TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sinh học là bộ môn khoa học nghiên cứu về đời sống của tất cả sinh vật trên trái đất. Điều đó gắn liền với thực tế cuộc sống, đòi hỏi người giáo viên đứng lớp cần phải tạo điều kiện cho học sinh suy nghó, làm việc và thảo luận nhiều hơn, giúp cám em lónh hội được kiến thức và vận dụng được vào thực tế. Đây là vấn đề mà người giáo viên giảng dạy như chúng ta đều rất quan tâm. Bên cạnh, thực trạng của trường ở vùng nông thôn vừa mới tách nhưng lại chưa ổn đònh và trực thụ. Vì thế còn quá nhiều khó khăn và thiếu thốn về mọi mặt từ phưng tiện cơ sở vật chất đến thiết bò đồ dùng dạy học, phòng thí nghiệm,… gây nên sự ảnh hưởng ít nhiều đến tâm lí các em làm cho những tiếtdạy vừa qua còn quá nhiều hạn chế, học sinh bò phân tán trong tiết học, thụ động và bối rối khi phải trả lời những câu hỏi, lo sợ khi phải bò gọi tên hoặc thảo luận, tham gia xây dựng bài. Vì thế cần phải có tổ chức “phương pháp giảng dạyđểđạt được tiếthọc tốt”, để phát huy tính tích cực trong học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trong việc giảng dạy bộ môn sinh học này. Cách này tuy đơn giản nhưng đối với học sinh ban đầu sẽ gặp không ít khó khăn và lúng túng, kể cả căng thẳng trong tiết học. Đúng vậy, để vận dụng tổ chức phương pháp này, phát huy tính tích cực trong giảng dạy bộ môn sinh học, giúp cho lớp học được sinh động, không khí làm việc giữa thầy và trò được thoải mái thì người giáo viên phải nắm vững trình độ của học sinh trong từng lớp, nắm được suy nghỉ và tình huống của các em, để có phương pháp tổ chức thích hợp. Chúng ta cũng biết, chính vì điều kiện đặt thù của trường, của đòa phương. Là một xã nhỏ ở vùng nông thôn, xa xôi và hẻo lánh, là một khuôn viên của vùng cù lao lòch sử mà ai cũng biết, một vùng đấtđầy rảy những ruộng lúa và ao vườn nhưng số người làm chủ canh tác chẳng được bao nhiêu, phần lớn họ đều là nông dân làm thuê, vác mướn, cơ cực trăm bề, lại còn sợ bò thiên tai vì vùng đất này không có chân chống đỡ. Chính những điều phiền toái ấy làm ảnh hưởng đến tình trạng dân trí của người dân. Phụ huynh ít quan tâm đến việc học và công việc chính cũng không là học…Chính những điều ấy cũng là nổi đáng lo gay gắt đối với những người đứng lớp giảng dạy như chúng ta. Cần quan tâm đến tính đặc thù về hoàn cảnh của từng lớp để có phương pháp bố trí một tiếtdạy . 1/ Chuẩn bò của giáo viên: 1/ Chuẩn bò của giáo viên: -Tranh ảnh, mô hình, quan sát, phân tích các phần của tiết học. -Xác đònh mục tiêu của bài dạy. -Xác đònh đối tượng học sinh để giảng dạytiếthọc (khắc sâu kiến thức cũ, nắm kiến thức mới và tổng kết được bài học). NGUYỄN THỊ PHỤNG 1 TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2/ Chuẩn bò của học sinh: 2/ Chuẩn bò của học sinh: -Học bài và quan sát tranh SGK và chuẩn bò sẵn các câu hỏi yêu cầu của bài học. Từ đó, nắm tổng quát bài. 3/ Khi giảng dạy cần đảm bảo các yêu cầu: 3/ Khi giảng dạy cần đảm bảo các yêu cầu: -Đảm bảo tính chính xác, kiến thức sâu và rộng. -Quản lý, bao quát học sinh, theo sát sự hoạt động của các em. -Nắm được những ưu - khuyết điểm của tiếtdạyđể rút kinh nghiệm thêm. -Chú ý cách sử dụng thiết bò, vật thật, tranh ảnh rõ ràng, phù hợp, đặc biệt là mô hình, tránh sự phân tán của học sinh. -Có sự kết hợp chặt chẽ giữa quan sát, so sánh và tổng hợp. 4/ Một số phơng pháp để giảng dạy một tiéthọc tốt: 4/ Một số phơng pháp để giảng dạy một tiéthọc tốt: -Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm. -Phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh. -Phương pháp so sánh, phân tích,… 5/ Cách áp dụng: 5/ Cách áp dụng: -Đúng lúc, đúng nơi. -Đúng đối tượng học sinh của từng lớp -Đúng trình độ hiểu biết của từng học sinh. *Kết quả chất lượng đạt được năm 2004 -– 2005: *Kết quả chất lượng đạt được năm 2004 -– 2005: 8A1→8A4 Học Kỳ I Học Kỳ II TS Giỏi Khá TB Yếu Kém TS Giỏi Khá TB Yếu Kém 155 35 40 52 20 8 155 52 60 34 9 / 22% 27% 33 % 13% 5% 34% 39% 22 % 5% / Tóm lại, qua kết quả trên, sở dó học kì I chất lượng học tập của học sinh thấp hơn học kì II là do phương pháp còn quá mới mẽ, chưa kòp chuẩn bò nhiều và chưa có kinh nghiệm tổ chức sáng kiến thêm cho tiếtdạy tốt, học tốt, đạt kết quả tốt và chất lượng cao đòi hỏi phải có phương pháp dạy tốt. *Phương pháp giảng dạyđểđạttiếthọc tốt: *Phương pháp giảng dạyđểđạttiếthọc tốt: 1)Cách tiến hành: 1)Cách tiến hành: NGUYỄN THỊ PHỤNG 2 Sinh lớp 6. Bài: TỔNG KẾT VỀ CÂY CÓ HOA Mục: CÂY LÀ MỘT THỂ THỐNG NHẤT TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giới thiệu bài: Cây có hoa có nhiều cơ quan khác nhau, mỗi cơ quan đều có chức năng riêng. Vậy chúng hoạt động như thế nào để tạo thành một thể thống nhất? Đó chính là câu hỏi mà bài học này giải đáp. Họat động 1: Họat động 1: Sự thống nhất giữa cấu tạo và chức năng của mỗi cơ quan ở cây có hoa. Mục tiêu: Phân tích, làm nổi bậc mối quan hệ phù hợp giữa cấu tạo và chức năng của từng cơ quan. ĐIỀU KHIỂN CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH -Yêu cầu học sinh nghiên cứu bảng cấu tạo và chức năng (SGK-T116) -Treo bảng phụ có phiếu học tập. Mỗi phiếu là một cấu tọa chức năng của cơ quan (nội dung bảng 116) -Treo tranh câm sơ đồ cây có hoa và yêu cầu: +Lựa chọn cấu tạo và chức năng (2 phiếu) dán vào cơ quan của cây trên sơ đồ (h36.1) +Yêu cầu học sinh đọc lại đáp án trên sơ đồ -Từ đó giáo viên đưa ra câu hỏi: Nhận xét về mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng? -Đọc bảng và lựa chọn mục tương ứng cấu tạo và chức năng cho phù hợp -Học sinh tự lựa chọn sẳn 2 phiếu học tập phù hợp. -Điền vào tranh câm, yêu cầu dán được +Mỗi phiếu được cấu tạo phù hợp với một phiếu chức năng +Nhóm khác nhận xét → bổ sung -Thảo luận trong nhóm tìm ra mối quan hệ giữa chúng. -Trao đổi, bổ sung → rút ra kết luận Tiểu kết: Cây có hóa có nhiều cơ quan, mỗi cơ quan đều có cấu tạo phù hợp với chức năng riêng của chúng. Ngoài sự thống nhất giữa cấu tạo và chức năng thì giữa chức năng của các cơ quan cũng có sự thống nhất. Vậy sự thống nhất đó như thế nào? Hoạt động 2: Hoạt động 2: Sự thống nhất về chức năng giữa các cơ quan ở cây có hoa Mục tiêu: Phát hiện được mối quan hệ chặt chẽ về chức nămg giữa các cơ quan ở cây có hoa. ĐIỀU KHIỂN CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH -Yêu cầu học sinh đọc thông tin 2 → trả lời: +Những cơ quan nào của cây có quan hệ chặt chẽ với nhau về chức năng +Khi rễ hoạt động yếu thì ảnh hưởng thế nào đến thân, lá. -Đọc thông tin T117, thảo luận: +Lấy ví dụ về sự quan hệ của rễ, thân, lá. +Thân sẽ khô, héo, lá không quang hợp được, không thoát hơi nước, lá cũng bò NGUYỄN THỊ PHỤNG 3 TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -Chỉ các mũi tên ngược chiều trên tranh thể hiện chức năng của mỗi cơ quan. đốt nóng đi,… -Lớp nhận xét → bổ sung Tiểu kết: -Các cơ quan của cây xanh có liện hệ mật thiết với nhau -Nếu tác động vào một cơ quan sẽ ảnh hưởng đến cơ quan khác và toàn bộ cây. 2)Kiểm tra đánh giá: 2)Kiểm tra đánh giá: Em hãy điền các từ sau đây vào bài tập còn chỗ trống thích hợp: cơ quan, ảnh hưởng, chức năng. Cây có hoa là 1 thể thống nhất vì: có sự phù hợp giữa cấu tạo và chức năng trong mỗi _________ . Có sự thống nhất giữa _________ của các cơ. Tác động vào một cơ quan sẽ _________ đến cơ quan khác và toàn bộ cây. *Lớp 6A1: p dụng phương pháp mới, phát huy tính tích cực của học sinh – đạt kết quả: Số bài kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém 40 10 16 12 2 / 25% 40% 30% 5% / *Lớp 6A2: Không áp dụng phương pháp mới – tiếtdạy cô động, học sinh thụ động Số bài kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Kém 40 10 16 12 2 / 25% 40% 30% 5% / Thông qua kết quả trên, đòi hỏi chúng ta phải có cách bố trí và tổ chức để có phương pháp phù hợp với tiếtdạy và đối tượng học sinh trong nhà trường nhằm đem lại kết quả tốt nhất. a/ Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a/ Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phạm vi áp dụng “giảng dạytiếthọc tốt” được áp dụng cho tất cả các môn khoa học khác. b/ Nguyên nhân thành công: b/ Nguyên nhân thành công: Sở dó có được kết quả này là do sự nổ lực, tìm tòi, học hỏi ở bản thân đã lónh hội được trong quá trình giảng dạy bộ môn sinh học ở trường THCS, cùng với sự chỉ đạo, hỗ trợ và tạo điều kiện của Ban Giám Hiệu nhà trường. Nhờ sự nhiệt tình giúp đỡ hết lòng của tổ chuyên môn và các đồng nghiệp trong suốt thời gian giảng dạy vừa qua. NGUYỄN THỊ PHỤNG 4 TRƯỜNG THCS MỸ HIỆP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM c/ Những bài học kinh nghiệm: c/ Những bài học kinh nghiệm: *Về cá nhân: Trong quá trình giảng dạy bộ môn sinh học ở trường phổ thông, bằng phương pháp tích cực, phát huy và đào sâu được kiến thức học sinh, phương pháp để có được tiếtdạytốt là rất cần thiết và quan trọng trước hết. Phương pháp này phải phù hợp với bài dạy, xác đònh đúng trọng tâm, sử dụng đúng phương tiện, đòi hỏi tính chính xác với mục tiêu của bài dạy, “kiến thức mới, kiểm tra bài cũ, cách thức cũng cố,…” nhằm khai thác hết ưu điểm của tiết dạy, bài học, giúp học sinh tiếp thu bài đạt kết quả cao nhất. d/ Những đề xuất: d/ Những đề xuất: Đối với tổ bộ môn, phòng giáo dục, sở giáo dục – đào tạo: -“Phương pháp giảng dạytiếthọc tốt” cần phải được đưa vào phát triển rộng rãi trong nhà trường phổ thông -Tạo điều kiện vận dụng tốt các phương pháp cần thiết tích cực trong giảng dạy. -Tóm lại “phương pháp giảng dạytiếthọc tốt” trong giảng dạy môn sinh học nói riêng và trong các bộ môn khác nói chung là điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy vừa logic vừa trật tự… nhằm góp phần vào việc vận dụng được phương pháp tích cực vào bài giảng khi lên lớp, đào sâu tính tư duy và năng động của học sinh, giúp các em chủ động tham gia xây dựng bài, khơi đậy khả năng suy nghó và động não trong từng tiết học, làm cho lớp càng sinh động hơn. Mỹ Hiệp, ngày 8 tháng 3 năm 2006 Người viết Nguyễn Thò Phụng NGUYỄN THỊ PHỤNG 5 . thêm cho tiết dạy tốt, học tốt, đạt kết quả tốt và chất lượng cao đòi hỏi phải có phương pháp dạy tốt. *Phương pháp giảng dạy để đạt tiết học tốt: *Phương. pháp giảng dạy để đạt được tiết học tốt , để phát huy tính tích cực trong học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trong việc giảng dạy bộ môn sinh học này.