Giả thuyết khoa học: - Nếu đọc yếu đọc ê a ngắc ngứ , đọc sai lỗi chính tả, đọc không đúng ngữ điệu … Làm ảnh hởng đến việc cảm thụ bài đọc cũng nh cách diễn đạt của nhiều học sinh còn h
Trang 1A Phần mở đầu:
i Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu của môn TiếngViệt bậc Tiểu học là hình thành và phát triển ở học sinh các
kĩ năng sử dụng Tiếng Việt “nghe, nói, đọc, viết ” để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi Cuối bậc Tiểu học yêu cầu tối thiểu mà học sinh phải đạt
đợc là “đọc thông, viết thạo” sử dụng đợc ngôn ngữ nói và viết trong giao tiếp
Vậy để đạt yêu cầu trên, khi dạy một bài tập đọc đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm
đ-ợc cấu trúc,nội dung văn bản Xuất phát từ nhận thức trên trong quá trình giảng dạy bản thân tôi luôn tìm tòi, sáng tạo trong cách soạn, cách dạy nhằm nâng cao chất lợng giờ dạy
Dới đây là “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3” mà tôi đã áp dụng và tích luỹ trong quá trình dạy học vừa qua
II mục đích điều tra nghiên cứu:
- Tìm hiểu điều tra thực trạng Tập đọc ở lớp 3A của Trờng Tiểu học Quang Phú tìm
ra mặt u điểm, tồn tại để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng Tập đọc cho học sinh lớp 3
III Khách thể nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu:
1 Khách thể nghiên cứu:
- Việc rèn đọc cho 23 học sinh lớp 3A do tôi giảng dạy ở Trờng TH Quang Phú
2- Đối tợng nghiên cứu:
- Thực trạng Tập đọc ở lớp, ở Trờng Tiểu học Quang Phú
- Xây dựng kế hoạch cá nhân, các phơng pháp để áp dụng trong việc rèn đọc cho học sinh lớp 3
3 Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu giảng dạy cho 23 học sinh lớp 3A do tôi giảng dạy ở Trờng Tiểu học Quang Phú
IV Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu về những vấn đề lý luận liên quan đến phân môn Tập đọc của học sinh lớp 3A Trờng Tiểu học Quang Phú
Trang 2
- Tìm hiểu về thực trạng Tập đọc ở trờng.
- Đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc
V Giả thuyết khoa học:
- Nếu đọc yếu (đọc ê a ngắc ngứ , đọc sai lỗi chính tả, đọc không đúng ngữ điệu … Làm ảnh hởng đến việc cảm thụ bài đọc cũng nh cách diễn đạt của nhiều học sinh còn hạn chế dẫn đến chất lợng dạy học phân môn Tập đọc hiệu quả còn thấp, ảnh hởng trực tiếp đến môn học khác
- Nếu đọc thông, viết thạo sẽ góp phần tích cực giúp các em hiểu nội dung, yêu thích văn bản, cảm thụ đợc văn bản từ đó rèn thói quen yêu thích Tập đọc cho các em
- Trên cơ sở đọc đúng góp phần tích cực về thái độ học tập tốt, yêu cái hay,thích cái
đẹp từ các bài Tập đọc đến ngoài cuộc sống
- Rèn ý thức luyện đọc cho các em tốt sẽ nâng cao chất lợng đọc tốt cho học sinh
- Khả năng cảm thụ văn học đợc hình thành và phát triển từ kĩ năng “đọc thông, viết thạo”
VI phơng pháp nghiên cứu:
1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận:
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận
- Phân loại các tài liệu lý luận
- Phơng pháp so sánh
2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:
- Phơng pháp điều tra
- Phơng pháp quan sát
- Phơng pháp phát vấn
- Phơng pháp tổng hợp kinh nghiệm
3 Nhóm phơng pháp hỗ trợ khác.
- Phơng pháp thống kê toán học
- Luyện tập thực hành
B Phần nội dung:
1 Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Trang 3
-a Giáo viên:
Trong thực tế giảng dạy, giáo viên khi lên lớp phân bố thời gian trong một tiết dạy cha thật hợp lí còn nặng nề về tìm hiểu bài Phần luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn cho học sinh ít, cách tổ chức một tiết Tập đọc còn rập khuôn, nên thời gian luyện đọc cho học sinh cha đợc bao nhiêu Giáo viên cha phát huy hết tính tích cực của học sinh trong khâu luyện đọc Trong giờ Tập đọc đối tợng học sinh khá, giỏi thì làm việc quá tải (đọc 4 - 5 lần trong một tiết) còn một số đối tợng trung bình, yếu cha đợc giáo viên chú ý (vì tâm lý giáo viên sợ cháy giáo án nên cứ gọi học sinh khá, giỏi đọc đỡ mất thời gian) Do khâu luyện đọc cha đợc giáo viên chú trọng nên trong một giờ Tập đọc số học sinh luyện đọc không nhiều Đặc biệt là hình thức tổ chức quá đơn điệu (HS chỉ biết hoạt động độc lập) gây cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt Mặt khác trong khi hớng dẫn HS luyện đọc Giáo viên còn tự nêu cách đọc từ, câu, đoạn, HS thụ động tiếp thu nên cha phát huy đợc tính sáng tạo, tính phát hiện, tính chủ động tìm ra cách đọc đúng, đọc hay của HS Các em cha biết hợp tác với bạn để luyện đọc cho tốt ý thức tự đánh giá lẫn nhau giữa học sinh cha đợc giáo viên chú trọng
b Học sinh:
ở lớp 3 kỹ năng đọc của các em có đỡ hơn lớp 1 và lớp 2 nhng vẫn cha đáp ứng với yêu cầu ý thức học và vốn từ của các em cha đợc bao nhiêu, số học sinh đọc cha
đúng chiếm tỷ lệ đáng kể Đó là cha nói đến yêu cầu đọc nhanh, đọc diễn cảm
Bên cạnh đó Trờng Tiểu học Quang Phú đóng trên địa bàn dân c sống chủ yếu bằng nghề chài lới Các em sống trong môi trờng dân trí còn thấp, đời sống nhân dân phần lớn đang gặp nhiều khó khăn nên sự quan tâm của phụ huynh đến việc học tập của con cái ở nhà còn quá ít ỏi,vì thế các em mất gốc ngay từ lớp dới Lên lớp 3 một số em
đọc còn quá yếu, khi đọc bài thì ê a ngắc ngứ, đọc cha đúng ngữ điệu… Mặt khác do ph Mặt khác do ph
-ơng ngữ địa ph-ơng so với tiếng phổ thông sai lệch rất nhiều ( ví dụ: âm tr đọc thành ch, s thành x, vần anh đọc thành ân…) dẫn đến các em không cảm nhận đợc nội dung bài
đọc,nói rộng ra các em rất khó tiếp thu các môn học khác
2 Khảo sát thực tế:
Việc làm đầu tiên tôi phải nắm chắc tình hình của lớp với các nội dung sau:
Nội dung 1: Nghiên cứu khảo sát về hoàn cảnh gia đình - xã hội của các em theo
mẫu:
Tên Nghề Nếu bố, mẹ Hoàn cảnh Ngoài học
Trang 4
-họcsinh nghiệp bố,
mẹ mất thì ở với ai? sống của gia về nhà làm gì?
1 Lê Thị
Đào
Nội trợ Bố mất ở với
mẹ
Khó khăn Hái rau,
nấucơm
… Mặt khác do ph… Mặt khác do ph… Mặt khác do ph
… Mặt khác do ph… Mặt khác do ph
Sau hai tuần tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã có đợc một thống kê khá chi tiết về tình hình của lớp
Có 23 em trong đó 23 em là con bố mẹ sống bằng nghề chài lới
9 em thuộc gia đình có mức sống tơng đối
8 em thuộc gia đình sống ở mức bình thờng
6 em thuộc gia đình túng thiếu, khó khăn trong đó 2 em mồ côi bố,1em mồ côi mẹ Hầu hết các em ngoài học ở lớp về nhà thờng phải phụ giúp gia đình … Mặt khác do ph
Nội dung 2: Đồng thời với việc nghiên cứu về hoàn cảnh gia đình, xã hội nói trên tôi đã khảo sát về trình độ đọc của các em trong lớp để từ đó chọn biện pháp thích hợp về cả hoàn cảnh, về cả trình
độ của mỗi đối tợng thì chắc chắn nâng đợc chất lợng học tập của các em.
Số HS đọc đúng, biết diễn đạt tình cảm qua nội dung đoạn văn, câu văn 5 em chiếm: 21,8%
Biết đọc, đọc đúng từ, biết ngắt nghỉ
Đọc chậm gặp từ khó phải dừng để
đánh vần, cha biết ngắt nghỉ theo các dấu
câu
8 em chiếm: 34,8%
Đọc rất chậm do phải đánh vần 4 em chiếm: 17,4%
Qua kết quả thống kê cho thấy số học sinh trong lớp đọc đúng so với yêu cầu đã ít,
số H đọc nhanh, đọc diễn cảm lại càng ít hơn nên tôi tự đặt ra cho mình nhiệm vụ phải tập trung rèn đọc cho học sinh theo hai yêu cầu:
Trang 5
-+ Đọc đúng: Yêu cầu học sinh phải tái hiện tốt về mặt âm thanh của một tiếng, từ,
câu, đoạn trong bài, tăng cờng đọc cá nhân để sau tháng học thứ hai tỷ lệ đọc đúng đợc nâng lên so với tháng thứ nhất từ 15 - 20% Đảm bảo đọc trôi chảy, chính xác không có lỗi lớn
+ Đọc nhanh: Yêu cầu các em biết thể hiện tốc độ vừa phải đảm bảo sự tiếp nhận có
ý thức về bài đọc Từ đó rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho những đối tợng khá giỏi trong lớp
3 Các biện pháp thực hiện:
3.1: Phát triển kỹ năng đọc và nghe cho học sinh:
+ Đọc thành tiếng:
- Phát âm, ngắt, nghỉ hơi hợp lý, cờng độ đọc vừa phải, tốc độ đạt yêu cầu 50 tiếng/phút Biết đọc thầm
- Trả lời đúng các câu hỏi có liên quan đến bài đọc, phát biểu ý kiến của bản thân về nhân vật
- Hiểu nghĩa các từ trong bài, nắm đợc nội dung câu đoạn
- Nghe: Nắm cách đọc đúng các từ ngữ, câu, đoạn, bài
3.2: Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống.
3.3:Bồi dỡng t tởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện, thái đọ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách, yêu thích Tiếng Việt.
3.4: Để cho giờ dạy thêm sinh động, hấp dẫn, GV làm thêm bộ đồ dùng (tranh dạy Tập đọc lớp 3).
3.5: Cần chú trọng các bớc sau:
* Bài cũ:
Củng cố, khắc sâu kiến thức cũ, kiểm tra xem tình hình đọc bài cũ của học sinh giúp các em học tốt tiết học tiếp theo ( HS đọc bài trớc hoặc kể lại câu chuyện, trả lời một số câu hỏi về nội dung bài)
- GV chú ý nhận xét, sửa sai cho HS về cách đọc, cách kể chuyện thật chu đáo để làm cơ sở cho việc đọc bài mới đợc tốt hơn
* Bài mới:
Trang 6
- Giới thiệu bài: Thu hút HS vào bài mới gây hứng thú học tập tạo tình huống giao
tiếp (sử dụng trực quan, giới thiệu ngắn gọn, hấp dẫn)
Luyện đọc: Giáo viên đọc mẫu toàn bài (đọc đúng, truyền cảm gây hứng thú)
+Luyện đọc câu: Đọc tiếp sức từng câu,phát hiện ra những HS đọc cha đúng cần sữa ngay.Khi đọc phải diễn đạt đợc ý trọn vẹn, không đọc bỏ ngõ
Ví dụ: Đọc thơ - Đọc liền mạch hai dòng thơ
Bài : " Về quê ngoại "(TV3 - T1)
Học sinh 1: Em về quê ngoại nghỉ hè
Gặp đầm sen nở mà mê hơng trời
Học sinh 2: Gặp bà tuổi dã tám mơi
Quên quên nhớ nhớ những lời ngày xa… Mặt khác do ph
Tơng tự hớng dẫn kĩ trong văn xuôi
ở lớp 3 chú trọng luyện đọc, vì vậy GV luyện kỹ các từ khó, cách chọn từ để luyện cho HS phải dựa vào tình hình đặc điểm của học sinh trong lớp mình dạy, dựa vào ph ơng ngữ của địa phơng để dự đoán trớc một số từ ngữ trong bài học sinh thờng đọc sai Đồng thời dựa vào bài tập đọc trên lớp để chọn từ cần luyện cho bài tập đọc đó
Ví dụ: Bài "Cô giáo tí hon" (TV3 - T1) chọn một số từ nh khúc khích, ngọng líu,
núng nính… Mặt khác do ph
Muốn học sinh đọc tốt, GV phát âm chuẩn, HS sẽ đọc đúng
+ Luyện đọc đoạn: Giáo viên chú trọng luyện ngắt, nghỉ theo dấu câu Theo tôi khi
học sinh đọc đoạn nên có một số câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận, trình bày ý kiến
về cách đọc các đoạn GV là ngời cuối cùng chốt lại cách đọc các đoạn
Ví dụ: Bài "Nắng phơng Nam" (TV3 - T1)
Sau khi cho HS thảo luận về cách đọc các đoạn, trình bày ý kiến trớc lớp GV hớng dẫn khi đọc chú ý đọc đúng các câu hỏi, câu kể, cố gắng phân biệt lời nhân vật và lời dẫn chuyện bằng giọng đọc (ví dụ: Vật gì vậy? Cả bọn xoắn xuýt hỏi) HS tiếp nối đọc từng
đoạn, GV nghe, hớng dẫn ngắt hơi và đọc đúng các câu hỏi, câu kể… Mặt khác do ph(dùng bảng phụ để hớng dẫn) Nè/sắp nhỏ kia/đi đâu vậy? (Câu hỏi cần nhấn giọng) Giọng Uyên đọc lời trong th cần khác với lời nói của Uyên, của ngời dẫn chuyện… Mặt khác do ph Sau mỗi đoạn HS tìm hiểu nghĩa các từ ngữ chú giải SGK GV có thể dùng tranh hoặc vật thật nói thêm về hoa mai và hoa đào
Trang 7
-+ Luyện đọc trong nhóm: GV phải quán xuyến lớp kỹ làm sao trong nhóm em nào
cũng tham gia luyện đọc Tùy thuộc vào nội dung từng bài, tùy thuộc vào đặc điểm HS trong lớp, để phân nhóm cho phù hợp Số HS trong nhóm có thể tùy thuộc vào số đoạn trong bài, số vai nhân vật trong những văn bản hội thoại, hay số khổ thơ trong một bài thơ… Mặt khác do phđể phân nhóm cho phù hợp
Ví dụ: Bài "Cửa Tùng" (TV3 - T1)
Bài chia thành 3 đoạn (xem mỗi lần xuống dòng là một đoạn) nên khi đọc nhóm, tôi cho HS đọc 3 em một nhóm, các em tự phân công nhau đọc trong nhóm của mình hoặc
có thể phân thành nhóm đôi một em đọc 2 đoạn, một em đọc 1 đoạn sau đó đọc ngợc lại Trong khi HS đọc nhóm, tôi thờng nhắc nhở các em đọc giọng vừa phải, không làm ảnh hởng đến các nhóm khác, các bạn trong nhóm cần lắng nghe bạn đọc để nhận xét, thảo luận, bổ sung cho bạn cùng trong nhóm đọc tốt hơn Tôi giành thời gian thích hợp để HS hoạt động nhóm cho phù hợp Tiếp theo tôi tổ chức cho HS đọc từng đoạn trong nhóm
GV theo dõi, nhận xét, khích lệ, động viên HS sau đó chữa trực tiếp ngay cho HS về cách
đọc đúng câu, cụm từ, ngắt nghỉ đúng chỗ
+ Luyện đọc đồng thanh: Tùy theo từng loại bài để tổ chức đọc đồng thanh cho
phù hợp, có thể đọc cả lớp hoặc tiếp sức theo tổ, mỗi tổ đọc một đoạn tạo không khí thi
đua giữa cá nhân, tổ, nhóm… Mặt khác do ph
+ Tìm hiểu bài: Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở GV giúp HS hiểu nội dung, qua đó
giáo dục t tởng, tình cảm, lòng nhân ái vị tha, biết yêu thơng, biết hờn giận, nhằm hoàn thiện nhân cách cho các em Từ chỗ biết cảm nhận cái đẹp, cái đúng, cái sai đó chính là
động cơ để các em nâng dần lên đọc diễn cảm
+ Luyện đọc lại: GV nên tổ chức cho HS hoạt động dới nhiều hình thức khác nhau
nh: Hình thức thi đọc diễn cảm, thi đọc theo nhóm, thi đọc từng đoạn hoặc cả bài, thi đọc
đồng thanh hoặc cá nhân, thi đọc giữa cá nhân hoặc theo vai (các văn bản có nhân vật hội thoại) GV có thể tổ chức cho HS hoạt động dới nhiều hình thức tổ chức trò chơi thi
đua giữa các nhóm nh "thi đọc thơ tiếp sức, thi đọc văn tiếp sức" nhằm luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung chú ý để phối hợp nhịp nhàng giữa các bạn trong nhóm với nhau khi đọc thành tiếng từng câu nối tiếp
"Thi đọc truyện theo vai" nhằm luyện kỹ năng đọc thầm, tập trung chú ý theo dõi ngời khác đọc để phối hợp nhịp nhàng khi đọc lời nhân vật trong truyện Trong một tiết tập đọc GV có thể giành thời gian cho 2 - 3 nhóm thi
Trang 8
-Trớc khi thi GV nên hớng dẫn học sinh lập các nhóm, cử nhóm trởng điều hành hoạt
động chung của nhóm và tham gia vào các tổ trọng tài để đánh giá xếp loại nhóm khác
đọc
Ví dụ : Bài " Cậu bé thông minh " (TV3 - T1)
GV hớng dẫn chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm 3 em, yêu cầu các em luyện
đọc lại truyện theo hình thức phân vai Tổ chức cho một số nhóm HS thi đọc trớc lớp
GV lu ý với HS biết phân biệt lời ngời kể,các nhân vật khi đọc bài Lớp và GV nhận xét, bình chọn cá nhân và nhóm đọc hay nhất
+ Phần tổng kết dặn dò không kém phần quan trọng
- Nhận xét, tuyên dơng và ghi điểm những học sinh đọc tốt nhằm khuyến khích HS
đọc tốt các tiết học sau:
- Dặn dò: Việc chuẩn bị bài ở nhà, học bài cũ và chuẩn bị bài mới (Nếu bớc này GV
làm qua loa thì kết quả học tiết sau không chu đáo và nếu dặn kỹ thì tất yếu sẽ có kết quả ngợc lại
Tất nhiên trong tiết tập đọc cũng nh TĐ - KC việc sử dụng ĐDDH khoa học và linh hoạt sẽ đóng góp một phần không nhỏ đến kết quả bài dạy Nhất là tiết TĐ - KC, tranh
vẽ rõ ràng tơi sáng sẽ giúp cho các em có hứng thú mạnh mẽ hơn, cảm xúc dạt dào hơn
và tất yếu việc diễn đạt sẽ mạch lạc hơn
ở lớp tôi phụ trách có một số em đọc chậm, cha trôi chảy, theo tôi những em này
đọc đợc song do các em nhận mặt chữ còn chậm, sự chuyển tiếp từ nhìn bằng mắt, phân biệt tiếng dẫn đến phát tiếng chậm Vì vậy với những em này khi hớng dẫn bài đọc ở lớp hoặc ở nhà, tôi giao các em đọc 1 đoạn cụ thể của bài mới, yêu cầu các em đoc nhiều lần thậm chí yêu cầu các em đọc thuộc với các đoạn dễ thuộc Tôi nghĩ rằng chỉ cần các em chịu khó đọc, chăm đọc thì việc nhận mặt chữ sẽ nhanh hơn Khi gọi đọc bài tôi cho các
em luyện đọc 1 câu hoặc một đoạn đã đợc ra về nhà để kiểm tra lại quá trình thực hiện của các em cũng nh sự tiến bộ của em đó Sau nhiều lần kiểm tra tôi thấy một số em tiến
bộ rõ rệt Vì vậy tôi nâng cao yêu cầu dần ngày một nhiều hơn, Tiếp đến đọc cả bài nhiều lần Trờng hợp này do cần nhiều thời gian mà giờ học không thể đáp ứng hết nên tôi giao cho một em khá kèm một em yếu, trớc khi giao em khá kèm em yếu tôi đã hớng dẫn cách đọc và các thông tin về bạn đó để học sinh dễ dàng tiếp cận với bạn mình hớng dẫn hàng tuần báo cáo kết quả của mình đã làm và kết quả học của bạn mà mình hớng dẫn sau đó tôi khảo sát lại kết quả nắm tình hình đề ra nhiệm vụ mới Qua mỗi lần nh vậy tôi không quên động viên, khích lệ em đó dù chỉ là kết quả nhỏ, vì tôi nghĩ đó chính
là thời điểm ban đầu về sự thành công của các em mà mỗi GV cần trân trọng
Trang 9
-Đối với những HS phát âm không theo chuẩn Tôi khảo sát nhận thấy rằng HS Trờng
Tiểu học Quang Phú đọc các tiếng, từ có âm, vần nh tr thành t, s thành x, vần anh đọc thành vần ân, nguyên nhân sai do tiếng địa phơng nên các em phát âm sai trở thành thói
quen khó sửa Từ tình hình đó tôi đã tiến hành nh sau:
Tôi đã lựa chọn các loại âm, vần địa phơng thờng phát âm sai chuẩn xây dựng thành
câu, thành đoạn bắt HS nói đi nói lại nhiều lần các câu, đoạn có âm tr - t, s - x, ân, anh.
Điều quan trọng tôi hiểu rằng trớc hết để học sinh đọc đúng thì phải đọc mẫu đúng chuẩn, riêng bản thân tôi không phải là ngời ở địa phơng, nên việc đọc theo chuẩn các
âm đó rất tốt, tạo đợc nhiều điều kiện thuận lợi cho HS bắt chớc đọc đúng
Ví dụ: Để chữa phát âm sai tr - t kèm theo việc làm bài tập đó là tìm các tiếng trong bài có âm tr - t ghi vào vở, đọc lại nhiều lần Ngoài những việc làm trên tôi còn tổ chức ngoại khóa ngoài giờ nh: Thi đọc đúng theo từng tổ Tôi chọn một bài có nhiều âm tr - t,
cho từng nhóm thảo luận cách đọc, cách phát âm tự nguyện đọc với nhau, sau đó cử đại
diện 1 em trình bày cách đọc tr - t sau khi các em trình bày xong tiến hành đọc,các nhóm
khác theo dõi nhận xét
Đối với lớp 3 ngoài yêu cầu đọc đúng còn có yêu cầu đọc diễn cảm về một bài văn, bài thơ Theo tôi muốn đạt yêu cầu đọc diễn cảm trớc hết phải tìm hiểu và cảm thụ tốt bài văn, bài thơ mà chuẩn bị dạy cho các em, vì vậy GV cũng phải uốn nắn mình trong cách đọc Thể hiện sự chuẩn mực trong mọi lúc, mọi nơi Khâu đọc mẫu của giáo viên vô cùng quan trọng, vì ở lứa tuổi này HS hay bắt chớc giọng đọc của cô, cô đọc nh thế nào thì những em có kỹ năng đọc tốt sẽ bắt chớc giọng đọc nh thế ấy Muốn rèn cho HS có
kỹ năng đọc diễn cảm tốt GV cần kết hợp nhuần nhuyễn 4 yếu tố: Sắc thái giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng, nhịp độ giọng, nếu nh xem nhẹ 1 yếu tố nào trong 4 yếu tố trên thì việc rèn đọc diễn cảm sẽ không có kết quả cao
4 Kết quả đạt đợc:
Qua quá trình vận dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực và giảng dạy của lớp mình tôi đã thu đợc kết quả tơng đối khả quan Không khí giờ học sôi nổi hẳn lên, học sinh hào hứng, say mê đối với bài học Các em đều mong muốn đợc đọc, đợc thể hiện mình Đặc biệt trong bớc luyện đọc trong nhóm ai cũng muốn cố gắng hết mình, muốn bộc lộ năng lực của mình trớc lớp không rụt rè, e sợ nh trớc nữa
- Trong mỗi tiết học, mỗi HS trong lớp đợc đọc ít nhất một lần Các tiết Tập đọc sôi nổi hẳn lên HS đọc bài trôi chảy, trả lời các câu hỏi lu loát
Trang 10
- Hàng tuần tôi đều có sổ theo dõi kết quả rèn luyện, kỹ năng đánh giá ở các mức
độ
- Giỏi: Đọc lu loát diễn cảm hay thể hiện đợc nội dung của bài, có câu trả lời hay cho các câu hỏi về kiến thức, ứng xử đúng, hay trong các tình huống, liên hệ thực tiễn trong cuộc sống
- Khá: Đọc đúng, lu loát và diễn cảm cả bài, trả lời đúng các câu hỏi về kiến thức, ứng xử đúng trong các tình huống, liên hệ thực tế
- Trung bình: Đọc đúng, lu loát toàn bài, đọc diễn cảm nhng cha hay, biết trả lời
đúng các câu hỏi về kiến thức, trả lời đợc các câu hỏi liên hệ ở mức bình thờng
- Yếu: Đọc còn mắc nhiều lỗi; ấp úng không trả lời đợc hoặc trả lời cha đúng câu hỏi về kiến thức, không biết cách ứng xử trong các tình huống giao tiếp, liên hệ cuộc sống
Kết quả khảo sát đợt 3:
Tổng số HS : 23 em
Chất lợng đại trà tăng lên rõ rệt Ngoài khả năng diễn đạt, trả lời câu hỏi của các môn học khác rõ ràng, mạch lạc hẳn lên đó là một điều rất phấn khởi đối với những GV trực tiếp giảng dạy nh chúng tôi
C Bài học:
Qua việc làm thực tế trên, bản thân tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm sau:
1 Trong khâu luyện đọc GV chú trọng, tăng cờng hoạt động cá nhân, phối hợp hoạt
động tập thể, nhóm và giành thời gian cho cùng nhiều HS đợc đọc
