - Các nhóm trình bày thiết kế đã chuẩn bị - Các nhóm khác thảo Luận đóng góp ý kiến Mục tiêu của HĐGDNGLL - Cng c v khc sõu kin thc ca cỏc mụn hc, m rng v nõng cao hiu bit cho hc sinh v cỏc lnh vc ca i sng xó hi, lm phong phỳ thờm . đợt…) 2. Đánh giá toàn diện (ND, PP, tổ chức…) • Đánh giá từng phần (từng lĩnh vực riêng lẻ) 3. Đánh giá trong (tự đánh giá) • Đánh giá ngoài (đánh giá độc. (Đánh giá để làm gì? Cho ai?) + Nội dung đánh giá (Đánh giá lĩnh vực gì? Cái gì?) + Đối tượng cần đánh giá (Đánh giá ai?Cái gì?) + Thời gian dành cho đánh