SKKN một vài KINH NGHIỆM THIẾT kế PHIẾU học tập THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực để NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học SINH học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH III SÁNG MỤC KIẾN LỤC KINH NGHIỆM Nội dung Trang I Mở đầu ĐỀ TÀI: I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu MỘT VÀI KINH NGHIỆM THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP THEO I.3 Đối tượng nghiên cứu PHÁT I.4 ĐỊNH PhươngHƯỚNG pháp nghiên cứu TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ NÂNG CAO II.CHẤT Nội dung sáng kiến kinh nghiệm LƯỢNG DẠY HỌC SINH HỌC 10 Ở TRƯỜNG TRUNG II.1 Cơ sở lí luận sángHỌC kiến kinh PHỔnghiệm THÔNG II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học môn sinh học II.3.2 Một vài ví dụ cụ thể áp dụng trực tiếp trình giảng dạy II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đem lại hoạt thực hiện: Thị Vận động giáo dục, với thân, Người đồng nghiệp nhàLê trường Chức vụ: Giáo viên III Kết luận, kiến nghị SKKN thuộc môn: Sinh học III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến xếp loại THANH HÓA, NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học mơn Sinh học II.3.2 Một vài ví dụ cụ thể áp dụng trực tiếp trình giảng dạy II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm xếp loại TRANG I Mở đầu I Lý chọn đề tài Như biết, vấn đề quan trọng lĩnh vực giảng dạy đổi phương pháp, đổi hiểu tùy thuộc vào cách suy nghĩ cá nhân trực tiếp giảng dạy, theo dù người giáo viên cần phải xác định tiết lên lớp phải hướng đến ba vấn đề then chốt là: Dạy cho ai? Dạy gì? Dạy nào? Xã hội đại biến đổi phát triển nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học cơng nghệ khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Nói đến phương pháp dạy học đại không hạn chế chức dạy kiến thức mà phải chuyển sang dạy phương pháp học [3] Ngày nay, việc dạy phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công học tập nghiên cứu khoa học là: Khả phát kịp thời vấn đề, lựa chọn vấn đề giải vấn đề hợp lý thực tiễn Nếu rèn luyện cho học sinh có kĩ phương pháp thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đặt tạo cho họ lòng ham học khơi dạy tiềm vốn có người Làm kết học tập nhân lên gấp bội trình dạy học chuyển từ học tập thụ động sang học tập chủ động.[3] Khơng nằm ngồi xu ấy, trường THPT Thạch Thành trường thuộc khu vực miền núi, phần đơng học sinh có hồn cảnh kinh tế khó khăn, điều kiện lại xa nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Ban giám hiệu trường THPT Thạch Thành 3, luôn sát đạo chuyên môn đến tổ việc triển khai dạy học thực nghiệm, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Để việc dạy học đạt kết cao dạy phương pháp học hay “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” phương pháp sử dụng có hiệu cao việc phát huy khả tự học, tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh “Sử dụng phiếu học tập” [1] Xuất phát từ lý chọn đề tài ”Một vài kinh nghiệm thiết kế phiếu học tập theo định hướng phát triển lực để nâng cao chất lượng giảng dạy Sinh học 10 trường THPT” I.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân nhận thấy tiết dạy phải có đổi phương pháp, tạo tình cho học sinh học, quan trọng sau tiết học học sinh nắm bắt vấn đề gì, áp dụng vào giải tình thực tế hay khơng? Vì học, học sinh khơng hồn thành phiếu học tập theo nội dung yêu cầu bài, mà phải trình bày vấn đề cá nhân, nhóm trước tập thể Ngồi ra, cho học sinh giải ô chữ tạo hứng thú cho em học tập, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học, từ phat huy tính tích cực sáng tạo, đặc biệt kỹ giao tiếp, hợp tác I.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài mang ý tưởng qua tiết sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THPT Thạch thành 3, thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh giáo viên trực tiếp đạo Nghiên cứu hoạt động cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác Các cá nhân hoạt động theo nhu cầu khả năng, sau qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới.Vì giáo viên khơng đóng vai trò người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức qua hoạt động học I.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [5] - Tìm hiểu thơng tin q trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân - Trực tiếp áp dụng đề tài học sinh khối 10 trường THPT Thạch Thành - Nghiên cứu kĩ SGK, SGV Sinh học lớp 10 sách tham khảo - Tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiệp, hiệu phó phụ trách chuyên môn - Làm khảo sát trước sau sử dụng đề tài này, thu thập thông tin - Sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong phương pháp dạy học hợp thành yếu tố, yếu tố bên yếu tố bên Yếu tố bên đường tư diễn não ta khó nhận biết được, lại có giá trị daỵ học, thể mức độ tích cực học khác nhau: Từ mức độ nhớ, tái đến tham gia tìm tòi phát phần kiến thức, cao tham gia tìm tòi phát điều học hay vấn đề xã hội Yếu tố bên thao tác thể qua nhận biết quan sát: Nó thể mức độ tích cực học sinh học tập, từ nghe, nhìn quan sát đến phải hoạt động, nghĩa mức độ tăng dần từ nghe nhìn đến thực hành Ngày nay, với lượng kiến thức cập nhật thường xuyên, liên tục từ sách giáo khoa, mạng Intenet nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác, việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế là: Phương pháp dạy học truyền thống dừng lại chỗ: Giáo viên thuyết trình, giảng giải, dùng tranh vẽ minh họa để truyền thụ kiến thức, học sinh tiếp thu, lĩnh hội, nhận biết tái hiện, học sinh học tập theo lối thụ động, gây nhàm chán, thiếu hụt, không đáp ứng nhu cầu nhận thức ngày cao học sinh đòi hỏi xã hội [1] Mặt khác, đổi chương trình sách giáo khoa với cách tiếp cận kiến thức mới, lượng kiến thức lớn, nội dung rõ ràng nên giáo viên khơng có phương pháp hợp lí vai trò người thầy mờ nhạt chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục “Luật giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu.” [ 1] II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II.2.1 Thực trạng việc học môn Sinh học Hiện nay, không phần đông học sinh mà giáo viên nhận định nội dung chương trình Sinh học phổ thơng nhiều rộng Vì việc tiếp thu nhớ em khó khăn, dẫn đến thực trạng tâm lý sợ học mơn Lâu hình thức thi tốt nghiệp, đại học môn Sinh trắc nghiệm làm cho khả trình bày học sinh Mặt khác, việc tuyển sinh vào trường đại học năm gần có nhiều thay đổi số trường, nghành nghề, nhiều tổ hợp môn “Tốn-Lí-Anh,Tốn- Lý- Hóa, Tốn- Văn-Anh” chọn, nhiều trường thuộc ngành An ninh, Quân đội số trường đại học tốp trên, tổ hợp xét tuyển mơn Sinh Vì vậy, mơn Sinh trở thành mơn không đáp ứng cho tốp trường mà học sinh mong muốn II.2.2 Đối với người dạy Đa số giáo viên có tình u nghề, tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh.Tuy nhiên, số mặt hạn chế sau: + Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh + Một phận nhỏ giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học II.2.3 Đối với học sinh + Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học + Địa phương huyện Thạch Thành thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học + Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học, bị lơi trò chơi mạng dẫn đến nhãng việc học tập II.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề II.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học môn Sinh học a) Phiếu học tập gì? Phiếu học tập tờ giấy rời, có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học, làm nhà trước học.Những vấn đề yêu cầu học sinh làm việc lớp thường nội dung nhỏ học, tìm tòi phát kiến thức qua tranh ảnh, phim video, Flas, phân tích sơ đồ để rút kết luận cần thiết Có thể thể lập bảng so sánh, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng giải vấn đề nhỏ phát sinh học tập sống.[4 ] b)Vai trò phiếu học tập: Phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động độc lập học sinh nhằm hình thành kiến thức củng cố hệ thống hóa kiến thức Thơng qua hoạt động giải vấn đề đặt phiếu học tập, học sinh hình thành lực phẩm chất cần thiết học tập sống như: - Khả phát giải vấn đề - Góp phần hình thành khả tự học - Hình thành phẩm chất tư mềm dẻo, linh hoạt trước tình khác - Thói quen tự làm việc hợp tác tích cực nhóm để đạt hiệu cao học tập sống - Phiếu học tập phương tiện đơn giản hiệu để trì trạng thái hưng phấn tích cực học học sinh.[4 ] c) Phân loại phiếu học tập: Dựa mục đích phiếu học tập tổ chức họat động học để phân làm hai loại: - Phiếu học tập hình thành kiến thức mới: Đó phiếu học tập đề cập đến nội dung nhỏ trọng tâm Thơng qua hoạt động nhóm nhỏ học sinh rút kết luận, dấu hiệu đặc trưng vật, tượng khái niệm kiến thức tích hợp học sống * Phiếu học tập lọai thường có yêu cầu sau: + Từ tượng riêng lẻ, quy nạp rút khái niệm cụ thể dễ nhận biết, tự lực nghiên cứu sách giáo khoa + Quan sát tranh ảnh, phim video, Flas, phân tích sơ đồ để rút kết luận chung Vận dụng kiến thức học để suy luận, tìm tòi phát nội dung kiến thức - Phiếu học tập củng cố, hệ thống kiến thức: Với mục đích khắc sâu kiến thức trọng tâm học tăng cường khả vận dụng kiến thức * Phiếu học tập loại có yêu cầu sau: Giải thích tượng, tính chất đó, phân tích mối liên quan khái niệm hệ thống khái niệm Lập bảng so sánh khái niệm, hệ thống vấn đề vấn đề học, giải thích tượng xảy tự nhiên sống.[4] d) Thành phần phiếu học tập - Mỗi phiếu học tập thể hai phần thể đạo người thầy vai trò chủ thể học sinh - Dựa mục tiêu học giáo viên chủ động đưa vấn đề học tập với hỗ trợ tranh ảnh, phim video, Flas hay sơ đồ - Kết phiếu học tập kết làm việc học sinh sở giáo viên đánh giá trình làm việc kết nhận thức học sinh học sinh tự đánh giá trình nhận thức [4] e) Xây dựng phiếu học tập Gồm bước sau: - Lựa chon vấn đề học tập: Đó nội dung kiến thức mới, kiến thức trọng tâm kiến thức củng cố - Xác định mục tiêu phiếu học tập: Cần hướng tới kết học tập cụ thể mà học sinh phát kiến thức kỹ hình thành - Phương pháp thể vấn đề học tập: Vấn đề học tập thường khai thác từ hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu có hiệu kích thích hào hứng trao đổi, tranh luận học sinh thông qua hoạt động quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống làm việc theo nhóm [4] f) Sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học: Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập tiến hành qua bước sau: - Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập (chuẩn bị trước nhà từ tiết trước) - Phát phiếu học tập cho nhóm - Học sinh hoạt động theo, cá nhân, nhóm ghi lại kết phiếu - Học sinh báo cáo kết - Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, cuối bổ sung kết luận - Giáo viên học sinh đánh giá q trình nhận thức [4] II.3.2 MỘT VÀI VÍ DỤ CỤ THỂ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRỰC TIẾP TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY * Ví dụ Tiết Bài CÁC GIỚI SINH VẬT Xuất phát từ mục tiêu học kiến thức là: “ - Nêu khái niệm giới, trình bày hệ thống phân loại giới - Nêu đặc điểm giới sinh vật.” [2] Vì thiết kế phiếu học tập để định hướng cho học sinh tự lực khai thác sách giáo khoa thông qua kênh chữ, tranh ảnh phóng to hình sách giáo khoa để thu nhận lượng thông tin cần thiết cách chủ động sau: Phiếu học tập (hoạt động cá nhân phút) Nghiên cứu mục I sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau: “Giới gì? Thứ tự phân loại giới sinh vật? Cho biết giới sinh vật chia thành giới? Đó giới nào?” Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút sau hoạt động tập thể 10 phút) Hồn thành bảng sau: Qua bảng cho biết mức độ tiến hóa sinh giới thể đặc điểm nào? Giới Khởi sinh Nguyên Nấm Thực vật Động vật Nội dung sinh 1.Đặc điểm * Loại tế bào * Mức độ tổ chức thể * Kiểu dinh dưỡng Đại diện Phiếu học tập Củng cố.(8 phút)Bài tập chữ: Ơ chữ học gồm 11 chữ (Giáo viên treo giấy Ao lên bảng có kẻ sẵn ô chữ học) Tên giới sinh vật gồm thể sống dị dưỡng thuộc nhóm tế bào nhân thực? (7 chữ) Vi khuẩn xếp vào giới sinh vật này?(8 chữ) Đây đơn vị phân loại lớn nhất?(4 chữ) Đơn vị phân loại mà nhiều loài thân thuộc hợp thành?(3 chữ) Động vật đơn bào thuộc giới nào?(10 chữ) Người xem ông tổ nghành phân loại sinh vật học?(7 chữ) Tên giới sinh vật?(3 chữ) Đây đơn vị phân loại chi bộ?(2 chữ) Nhóm sinh vật đại diện cho giới khởi sinh?(7 chữ) 10 Sinh vật thuộc nhóm chủ yếu có kiểu dinh dưỡng tự dưỡng?(7 chữ) 11 Quá trình tổng hợp chất hữu từ chất vô kiểu dinh dưỡng?(7 chữ) * Đáp án phiếu học tập: Phiếu học tập 1: học sinh nghiên cứu mục I sách giáo khoa để trả lời Phiếu học tập 2: Giới Khởi sinh Nguyên Nấm Thực vật Động vật Nội dung sinh 1.Đặc điểm - Loại tế bào - Sinh vật - Sinh vật (nhân thực, nhân sơ nhân thực - Sinh vật nhân thực - Sinh vật nhân thực - Sinh vật nhân thực nhân sơ) - Mức độ tổ chức thể - Kích thước nhỏ 15mm - Cơ thể đơn bào hay đa bào, có lồi có diệp lục - Cơ thể - Sinh vật đơn bào đa bào (đơn bào hay hay đa bào đa bào) - Cấu trúc - Sống cố dạng sợi, định thành tế bào chứa - Có khả Kitin cảm Khơng có ứng chậm - Sống lục lạp, - Kiểu dinh hoại sinh, lơng, roi - Có khả dưỡng ký sinh - Sống dị - Dị dưỡng; quang - Một số dướng hoại sinh, hợp có khả (hoại sinh) kí sinh tự - Tự cộng sinh tổng hợp dưỡng chất hữu Đại diện - Vi - Tảo đơn - Nấm men, - Rêu (thể khuẩn bào, đa nấm sợi giao tử - Vi sinh bào - Địa y chiếm ưu vật cổ - Nấm (nấm + thế) (Sống nhầy tảo) - Quyết, hạt 0 -> 100 - Động vật trần, hạt kín C, độ nguyên (thể giao tử muối sinh: trùng chiếm ưu 25%) giầy, trùng thế) biến hình Phiếu học tập Đáp án ô chữ học là: GIỚI SINH VẬT Đ Ô N G V Ậ T K H Ở I S I N H G I Ớ I C H I N G U Y Ê N S I N H C A C L I N Ê N Ấ M H Ọ V I K H U T H Ự C V Ậ T T Ự D Ư Ỡ - Sinh vật đa bào - Có khả di chuyển - Có khả cảm ứng nhanh - Sống dị dưỡng - Ruột khoang, giun dẹp, giun tròn, giun đốt, thân mềm, chân khớp, động vật có xương sống Ẩ N N G * Ví dụ Tiết – Bài TẾ BÀO NHÂN SƠ (sinh học 10 bản) Mục tiêu kiến thức học yêu cầu là: “ Học sinh: - Nêu đặc điểm chung tế bào nhân sơ - Trình bày cấu trúc chức phận cấu tạo nên tế bào nhân sơ” [2] * Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân phút) Nghiên cứu mục I sách giáo khoa cho biết đặc điểm chung tế bào nhân sơ * Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút tập thể 15 phút) Nghiên cứu mục II Cấu tạo tế bào nhân sơ hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Cấu trúc Chức Các phận 1.Thành tế bào, màng sinh chất, lông roi Tế bào chất Vùng nhân * Phiếu học tập Củng cố Ô chữ học gồm chữ (Giáo viên treo giấy Ao lên bảng có kẻ sẵn chữ học) Là lớp nằm bên thành tế bào vi khuẩn? (có chữ) Thành tế bào vi khuẩn có tên gọi gì? (có 13 chữ) Đây lối sống nhiều loại tế bào vi khuẩn gây hại cho tế bào chủ (có chữ) Bộ phận cấu tạo lớp kép phốtpholipit prơtêin (có 12 chữ) Tên nghành giới thực vật mà cấu tạo thể chưa có hệ mạch (có chữ) Tên loại vi khuẩn có dạng hình que (có chữ) Vùng nhân tế bào nhân sơ khơng bao bọc lớp này.(có chữ) * Đáp án phiếu học tập: Phiếu học tập 1: học sinh nghiên cứu mục I sách giáo khoa để trả lời Phiếu học tập ( Học sinh trình bày ý chính) Đặc điểm Cấu trúc Chức Các thành phần 1.Thành tế bào, + Thành tế bào: peptiđơglycan - Qui định hình dạng màng sinh chất, Gồm loại - Vi khuẩn Gram(-), tế bào lông roi thành mỏng Màu đỏ - Vi khuẩn Gram(+), thành dày Màu tím - Vỏ nhầy -Hạn chế khả + Màng sinh chất: Cấu tạo thực bào bạch cầu lớp kép phốtpholipit prôtêin - Trao đổi chất bảo vệ + Lông roi: - Lông (Nhung tế bào mao) - Giúp vi khuẩn bán chặt vào bề mặt tế bào chủ - Giúp vi khuẩn di chuyển Tế bào chất Vùng nhân - Roi (Tiên mao) - gồm thành phần: * Bào tương.(Dạng keo bán lỏng) + hệ thống nội màng + bào quan khơng có màng bao bọc + số vi khuẩn có hạt dự trữ - Tổng hợp prôtêin * Ribôxôm - (Cấu tạo từ prơtêin +rARN) Khơng có màng - Kích thước nhỏ - Khơng có màng bao bọc Chứa vật chất di truyền - chứa phân tử ADN dạng vòng - Một số vi khuẩn có thêm ADN dạng vòng nhỏ khác plasmit * Phiếu học tập Giải đáp ô chữ: VI KHUẨN V Ỏ N P E P T I Đ Ô K I S M À N G S I N H C H R Ê U T R Ự C K H U Ẩ N M À N G H G I Ấ Ầ L N T Y I H C A N * Ví dụ Tiết 8- Bài 8,9,10 TẾ BÀO NHÂN THỰC.(tiết 1)(sinh học 10 bản) Mục đích yêu cầu kiến thức học “ Học sinh trình bày đặc điểm chung tế bào nhân thực Mô tả cấu trúc chức nhân tế bào số bào quan tế bào chất như: Lưới nội chất, ribôxôm máy gơngi.” [2] Vì thiết kế phiếu học tập để định hướng cho học sinh tự lực khai thác sách giáo khoa thông qua kênh chữ, tranh ảnh phóng to hình sách giáo khoa để thu nhận lượng thông tin cần thiết cách chủ động sau: Phiếu học tập (hoạt động cá nhân phút) Nghiên cứu phần giới thiệu tế bào nhân thực hoàn thành bảng sau: Loại tế bào Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực Điểm khác biệt - Kích thước - Cấu trúc - Màng bao bọc vật chất di truyền - Hệ thống nội màng - Màng bao bọc bào quan Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút sau hoạt động tập thể 15 phút) Hồn thành bảng sau: Đặc điểm Cấu trúc Chức Thành phần bào quan Nhân Lưới nội chất Lưới nội Lưới nội Lưới nội chất Lưới nội chất hạt chất trơn hạt chất trơn Ribôxôm 4.Một số Không bào quan bào khác Lizôxôm * Đáp án phiếu học tập Phiếu học tập Loại tế bào Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực Điểm khác biệt - Kích thước - Nhỏ - Lớn - Cấu trúc - Đơn giản - Phức tạp - Màng bao bọc vật chất di truyền - Khơng có - Có - Hệ thống nội màng - Khơng có - Có - Màng bao bọc bào quan - Khơng có - Có Phiếu học tập Đặc điểm Cấu trúc Chức Thành phần bào quan Nhân - Hình cầu - Chứa đựng thơng tin - Bên ngồi: Màng kép, di truyền màng có lỗ nhân - Điều khiển hoạt - Bên trong: gồm dịch nhân động sống tế bào nhân Lưới nội chất Lưới nội Lưới nội Lưới nội Lưới nội chất hạt chất trơn chất hạt chất trơn - Là hệ thống - Là hệ Tổng hợp - Tổng xoang dẹp, đầu nối với màng nhân đầu nối với li nội chất trơn - Trên mặt ngồi xoang có đính nhiều hạt ribơxơm Ribơxơm 4.Một số Khơng bào bào quan khác Lizơxơm thống xoang hình ống, nối tiếp lưới nội nội chất hạt - Bề mặt có nhiều enzim, khơng có hạt ribơxơm - Khơng có màng bao bọc, gồm rARN nhiều prơtêin khác - Chủ yếu có tế bào thực vật - Có số ĐV bậc thấp - Có màng đơn - Chứa chất hữu ion khoáng - Có màng đơn - Chứa nhiều enzim thủy phân prôtêin tiết khỏi tế bào prôtêin cấu tạo nên màng tế bào, prôtêin dự trữ, prôtêin kháng thể hợp lipit, chuyển hóa đường, phân hủy chất độc thể - Điều hòa trao đổi chất, co duỗi - tổng hợp prôtêin cho tế bào - Chứa chất dự trữ, sắc tố, chất phế thải, chất độc hại - Phân hủy tế bào già, tế bào bị tổn thương không phục hồi, bào quan hết hạn sử dụng - Tiêu hóa nội bào * Ví dụ Tiết -Bài 8,9,10 TẾ BÀO NHÂN THỰC.(tiết 2)(sinh học 10 bản) Xuất phát từ mục tiêu kiến thức học yêu cầu: “ Học sinh trình bày cấu trúc chức ty thể, lạp thể, màng sinh chất số cấu trúc bên màng sinh chất” [2] Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút sau hoạt động tập thể 15 phút) Nghiên cứu mục V,VI, IX, X sách giáo khoa trang 40,41,44,45 hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Thành Cấu trúc Chức phần bào quan Ty thể Lục lạp Màng sinh chất 4.Cấu a Thành trúc tế bào bên b chất ngoại bào màng sinh chất Phiếu học tập Củng cố: (Hoạt động phút) Ô chữ học gồm 13 chữ (Giáo viên treo giấy Ao lên bảng có kẻ sẵn ô chữ học) Bào quan ví “nhà máy điện” [2] (có chữ) Cấu trúc nằm bên màng sinh chất tế bào thực vật nấm (10 chữ) Bào quan khơng có màng bao bọc chun tổng hợp prơtêin tế bào (có7chữ) Là bào quan mà tế bào cánh hoa ví túi đựng đồ mỹ phẩm tế bào (có chữ) Trong tế bào chất tế bào có ty thể, lục lạp, ribôxôm, lưới nội chất, máy gơngi (có chữ) Tên gọi bào quan mà hệ thống ống xoang dẹp thông với nhau, ngăn cách với phần lại tế bào chất (có 11 chữ) Cấu trúc bên màng sinh chất tế bào người tế bào động vật gọi (có chữ) Cấu trúc dạng hạt nhỏ nằm nhân tương (có chữ) Là thành phần cấu tạo nên tế bào (có 12 chữ) 10 Trên màng lục lạp chứa nhiều chất diệp lục enzim quang hợp (có chữ) 11 Tên thành phần cấu tạo nên tế bào có chức điều khiển hoạt động sống tế bào? (có chữ) 12 Đây hình thức dinh dưỡng mà sinh vật có khả tự tổng hợp chất hữu từ chất vô (có chữ) 13 Một bào quan có tế bào thực vật (có chữ) * Đáp án phiếu học tập Phiếu học tập Đặc điểm Cấu trúc Chức Thành phần bào quan - Bên lớp màng kép: - Cung cấp nguồn + Màng trơn, nhẵn lượng cho tế bào Ty thể + Màng gấp nếp thành mào dạng phân tử riêng biệt, có nhiều enzim hơ ATP hấp - Bên có chất chứa ADN ribôxôm 2 Lục lạp Màng sinh chất a 4.Cấu Thàn trúc h tế bên bào b.chấ màng t sinh ngoại chất bào Là bào quan có tế bào thực vật - Bên lớp màng kép bao bọc - Bên : thành phần: + Chất nền: chứa ADN ribôxôm + Hệ thống túi dẹt tilacoit.Các tilacoit xếp chồng lên grana Màng sinh chất có cấu trúc khảm động gồm thành phần chính: * Phốtpholipit (2 lớp): Luôn quay đuôi kị nước (chứa axit béo) vào nhau, đầu ưa nước ngồi (chúa nhóm phơtphat) ngồi * Prơtêin: Gồm prơtêin xun màng prơtêin bám màng * Ngồi màng có phân tử colestêrơn, lipơ prơtêin, glycơprơtêin - TBTV: Xenlulôzơ - TB nấm: Kitin - TB vi khuẩn: peptiđoglican - Thực chức quang hợp + Lớp kép phôtpholipit Trao đổi chất với môi trường cách chọn lọc ( bán thấm) + Prôtêin thụ thể: Thu nhận thông tin cho tế bào + Glicôprôtêin- "dấu chuẩn" nhận biết tế bào thể tế bào lạ - Quy định hình dạng tế bào có chức bảo vệ tế bào + có tế bào động vật + Giúp tế bào liên + glicôprôtêin( prôtêin liên kết với kết với tạo thành cacbohiđrat) + chất hữu + vô mô + Thu nhận thông tin Phiếu học tập * Đáp án ô chữ học: T T H À N H T Ế R I B K H Ô N G B À B À O L Ư Ớ I N C H N H Â M À N G S I N T I L A C Ô I T N H T Ự L Ụ C TẾ BÀO NHÂN THỰC I T H Ể B À O Ô X Ô M O Q U A N Ộ I C H Ấ Ấ T N Ề N N C O N H C H Ấ T Â D L N Ư Ạ Ỡ P N G T *Ví dụ Tiết 19 – Bài16 HÔ HẤP TẾ BÀO (Sinh học 10 bản) Xuất phát từ mục tiêu yêu cầu kiến thức -“ Học sinh giải thích hơ hấp tế bào, vai trò hơ hấp tế bào trình trao đổi chất tế bào Bàn chất q trình hơ hấp tế bào - Trình bày giai đoạn q trình hơ hấp tế bào.” [2] Vì thiết kế phiếu học tập để định hướng cho học sinh tự lực khai thác sách giáo khoa thông qua kênh chữ, tranh ảnh phóng to hình 16.1, 16.2, 16.3 sách giáo khoa để thu nhận lượng thông tin cần thiết cách chủ động sau: Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút) Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau: Hơ hấp tế bào gì? Viết phương trình tổng qt cho q trình phân giải hồn toàn phân tử glucozơ Thực chất trình hơ hấp tế bào gì? Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 10 phút sau hoạt động tập thể 15 phút) Giai Đường phân Chu trình crep Chuỗi truyền đoạn electrôn hô hấp Nội dung Nơi thực Nguyên liệu Diễn biến Sản phẩm Phiếu học tập 3.(5phút) Trò chơi giải đáp chữ Ơ chữ học gồm 10 chữ Giai đoạn đầu q trình hơ hấp tế bào.(có chữ) Ngun liệu q trình đường phân.(có chữ) Loại bào quan mà ví “ nhà máy điện” cung cấp lượng cho tế bào.(có chữ) 4.Nơi xảy hoạt động chu trình crep ty thể.(có chữ) sản phẩm quan trọng q trình đường phân.(có 11 chữ) Giai đoạn thứ q trình hơ hấp tế bào (có 12 chữ) Vị trí thực q trình đường phân (có chữ) Q trình hơ hấp tế bào gồm giai đoạn chính? (có chữ) Vị trí xảy chuỗi truyền electrơn hơ hấp (có chữ) 10 Nguyên tố hóa học đặc biệt quan trọng tham gia cấu tạo nên đại phân tử hữu cơ.(có chữ) * Đáp án phiếu học tập: Phiếu học tập 1: Học sinh nghiên cứu mục I sách giáo khoa để trả lời Phiếu học tập ( Học sinh trình bày ý chính) Giai đoạn Đường phân Chu trình Crép Chuỗi truyền Nội dung Electron Nơi thực - Tế bào chất - Chất ti thể - Màng ti thể Nguyên liệu Diễn biến - Glucôzơ - Glucô bị biến đổi (các liên kết bị phá vỡ) - Phân tử axit piruvic - axit piruvic - NADH FADH2 - Electron chuyển từ Giai đoạn trung gian NADH FADH2 phân tử Axetyl CoA tới O2 thông qua + 2CO2 + 2NA DH chuỗi phản ứng ôxi hoá khử - Năng lượng giải - Năng lượng phóng tạo ATP, giải phóng từ + khử phân tử NAD trình ơxi hố phân tử phân tử FAD+ NADH FADH2 tổng hợp nên ATP Sản phẩm - phân tử - CO2 - H2O axit piruvic - phân tử ATP - Nhiều ATP - ATP - NADH - 2NADH2 FADH2 Phiếu học tập Đáp án chữ học HƠ HẤP TẾ BÀO Đ Ư Ờ N G P H Â N G L U C Ô Z Ơ T Y T H Ể C H Ấ T N Ề N A X I T P Y R U V I C C H U T R Ì N H C R E T Ế B À O C H Ấ T B A M À N G T R O N G G L Y X Ê R O L P *Ví dụ Tiết 22 – Bài19 GIẢM PHÂN (sinh học 10 bản) Xuất phát từ mục tiêu kiến thức học - Trình bày diễn biến q trình giảm phân giảm phân Vì thiết kế phiếu học tập để định hướng cho học sinh tự lực khai thác sách giáo khoa thông qua kênh chữ, tranh ảnh phóng to hình 19.1, 19.2, sách giáo khoa để thu nhận lượng thông tin cần thiết cách chủ động sau: Phiếu học tập Kiểm tra cũ(7 phút) Ô chữ gồm chữ Nhớ lại kiến thức nguyên phân trả lời câu hỏi sau: Nhiễm sắc thể đóng xoắn vào kỳ q trình ngun phân? (có chữ) Màng nhân nhân co xuất vào kỳ nguyên phân? (có chữ) Màng tế bào có chức gì? (có chữ) Ở động vật, cấu trúc tự co thắt kỳ cuối để phân chia tế bào mẹ thành tế bào (có chữ) Cấu trúc điểm giúp cho nhiễm sắc tử sau tách kỳ sau di chuyển cực tế bào? (có 11 chữ) Tên gọi khác của crơmatit.(có 10 chữ) Đây hình thức phân bào đơn giản xảy nhóm động vật nguyên sinh (có chữ) Cấu trúc biến kỳ đầu xuất trở lại kỳ cuối nguyên phân (có chữ) Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân 12 phút sau hoạt động tập thể 15 phút) Đọc nội dung phần I, II trang 76 79 sách giáo khoa hoàn thành bảng sau: Các kỳ Những diễn biến nhiễm sắc thể Giảm phân 1(lần phân bào 1) Giảm phân 2(lần phân bào 2) Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân phút) ? Quá trình giảm phân có ý nghĩa gì? * Đáp án phiếu học tập: Phiếu học tập 1: Ô chữ học là: GIẢM PHÂN K Ỳ G I Ữ A K Ỳ C U Ố I B Ả O V Ệ M À N G T Ế B À O T H O I P H Â N B À O N H I Ễ M S Ắ C T Ử P H Â N Đ Ô I N H Â N C O N Phiếu học tập (nêu ý chính) Các kì Những diễn biến nhiễm sắc thể Kì đầu Giảm phân (lần phân bào 1) Giảm phân (lần phân bào 2) - Nhiễm sắc thể nhân đôi - Khơng có nhân đơi tạo thành NST kép dích tâm NST động - Các NST tương đồng bắt đôi (tiếp - Các NST co xoắn lại hợp) với co xoắn lại - Thoi vô sắc hình thành - NST tương đồng cặp dần tách tâm động - Trong trình bắt đơi tách NST tương đồng trao đổi đoạn cho (trao đổi chéo) - Màng nhân nhân biến Kì Kì sau Kì cuối - Các NST kép di chuyển mặt phẳng xích đạo tế bào thành hàng - Mỗi NST kép cặp NST tương đồng thoi vô sắc kéo cực tế bào - Ở cực tế bào NST dãn xoắn Màng nhân nhân xuất - Thoi vô sắc tiêu biến, tế bào chất phân chia - Tạo tế bào có NST đơn bội kép (n NST kép) - Các NST kép tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo tế bào - Các nhiễm sắc tử tách tiến cực tế bào - Màng nhân, nhân xuất hiện, tế bào chất phân chia * Ở động vật: - Con đực: Tạo tế bào thành tinh trùng - Con tạo tế bào (1 tế bào trứng thể cực) * Ở thực vật: Các tế bào nguyên phân số lần để hình thành hạt phấn, túi noãn Phiếu học tập 3: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục III trả lời *Ví dụ Tiết 31 Bài 30 SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ(Sinh học 10 bản) Yêu cầu học kiến thức sau: - “Học sinh hiếu đặc điểm giai đoạn nhân lên virut tế bào chủ - HIV? Con đường lây nhiễm biện pháp phòng ngừa? - Phân tích giai đoạn phát triển bệnh AIDS.” [2] Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân phút, hoạt động tập thể 10 phút) Nghiên cứu mục I sách giáo khoa trang 119 hoàn thành bảng sau: Giai đoạn Nội dung Hấp phụ Xâm nhập Sinh tổng hợp Lắp ráp Phóng thích Phiếu học tập (Hoạt động cá nhân phút, hoạt động tập thể phút) Nghiên cứu mục II.3 sách giáo khoa trang 120 hoàn thành bảng sau: Giai đoạn phát triển Biểu bên Thời gian Biến đổi số lượng bệnh thể T4 Sơ nhiễm Thời kỳ không triệu chứng Thời kỳ biểu triệu chứng AIDS * Đáp án phiếu học tập: Phiếu học tập Giai đoạn Nội dung Hấp phụ + Gai glycôprôtêin virut phải đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào chủ, giúp virut bám vào Xâm nhập + Đối với phagơ: enzim lizôzim phá hủy thành tế bào để bơm axitnuclêic vào tế bào chất, vỏ để ngồi + Đối với virút động vật: Đưa nuclêơcapsit vào tế bào chất, sau đố cởi vỏ để giải phóng aixitnuclêic Sinh tổng + Virut sử dụng enzim nguyên liệu tế bào để tổng hợp hợp axit prơtêin cho riêng Lắp ráp + Lắp lõi axit nuclêic vào vỏ prôtêin để tạo virut hồn chỉnh Phóng thích + Vi rút phá vỡ tế bào để ạt chui Phiếu học tập Giai đoạn phát Biểu bên Thời gian Biến đổi số triển bệnh thể lượng T4 Sơ nhiễm - Không biểu tuần Giảm nhẹ - Biểu nhẹ tháng Thời kỳ không - Không biểu 10 năm Giảm dần triệu chứng bệnh Thời kỳ biểu - Biểu bệnh - Ngắn Giảm mạnh triệu chứng hội(tiêu chảy, viêm da, AIDS viêm phổi….) - Chết [6] II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đem lại hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nội dung sáng kiến kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy trường THPT Thạch Thành cho thấy, không phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học nay, mà mang lại hấp dẫn hứng thú đón nhận tiết học em Năm học 2017 – 2018 phân công giảng dạy lớp 10, lớp thực nghiệm (10C5), lớp đối chứng (10C6) Kết khảo sát qua kiểm tra cuối năm theo nội dung nghiên cứu sau : Thời gian Điểm trung bình trước tác Điểm trung bình sau Lớp động tác động 10C5 (32 học sinh) 6,06 7,53 10C6 (42 học sinh) 6,19 6,47 Trong trình nghiên cứu, để kiểm chứng độ tin cậy giải pháp áp dụng, người nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập Nghiên cứu thực với hai đơn vị lớp 10, hai lớp có lực học tương đương 10C5, 10C6 Kết kiểm chứng sau tác động lớp thực nghiệm có điểm trung bình 7,53, kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng có điểm trung bình 6,47 Như vậy, lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao rõ rệt so với lớp đối chứng Kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình trước tác động t-test cho kết P = 0,6579, sau tác động t-test cho kết P = 0,000947 Nhận thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, kết qủa xảy tác động ngẫu nhiên III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Sử dụng phiếu học tập phù hợp với xu giảng dạy nay, học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức mà giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp , kĩ hợp tác…giáo dục lí tưởng, nhân cách cho hệ trẻ thời đại đổi Nội dung sáng kiến tổ chuyên môn kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy đơn vị lớp trường, cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học thời kỳ đổi Nội dung sáng kiến áp dụng cho tất đối tượng học sinh thuộc khối lớp 10, 11, 12 Tuy nhiên, để phát huy khả học sinh sử dụng phương pháp phần lớn áp dụng cho đối tượng học sinh khá, giỏi sĩ số lớp học Nếu học sinh trung bình yếu thường tiết dạy bị kéo dài dẫn tới không thành công, lớp đông chia nhóm gặp nhiều khó khăn, nhóm số lượng nhóm nhiều học sinh, học sinh nhóm phải nhiều nhóm Chính tùy đối tượng, nhóm hay lớp học sinh mức độ lực khác nhau, mà việc sử dụng phương pháp áp dụng cho mức độ phù hợp Sử dụng phương pháp không tốn mặt kinh tế Người thầy đạo diễn tiết dạy, hạn chế khâu diễn giải, thuyết trình….Vì vậy, tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng mà kiến thức lại đọng lại cá nhân cách hiệu quả, có chiều rộng chiều sâu, học sinh nhớ lâu Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh làm cho học sinh hứng thú với môn học, chất lượng giáo dục nâng cao Sáng kiến nhân rộng áp dụng cho đối tượng học sinh THPT tất trường, đặc biệt trường có đầu vào tuyển sinh cao, chất lượng tốt Cách “Sử dụng phiếu học tập” hoàn toàn phù hợp với yêu cầu cấp bách việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường để đáp ứng với lực tự học, tự nghiên cứu khơng ngừng phát huy tính sáng tạo học sinh xã hội đại, phù hợp với khả tư duy, nhạy bén em…Vì chất lượng giáo dục lên để bắt nhịp với giáo dục đại III.2 Kiến nghị III.2.1 Với giáo viên Việc sử dụng phiếu học tập sử dụng để dạy mới, ôn tập, nội dung bài, phần chương, giáo viên giao cho học sinh nhà chuẩn bị củng cố lớp Cần giới thiệu cho học sinh nhiều cách tiếp nhận thông tin dạng phiếu học tập, sơ đồ tổng hợp III.2.2 Với nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu chuyên môn, trao đổi chuyên môn giáo viên bổ sung tài liệu thư viện nhà trường Tôi hi vọng rằng, năm học tới trường THPT nói chung trường Thạch Thành nói riêng tiếp tục triển khai phương pháp dạy học “Sử dụng phiếu học tập ” sâu rộng tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu nữa, để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa tới Tuy nhiên kết bước đầu khiêm tốn hạn chế, có nhiều cố gắng, xong chắn thiếu sót, mong nhận đóng góp quý cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ KT Hiệu trưởng PHT Đỗ Duy Thành Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Lê Thị Vận TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực (Bộ Giáo dục đào tạo dự án Việt –Bỉ) Tác giả Nguyễn Lăng Bình - Nhà xuất Đại học sư phạm Xuất năm 2010 [1] Modunle THPT 18 Phương pháp dạy học tích cực Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên [3] Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học 10 bản, tác giả Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Xuất năm 2006 [2] Nghị hội nghị Trung ương 8, khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Ngày tháng 11 năm 2013 [5] Tài liệu BDTD cho giáo viên chu kì nhà xuất Đại học sư phạm.Tác giả PGSTS Nguyễn Đức Thành Xuất năm 1992 [4] Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh THPT Bộ giáo dục đào tạo, tháng 12 năm 2017 [6] DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Vận Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thạch Thành STT Cấp đánh giá Kết Năm học Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại Một vài kinh nghiệm giải tập qui Cấp sở C 2006-2007 luật di truyền Kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy Cấp sở C 2007-2008 “ Ôn tập phần sinh học tế bào – sách giáo khoa sinh học 10 bản” Phương pháp hướng dẫn giải toàn xác suất Cấp sở C 2009 - 2010 sinh học Một vài kinh nghiệm giải nhanh dạng Cấp sở C 2013-2014 tập di truyền phần đột biến  ... hiệu cao việc phát huy khả tự học, tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh “Sử dụng phiếu học tập [1] Xuất phát từ lý tơi chọn đề tài Một vài kinh nghiệm thiết kế phiếu học tập theo định hướng. .. dụng để giải vấn đề II.3.1 Sử dụng phiếu học tập dạy học môn Sinh học a) Phiếu học tập gì? Phiếu học tập tờ giấy rời, có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học, làm... cực nhóm để đạt hiệu cao học tập sống - Phiếu học tập phương tiện đơn giản hiệu để trì trạng thái hưng phấn tích cực học học sinh. [4 ] c) Phân loại phiếu học tập: Dựa mục đích phiếu học tập tổ