Sử dụng atlat địa lý việt nam trong giảng dạy phần địa lý dân cư chương trình địa lý 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 11- KHU VỰC ĐƠNG NAM Á (ĐỊA LÍ 11 - THPT) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1.Cơ sở lí luận chung:` 2.1.1 Khái niệm sơ đồ địa lí: 2.1.2 Các loại sơ đồ địa lí: .4 2.2 Cơ sở thực tiễn: 2.3 Xây dựng sơ đồ dạy học địa lí nói chung địa lí lớp 11 nói riêng: .7 2.3.1 Phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học địa lí: 2.3.1.1 Một số yêu cầu sơ đồ địa lí: 2.3.1.2 Các bước xây dựng sơ đồ địa lí: 2.3.1.3 Phương pháp xây dựng sơ đồ: .8 2.3.1.4 Cách sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí: 2.3.2 Phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học địa lí 11, IIKhu vực Đơng Nam Á: 2.3.2.1 Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ vào đầu học: 2.3.2.2 Sử dụng sơ đồ việc giảng mới: 10 2.3.2.3 Sử dụng sơ đồ hoạt độngtiếp nối giảng: 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: .14 2.4.1 Cách thức tổ chức thực nghiệm: 14 2.4.2 Kết thực nghiệm: 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: .15 3.2 Kiến nghị: 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi toàn diện Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động tích cực chủ động học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng có phương pháp dạy học phương tiện riêng phù hợp với yêu cầu đặc trưng môn học Là môn học, Địa lí khơng góp phần trang bị cho học sinh kiến thức mà rèn luyện cho em kĩ cần thiết để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chương trình địa lí lớp 11 trang bị cho học sinh kiến thức đặc điểm kinh tế giới đương đại đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tếxã hội số khu vực quốc gia tiêu biểu cho trình độ phát triển kinh tếxã hội khác giới Nó có kế thừa, nâng cao kiến thức lớp đồng thời góp phần tạo nên sở cho việc trang bị kiến thức Địa lí Việt Nam lớp 12 Khu vực Đông Nam Á đưa vào giảng dạy với khối lượng kiến thức phong phú tự nhiên, dân cư, xã hội tình hình phát triển kinh tế Giữa Việt Nam nước Đơng Nam Á có nhiều nét tương đồng tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội… Trong trình hội nhập phát triển, hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, em học sinh cần có hiểu biết khu vực Đơng Nam Á để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời sở để tiếp thu kiến thức địa lí Việt Nam chương trình Địa lí 12 Do q trình dạy học chương trình Địa lí 11 đặc biệt 11- Khu vực Đông Nam Á, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học hiệu để đạt mục tiêu Để nâng cao hiệu dạy học, việc đổi phương pháp đặc biệt áp dụng kĩ thuật vào dạy học yêu cầu cấp thiết Trong việc áp dụng xây dựng sơ đồ hố sử dụng sơ đồ vào giảng dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, nhẹ nhàng tích cực Từ nhận thức mạnh dạn chọn đề tài“ Vận dụng phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ vào giảng dạy 11- Khu vực Đơng Nam Á (Địa lí 11- THPT) ” với mong muốn chia sẻ phần kinh nghiệm cho đồng nghiệp học sinh q trình dạy học địa lí nói chung, đặc biệt đề tài xây dựng sơ đồ để vận dụng vào giảng dạy 11- Khu vực Đơng Nam Á đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Xây dựng hệ thống sơ đồ địa lí dạy 11- khu vực Đơng Nam Á - Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện cho học sinh kĩ lập sử dụng sơ đồ học tập Địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu hệ thống loại sơ đồ, bước xây dựng sơ đồ phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí - Nội dung chương trình Địa lí trường phổ thông đặc biệt 11- khu vực Đông Nam Á (Địa lí lớp 11- THPT) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu, phân tích sử dụng sách giáo khoa - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm: soạn giáo án giảng dạy thực nghiệm số lớp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 2.1.1 Khái niệm sơ đồ địa lí Sơ đồ địa lí hình vẽ sơ lược biểu vị trí, cấu trúc, phân bố mối quan hệ vật tượng địa lí Sơ đồ kết cấu, tổ chức có tính lơgic phản ánh thành phần mối quan hệ thành phần kết cấu, tổ chức Được thể bằng công cụ đồ hoạ kết hợp ký hiệu, ước hiệu chữ (text), phụ đề Các mối tương quan qua lại thành phần thường thể bằng mũi tên Chiều hướng quan hệ thể bằng hướng Kích thước, màu sắc hay kết hợp text, phụ đề – thích thuyết minh để thể nhân tố, cường độ, tính chất quan hệ tượng – vật địa lí Các mối quan hệ phức tạp đan xen thể qua sơ đồ nâng cao tính hệ thống, làm sở cho việc nhận thức, thu nhận thông tin, ghi nhớ, trở nên dễ dàng Như vậy, sơ đồ có tính khái qt hố, hệ thống, logic, có tính trực quan cao Sơ đồ hoá kiến thức dạy thực chất hệ thống hoá, sắp xếp nội dung kiến thức sách giáo khoa, đặc biệt kiến thức trọng tâm Sự sắp xếp có qui luật định, có phân loại kiến thức: kiến thức chủ đạo, kiến thức suy luận, kiến thức phát triển…, hay khái niệm, mối quan hệ nhân quả, quy luật địa lí Ví dụ: Sơ đồ cấu trúc ngành công nghiệp, sơ đồ di chuyển bão, sơ đồ sức ép dân số Giáo viên xây dựng sơ đồ dựa sở nội dung khố có sách giáo khoa, sau tổ chức cho học sinh lớp phân tích nội dung sơ đồ để tìm kiến thức cần nắm; sơ đồ có số trống, giáo viên u cầu học sinh tìm kiếm kiến thức lấp đầy, từ hồn thiện kiến thức cần lĩnh hội [1] 2.1.2 Các loại sơ đồ địa lí Về phân loại, dựa theo chức sơ đồ chia cách tương đối: Sơ đồ tổ chức, hệ thống, sơ đồ mối quan hệ, sơ đồ khơng gian Dựa theo tính phức tạp sơ đồ chia ra: sơ đồ đơn chiều, sơ đồ đa chiều- phức hợp [1] Hệ thống sơ đồ địa lí chia làm loại là: + Sơ đồ cấu trúc: Sơ đồ cấu trúc loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Ví dụ: Sơ đồ cấu ngành công nghiệp lượng nước ta [2] CÔNG NGHIỆP NĂNG LƯỢNG Khai thác nguyên, nhiên liệu Than Dầu khí Sản xuất điện Các loại khác Thuỷ điện Nhiệt điện Các loại khác + Sơ đồ trình: biểu vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động ( hình 3) [3] Hình Sơ đồ mùa theo dương lịch bán cầu Bắc + Sơ đồ địa đồ học: biểu mối liên hệ mặt không gian vật tượng địa lý lược đồ, đồ (Hình 4) [3] Hình 4- Các luồng vận tải hàng hoá bằng đường biển chủ yếu giới + Sơ đồ logic: Sơ đồ logic loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tượng địa lí Ví dụ: Sơ đồ sơ đồ sức ép dân số phát triển kinh tế - xã hội: Phát triển KT – XH Dân số đông Dân số tăng nhanh SỨC ÉP RẤT LỚN Giải việc làm Bảo vệ tài nguyên môi trường Nâng cao chất lượng sống + Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể mối liên hệ, so sánh nêu đặc điểm đối tượng theo cấu trúc định Tuy nhiên, q trình giảng dạy Địa lí nói chung Địa lí 11 nói riêng khơng phải sử dụng xây dựng tất loại sơ đồ Trong loại sơ đồ sơ đồ cấu trúc, sơ đồ dạng bảng sơ đồ logic sử dụng rộng rãi dễ xây dựng 2.1 CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong trình thiết kế giáo án để giảng dạy Địa lí, thân người viết đồng nghiệp ý đến sử dụng khai thác triệt để kiến thức đặc trưng sơ đồ thể sách giáo khoa Địa lí Giáo viên thường coi sơ đồ minh hoạ cho kiến thức Vì sử dụng cách hời hợt, qua loa, chiếu lệ kể giáo án rõ khai thác sơ đồ, không tự xây dựng để giảng dạy Mặt khác, sử dụng sơ đồ để giảng dạy thường có nhược điểm nảy sinh từ thân sơ đồ chưa nhận thức tầm quan trọng sơ đồ dạy học Địa lí nên giáo viên thường ngại thiết kế mà bỏ qua Đối với học sinh chưa làm quen với việc học Địa lí bằng sơ đồ nên có hạn chế việc tiếp thu kiến thức Địa lí Từ nhận thức thực tiễn dạy học xin nêu số giải pháp dựa sở lí luận dạy học địa lí bằng sơ đồ xây dựng cách sử dụng số sơ đồ vào giảng dạy 11- Khu vực Đơng Nam Á (chương trình Địa lí 11- ban chuẩn) 2.3 XÂY DỰNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ NĨI CHUNG VÀ ĐỊA LÍ LỚP 11 NĨI RIÊNG 2.3.1 Phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí 2.3.1.1 Một số yêu cầu sơ đồ địa lí: Trong dạy học, để xây dựng sử dụng có hiệu sơ đồ cần phải bảo đảm yêu cầu sau: - Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung dạy học nội dung sách giáo khoa, mối liên hệ phải chất, khách quan khơng áp đặt, cưỡng ép - Tính sư phạm tư tưởng: có tính khái qt cao, lược bỏ chi tiết phụ, dễ đọc, dễ nhớ Qua sơ đồ, học sinh thấy mối liên hệ khách quan, biện chứng - Tính thẫm mĩ: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức 2.3.1.2 Các bước xây dựng sơ đồ địa lí: Các sơ đồ phần lớn giáo viên tự xây dựng từ nội dung học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác Thông thường cấu tạo sơ đồ có đỉnh cạnh (đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh lược đồ, đồ; cạnh đường, đoạn thẳng có hướng vơ hướng nối đỉnh biểu tượng trưng hình dáng vật – tượng địa lí) Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hố cách ngắn gọn, đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng) Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bước 3: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dễ hiểu) 2.3.1.3 Phương pháp xây dựng sơ đồ: - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - Trong dạy học Địa lí ta xây dựng kiểu sơ đồ sau: + Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu + Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức + Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt 2.3.1.4 Cách sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí: - Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích – phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ - Sơ đồ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng tất các bước lên lớp như: + Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ học sinh vào đầu học: Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào ô trống sơ đồ, hay dùng mũi tên nối để hồn thiện sơ đồ + Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh - dùng vào lúc mở đầu học: Để học sinh hiểu cấu trúc nội dung Địa lí, sử dụng sơ đồ khâu mở bài, giới thiệu cho cho học sinh biết nội dung nghiên cứu học + Sử dụng sơ đồ việc giảng mới: Việc sử dụng sơ đồ khâu tiết học có nhiều cách khác nhau: Giáo viên có sẵn sơ đồ (vẽ trước, in sẵn) để học sinh dựa vào đó, kết hợp phương tiện khác (bản đồ, tranh ảnh…) mà phân tích, so sánh, rút kết luận Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá mối liên hệ, vừa hoàn thành sơ đồ (vừa dạy, vừa vẽ) Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực học sinh Bằng phương pháp giảng giải, kết hợp với đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm nhỏ,… kiến thức cần thiết, mối liên hệ hình thành dần sơ đồ, tương ứng với tiến trình dạy học Kết nội dung học kết tinh sơ đồ + Sử dụng sơ đồ để thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội: giáo viên sau dạy xong vẽ sơ đồ để hệ thống hoá lại kiến thức học + Sử dụng sơ đồ việc củng cố - đánh giá cuối bài: giáo viên để số ô trống để trống số cạnh, yêu cầu học sinh tìm kiến thức cần thiết để điền vào ô trống, vẽ cạnh cần thiết để thể mối liên hệ + Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh: Sau học lớp, giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập dùng mũi tên nối ô sơ đồ cách hợp lý để thể đặc điểm đối tượng địa lí học lớp Giáo viên đề kiểm tra dựa vào sơ đồ yêu cầu học sinh tìm kiến thức để hoàn thành sơ đồ cho cụm từ, yêu cầu học sinh lập sơ đồ theo mẫu thể mối quan hệ kiến thức + Sử dựng sơ đồ ôn tập cuối chương, cuối phần Nhờ sơ đồ, kiến thức địa lí hệ thống hố cách trực quan, giúp học sinh có nhìn tổng thể kiến thức học mối liên hệ chặt chẽ với + Sơ đồ sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp tổ chức trò chơi, đố vui, khảo sát địa phương… Như vậy, qua nghiên cứu thấy để có dạy thành công giáo viên phải nắm kiến thức bản, phương pháp, phương tiện mà phải nắm “kĩ thuật” để xây dựng phương tiện dạy học nói chung sơ đồ địa lí nói riêng Để có sơ đồ q trình dạy học giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu tạo phương tiện dạy học tối ưu Bên cạnh phải biết khai thác, sử dụng tốt sơ đồ có sách giáo khoa để đạt mục tiêu học, đồng thời rèn luyện thêm kĩ cho học sinh 2.3.2 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11, BÀI 11- KHU VỰC ĐƠNG NAM Á Trong q trình giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm, thân mạnh dạn sử dụng sơ đồ phương tiện dạy học, kết hợp tốt phương pháp dạy học để đạt hiệu cao dạy học Địa lí 11, 11- Khu vực Đơng Nam Á Trong nội dung đề tài xây dựng số sơ đồ cách sử dụng tùy theo bước lên lớp sau: 2.3.2.1 Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ học sinh vào đầu học Đây phương pháp hỏi cũ mà phần lớn học sinh ưa thích, học sinh không cần học thuộc, nhớ vật hiên tượng cách máy móc mà cần học sinh học theo cách hiểu, bước khởi đầu học tích cực, kích thích hứng thú học sinh Bên cạnh khơng học sinh hỏi mà học sinh lớp dễ theo dõi nhận xét câu trả lời bạn Khi kiểm tra cũ, giáo viên cho học sinh hoàn thiên sơ đồ trống chuẩn bị sẵn từ trước Qua việc kiểm tra rèn luyện cho học sinh kĩ dùng sơ đồ, đồng thời kiểm tra mức độ nhớ, hiểu cũ học sinh Ví dụ: Trước vào tiết Khu vực Đông Nam Á, giáo viên sử dụng sơ đồ sau để kiểm tra cũ học sinh: Câu hỏi: Em hồn thành sơ đồ sau để trình bày ảnh hưởng đặc điểm dân cư nước Đông Nam Á: Đặc điểm dân cư Ảnh hưởng tích cực: ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Ảnh hưởng tiêu cực: ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Phát triển kinh tế- xã hội: ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Sau học sinh điền xong, giáo viên yêu cầu lớp nhận xét bổ sung sai thiếu Cuối giáo viên nhận xét hoàn chỉnh sơ đồ 2.3.2.2 Sử dung sơ đồ việc giảng a Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh – giới thiệu nội dung Đối với học mà có nhiều đơn vị kiến thức tương đương nhau, tương tự nhau, giáo viên nên xây dựng sơ đồ hoá đơn vị kiến thức học để học định hướng học cho học sinh từ sơ đồ đó, giáo viên mở bài, vào Đây bước “khởi động” hay giúp học sinh dễ dàng nhận nội dung mà cần nắm nội dung học, đồng thời bước thông báo mục tiêu học cho học sinh Từ sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh huy động kiến thức, phương tiện học tập đồ, bảng số liệu, biểu đồ để hồn thành sơ đồ hồn thành nội dung học Ví dụ: Sau ghi xong đầu đề tiết 11, Khu vực Đơng Nam Á, giáo viên đưa sơ đồ tổng quát để học sinh nắm bố cục học hôm nay:[4] 10 TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ XÃ HỘI Tự nhiên Vị trí địa lí lãnh thổ Đặc điểm tự nhiên Dân cư xã hội Đánh giá điều kiện tự nhiên Dân cư Xã hội VÝ dơ : Giíi thiƯu néi dung tiÕt thø cđa bµi Đơng Nam Á theo sơ đồ sau:[4] HIP HI CC NC ễNG NAM ( ASEAN) Mục tiêu chế hợp tác Các mục tiêu Cơ chế hợp tác Thành tựu ASEAN Trình độ phát triển chênh lệch Thách thức ASEAN Vẫn tình trạng đói nghèo Việt Nam trình hội nhập ASEAN Các vấn đề xã hội khác b Sử dụng sơ đồ việc giảng Trong tiết học, khâu giảng chiếm nhiều thời gian có ý nghĩa quan trọng Đây bước giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, có phương pháp dạy học phù hợp, biết kết hợp sơ đồ dạy học với phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm nhỏ, sử dụng kết hợp với kênh hình sách giáo khoa (bảng số liệu, tranh ảnh, đồ, biểu đồ ) đồ treo tường 11 - Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại gợi mở để nêu đặc điểm vật tượng địa lí: Ví dụ: Khi dạy mục Vị trí địa lí lãnh thổ Tiết 1, sau gọi học sinh lên bảng xác định đồ vị trí địa lí lãnh thổ khu vực Đơng Nam Á,giáo viên yêu cầu học sinh kết hợp thêm với sách giáo khoa nêu đặc điểm vị trí địa lí, lãnh thổ ảnh hưởng đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội theo sơ đồ sau: Vị trí địa lí lãnh thổ Vị trí địa lí: ………… ………… ………… Lãnh thổ: ………… ………… ………… Thuận lợi: ……………… ……………… ……………… ……………… Khó khăn: ……………… ……………… ……………… ……………… - Sử dụng sơ đồ hoá kiến thức thành bảng để học sinh so sánh, phân tích tổng hợp vật, tượng địa lí Ví dụ: Khi dạy mục Điều kiện tự nhiên (tiết 1), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, kết hợp với sách giáo khoa đồ hình 11.1( Địa hình khống sản Đơng Nam Á- Sách giáo khoa Địa lí 11), để hồn thành bảng thơng tin sau:[4] Đặc điểm tự nhiên Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo Địa hình Khí hậu Sơng ngòi Tài ngun thiên nhiên - Sử dụng sơ đồ để hướng dẫn học sinh phân tích mối quan hệ nhân quả: Trong giảng dạy Địa lí, việc tìm mối quan hệ nhân - hay lí giải nguyên nhân vật tượng giúp học sinh khắc sâu vốn kiến thức, đồng thời trang bị cho em kĩ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Trong 11- Khu vực Đông Nam Á, học sinh cần phải trả lời nhiều câu hỏi lí giải nguyên nhân ví dụ như: Giải thích dân cư tập trung đông đúc đồng châu thổ, ven biển vùng đất đỏ ba dan? Giải thích lúa lương thực quan trọng truyền thống khu vực? Giải thích phân bố trồng Đơng Nam Á (lúa, cao su, cà phê )? 12 Từ chỗ phân tích mối quan hệ nhân học sinh hiểu chất vật tượng địa lí từ em nắm chắc Ví dụ Khi dạy mục IV.2 Trồng công nghiệp, giáo viên xây dựng sơ đồ dạng bảng, yêu cầu học sinh thảo luận hoàn thành để hiểu rõ nguyên nhân phân bố công nghiệp Đơng Nam Á: Các cơng nghiệp Được trồng nhiều Nguyên nhân Cao su Cà phê Dừa Hồ tiêu 2.3.2.3 Sử dụng sơ đồ hoạt động tiếp nối giảng a Sử dụng sơ đồ việc củng cố, đánh giá Trong bước giáo viên đưa sơ đồ khác với sơ đồ đưa vừa học Mục đích vừa rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng sơ đồ, vừa phát huy tính tự sáng tạo, chủ động kiểm tra mức độ hiểu học sinh Vì giáo viên kết hợp với câu hỏi đàm thoại gợi mở kết hợp với đồ, tranh ảnh sách giáo khoa Ví dụ: Sau dạy xong Tiết 1, dùng sơ đồ sau để đánh giá mức độ hiểu học sinh: Để đánh giá thuận lợi khó khăn tự nhiên khu vực Đông Nam Á ngành kinh tế (ví dụ ngành nơng nghiệp), học sinh hoàn thiện sơ đồ sau: Điều kiện tự nhiên tài ngun thiên nhiên: Thuận lợi Khó khăn Nơng nghiệp b Sử dụng sơ đồ hướng dẫn học sinh học làm nhà kiểm tra kiến thức học sinh Trong bước giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào sơ đồ lập lớp nhà tự lập số sơ đồ khác theo yêu cầu câu hỏi tập cuối Để hướng dẫn học sinh tự lập sơ đồ, giáo viên cung cấp “nguyên liệu” để học sinh tạo nên sơ đồ hoàn thiện sơ đồ có sẵn thiếu cạnh hay thiếu nội dung Như sơ đồ dạy học Địa lí coi công cụ, phương tiện cách thức, phương pháp dạy học Nó sử dụng cho người dạy người học tất khâu q trình dạy học Đó quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Đối với Địa lí sơ đồ cơng cụ đắc lực để thiết 13 lập mối quan hệ nhân - quả, giúp học sinh hiểu sâu nắm chắc học hơn, chủ động tích cực việc lĩnh hội kiến thức 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Cách thức tổ chức thực nghiệm: - Chọn lớp: + Lớp đối chứng: 11B2,11B4 + Lớp thực nghiệm: 11B5,11B7 - Tiến hành kiểm tra 45 phút 2.4.2 Kết thực nghiệm: Kết kiểm tra thực nghiệm lớp sau: Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 11B2 42 7,1 13 31,0 25 59,5 2,4 11B4 45 2,2 14 31,1 26 57,8 8,9 11B5 44 13,6 24 54,5 14 31,8 0 11B7 44 20,4 23 52,3 12 27,3 0 Qua kết cho thấy việc giáo viên xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí, đặc biệt 11- Khu vực Đông Nam Á nâng cao chất lượng học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực hơn, từ dẫn đến tỉ lệ hiểu điểm giỏi tăng lên Chất lượng kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm (11B5, 11B7) cao lớp đối chứng (11B2, 11B4) Cụ thể lớp thực nghiệm tỉ lệ điểm trung bình thấp gần nửa, khơng học sinh đạt điểm yếu tỉ lệ điểm khá, giỏi cao gần gấp đôi so với lớp đối chứng - Các em hứng thú với học giáo viên xây dựng áp dụng sơ đồ vào tất khâu trình dạy học - Đa số em hiểu nắm lớp biết vận dụng kiến thức để làm tập, trả lời câu hỏi vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn - Giờ học Địa lí trở nên sơi hơn, đồng thời em hứng thú với môn học, kích thích tò mò, tìm hiểu đa số học sinh Lớp Sĩ số Giỏi Khá 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí nói chung chương trình Địa lí 11 có ý nghĩa to lớn dạy học Nó khơng mang lại cảm hứng cho học sinh, kích thích học sinh làm việc mà góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm cho học sinh u thích mơn Địa lí Ngồi ra, học sinh rèn luyện khả tự học, khắc sâu kiến thức kĩ cho em Trong dạy học, giáo viên cần khai thác tốt sơ đồ có sách giáo khoa, dựa vào nội dung học để xây dựng sơ đồ cách sáng tạo, khoa học Cần xác định sơ đồ phương tiện dạy học phương pháp đặc thù mơn Địa lí Giáo viên cần biết tăng cường phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tăng cao hiệu dạy học Địa lí Bên cạnh đó, giáo viên cần áp dụng công nghệ thông tin vào xây dựng sơ đồ để sơ đồ mang lại hiệu cao, vừa đảm bảo tính thẩm mĩ, khoa học tính sư phạm - Sơ đồ địa lí cơng cụ có nhiều tác dụng tích cực việc thể mối liên hệ địa lí cách trực quan có hệ thống Tuy có nhiều ưu điểm việc dạy học, sơ đồ có số hạn chế như: dễ tạo suy diễn máy móc học sinh, khơng thể đựơc tính phân bố khơng gian đối tượng địa lí Để khắc phục nhược điểm sơ đồ, trình dạy học cần lưu ý phân tích vật, tượng, q trình địa lí cụ thể hồn cảnh, trường hợp cụ thể Đồng thời cần kết hợp sử dụng sơ đồ với lược đồ, đồ, Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh thấy rõ phân bố đặc điểm cụ thể vật, tượng địa lí lãnh thổ định 3.2 Kiến nghị Trong đề tài muốn trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ vào dạy học Địa lí, để áp dụng tốt đề tài phát triển học khác chương trình địa lí 10, 11, 12 có vài kiến nghị đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng: Đối với giáo viên: Ở khâu chuẩn bị bài: giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, sách hướng dẫn tài liệu tham khảo, xác định kiến thức trọng tâm, kĩ cần thiết thiết lập sơ đồ thích hợp Ở khâu giảng lớp : giáo viên phải vận dụng linh hoạt sơ đồ xây dựng, sử dụng sơ đồ theo logic kiến thức Giáo viên cần kết hợp linh hoạt phương pháp khác để đạt hiệu cao tránh nhàm chán dạy kết hợp với phương pháp đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm , kết hợp sử dụng với biểu đồ, đồ, hình ảnh, bảng số liệu Đối với nhà trường: cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc nghiên cứu xây dụng sử dụng sơ đồ vào giảng dạy phổ biến rộng rãi Đồng thời tổ 16 chuyên môn cần tổ chức rút kinh nghiệm, tổng kết phổ biến kinh nghiệm từ đề tài để nâng cao hiệu dạy học môn, lôi học sinh Sáng kiến có nội dung khơng thân thấy chưa áp dụng rộng rãi Do nhiều nguyên nhân mà nhiều giáo viên chưa tích cực chủ động việc xây dựng áp dụng sơ đồ vào dạy, từ dẫn đến việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên máy móc, thụ động hiệu dạy chưa cao Những kết trình đúc rút kinh nghiệm thân áp dụng dạy nhận thấy đạt kết định Tuy nhiên viết nhiều khiếm khuyết, mong đóng góp ý kiến từ Ban giám khảo, lãnh đạo cấp đồng nghiệp để thân có thêm kinh nghiệm tự tin việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng theo hướng tích cực XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 25 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo 17 TÀI KIỆU THAM KHẢO [1] Giáo trình : Phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thơng - Nguyễn Đức Vũ chủ biên – NXB Giáo dục năm 2000 [2].Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 - chương trình chuẩn - Lê Thông tổng chủ biên - NXB Giáo dục, năm 2016 [3].Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - chương trình chuẩn - Lê Thơng tổng chủ biênNXB Giáo dục, năm 2016 [4] Sách giáo khoa Địa lí lớp 11- chương trình chuẩn - Lê Thơng tổng chủ biên - NXB Giáo dục năm 2016 Ghi chú: [1].Trong mục 2.1.1, 2.1.2,Tác giả trích dẫn tài liệu tham khảo (TLTK) số (phần khái niệm sơ đồ loại sơ đồ địa lí) [2] Tác giả trích dẫn sơ đồ TLTK số [3] Tác giả trích dẫn sơ đồ TLTK số [4] Tác giả dựa nội dung học “Bài 11- khu vực Đông Nam Á” TLTK số 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa 3, xã Hoằng Ngọc, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Sở, xếp đánh giá Tỉnh,…) loại(A,B xếp loại C) Rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ sơ Sở GD&ĐT C 2013-2014 đồ, hình vẽ, lược đồ sách giáo khoa Địa lý 10 19 ... để tiếp thu kiến thức địa lí Việt Nam chương trình Địa lí 12 Do q trình dạy học chương trình Địa lí 11 đặc biệt 11- Khu vực Đông Nam Á, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học hiệu để đạt mục... VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11, BÀI 11- KHU VỰC ĐƠNG NAM Á Trong q trình giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm, thân mạnh dạn sử dụng sơ đồ phương tiện dạy học, kết hợp tốt phương pháp dạy. .. SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ NĨI CHUNG VÀ ĐỊA LÍ LỚP 11 NĨI RIÊNG 2.3.1 Phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí 2.3.1.1 Một số yêu cầu sơ đồ địa lí: Trong dạy học, để xây dựng sử dụng