SKKN tịch hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong bộ môn địa lý lớp 10 tại trường THPT lê hồng phong bim sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG BỘ MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG BỈM SƠN - THANH HÓA Người thực hiện: Đinh Thị Lý Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm kết nghiên cứu .3 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Vai trò mơi trường .3 2.1.2 Nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường .4 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực .5 2.3.1 Nội dung 1: Cơ sở lí luận nhiệm vụ phương hướng giáo dục bảo vệ môi trường 2.3.2 Nội dung 2: Khảo sát tình hình học sinh ý thức bảo vệ môi trường .6 2.3.3 Nội dung 3: Thực nghiệm dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số địa lí 10 .8 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 3.2.1 Đối với nhà trường 20 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo .20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SÁNG KIẾN ĐƯỢC CÔNG NHẬN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, giáo dục môi trường trở thành nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ trường học, trường phổ thông Ở Việt Nam, việc giáo dục môi trường trường phổ thơng thực theo phương thức tích hợp vào mơn học Địa lí mơn học có nhiều khả giáo dục mơi trường cho học sinh q trình dạy học Mơi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn nhân loại Trong chục năm trở lại đây, phát triển khoa học - kỹ thuật, gia tăng dân số nhanh trình thị hóa phát triển mạnh mẽ làm cường độ khai thác sử dụng nguồn tài nguyên môi trường ngày to lớn Kết là: nhiều nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá hủy, môi trường sống lâm vào tình trạng khủng hoảng với quy mơ tồn cầu Hiện nay, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường nước ta tiến hành mạnh mẽ, rộng khắp Học sinh - em chủ nhân tương lai đất nước, lực lượng cần đầu vấn đề bảo vệ môi trường - bảo vệ sống Vì vậy, từ năm học 1995 - 1996 trở đi, tất trường Đại hoc, cao đẳng có thêm môn “Môi trường người” nhằm cung cấp cho sinh viên khái niệm nội dung khoa học mơi trường Ở cấp THPT Bộ GD ĐT chưa đưa thành mơn học tiến hành tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn như: Vật lý, Hố học, Sinh học, Ngữ Văn, Lịch Sử GDCD, Địa lí [5], [6] Là giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, trăn trở suy nghĩ vấn đề giáo dục môi trường cần đưa vào giảng dạy từ lứa tuổi học sinh nên từ bậc tiểu học để hình thành em thói quen ý thức bảo vệ môi trường Trong năm gần đây, xã hội ngày phát triển, gia đình lại sinh hai tơi nhận thấy em có thói quen hay hành động bảo vệ môi trường, từ việc lao động vệ sinh trường lớp khơng nhiệt tình thời học sinh trước Vì tơi ln trăn trở tâm thực đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Lê Hồng Phong - Bỉm Sơn - Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/ NQ - TƯ ngày 15/11/2004 Bộ trị tăng cường cơng tác bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ - TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt dề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” định số 256/2003/ QĐ - TTg ngày 02/12/2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lý vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước [5], [6] - Xuất phát từ việc giáo dục bảo vệ môi trường dạy học tích hợp mơn Địa lí xem biện pháp có tính giáo dục cao, giúp người có nhận thức đắn việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài ngun có ý thức việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường - Xuất phát từ thực trạng dạy học tại, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí nhiều hạn chế nhiều khó khăn chủ quan khách quan, mơn học Địa lí mơn khơng thể không đưa giáo dục môi trường vào học Vì việc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn địa lí cần thiết cho dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học số Địa lí lớp 10, từ giúp cho học sinh biết bảo vệ mơi trường Minh chứng qua số ví dụ số Địa lí lớp 10 - Thời gian: Năm học 2018 - 2019 - Không gian: Phạm vi áp dụng dạy học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Hồng Phong - Thị xã Bỉm Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Giải pháp bao gồm nội dung Cụ thể: Nội dung Nghiên cứu sở lí luận nhiệm vụ phương hướng giáo dục bảo vệ mơi trường; số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí Nội dung Khảo sát tình hình học sinh ý thức bảo vệ môi trường Nội dung Thực nghiệm dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số địa lí 10 Xây dựng qui trình, cách thức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí đáp ứng yêu cầu đổi dạy học địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 1.5 Những điểm khác biệt, tính giải pháp thực Điểm khác biệt tính dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí 10 bật là: - Đối với học sinh: Sau học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, học sinh có khả trao đổi kiến thức với bạn học giáo viên không hạn chế không gian thời gian, em thấy vai trò to lớn hậu đáng sợ khơng bảo vệ mơi trường; từ có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước, bảo vệ khơng khí ủng hộ, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường - Đối với giáo viên địa lí: + Để học sinh hứng thú với học, người giáo viên cần chuyên tâm, chịu khó đầu tư nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà, sưu tầm nhiều đồ, tranh ảnh, âm thanh, trò chơi , lớp phải phân loại đối tượng học sinh để đưa câu hỏi hợp lí + Biết sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, chịu khó sưu tầm tài liệu tranh ảnh, tình huống, video qua Internet để phát huy sinh động, hấp dẫn học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Vai trò môi trường Ngày hiểu rằng, biến đổi môi trường theo chiều hướng xấu phần lớn tác động người trình phát triển kinh tế - xã hội Tác động người nói bắt nguồn từ cá nhân, gia đình tồn xã hội Tác động lại xảy thường xuyên, liên tục, khắp nơi, miền có người sinh sống Tác động khơng thơng qua hoạt động kinh tế, mà qua hoạt động văn hố, du lịch, vui chơi giải trí… Bởi bảo vệ môi trường trách nhiệm chung tồn xã hội Muốn bảo vệ mơi trường có hiệu cần dựa vào chủ trương, đường lối, sách pháp luật nhà nước Mặt khác cần phải giáo dục cho người dân xã hội, tất hệ học sinh phải hiểu vấn đề mơi trường để từ em có ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường [5], [6] Việc giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua nhiều hình thức khác như: Internet, phát thanh, truyền hình, sách báo,… hình thức nghệ thuật như: phim ảnh, ca nhạc, hội hoạ…; hoạt động tổ chức quần chúng (Hội bảo vệ môi trường, Hội môi trường sinh thái…) qua giảng dạy trường học Trong hình thức nói trên, việc giảng dạy nhà trường hiệu Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước, người thực việc khai thác, sử dụng bảo vệ nguồn tài ngun thiên nhiên mơi trường đất nước Nếu em có nhận thức đầy đủ mơi trường đời, dù lĩnh vực hoạt động em bảo vệ mơi trường cách có hiệu Vì không lồng ghép giáo dục môi trường vào chương trình học tập học sinh [5], [6] 2.1.2 Nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường Trong trường học, giáo dục môi trường nội dung quan trọng trình giảng dạy học tập, nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ môi trường Nó có nhiệm vụ: Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm mơi trường tự nhiên, vai trò môi trường đời sống phát triển xã hội loài người, tác động người làm cho môi trường biến đổi xấu hậu Từ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng u thiên nhiên, biết quý trọng phong cảnh đẹp, di tích văn hóa lịch sử, ý thức bảo vệ mơi trường sống lành, đẹp cho mình, cho người, chống lại hành vi phá hoại gây ô nhiễm môi trường Trang bị cho học sinh số phương pháp kĩ bảo vệ môi trường để em thực nhiệm vụ mơi trường địa phương nơi em sinh sống Hiện nay, việc giáo dục mơi trường có chương trình giảng dạy trường phổ thơng, xong không cấu tạo thành môn học riêng mà tích hợp vào mơn học Bởi vậy, để thực nhiệm vụ nêu trên, cần tuân theo phương hướng là: Thông qua kiến thức môn học để lồng ghép liên hệ kiến thức giáo dục môi trường, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức môi trường biện pháp bảo vệ môi trường tương đối đầy đủ Việc giáo dục môi trường phải thông qua tồn hệ thống trường học quy khơng quy, từ lớp mẫu giáo lớp phổ thông, cao đẳng đại học Việc giáo dục mơi trường phải ý khai thác tình hình thực tế mơi trường địa phương hình thức, biện pháp ngăn ngừa thay đổi mơi trường có hại cho sản xuất sống nhân dân địa phương Nội dung phương pháp giáo dục môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh theo độ tuổi khác [1], [2], [5], [6] 2.2 Thực trạng vấn đề Thực tế năm học 2014 - 2015; 2015 - 2016; giảng dạy trường THPT Lê Hồng Phong thân chưa biết cách tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy mơn để đạt hiệu cao nên kết nhiều hạn chế, học sinh hỏi đến vấn đề mơi trường thì: + Nắm khái niệm mơi trường hời hợt, mơ hồ, chưa có hệ thống + Trả lời câu hỏi hiểu vận dụng môi trường yếu + Nhiều học sinh dập khuôn, máy móc máy nhai lại, chóng quên + Học sinh yếu khơng thích học + Học sinh khá, giỏi chưa có điều kiện để phát triển tư Mặt khác, lớp học sinh học yếu lực học khả nhận thức hạn chế nên giáo viên qúa trình giảng dạy khó đạt hiệu mong muốn - Ưu điểm: Với việc đổi phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học đại, kết hợp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh giúp em chuyển hướng theo hướng học tích cực, chủ động, sáng tạo, làm cho em tự tin, hứng thú, có phương pháp tự học ngày tốt - Nhược điểm: đề tài rộng, xã hội - cơng nghệ thơng tin có số bất cập, tình trạng học sinh ý thức chưa cao nên không tránh khỏi hạn chế 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nội dung 1: Cơ sở lí luận nhiệm vụ phương hướng giáo dục bảo vệ môi trường - Trong trường học, giáo dục bảo vệ môi trường nội dung quan trọng trình giảng dạy học tập, nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ mơi trường Nó có nhiệm vụ: làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm mơi trường tự nhiên, vai trò mơi trường đời sống phát triển xã hội loài người, tác động người làm cho môi trường biến đổi xấu hậu - Từ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết quý trọng phong cảnh đẹp, di tích văn hóa lịch sử, ý thức bảo vệ môi trường sống lành, đẹp cho mình, cho người, chống lại hành vi phá hoại gây ô nhiễm môi trường - Trang bị cho học sinh số phương pháp kĩ bảo vệ môi trường để em thực nhiệm vụ mơi trường địa phương nơi em sinh sống * Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí: Phương pháp đàm thoại Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Phương pháp sử dụng tranh ảnh Địa lí Phương pháp sử dụng băng, đĩa hình Phương pháp thảo luận Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa Phương pháp thí nghiệm Phương pháp học tập theo dự án Phương pháp hoạt động nhóm 2.3.2 Nội dung 2: Khảo sát tình hình học sinh ý thức bảo vệ môi trường Đầu năm học 2018 - 2019, khảo sát tình hình học sinh thơng qua mẫu phiếu sau: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH ĐẦU NĂM HỌC Để em có thêm ý thức bảo vệ mơi trường, mong em vui lòng trả lời câu hỏi “Đánh dấu X vào câu trả lời phù hợp ý kiến em” Câu a b Bạn có đồng ý với ý kiến đây? Đồng ý Không đồng ý Giáo dục môi trường qua mơn Địa lí vấn đề yêu thích em Em thích đọc sách sưu tầm mẩu c d e chuyện mơi trường Học Địa lí giúp em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh Học Địa lí giúp em biết vai trò mơi trường Học Địa lí giúp em có thái độ thân thiện với mơi trường Câu Khi học mơn Địa lí 10, hoạt động sau diễn nào? Trong tất Hầu hết Trong Hầu giờ vài khơng a Học sinh trình bày ý kiến Học làm tập câu hỏi b liên quan đến môi trường Học sinh đặt trả lời câu c hỏi có liên quan đễn môi trường Học sinh vận dụng kiến thức d học vào thực tiễn Học sinh tự rút kết luận, nhận e xét từ vấn đề học Học sinh nghe ghi chép g theo dẫn giáo viên GV nêu vấn đề cho HS mở h rộng tìm hiểu Học sinh tự nhận xét, đánh i giá đánh giá bạn học Học sinh khuyến khích k chọn chủ đề nghiên cứu riêng Học sinh có thảo l luận/tranh luận chủ đề môi trường GV hướng dẫn học sinh tìm m mối liên hệ mơi trường với Địa lí Câu 3: Theo em cần có thay đổi để học sinh u thích mơn Địa lí thân thiện với môi trường hơn? - Về nội dung, hình thức SGK: - Về phương tiện dạy học: - Về phương pháp dạy giáo viên: - Về kiểm tra, đánh giá: - Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn em! Chúc em ngày học giỏi thêm yêu thích mơn Địa lí Kết thăm dò sau: Câu Bạn có đồng ý với ý kiến đây? Đồng ý Không đồng ý Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí a 95% vấn đề yêu thích em Em thích đọc sách sưu tầm mẩu b 85% chuyện mơi trường Học Địa lí giúp em có ý thức bảo vệ mơi trường c 80% xung quanh d Học Địa lí giúp em biết vai trò mơi trường 90% Học Địa lí giúp em có thái độ thân thiện với e 90% mơi trường Câu a b c d e g h i k l m Khi học mơn Địa lí 10, hoạt động sau diễn nào? Trong tất Hầu hết Trong Hầu giờ vài khơng Học sinh trình bày ý kiến 90% Học làm tập câu hỏi 80% liên quan đến môi trường Học sinh đặt trả lời câu 60% hỏi có liên quan đễn môi trường Học sinh vận dụng kiến thức 65% học vào thực tiễn Học sinh tự rút kết luận, nhận 50% xét từ vấn đề học Học sinh nghe ghi chép 90% theo dẫn giáo viên GV nêu vấn đề cho HS mở rộng tìm 80% hiểu Học sinh tự nhận xét, đánh 70% giá đánh giá bạn học Học sinh khuyến khích 70% chọn chủ đề nghiên cứu riêng Học sinh có thảo luận/tranh 80% luận chủ đề môi trường GV hướng dẫn học sinh tìm 80% mối liên hệ mơi trường với Địa lí Câu 3: Theo em cần có thay đổi để học sinh u thích mơn Địa lí thân thiện với môi trường hơn? - Về nội dung, hình thức SGK: ………………… Thêm tranh ảnh mơi trường - Về phương tiện dạy học: ……………………………………Tốt - Về phương pháp dạy giáo viên: ……………………………………Tốt - Về kiểm tra, đánh giá: ……………………………………Tốt - Ý kiến khác: ………………Tích hợp vào kiểm tra nhiều 2.3.3 Nội dung 3: Thực nghiệm dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số địa lí 10 Một số ví dụ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thực số địa lí 10 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Ví dụ 1: Bài 17: Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng (Mục II: Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng) - GV: Thổ nhưỡng thành phần tự nhiên, có vai trò quan trọng hoạt động sản xuất người, q trình canh tác người làm thay đổi tính chất đất Quan sát hình ảnh sau, kết hợp vốn hiểu biết thân, cho biết tác động người hoạt động sản xuất nơng, lâm nghiệp làm biến đổi tính chất đất khơng? Cho ví dụ chứng minh? Đất bị xói mòn, rửa trơi Chặt phá rừng Đất bị hoang hóa - HS trả lời: + Trong sản xuất nông nghiệp: hoạt động sản xuất lúa sản sinh loại đất trồng mới: Đất lúa nước Hoạt động sản xuất nơng nghiệp làm cho đất bạc màu, đất trơ sỏi đá Tuy nhiên người tác động tích cực, tận dụng tốt thành tựu khoa học kĩ thuật, sở nắm vững quy luật tự nhiên, biến vùng đất hoang vu cằn cỗi trở lên màu mỡ phì nhiêu + Trong sản xuất nơng nghiệp: khai thác rừng bữa bãi -> diện tích đất trống đồi trọc tăng -> đất bạc màu, đất trơ sỏi đá… Tuy nhiên người với tác động tích cực, tăng cường trồng lại rừng, đảm bảo khai thác đơi với bảo vệ vùng đất trống, đồi trọc lại phủ xanh [1], [2], [5], [6] - GV: Vì lượng mùn đất giảm khu vực đất trống, đồi núi trọc? Cần có biện pháp để bảo vệ đất khu vực này? - HS trả lời + Lượng mùn đất giảm khu vực đất trống, đồi núi trọc lớp phủ thực vật, nguồn vật chất hữu để tạo thành mùn Ngồi ra, tác động xói mòn, rửa trôi tăng cường nhanh + Để bảo vệ đất khu vực này, cần phải tái tạo rừng GV liên hệ thực tế trạng sử dụng đất Việt Nam: tình trạng đốt rừng làm rẫy, lối sống du canh du cư, việc lạm dụng phân hố học sản xuất, tình trạng nhiễm phèn, niễm mặn … làm thay đổi hướng phát triển đất Việt Nam có 13 triệu đất trống đồi núi trọc Diện tích rừng giảm phân bố không đều, độ che phủ rừng gần 30% [1], [2] Ví dụ 2: Bài 18: Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật (Mục II: Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật.) * GV: Quan sát hình ảnh sau cho biết người có ảnh hưởng tích cực tiêu cực tới phát triển phân bố sinh vật? Phải có biện pháp để bảo vệ sinh vật? Hoạt động trồng rừng Khai thác gỗ Săn bắn động vật 10 Một số loài động vật có nguy tuyệt chủng HS trả lời Con người có ảnh hưởng lớn đến phân bố sinh vật: + Tác động tích cực: Con người làm thay đổi phạm vi phân bố nhiều loại trồng, vật ni; việc trồng rừng làm mở rộng diện tích rừng, tăng độ che phủ rừng + Tác động tiêu cực: Con người gây nên thu hẹp diện tích rừng tự nhiên, làm mơi trường thay đổi, làm nơi sinh sống làm tuyệt chủng nhiều loài động, thực vật hoang dã + Biện pháp: bảo vệ, khai thác hợp lí lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng, xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, có ý thức bảo vệ tự nhiên GV kết luận: Con người tu bổ chăm sóc, bảo vệ có hiệu làm tăng phạm vi phân bố sinh vật; Khai thác bừa bãi, không qui hoạch làm thu hẹp phạm vi phân bố sinh vật GV liên hệ thực tế trạng rừng Việt Nam: năm 1943 nước có 14,3 triệu rừng tự nhiên độ che phủ 43% diện tích nước, đến năm 1983 diện tích rừng tự nhiên 7,2 triệu độ che phủ 21,8%, đến năm 2005 diện tích rừng nước tăng lên 12,7 triệu ha, độ che phủ 38% diện tích nước Mặc dù tổng diện tích rừng tăng lên chất lượng rừng bị suy giảm diện tích rừng tăng chủ yếu rừng trồng chưa đến tuổi khai thác Suy giảm diện tích rừng nguyên nhân dẫn tới suy giảm tính đa dạng sinh học suy thoái tài nguyên đất [1], [2], [3], [4] Ví dụ 3: Bài 20 Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí (Tồn bài) I LỚP VỎ ĐỊA LÍ - GV: u cầu HS quan sát hình 20.1 hình ảnh sau kết hợp nội dung mục SGK nêu: + Khái niệm đặc điểm lớp vỏ địa lí? + Nhận xét bề dày lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất (ở lục địa đại dương? 11 Cấu trúc lớp vỏ Trái đất - HS trả lời : + Lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất, lớp vỏ phận xâm nhập tác động lẫn Chiều dày lớp vỏ địa lí khoảng từ 30 - 35km, tính từ giới hạn lớp ô dôn đến đáy vực thẳm đại dương xuống hết lớp vỏ phong hóa lục địa + Bề dày lớp vỏ Trái Đất - 70km bề dày lớp vỏ địa lí: 30 - 50km + Thành phần vỏ Trái Đất vỏ cứng, gồm đá trầm tích, granit, bazan, vỏ Trái Đất gồm khác - GV: Các thành phần tự nhiên Trái Đất thay đổi nào? Nêu ví dụ? Con người có vai trò định thay đổi tự nhiên không? - HS trả lời: + Những tượng thành phần tự nhiên Trái Đất quy luật tự nhiên chi phối, thay đổi thành phần thành phần khác bị thay đổi theo Ví dụ: khí thay đổi dẫn tới thổ nhưỡng thay đổi, thủy thay đổi… + Con người có vai trò định thay đổi tự nhiên [1], [2], [3], [4] 12 II QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ HOÀN CHỈNH CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÍ Khái niệm - GV: yêu cầu HS đọc SGK, kết hợp với sơ đồ thể mối quan hệ thành phần lớp vỏ địa lí nêu khái niệm quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí? Nguyên nhân tạo nên quy luật? GV hỏi thêm: + Thế mối quan hệ quy định lẫn nhau? + Hãy nêu thành phần tự nhiên? HS trả lời: + Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần toàn phận lãnh thổ lớp vỏ địa lí + Nguyên nhân: thành phần lớp vỏ địa lí đồng thời chịu tác động trực tiếp gián tiếp ngoại lực nội lực [1], [2], [3], [4] Biểu quy luật GV: chia lớp làm nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm 13 + Nhóm 1: nghiên cứu mục biểu quy luật, kết hợp với ví dụ SGK hình ảnh sơ đồ để hoàn thành sơ đồ sau: Biểu quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí + Nhóm 2: nghiên cứu mục biểu quy luật, kết hợp với ví dụ SGK hình ảnh sơ đồ để hoàn thành sơ đồ sau: Biểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí + Nhóm 3: nghiên cứu mục biểu quy luật, kết hợp với ví dụ SGK hình ảnh sơ đồ để hồn thành sơ đồ sau: Biểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí 14 - Đại diện nhóm HS trả lời - GV chuẩn kiến thức Ví dụ : Biểu quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí Ví dụ : Biểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí Ví dụ : Biểu quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí 15 GV kết luận : - Trong tự nhiên lãnh thổ gồm nhiều thành phần tự nhiên ảnh hưởng qua lại phụ thuộc - Nếu thành phần thay đổi dẫn đến thay đổi thành phần lại tồn lãnh thổ [1], [2], [3], [4] Ý nghĩa quy luật GV: Việc phá rừng đầu nguồn gây hậu đời sống mơi trường tự nhiên? Từ rút ý nghĩa quy luật - HS trả lời 16 Hậu trình người tác động tiêu cực đến tự nhiên Hạn hán Ấn Độ Lũ lụt Việt Nam + Về tự nhiên: việc phá rừng đầu nguồn làm khí hậu thay đổi, đất bị xói mòn trơ sỏi đá, lũ lụt, hạn hán đồng bằng, lũ quét vùng núi, động vật hoang dã bị thu hẹp nơi phân bố + Về đời sống : khí khăn biến đổi khí hậu, lũ lụt, hạn hán ảnh hưởng lớn đến sản xuất nông nghiệp Ý nghĩa quy luật - Cần phải nghiên cứu kĩ tồn diện điều kiện địa lí lãnh thổ trước sử dụng chúng - Dự báo trước thay đổi thành phần tự nhiên tác động vào môi trường để đề xuất giải pháp tháo gỡ GV tổng kết, lấy ví dụ, khắc sâu ý nghĩa quy luật Nhà máy thủy điện Sông Tranh Quảng Nam xây dựng địa chất hoạt động 17 - Việc xây dựng nhà máy tranh cãi vấn đề môi trường, kinh tế xã hội Một nhà máy thủy điện xây dựng xong mà không hoạt động lãng phí lớn Bài học hiểu biết người thiên nhiên - Vận dụng quy luật → Đem lại hiệu cao kinh tế xã hội - Vận dụng không quy luật → Gây hậu xấu [1], [2], [3], [4] 18 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian tổ, nhóm, cá nhân vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào số nội dung dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Địa lí 10 trường tơi nhận thấy: - Trong học tập em học sinh học tập tích cực, chủ động, hứng thú việc nhận vai trò mơi trường, cần phải bảo vệ mơi trường - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhập thông tin, lực giao tiếp Trong năm học 2018 - 2019 vừa qua ứng dụng đề tài vào giảng dạy qua tiết giáo viên quan tâm đến tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, tiết giáo viên chưa ý đến tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, tơi thăm dò ý kiến qua kết học cũ, kết qủa học tập học sinh thu kết sau: Hứng thú học sinh giáo viên sử dụng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy Địa lí 10 Lớp đối tượng học theo đề tài (10A3; 10A5) Tỉ lệ Lớp đối tượng không học theo đề tài (10A7) Thích Khơng ý kiến Khơng thích Thích Khơng ý kiến Khơng thích 93% 7% 0% 33% 45% 22% - Để kiểm tra kết học tập học sinh theo đề tài, sau học thường cho em làm kiểm tra (có tự luận, có trắc nghiệm khách quan) Để kết kiểm tra, đánh giá xác nhất, tơi thực lớp (2 lớp đối tượng học theo đề tài, lớp đối tượng không học theo đề tài) Kết cụ thể: Tỉ lệ Lớp đối tượng học theo đề tài (10A3, 10A5) Lớp đối tượng không học theo đề tài (10A7) Bài Giỏi Khá Tự luận 37% 39% 25% % 14% 31% 32% 23% Trắc nghiệm khách quan 38% 49% 13% TB Yếu Giỏi 0% Khá TB Yếu 14% 37% 30% 19% Kết thực nghiệm chứng tỏ rằng, tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí trường phổ thông đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, chất lượng môn học nâng cao, học sinh đam mê hứng thú học tập môn so với trước Kết thu cho thấy: chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp khơng học thực nghiệm điều khẳng định mục đích đề tài đặt tơi thành công 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Sáng kiến áp dụng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Lê Hồng Phong, năm học 2018 - 2019 - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng hiệu học sinh trường THPT Từ thực tế giảng dạy rút số kinh nghiệm việc vận dụng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí sau: - Việc tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí lớp 10 phải thực thường xuyên, liên tục - Nội dung tích hợp giáo viên phải thể cụ thể giáo án bài, đơn vị kiến thức cụ thể thể rõ mức độ tích hợp (liên hệ hay phận ) 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường - Đối với tổ, nhóm chun mơn nên thường xun tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm dạy học tích hợp có hiệu - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí cần quan tâm đến việc sử dụng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí khối lớp 10,11,12 nhằm nâng cao hứng thú học tập giáo dục học sinh có thái độ thân thiện với môi trường ý thức hành động trước vấn đề mơi trường nảy sinh, có ý thức ủng hộ, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, phê phán hành vi gây hại cho môi trường 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chun mơn - nghiệp vụ Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Đinh Thị Lý 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 NXB Giáo dục tái năm 2018 [2] Sách giáo viên Địa lý lớp 10 NXB Giáo dục tái năm 2018 [3] Tìm hiểu qua trang mạng, báo [4] Tìm hiểu qua viết mơi trường địa phương Tỉnh Thanh Hóa [5] “Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn địa lí trung học phổ thơng” Nhà xuất giáo dục Tác giả: Nguyễn Trọng Đức - Nguyễn Việt Hùng - Phan Thị Lạc - Trần Thị Nhung - Phạm Thu Phương - Phạm Thị Sen [6] “Dân số, tài nguyên, môi trường” Nhà xuất giáo dục Tác giả: Đỗ Thị Minh Đức - Nguyễn Viết Thịnh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Lý Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy môn Địa lý trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Một số phương pháp ôn tập địa lý tự nhiên Việt Nam cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục mơi trường môn Địa lý 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2010-2011 Tỉnh C 2013-2014 Tỉnh B 2016-2017 ... Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Một số phương pháp ôn tập địa lý tự nhiên Việt Nam cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lý 12 trường THPT Lê Hồng Phong. .. TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Lý Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Phương pháp sử dụng sơ đồ tư để giảng dạy môn Địa lý trường THPT. .. tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số địa lí 10 Một số ví dụ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường tơi thực số địa lí 10 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Ví dụ 1: Bài 17: Thổ nhưỡng Các nhân tố