SKKN quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học cho học sinh trường THCS nga thủy huyện nga sơn tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .3 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .4 1.4 Phương pháp nghiên cứu .4 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm…………………………….4 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.2 Nhóm KNS cần giáo dục cho học sinh trung học sở 2.1.3 Các mơn học có ưu việc tích hợp GDKNS cho học sinh THCS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.2.1 Đặc điểm nhà trường THCS Nga Thủy năm học 2017-2018 10 2.2.2 Thực trạng nhận thức GDKNS qua môn học cho học sinh THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 10 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HS THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 11 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 11 2.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở 11 2.3.2 Thực tích hợp hợp lý nội dung giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở .12 2.3.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở 12 2.3.4 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học .13 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá khách quan kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 13 2.3.6 Đảm bảo tốt điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 15 2.4 Kiểm nghiệm thực tiễn 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất GDKNS Giáo dục kỹ sống GD Giáo dục GDCD Giáo dục cơng dân GDNGLL Giáo dục ngồi lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KNS Kỹ sống PP Phương pháp QL Quản lý THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thanh niên TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên UBND Ủy ban nhân dân 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt, tác động mạnh mẽ đến tất lĩnh vực đời sống xã hội quốc gia giới, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương (Khóa XI) thơng qua ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với mục tiêu: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Giáo dục Việt Nam chuyển mục tiêu từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển đất nước, qua thể mục tiêu giáo dục kỷ 21: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Để thực mục tiêu nói trên, giáo dục cấp THCS cần đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hướng vào việc phát triển toàn diện cá nhân theo tính tự nhiên người theo quy luật phát triển chung thể chất, tâm lý xã hội, để họ có "khả thích nghi hành vi tích cực đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Tuy nhiên lực lượng giáo dục nhà trường THCS Nga Thủy chưa có nhận thức đầy đủ, đắn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo, bồi dưỡng để tiếp cận dạy kỹ sống cách hiệu quả; chủ yếu báo cáo chuyên đề kỹ sống vào buổi chào cờ, hoạt động lên lớp Nguyên nhân hạn chế nói trên, chưa có giải pháp quản lý hữu hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường trung học sở Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnhThanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến thực hiện, kiểm nghiệm, áp dụng lần đầu trường THCS Nga Thủy đem lại hiệu cao công tác g iáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Kỹ sống Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác (learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 2.1.1.2 Giáo dục kỹ sống GDKNS q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người chung quanh cá nhân với mình, giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn đồng thời thích ứng tốt với mơi trường sống Việc GDKNS bổ sung kiến thức lực cần thiết cho thiếu niên học sinh để họ hoạt động độc lập giúp họ chủ động tránh khó khăn thực tế đời sống GD KNS hoạt động giúp cho người học có khả mặt tâm lý xã hội để phán đoán định tích cực, nghĩa để “nói không với xấu” GDKNS nhà trường phổ thông tiến hành thông qua đường bản: qua hoạt động giáo dục lên lớp qua môn học 2.1.1.2 Giáo dục kỹ sống thơng qua mơn học Tìm hiểu phương thức tổ chức GDKNS trường THCS cho thấy: GDKNS khơng thể bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông Việt Nam KNS phải GD lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp, GDKNS phải thực thơng qua môn học hoạt động giáo dục khác Trong nhà trường THCS đưa nội dung GDKNS có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Như vậy, triển khai tích hợp GDKNS vào mơn khóa: Sinh học, Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục cơng dân - mơn học có nhiều ưu GDKNS cho học sinh 2.1.2 Nhóm KNS cần giáo dục cho học sinh trung học sở 2.1.2.1 Nhóm kỹ nhận biết sống với mình: - Kỹ tự nhận thức: kỹ mà người, trước hết, cần phải tự nhận biết hiểu rõ thân, hiểu rõ tiềm năng, tình cảm, xúc cảm vị trí sống xã hội, mặt mạnh mặt yếu họ - Lòng tự trọng: Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng Khi người tự nhận thức lực tiềm tàng thân vị trí cộng đồng lòng tự trọng mơ tả “sự nhận thức điều tốt đẹp thân” - Sự kiên quyết: Sự kiên hay tính kiên định có nghĩa nhận biết thân muốn lại muốn đồng thời khả tiến hành bước cần thiết để đạt thân muốn hoàn cảnh cụ thể - Đương đầu với cảm xúc: Xúc cảm phản ánh rõ nét chất người Những cảm xúc sợ hãi, yêu thích, e thẹn, phẫn nộ, mong muốn thừa nhận,… hồn tồn mang tính chủ quan thường có đáp ứng cách tức thời tình Việc xác định sau đối phó với cảm xúc khả cho thấy người ta nhận thấy phải tính đến xúc cảm nguyên nhân cụ thể chúng để có định chế ngự, cảm xúc thân chi phối - Đương đầu với căng thẳng (kỹ ứng phó với stress): Căng thẳng phần hiển nhiên sống Những vấn đề trắc trở thân, bạn bè thân thiết, thành viên gia đình; mối quan hệ bị đổ vỡ, … minh họa tình gây căng thẳng sống người Cũng kỹ đối phó với cảm xúc, thiếu niên học sinh cần phải có khả nhận biết căng thẳng, nguyên nhân hậu biết cách khắc phục 2.1.2.2 Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: - Mối quan hệ cá nhân: Các mối quan hệ chất sống Chúng có hình thái quy mô khác Khi đứa trẻ lớn lên, trẻ phải phát triển mối quan hệ với người lớn có vai trò quan trọng sống trẻ bố mẹ, họ hàng, láng giềng, thầy cô giáo Trẻ cần phải biết cách đối xử cách phù hợp mối quan hệ để chúng phát triển tối đa tiềm sẵn có mơi trường chúng - Kỹ thiết lập tình bạn: Một cá nhân cần có nhiều bạn để chia sẻ hoạt động, niềm hy vọng, sợ hãi, chia sẻ sống tham vọng Việc thiết lập tình bạn giai đoạn sớm đời Vì vậy, trẻ cần phải nhận biết tình bạn hình thành phải thiết lập, phát triển tình bạn để hai bên đạt lợi ích chân - Sự cảm thơng (kỹ thấu cảm): khả tự đặt vào vị trí người khác họ phải đương đầu với vấn đề nghiêm trọng hoàn cảnh hành động thân họ gây Cảm thơng đồng nghĩa với việc hỗ trợ người để họ tự định đứng vững đơi chân họ cách nhanh chóng - Đứng vững trước lôi kéo bạn bè: Đối với thiếu niên, sức ép để thân giống thành viên khác nhóm bạn lớn Vì vậy, đứng vững trước lơi kéo bạn bè lứa kỹ quan trọng Nếu phải đương đầu với ý nghĩ việc làm trái ngược bạn bè lứa họ gây ảnh hưởng thói quen xấu thân cần phải dũng cảm khước từ, phản đối, dừng đề xuất chấp nhận đó, kiên bảo vệ giá trị niềm tin thân cho dù bị chế nhạo, đe dọa ghẻ lạnh từ nhóm bạn - Kỹ thương lượng: Kỹ có liên quan đến tính kiên định, cảm thơng mối quan hệ cá nhân với cá nhân khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính nguyên tắc thân Cần phải nhận định rõ vị trí cá nhân thiết lập kỹ hiểu biết lẫn mối quan hệ để có kỹ thương lượng tốt - Kỹ giải xung đột không dùng bạo lực: kỹ có liên quan đến mối quan hệ cá nhân với nhau, đến kỹ thương lượng kỹ đương đầu với xúc cảm, với căng thẳng, lo âu Xung đột điều tránh khỏi lại điều cần thiết song kỹ giải xung đột không dùng bạo lực giúp cho xung đột trở nên có tính xây dựng - Kỹ giao tiếp có hiệu quả: Giao tiếp chất mối quan hệ người Do vậy, kỹ sống quan trọng khả giao tiếp cách có hiệu với người Khả bao gồm kỹ lắng nghe hiểu người khác thực việc giao tiếp họ nhận biết nhiều cách giao tiếp họ khác 2.1.2.3 Nhóm kỹ định cách có hiệu quả: - Tư phê phán: Giới trẻ lớn lên giới ngày phải đối đầu với nhiều vấn đề, mong đợi, đòi hỏi đa dạng, phức tạp trái ngược bố mẹ, thầy cô, bạn bè, phải tiếp nhận, đáp ứng nhiều thông điệp phương tiện truyền thông đại chúng, nhà lãnh đạo, quảng cáo, âm nhạc, tôn giáo, Vì thế, trẻ cần phải có khả phân tích, gạn lọc, phê phán để có định phù hợp - Tư sáng tạo: Trong sống, người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ bất thường Do vậy, họ cần phải có tư sáng tạo nghĩa có khả tiếp cận với việc mới, phương thức mới, ý tưởng mới, cách xếp tổ chức để có nhiều phương cách đáp ứng lại hồn cảnh cách phù hợp - Kỹ định: Mỗi ngày, người phải đứng trước lựa chọn để định Có định tương đối đơn giản không ảnh hưởng nghiêm trọng đến định hướng sống có định nghiêm túc liên quan đến mối quan hệ, đến tương lai đời Do đó, khơng thể đáp ứng liền lúc nhu cầu đối lập người ta cần có khả lựa chọn để định có hiệu đồng thời phải ý thức tình xảy ra, phải lường hậu trước định từ lựa chọn - Kỹ giải vấn đề: khả xem xét tình hình cách cẩn thận, phân tích vấn đề tồn xác định bước nhằm cải thiện tình hình Đây kỹ có liên quan đến kỹ định nhiều kỹ khác Chỉ trải qua thực hành việc định giải vấn đề trẻ xây dựng kỹ cần thiết để có lựa chọn tốt hoàn cảnh mà chúng phải đương đầu Tóm lại, sống, kỹ sống thường khơng hồn tồn tách rời để đạt hiệu mong muốn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ không nên giảng dạy riêng biệt mà phải thực phần tách rời chương trình giáo dục đa dạng gồm giáo dục sức khỏe thể chất, giáo dục trách nhiệm công dân, 2.1.3 Các mơn học có ưu việc tích hợp GDKNS cho học sinh THCS Các môn học trường THCS có vị trí định việc GDKNS cho học sinh Tuy nhiên, mơn học có ưu bật GDKNS kể đến: Ngữ văn; Sinh học; Địa lý Giáo dục công dân a) Môn Ngữ Văn: Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố GDKNS, phù hợp với nội dung GDKNS (bao gồm nhóm kĩ nhận biết sống với mình: kĩ tự nhận thức, tự tin, tự trọng …; nhóm kỹ nhận biết sống với người khác: kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, ứng xử giao tiếp, kĩ cảm thơng nêu vấn đề, phê phán, ….; nhóm kỹ định cách có hiệu quả: tư phê phán, tư sáng tạo, định ), phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống b) Môn Giáo dục công dân: Môn giáo dục công dân trường THCS có nhiệm vụ cung cấp cho HS hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức pháp luật bản, cần thiết công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi, qua HS trang bị phương thức ứng xử cần thiết, có đạo đức, có văn hố, phù hợp với quy định pháp luật, giúp HS biết sống hoà nhập đời sống xã hội với tư cách chủ thể tích cực, động làm cơng dân có ích tương lai Bản thân nhiệm vụ nội dung môn Giáo dục công dân chứa đựng yếu tố GD KNS, phù hợp với trọng tâm GDKNS trình đối thoại, tương tác lẫn nhau, sử dụng vốn kinh nghiệm thân người học để thực hành kĩ năng; phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống c) Mơn Địa lí: mơn học cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội Vì vậy, việc GDKNS mơn Địa lí cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại d) Môn Sinh học: cung cấp cho HS phương pháp cách thức tư giúp em có hiểu biết, nhận thức ngày mở rộng mơi trường sống phức tạp, hình thành kĩ hành động giải mối quan hệ người - mơi trường có thái độ đắn trước vấn đề môi trường Như môn Ngữ văn, GDCD, Địa lý Sinh học chiếm ưu lớn việc GDKNS cho học sinh THCS mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung môn học Tuy nhiên, thực nhiệm vụ này, cán quản lý, giáo viên gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…), cần phải quan tâm nhiều đến việc tăng cường tài liệu, sở vật chất, kinh phí thực 10 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm nhà trường THCS Nga Thủy năm học 2017-2018 2.1 Lớp, học sinh Nhà trường có lớp với 334 học sinh 2.2 Cán bộ, giáo viên, nhân viên Tổng số: 29, nữ 24 Trong - Quản lý: 2; Giáo viên : 25; Nhân viên: + Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên chuẩn hố trình độ đào tạo (100% giáo viên đạt chuẩn, chuẩn 85,7%) - Tập thể sư phạm đoàn kết, trách nhiệm, nếp kỷ cương nhà trường tốt - Chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, tạo niềm tin PHHS nhân dân + Khó khăn - Số hộ nghèo, cận nghèo đông (63/350 =18%) (nghèo: 42, cận nghèo: 21; Chất độc da cam: 1); Số học sinh có cha, mẹ làm ăn xa, nhà với người thân nhiều: 72 (20,7%) Số học sinh mồ côi: 21 (6%) - Thiết bị sử dụng phòng chức hư hỏng, xuống cấp - Kinh phí để tu sửa, mua sắm TBDH thiếu nhiều 2.2.2 Thực trạng nhận thức GDKNS qua môn học cho học sinh THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Để nắm bắt mức độ nhận thức tầm quan trọng công tác GD kỹ sống thông qua môn học KNS cần giáo dục cho HSTHCS Với kết điều tra ta thấy việc giáo dục KNS thông qua môn học cho HSTHCS cần thiết, bảng cho thấy môn học thể rõ mức độ cần thiết tích hợp dạy KNS vào mơn học đó, thể cần thiết nhiều môn GDCD mơn Ngữ văn, ngồi giáo dục đạo đức, pháp luật, mơn học có nội dung giáo dục vấn đề xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu cấp bách, hình thành HS quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hồn thiện nhân cách Bên cạnh ta thấy môn học: Sinh học, Địa lý cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại 11 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS qua môn học cho HS THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Cơng tác GDKNS thơng qua môn học việc GDKNS cho học sinh nhà trường thực năm học trước Đã có GDKNS cho HS thơng qua mơn học hoạt động ý Chất lượng hoạt động GDKNS qua môn học mức độ trung bình thấp so với hình thức khác Đây hạn chế mà nhà trường cần phải khắc phục để đạt hiệu cao công tác GDKNS cho HS thời gian tới 2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở - Trên sở điều tra, khảo sát thực tế hoạt động giáo dục địa bàn, xây dựng dự thảo kế hoạch chiến lược giáo dục KNS cho học sinh hàng năm, kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh trung học sở (và mảng hoạt động khác) cần phải có kế hoạch chi tiết - Rà soát điều kiện bảo đảm, kiểm tra tính khả thi kế hoạch, điều chỉnh lập kế hoạch thức trình Trưởng phòng giáo dục chuẩn y kế hoạch - Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh THCS Nga Thủy cần có nội dung chủ yếu sau: + Những đánh giá đối tượng giáo dục KNS (số lượng, chất lượng) thời gian qua; điều kiện sở vật chất thiết bị (những tác nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục KNS nhà trường); cơng tác quản lí, đạo chun mơn sở; môi trường sư phạm, điều kiện kinh tế xã hội địa phương + Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh ngành giáo dục (tỉnh, huyện) xu hướng phát triển nghiệp giáo dục đất nước; đánh giá thuận lợi khó khăn, mặt mạnh yếu công tác giáo dục KNS giáo dục KNS năm học trước + Hình dung tác động giáo dục KNS đến phát triển học sinh cách toàn diện; đặc biệt chuyển biến tích cực nhân cách học sinh THCS + Nêu nhiệm vụ năm học công tác giáo dục KNS cho HSTHCS + Từ xác định nhiệm vụ giáo dục KNS cho HSTHCS năm học, điều kiện có (về sở vật chất, tài chính, người ) định kế hoạch chi tiết toàn kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ 12 sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở xuyên suốt năm học Kế hoạch chi tiết cần thể đầy đủ: số môn học thực hiện; số lượng giáo viên, học sinh tham gia; thời điểm, thời lượng; mục tiêu cần đạt; trình tự thực hiện; yêu cầu hồ sơ lưu, yêu cầu phối hợp sở vật chất - Những thông tin phản hồi từ sở có liên quan đến kế hoạch hoạt động tra cần phải sử lí triệt để, nghiêm túc - Tổ chức đạo, thực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh theo kế hoạch 2.3.2 Thực tích hợp hợp lý nội dung giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở - Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn yêu cầu sư phạm cần thiết: có lý tưởng nghề nghiệp, có nhận thức đắn nghề dạy học, am hiểu, nắm bắt chủ trương, đường lối giáo dục Đảng Nhà nước thời kỳ đổi bồi dưỡng môn có cách ứng xử sư phạm khéo léo với HS phụ huynh, lòng nhân sư phạm - Hiệu trưởng có kế hoạch lựa chọn đội ngũ GVCN, định tiêu chí để lựa chọn GV làm cơng tác chủ nhiệm: có lực chun mơn vững vàng; có kinh nghiệm kỹ tổ chức hoạt động tập thể; có khả giáo dục, thuyết phục HS, nhiệt tình thương yêu HS, HS tin cậy, kính trọng quý mến - GV môn phối hợp với GVCN thực tác động sư phạm đồng tới HS tập thể lớp, trao đổi với GVCN HS có khó khăn học tập rèn luyện (hoàn cảnh gia đình khơng thuận lợi, ý thức kỷ luật ) Đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh GVCN để hỗ trợ, phối hợp tác động với lớp nói chung HS nói riêng Khi có hoạt động giáo dục cần thiết GV môn mời GVCN tham gia vào hoạt động tập thể lớp có liên quan đến mơn học - Để GDKNS cho HS, trường đạo Tổng phụ trách Đội kết hợp với giáo viên mơn tổ chức đồn thể ngồi nhà trường để phát huy sức mạnh tổng lực, đạt hiệu GD cao 2.3.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trung học sở - Tổ chức đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận chuyên đề dạy học theo phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho môn học - Tổ chức, đạo soạn trao đổi theo nhóm cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống hoạt động, thao tác học tập cho học sinh, 13 cách thức tạo tình dạy học, thống hình thức dạy học cho môn học, học - Tổ chức đạo việc dạy thể nghiệm theo chuyên đề, thực tập, thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo chuyên đề môn học, triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy học, kinh nghiệm sáng tạo đồ dùng dạy học - Tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiêt kiệm thời gian tự học cho nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu công tác tự bồi dưỡng 2.3.4 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng giáo viên trung học sở kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học - Triển khai văn đạo giáo dục kỹ sống ngành đến với đội ngũ thầy trò lực lượng giáo dục - BGH cần đạo tổ chuyên môn xây dựng, thiết kế, dạy mẫu giáo án, lồng ghép nội dung phù hợp GDKNS cho HS - Tổ chức rút kinh nghiệm nhân rộng tiết dạy cho giáo viên toàn tổ - Giới thiệu trang web hay có liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đến lực lượng tham gia giáo dục - Chỉ đạo tốt việc tự học tự bồi dưỡng tham gia tích cực lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học giáo viên - Tìm hiểu thống kê giáo viên chưa có máy vi tính, chưa phổ cập tin học để có kế hoạch giúp đỡ, bồi dưỡng - Trang bị tạp chí, sách báo liên quan đến công tác giáo dục kỹ sống, 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá khách quan kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng khâu quan trọng trình quản lý, Hiệu trưởng nhà trường phải quan tâm tới vấn đề sau: - Xây dựng chuẩn nội dung trình kiểm tra đánh giá Để xây dựng nội dung trình kiểm tra, đánh giá, trước hết cần xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá Tiêu chí đánh giá dấu hiệu, tính chất chọn làm cứ, làm chuẩn để so sánh, đối chiếu, xác định mức độ đạt trình đánh giá 14 Trên sở xác định tiêu chí đánh giá, xây dựng chuẩn nội dung trình kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm GDKNS cho học sinh tiêu thực mục tiêu kế hoạch đề - Xây dựng kế hoạch tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian năm học: + Căn vào chức năng, nhiệm vụ nhà trường, quy định ngành để kiểm tra, đánh giá phát điều bất hợp lý trình phối hợp lực lượng giáo dục so với tiêu chí đề ban đầu, đồng thời có hướng điều chỉnh khắc phục kịp thời + Thành lập ban kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp lực lượng xã hội nhằm GDKNS cho học sinh gồm đại diện: Ban giám hiệu nhà trường, GVCN, hội CMHS, Tổng phụ trách Đội, Uỷ viên văn hố xã, Bí thư đồn niên thơn + Xây dựng chế độ kiểm tra: Theo học kỳ, theo năm học, đột xuất Hình thức kiểm tra: trực tiếp, gián tiếp Bên cạnh cần phân công rõ trách nhiệm phối hợp LLXH việc GDKNS cho học sinh - Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá Khi có kết đánh giá, người quản lý cần điều chỉnh phát huy uốn nắn xử lý trình thực tốt - Thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng biện pháp giáo dục nhằm kích thích lơi người hăng say phấn đấu để đạt thành tích cao hoạt động Nó tác động đến tình cảm, ý chí, niềm tin tính sáng tạo thành viên + Hoàn chỉnh máy quản lý thi đua, khen thưởng nhà trường Hiệu trưởng thành lập hội đồng thi đua, khen thưởng gồm hiệu trưởng chủ tịch, phó chủ tịch phó Hiệu trưởng, Chủ tịch cơng đoàn, Tổng phụ trách Đội; thành viên hội đồng gồm tổ trưởng chuyên môn, số cán bộ, giáo viên, đại diện hội phụ huynh + Khen thưởng cần lúc, mức, người việc, khen thưởng khơng hợp lý có tác dụng ngược với mong muốn người quản lý Thi đua khen thưởng cần đa dạng hình thức tổ chức Tuỳ vào khả nhà trường huy động khác để quy định mức thưởng cho phù hợp, vừa động viên khuyến khích người có thành tích, đồng thời động lực cho thành viên phấn đấu + Chú trọng việc nhân điển hình tiến tiến công tác GDKNS học sinh giáo viên 15 ... quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học. .. pháp quản lý hữu hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua môn học cho học sinh trường trung học sở Nga. .. Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Nga Thủy huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.3