SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƯ CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ 12 – THPT
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 3
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI:
SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG
GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƯ (CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ 12 – THPT)
Người thực hiện: Trương Thị Hoa
Chức vụ: Tổ phó chuyên môn
Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn Địa lý
THANH HÓA, NĂM 2018
Trang 2MỤC LỤC
Trang
1 MỞ ĐẦU ……… ……… 1
1.1 Lí do chọn đề tài……… …… ……… 1
1.2 Mục đích nghiên cứu……… …….…… 1
1.3 Đối tượng nghiên cứu ……… …….……… 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu 2
2 NỘI DUNG ……….……… 3
2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề……… … …… 3
2.2 Thực trạng của vấn đề……… … ……… 3
23 Giải pháp và tổ chức thực hiện……… ………… 3
2.4 Hiệu quả 14
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……….……… 15
Trang 31 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn địa lí nói chung và địa lí lớp 12 nói
riêng , giáo viên đã rất chú trọng đến việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy
Atlat Địa lí Việt Nam được xem như là “cuốn sách giáo khoa” thứ hai, mang lại hiệu quả cao, giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức, ít phải ghi nhớ một cách máy móc lại hấp dẫn cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học
Việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giờ dạy không còn là vấn đề mới, nhưng cũng chưa phải phổ biến Trên thực tế còn rất nhiều giáo viên chưa chú trọng
sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giờ dạy, chưa hướng dẫn học sinh hoặc chưa có phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Vì vậy học sinh chưa thấy vai trò và tầm quan trọng của Atlat Địa lí Việt Nam trong việc học môn địa lí
Hiện nay, các kỳ thi cuối học kì, kỳ thi THPT Quốc gia của bộ môn Địa lý đều
có nội dung đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng Atlat Địa lí Việt Nam để khai thác kiến thức về tự nhiên, dân cư, các vấn đề kinh tế, đáp ứng yêu cầu của đề bài
Cùng với Sách giáo khoa, Atlat Địa lí Việt Nam là nguồn cung cấp tri thức, thông
tin tổng hợp và hệ thống hóa nội dung, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu Atlat Địa lí Việt Nam là phương tiện để học tập, rèn luyện các kĩ năng, cũng như hỗ trợ rất lớn cho các em trong các kì thi môn Địa lí Do vậy, Atlat Địa lí Việt Nam là không thể thiếu trong giảng dạy và học tập Địa lí lớp 12 – THPT
Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “ Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong
giảng dạy Phần Địa lí Dân cư” - CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ 12-THPT
1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài:
Thực hiện đề tài “ Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy Phần Địa
lí Dân cư” tôi hướng tới mục đích:
- Cần xác định cho học sinh hiểu rằng: Nếu chỉ dựa vào kiến thức đã học, nhiều kiến thức trong Atlat sẽ bị bỏ sót, đặc biệt là các kiến thức về sự phân bố cụ thể, mối quan hệ về mặt không gian lãnh thổ của các sự vật, hiện tượng địa lí,
- Khi sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, học sinh cần biết phân tích các biểu đồ,
số liệu, trong các trang Atlat Đó là các thành phần bổ trợ làm rõ nội dung của đối tượng địa lí Các biểu đồ thể hiện trong Atlat là một kênh thông tin không thể thiếu đối với học sinh, vì bài tập kĩ năng biểu đồ là một câu bắt buộc trong đề thi của các kì thi Học sinh giỏi, kì thi THPT Quốc gia hiện nay Nếu các em còn lúng túng với các dạng biểu đồ cần vẽ, kĩ năng thiết kế và vẽ đúng đẹp, thì dựa vào các dạng biểu đồ trong Atlat so với yêu cầu đề bài thì có thể vẽ một cách chính xác
- Sử dụng Atlat một cách hiệu quả thì học sinh không còn khó khăn khi phải nhớ nhiều số liệu, địa danh, vì trong Atlat có khá đầy đủ các biểu đồ, các số liệu,
Trang 4sự phân bố các đối tượng địa lí, và các em học sinh được phép sử dụng trong phòng thi
Do vậy, nếu học sinh có đủ các kĩ năng sử dụng bản đồ, Atlat thì việc học và
ôn tập địa lí sẽ thuận lợi hơn rất nhiều: Nó giúp học sinh hình dung được tình hình phân bố và phát triển của các đối tượng địa lí theo không gian lãnh thổ, giảm tính trìu tượng của nội dung học tập, hạn chế phải ghi nhớ máy móc Từ đó học sinh có thể phát triển tư duy, liên hệ tổng hợp, nắm vững kiến thức hơn, đạt kết quả cao trong các kì thi
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa 3, trong đó đối với học sinh mỗi lớp
mức độ khai thác kỹ năng sử dụng Atlát Địa lý Việt Nam trong bài học có sự khác nhau
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Khảo sát tình hình kỹ năng sử dụng Atlát Địa lý Việt Nam của học sinh để nắm được mức độ hiểu biết của các em về khả năng này
- Trên cơ sở kết quả khảo sát, phân tích đánh giá tình hình để lựa chọn những kỹ năng cần thiết cho học sinh, lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp với từng đối tượng
- Trong qúa trình dạy hàng ngày, thường xuyên sử dụng các kỹ năng này và chú ý rèn luyện cho học sinh vào các giờ học, vào giờ kiểm tra bài cũ, nhất là trong các giờ thực hành
- Kiểm tra lại kết quả và có điều chỉnh bổ sung kịp thời
Trang 4
Trang 52 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Với những yêu cầu mới của xã hội đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những con người phát triển toàn diện không chỉ có kiến thức về văn ,toán, lí ,hóa, không chỉ biết học theo kiểu ghi nhớ máy móc mà phải có kỹ năng phân tích giải thích một vấn đề cụ thể trong các lĩnh vực nói chung và lĩnh vực địa lí nói riêng
Atlát Địa lý Việt Nam của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam đã có từ lâu, nhưng
việc sử dụng thường xuyên vào giảng dạy và học tập bộ môn Địa lí lớp 12 ở một số nơi vẫn còn hạn chế
Khai thác kiến thức trong Atlát Địa lý Việt Nam đối với học sinh còn khó khăn, trìu tượng, Điều đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập, làm bài của các em
Khi học sinh có được kĩ năng tự nghiên cứu, khai thác kiến thức, thì các em còn
có thể tham khảo được nhiều tài liệu, sách giáo khoa và trên mạng internet, để phục vụ cho việc học tập tốt hơn
Vì thế, tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm về một đề tài nhỏ, đó là:
“ Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong giảng dạy Phần Địa lí Dân cư”
- CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ 12-THPT
2.2 Thực trạng vấn đề:
Việc sử dụng Atlát Địa lý Việt Nam trong giảng dạy Địa lí lớp 12 – THPT, tôi
đã và đang sử dụng thường xuyên, cùng với các Bản đồ treo tường và hình ảnh liên quan đến mỗi tiết dạy được thực hiện qua máy chiếu, đã giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nắm được kiến thức trọng tâm, phát triển tư duy, hình thành được mối quan hệ theo không gian lãnh thổ
Sử dụng Atlát Địa lý Việt Nam để khai thác kiến thức của học sinh ngày càng tích cực hơn Trong kì thi THPT Quốc gia , bộ môn Địa lí có một câu hỏi bắt buộc là dựa vào Atlat để hoàn thiện bài làm, cùng với việc được sử dụng Atlat trong phòng thi đã tạo ra động lực tập trung, say mê trong học tập, tự nghiên cứu kiến thức của các em
2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện:
* Giải pháp
Bước 1: Hướng dẫn nhanh cho học sinh cách xác định phương hướng trên bản đồ,
phương hướng của một số đối tượng địa lí thể hiện trong Atlat trang 15 và trang 16
Bước 2: Cách thể hiện tỉ lệ của Bản đồ, kí hiệu, chú giải, các biểu đồ,
Bước 3: Đưa ra các câu hỏi và phương pháp làm từ dễ đến khó để khai thác kiến
thức có trong Atlat về phần Địa lí dân cư nước ta
* Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh mở Atlat Địa lí Việt Nam trang 15 và trang 16,
kết hợp trình chiếu lên màn hình powpoint, gọi một học sinh xác định phương hướng trên bản đồ của các đối tượng địa lí Sau đó giáo viên củng cố kiến thức
Trang 6Bước 2: Giáo viên cho học sinh tìm hiểu và giải thích:
Tỉ lệ 1: 6 000 000 tương đương 1cm trên bản đồ có chiều dài ngoài thực tế là 60km Các kí hiệu được thể hiện bằng các tông màu sắc từ nhạt đến đậm (hoặc) bằng độ lớn của kí hiệu, bằng phông chữ, Các biểu đồ hình cột, hình tháp, miền, thể hiện các đối tượng địa lí như thế nào
Bước 3: Đưa ra các câu hỏi, vấn đề tìm hiểu và có gợi ý hướng dẫn làm bài:
Câu 1: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy chứng minh dân cư
nước ta phân bố không đều.
* Giáo viên gợi ý về cách thể hiện tông màu sắc từ nhạt đến đậm là thể hiện mật độ dân số tăng dần, kết hợp chú giải nhận xét sự phân bố dân cư nước ta, những nơi mật độ dân số cao, những nơi còn thưa thớt,
* Gọi 1 hoặc 2 học sinh trình bày qua Atlat trang 15 (giáo viên trình chiếu)
* Giáo viên củng cố: Từ Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, sự phân bố dân cư của nước ta như sau:
Dân số nước ta phân bố chưa hợp lí:
a Giữa đồng bằng với trung du miền núi:
+ Đồng bằng dân cư tập trung đông đúc tới 75% dân số cả nước, mật độ dân số cao Ví dụ: Đồng bằng sông Hồng phần lớn có mật độ dân số cao, từ 1001 – 2000 người/km2 Dải đất phù sa ngọt của đồng bằng sông Cửu Long và một số vùng ven biển có mật độ từ 501 – 1000 người/km2
+ Miền núi, trung du và cao nguyên dân cư thưa thớt, mật độ dân số thấp hơn nhiều so với đồng bằng
Ví dụ: Tây Bắc và Tây Nguyên mật độ dân số chủ yếu dưới 50 người/km2 và từ 50 – 100 người/km2 Vùng núi Bắc Trung Bộ cũng chủ yếu dưới 100 người/km2
Như vậy, sự chênh lệch giữa vùng có mật độ cao nhất và thấp nhất rất lớn (hơn
2000 người/km2 so với dưới 50 người/km2)
b Ngay trong nội bộ từng lãnh thổ (khu vực, vùng) :
- Giữa khu vực đồng bằng:
Đồng bằng sông Hồng là vùng có mật độ cao nhất cả nước: Phần lớn lãnh thổ có mật độ cao từ 1001 – 2000 người/km2
Đồng bằng Duyên hải miền Trung có mật độ phổ biến từ 101 – 200 người/km2
và từ 201 – 500 người/km2
Đồng bằng sông Cửu Long phần lớn mật độ dân số từ 101 – 200 người/km2 và
từ 201 – 500 người/km2, phía tây tỉnh Long An và tây Kiên Giang chỉ có mật độ 50 – 100 người/km2
- Trong nội bộ từng vùng kinh tế:
Đồng bằng sông Hồng: vùng trung tâm, ven biển phía đông và đông nam mật độ cao trên 2000 người/km2 Rìa phía bắc , đông bắc và phía tây nam đồng bằng mật
độ chỉ từ 201 – 500 người/km2
Trang 6
Trang 7Đồng bằng sông Cửu Long: vùng ven sông Tiền mật độ từ 501 – 1000 người/km2 , phía tây tỉnh Long An và phía tây tỉnh Kiên Giang chỉ có mật độ từ 50 – 100 người/km2
Bắc Trung Bộ hoặc Duyên hải Nam Trung Bộ: dân cư tập trung đông ở dải đồng bằng ven biển phía đông (mật độ 201 – 500 người/km2), thưa thớt ở vùng núi phía tây (mật độ dưới 50 người/km2)
c Giữa thành thị và nông thôn:
Căn cứ vào biểu đồ trong Atlat trang 15 có thể tính được tỉ lệ dân thành thị và nông thôn
Tỉ lệ dân số thành thị và nông thôn của nước ta giai đoạn 1960 – 2007
(Đơn vị: %)
Năm 1960 1976 1979 1989 1999 2000 2005 2007
Tỉ lệ dân thành thị 15,7 24,7 19,2 20,1 23,6 24,2 26,9 27,4
Tỉ lệ dân nông thôn 84,3 75,3 80,8 79,9 76,4 75,8 73,1 72,6
Từ đó đưa ra nhận xét: Đa số dân cư nước ta sinh sống ở khu vực nông thôn Tỉ
lệ dân thành thị còn thấp, song có xu hướng tăng, tỉ lệ dân nông thôn giảm
Câu 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15 và kiến thức đã học, trình bày tình
hình phát triển dân số nước ta thời kì 1960 – 2007.
* Giáo viên gợi ý về cách trình bày
* Gọi 1 hoặc 2 học sinh trình bày qua Atlat trang 15 (giáo viên trình chiếu)
* Giáo viên củng cố:
- Dân số nước ta đông và tăng nhanh:
Năm 2007 dân số nước ta là 85,17 triệu người, đứng thứ 3 ở khu vực Đông Nam
Á và thứ 13 trong số hơn 200 quốc gia và lãnh thổ trên thế giới, trong khi đó về diện tích tự nhiên chỉ đứng thứ 62
Từ 1960 – 2007 dân số nước ta tăng gấp 2,82 lần, tăng 55 triệu người, tương đương với dân số của một nước đông dân trên thế giới
- Tốc độ tăng dân số không đều giữa các giai đoạn:
1960 – 1979 dân số tăng nhanh : 3,0%/năm
1979 – 1989 tăng trung bình 2,1%/năm
1989 – 2000 dân số tăng chậm hơn, nhưng vẫn còn cao : 1,7%/năm
Hiện nay, dân số tăng trung bình khoảng 1,3%/năm
- Do kết quả của công tác dân số kế hoạch hóa gia đình nên tốc độ tăng dân số đã
giảm đi, song trong giai đoạn 1989 – 1999 dân số nước ta vẫn tăng thêm 11,9 triệu người Trung bình mỗi năm dân số nước ta tăng thêm hơn 1 triệu người
Trang 9Câu 3: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, kết hợp với bảng số
liệu sau:
Cơ cấu dân số theo độ tuổi của nước ta năm 1999 và năm 2007
(Đơn vị: %)
0 -14 tuổi 15 – 59 tuổi Từ 60 tuổi trở lên
1999 100,0 17,4 16,1 28,4 30,0 3,4 4,7
2007 100,0 13,2 12,3 31,8 33,3 3,8 5,6
a So sánh hai tháp dân số của nước ta năm 1999 năm 2007.
b Nhận xét và giải thích nguyên nhân thay đổi của của 2 tháp dân số.
* Giáo viên hướng dẫn cách khai thác kiến thức: Căn cứ vào hình dạng tháp, sườn
và đáy tháp, tỉ lệ tương đối của các nhóm tuổi
* Gọi 1 học sinh trả lời, giáo viên chốt kiến thức:
a So sánh hai tháp dân số:
Đặc điểm Năm 1999 Năm 2007
Hình dạng Hình tháp, sườn
dốc, đáy rộng, nhưng bắt đầu thu hẹp ở nhóm tuổi từ
0 – 4, đỉnh hơi nhọn
Thu hẹp tương đối nhanh ở 3 nhóm tuổi thấp nhất (0 – 4, 5 – 9
và 10 – 14) Đỉnh mở rộng hơn, nhất là bên nữ, tỉ lệ người già tăng Nhóm 15 – 54 nở ra khá đều
Cơ cấu dân số theo độ tuổi
- Từ 0 – 14 tuổi
- Từ 15 – 59 tuổi
- Từ 60 tuổi trở lên
100,0 33,5 58,4 8,1
100,0 25,5 65,1 9,4
Cơ cấu dân số theo giới
tính
- Nam
- Nữ
100,0
49,2 50,8
100,0
48,8 51,2
Số dân (triệu người) 76,5 85,2
b Nhận xét và giải thích:
- Nhận xét:
+ Hình dạng tháp thay đổi từ mở rộng đã thu hẹp dần ở đáy
+ Cơ cấu theo tuổi thay đổi theo xu hướng già hóa:
Tỉ lệ trẻ em giảm nhanh (từ 33,5% xuống 25,5%), giảm 8%, trung bình giảm 1%/năm
Tỉ lệ nhóm trên độ tuổi lao động cũng tăng nhưng chậm hơn (từ 8,1% lên 9,4%), tăng 1,3%
Tỉ lệ nhóm tuổi lao động tăng lên khá nhanh (từ 58,4% lên 65,1%), tăng 6,7%
Trang 10+ Cơ cấu dân số theo giới tính tương đối cân bằng, nhưng tỉ lệ nữ vẫn nhiều hơn nam
+ Qui mô dân số tăng thêm 8,6 triệu người, trung bình tăng 1,08 triệu người/năm
- Giải thích:
+ Do thực hiện tốt công tác dân số - kế hoạch hóa gia đình, tỉ lệ sinh giảm
+ Công tác y tế, chăm sóc sức khỏe, mức sống của nhân dân được nâng lên, tỉ lệ tử giảm, tuổi thọ trung bình của dân số tăng, tỉ lệ người già ngày càng nhiều
+ Tỉ lệ nữ lớn hơn nam do tuổi thọ trung bình của nữ cao hơn
+ Số dân nước ta vẫn tiếp tục được tăng lên là do qui mô dân số đông, số người trong độ tuổi sinh đẻ nhiều , nên mặc dù tỉ suất tăng dân số có giảm nhưng số dân vẫn tiếp tục tăng, trung bình mỗi năm tăng khoảng 1 triệu người
Câu 4: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy:
a Xác định các đô thị loại đặc biệt của nước ta.
b Kể tên các đô thị có qui mô dân số trên 1 000 000 người, từ 500 001 – 1 000 000 người.
c Phân tích ảnh hưởng của đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội và môi trường.
* Giáo viên gọi 1 học sinh có thể xác định nhanh được ý a và ý b câu hỏi này
* Giáo viên hướng dẫn và cho học sinh thảo luận về ảnh hưởng của đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội
* Nội dung củng cố:
a Các đô thị loại đặc biệt: Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh
b Các đô thị có qui mô dân số trên 1 000 000 người: Hà Nội, Hải Phòng và Thành
phố Hồ Chí Minh
Các đô thị có qui mô dân số từ 500 001 – 1 000 000 người: Đà Nẵng, Biên Hòa,
Cần Thơ
c Ảnh hưởng của đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội và môi trường:
- Tích cực:
+ Về kinh tế:
Góp phần chuyển dịch cơ cấu kinh tế và cơ cấu lao động (giảm tỉ lệ lao động khu vực nông – lâm – thủy sản, tăng tỉ lệ lao động khu vực công nghiệp – xây dựng và dịch vụ), đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế
Thu hút đầu tư, nhất là trong xây dựng đô thị và kết cấu hạ tầng, phát triển công nghiệp, dịch vụ ở các đô thị
Mở rộng thị trường tiêu thụ sản phẩm
+ Về xã hội:
Tạo ra nhiều việc làm, thay đổi cơ cấu nghề nghiệp, nâng cao trình độ người lao động, tăng thu nhập cho người lao động
Làm giảm mức sinh và gia tăng dân số tự nhiên
+ Về môi trường:
Trang 10