Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội trong nhiều năm và hiện nay được đào tạo nâng cao trình độ, tôi nhận thức rõ việc kiện toàn c

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu ghi trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng 8 năm 2019

Tác giả

Khổng Thị Kim Dung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2 Hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học 11

1.3 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học 17

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học 22

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 25

2.1 Khái quát về Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 25

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 28

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề 30

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề 33

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề 43

2.6 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 45

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 49

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu

học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 51

3.3 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 68

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Số lớp học Trường tiểu học Bồ Đề 27 Bảng 2.2: Cơ cấu khối công trình Trường tiểu học Bồ Đề 27 Bảng 2.3: Cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên Trường tiểu học Bồ Đề 28 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá việc QL xây dựng và thực hiện kế hoạch DH môn Toán của CBQL 33 Bảng 2.7: Kết quả đánh giá việc QL đổi mới PPDH của CBQL cấp Phòng và cấp trường 34 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá việc QL soạn bài lên lớp của GV 35 Bảng 2.9: Kết quả đánh giá CBQL cấp Phòng và cấp trường QL giờ lên lớp của GV 36 Bảng 2.10: Kết quả đánh giá công tác QL phân công giảng dạy cho GV của CBQL nhà trường 37 Bảng 2.11: Kết quả đánh giá công tác QL việc bồi dưỡng GV 38 Bảng 2.12: Kết quả đánh giá CBQL cấp Phòng và cấp trường QL kiểm tra, đánh giá

GV 39 Bảng 2.13: Kết quả đánh giá việc triển khai học tập cho HS trong nhà trường 40 Bảng 2.14: Kết quả đánh giá công tác QL hoạt động tự học của HS 41 Bảng 2.15: Kết quả đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 42 Bảng 2.16: Kết quả đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề 44 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động dạy tại Trường tiểu học Bồ

Đề 68 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động học Trường tiểu học Bồ

Đề 70 Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm nhóm BP QL các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề 71

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ mà khoa học – công nghệ có những bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông tin và phát triển kinh tế tri thức Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu thế khách quan không thể cưỡng lại được Trong hoàn cảnh đó, Việt Nam có những thời cơ và thách thức lớn Một trong những con đường để đưa đất nước phát triển và hội nhập với thế giới thành công, đó là phát triển giáo dục và đào tạo

Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản về phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Giáo dục và đào tạo nước ta những năm qua đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Song chúng ta phải thừa nhận rằng: giáo dục còn chậm đổi mới, chưa thích ứng nhanh với sự tiến bộ của khoa học và công nghệ Điều này dẫn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực còn hạn chế, thách thức trên con đường hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng trên và đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đổi mới giáo dục là vấn đề cấp thiết hiện nay Đổi mới giáo dục trên tất cả các mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, trong đó đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa quyết định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông Nó là cấp học nền tảng, cơ sở giúp cho học sinh học tập được ở các cấp học tiếp theo Trong chín môn học, môn Toán đóng vai trò quan trọng, nó cung cấp những kiến thức cơ bản về số học, các yếu tố hình học, đo đại lượng, giải toán, môn Toán Tiểu học thống nhất không chia thành môn khác Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc trung học Bên cạnh đó khả năng giáo dục của môn Toán rất phong phú

còn giúp học sinh phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, giải quyết vấn

đề có căn cứ khoa học, chính xác Nó còn giúp học sinh phát triển trí thông minh, tư duy độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá và rèn luyện một phong cách làm việc khoa học – những đức tính, phẩm chất của người lao động mới

Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học là một công việc không hề dễ đối với nhà quản lý và còn khó khăn hơn đối với việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán Do vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình

độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội trong nhiều năm và hiện nay được đào tạo nâng cao trình độ, tôi nhận thức rõ việc kiện toàn công tác quản lí, nhất là quản lí hoạt động dạy học môn Toán trong Trường tiểu học là hết sức quan trọng và thật sự cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế và làm sáng tỏ những vấn đề lí luận, tìm ra những biện pháp quản lí hữu hiệu trong công tác dạy và học tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội là một việc làm có ý nghĩa thiết thực

Với mong muốn đó, tôi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội” để nghiên cứu

Làm tốt đề tài này, tôi hi vọng những biện pháp đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, hoàn thiện công tác quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Đã có rất nhiều nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Toán nói riêng Điều này khẳng định tính cấp thiết, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này

2.1 Ở nước ngoài

Việc nghiên cứu tổng kết lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học ở nước ngoài đã được thực hiện từ rất sớm Từ những năm 50 của thế kỉ XX, trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các

đề tài về các khía cạnh khác nhau của quản lí giáo dục Năm 1956, lần đầu tiên xuất hiện tác phẩm “Quản lí trường học” của tác giả A.PôPốp [1], một nhà sư phạm và quản lí giáo dục Liên Xô cũ Tác phẩm này là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác quản lí giáo dục, đặc biệt là quản lí trường học, trong đó có quản lí hoạt động dạy học

Năm 1987, Viện Quản lí và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lí trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết cũ tính tới thời điểm đó [38]

Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham, Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lí giáo dục dựa trên các học thuyết chung, đặc biệt là thuyết hành vi trong quản lí [42]

UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề quản lí giáo dục trên toàn cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp ra những khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về một trong những vấn đề quan trọng của quản lí giáo dục là kế hoạch hóa giáo dục

Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học nói chung và quản lí hoạt động dạy học môn toán trong trường tiểu học nói riêng

2.2 Ở Việt Nam

Ở nước ta, nhiều nhà sư phạm và quản lí đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc quản lí quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục

Đề cập đến quản lí trường học, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã nêu rõ: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường” [29, tr.8] Hay như Bùi Minh Hiền và Vũ Ngọc Hải thì khẳng định: “QL các trường và QL các cơ quan trong hệ thống GD có vai trò rất quan trọng cho sự thành bại của sự nghiệp GD” [12,tr.14]

Các tác giả Phạm Minh Hạc [6], Đặng Thành Hưng [17], Bùi Văn Quân [30], Phạm Viết Vượng [39] trong những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn và đời sống, vấn đề lấy người học làm trung tâm trong hoạt động dạy học

Các đề tài, luận án cũng bàn luận về vấn đề quản lí hoạt động dạy học như: Quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học tỉnh Vĩnh Long [30], quản lí hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh Dân tộc – Miền núi tại trường Trung học phổ thông Trần Can Tỉnh Điện Biên [29]

Một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học, đã đi sâu làm rõ quan niệm về tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh: Điển

hình như, Tác giả Trịnh Thị Quý trong tác phẩm “Những đặc trưng tổ chức – sư phạm và biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm học tập cộng đồng” cho rằng : Quản lí hoạt động dạy học phải được thực hiện bằng cách

thực hiện sự quản lí toàn diện, quản lí tổ chức hoạt động học tập và kết hợp sử dụng tổng thể các biện pháp quản lí khác [31]; Hai tác giả Nguyễn Hữu Tài, Võ Nguyễn

Du trong bài viết “Quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã đảo

Thành phố Quy Nhơn – tỉnh Bình Định” đăng trên Tạp chí giáo dục, số 279, kì 1

tháng 2 năm 2012 đã trình bày thực trạng hoạt động quản lí dạy học và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở các xã đảo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định [33]

Các đề tài trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động dạy học

và quản lí hoạt động dạy học tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một cách trực tiếp, toàn diện về quản lí hoạt động dạy học môn Toán trong một Trường tiểu học cụ thể Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố

Hà Nội Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán của Nhà trường

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về quản lí hoạt động dạy học môn Toán, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao hơn

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở Trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động này tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội;

- Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

- Tiếp cận hệ thống:

Hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học là một hệ thống, bao gồm các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học, Quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học phải được tiến hành đồng bộ trên tất cả các thành tố của nó; đồng thời đặt trong mối quan hệ với các hệ thống khác trong nhà trường, đảm bảo tính chỉnh thể, toàn vẹn của hoạt động tạo nên sự cộng hưởng và sức mạnh tổng thể của nhà trường tiểu học

- Tiếp cận hoạt động:

Hoạt động dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học là hoạt động tự giác của học sinh dưới sự chỉ dẫn của giáo viên về phương pháp, hình thức học tập nhằm đạt được mục tiêu của hoạt động dạy học môn học này Quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học đòi hỏi các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt các đặc trưng

cơ bản của dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học trong mối quan hệ biện chứng của các thành tố hoạt động và mối quan hệ với các hoạt động giáo dục khác;

từ đó, có những giải pháp quản lí nhằm thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán tại trường tiểu học

- Tiếp cận chức năng quản lí:

Mục tiêu quản lí dạy học môn môn Toán tại trường tiểu học được hiện thực hóa thông qua các chức năng quản lí như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học Trong luận văn, chúng tôi vận dụng cách tiếp cận này để xác định khung lí thuyết và đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;

- Phương pháp phỏng vấn sâu;

- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

6 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn

6.1 Ý nghĩa lí luận

Luận văn đã xác định được khung lí thuyết nghiên cứu quản lí dạy học môn

Toán tại trường tiểu học Chỉ ra được nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Toán

và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động này Kết quả nghiên cứu của luận văn

góp phần làm sáng tỏ hơn một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lí dạy học môn Toán

tại trường tiểu học trong khoa học quản lí giáo dục

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã chỉ ra được thực trạng quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu

học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội Chỉ ra được điểm mạnh, hạn chế và nguyên

nhân dẫn tới hạn chế của quản lí hoạt động này Từ kết quả nghiên cứu lí luận và

thực tiễn luận văn đã nêu ra các nguyên tắc đề xuất biện pháp và đề xuất các biện

pháp quản lí dạy học môn Toán tại tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà

Nội Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn sẽ là cơ sở khoa học, có thể làm tài

liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản lí, giáo viên dạy học bậc tiểu học nhằm

nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục tại các trường tiểu học hiện nay

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ

lục, kết cấu của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường

tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu

học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu

đổi mới tại Trường tiểu học Bồ Đề Quận Long Biên Thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Cho đến nay, đã có rất nhiều học giả đưa ra các khái niệm khác nhau về hoạt động dạy học Dạy học tiếp cận theo quan điểm hoạt động bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Hoạt động dạy: Hoạt động dạy với vai trò chủ đạo của giáo viên là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách khoa học cho học sinh tiếp thu (lĩnh hội) Hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể

và tác động vào đối tượng là học sinh và hoạt động nhận thức của học sinh

Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là sự tự điều khiển tối ưu quá trình lĩnh hội một cách tự giác, tích cực, tự lực nội dung hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình thành nhân cách học sinh Hoạt động học do học sinh làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu học tập

Qua phân tích quan niệm trên, ta thấy hoạt động dạy do giáo viên làm chủ thể có hai chức năng là truyền đạt thông tin và điều khiển quá trình nhận thức cho học sinh; còn hoạt động học do học sinh làm chủ thể có hai chức năng là lĩnh hội thông tin và tự điều khiển quá trình nhận thức của mình Sự tương tác của các chức năng này làm cho hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ tác động biện chứng trong một hệ toàn

vẹn, thống nhất và làm xuất hiện khái niệm dạy học: Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt - điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách [25]

Các quan niệm dạy học có sự khác nhau ở chỗ nhấn mạnh hơn yếu tố chức năng nào trong hai chức năng của hoạt động dạy và hoạt động học Theo quan niệm truyền thống về dạy học, đã nhấn mạnh chức năng truyền đạt của hoạt động dạy và chức năng

lĩnh hội của hoạt động học mà chưa chú ý thích đáng chức năng điều khiển và chức năng tự điều khiển Ngược lại, theo quan niệm mới về dạy học tích cực, người ta rất coi trọng chức năng điều khiển sư phạm của giáo viên, coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học, học sinh phải biết tự điều khiển quá trình nhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh nội dung học với sự hỗ trợ của giáo viên

Theo tâm lí học: hoạt động dạy là hoạt động người lớn tổ chức và điều khiển

hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa - xã hội, tạo ra sự phát triển

tâm lí, hình thành nhân cách của chúng; hoạt động học là hoạt động đặc thù của con

người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị [16]

Hai tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh và Trần Thị Hương đã chỉ rõ “Hoạt động dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và học sinh, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Quá trình này là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục tổng thể” [11, tr.39]

Từ đó, chúng tôi thống nhất khái niệm sau: “Hoạt động dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở

đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.1.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Toán

Toán học là môn khoa học nghiên cứu về các số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Theo quan điểm chính thống, nó là môn học nghiên cứu về các cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ các tiên đề, bằng cách sử dụng luận lí học (lôgic) và kí hiệu toán học

Tác giả thống nhất đưa ra khái niệm hoạt động dạy học môn Toán: “Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước

có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các các kiến thức, các kĩ năng trong chương trình môn Toán đáp ứng mục tiêu giáo dục”

1.1.3 Khái niệm quản lí

Đã có rất nhiều tác giả khác nhau đưa ra khái niệm quản lí Dưới đây là một số cách tiếp cận cụ thể:

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lí là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản

lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [7, tr 1]

Tác giả Vũ Dũng đưa ra khái niệm: Quản lí là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó [8, tr.47]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lí là những tác động hoạch định của chủ thể quản

lí trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực ) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [19, tr.74]

Các khái niệm của các tác giả dù đứng ở nhiều góc độ khác nhau, nhưng đều có

điểm chung là: Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến các đối tượng quản lí nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất Trong

phạm vi này chúng tôi thống nhất sử dụng khái niệm quản lí trên

Như vậy, quản lí bao gồm hai yếu tố cơ bản là : chủ thể quản lí và đối tượng quản lí Chủ thể quản lí và đối tượng quản lí có thể là một cá nhân, một tổ chức, một tập thể Giữa chủ thể quản lí và đối tượng quan lí có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, tương tác nhau thông qua những công cụ, phương pháp để cùng hướng tới đạt mục tiêu quản lí

1.1.4 Khái niệm quản lí dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Từ việc phân tích các khái niệm như: quản lí, hoạt động dạy học môn Toán, trường tiểu học, tác giả cho rằng khái niệm quản lí dạy học môn Toán ở trường tiểu học có thể

thống nhất là: “Quản lí HĐDH môn Toán tại trường tiểu học là những tác động hướng

đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí hằm đảm bảo HĐDH môn Toán được diễn

ra đúng hướng, thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học này”

1.2 Hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học

1.2.1 Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

a Vị trí, vai trò

Điều lệ trường TH (theo thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của

Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về ban hành Điều lệ trường TH [10] và thông tư số 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về sửa đổi, bổ sung điều 40; bổ sung điều 40A của thông tư số 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về ban hành Điều lệ trường TH):

Điều 2, Điều lệ Trường TH cho rằng “Trường TH là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng” [3]

Trường TH là cơ sở GD của bậc TH, bậc học nền tảng của hệ thống GD quốc dân Đây là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 tuổi đến 14 tuổi thực hiện trong 5 năm học từ lớp 1 đến lớp 5 Bậc học này nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các chức năng cơ bản để HS tiếp tục học THCS Trường TH lần đầu tiên tác động đến các em bằng PP nhà trường (bao gồm cả nội dung, PP và tổ chức GD); nơi đầu tiên tổ chức một cách tự giác hoạt động học tập với tư cách là một hoạt động chủ đạo cho trẻ em; nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ em và là nơi tạo ra cho trẻ em có nhiều hạnh phúc

và công nhận hoàn thành chương trình TH cho HS trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các qui định của Bộ GD - ĐT và nhiệm

vụ phát triển GD của địa phương

- Thực hiện kiểm định chất lượng GD

- QL CB, GV, NV và HS

- QL, sử dụng đất đai, CSVC, trang TB và tài chính theo qui định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động GD

- Tổ chức cho CBQL, GV, NV và HS tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quiền hạn khác theo qui định của pháp luật

1.2.2 Khái quát chung về môn Toán tại trường tiểu học

a Vị trí của môn Toán tại trường Tiểu học

Ở Tiểu học môn Toán có vị trí hết sức quan trọng, giữ thời lượng lớn trong chương trình Tiểu học Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc trung học

Môn toán giúp HS nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Đối tượng nghiên cứu của toán học với quan hệ

về số lượng và hình dạng là thế giới của hiện thực vì thế ở tiểu học cho dù là những kiến thức đơn giản nhất cũng là những thể hiện của các mối quan hệ về số lượng và hình dáng không gian Chằng hạn, các mối quan hệ về số lượng bao gồm các quan

hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhỏ hơn, bằng trên các tập hợp N, Q hoặc những quan hệ giữa những đại lượng VD : quãng đường, t, v; diện tích với chiều dài, chiều rộng hoặc với cạnh đáy, chiều cao… Các hình dáng không gian bao gồm : các biểu tượng hình học : hình tròn, HCN, HV…

Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy

có thể rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương

tự, cụ thể hoá, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ có thể rèn luyện cho HS bao gồm:

tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo

b Mục tiêu môn Toán tại trường tiểu học

Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức

số học để trình bày, diễn đạt được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản;

sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện các hoạt động học toán đơn giản

Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về số và phép tính, hình học và đo lường, thống kê và xác suất

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như Đạo đức, Tự nhiên và

xã hội, Hoạt động trải nghiệm… góp phần giúp HS có những hiểu biết ban đầu về

một số nghề nghiệp trong xã hội (Bộ GD&ĐT (2019), Chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Toán và Tiếng Việt: Những điểm mới cơ bản và định hướng triển khai, Hà Nội)

c Nội dung dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Môn toán ở tiểu học là một môn học thống nhất Môn toán ở TH khác với các bậc học trên là không chia thành nội dung độc lập số học, đại số, hình học vì được tổ chức thành môn học thống nhất thể hiện qua tên gọi Toán 1, Toán 2, …

Nội dung chương trình môn Toán được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất Ba mạch kiến thức được trình bày xen kẽ nhằm tạo sự hỗ trợ lẫn nhau, đây cũng chính là sự thể hiện của quan điểm tích hợp trong dạy học toán ở tiểu học

Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích

- Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn

về Toán học, nhằm mục đích hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn

đề của Toán học, của các lĩnh vực khoa học khác có liên quan, cũng như đạt được các kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hàng ngày

- Hình học và Đo lường là một trong những thành phần quan trọng nhất của giáo dục toán học, rất cần thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể về không gian và các kĩ năng thực tế thiết yếu Hình học và Đo lường hình thành những công cụ nhằm mô tả các đối tượng của thực thể của thế giới xung quanh Một mục tiêu quan trọng của việc học Hình học và Đo lường là tạo ra cho HS khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác Ngoài ra, Hình học còn góp phần giáo dục thẩm mĩ và nâng cao văn hóa toán học cho HS

- Thống kế và Xác suất là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học

Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Chương trình môn Toán ở từng cấp cũng dành thời lượng thích đáng để tiến hành các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh chẳng hạn như: tiến hành các

đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài, dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi toán học, câu lạc bộ toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi

về Toán, tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu toán học, giao lưu với các HS có khả năng và yêu thích môn Toán,… Những hoạt động đó sẽ giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được tích lũy từ giáo dục toán học và những kinh nghiệm của bản than vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo; phát triển cho HS năng lực tổ chức và quản lí hoạt động, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, giúp

HS bước đầu xác định đực năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo lập một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Chuyên đề học tập

Trong mỗi năm ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, HS được chọn

lọc một số chuyên đề Các chuyên đề này nhằm tạo cơ hội để HS nhận biết năng khiếu,

sở thích, phát triển hứng thú và niềm tin trong học Toán, phát triển năng lực toán học và năng lực tìm hiểu những vẫn đề có thể liên quan đến Toán học trong suốt cuộc đời (Bộ

GD&ĐT (2019), Chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Toán và Tiếng Việt: Những điểm mới cơ bản và định hướng triển khai, Hà Nội)

1.2.3 Hình thức dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Hình thức dạy học môn Toán tại trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực của HS, tổ chức theo các hình thức sau đây:

+ Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

+ Hình thức dạy học khai thác các điều kiện bên ngoài Nhà trường như tham quan thực tế cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; vườn Trung tâm, các nguồn lực trên máy tính và Internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, Elearning

+ Các hình thức dạy học thực hiện theo tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra,

có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thưc tiễn

Các hình thức dạy học ở trường tiểu học bên cạnh sử dụng PPDH truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, giáo viên cần áp dụng các cách khác như: dạy học giải quyết vấn đề; dạy theo tình huống; định hướng hành động thông thường sử dụng các hình thức dạy học với các phương pháp dạy học mới

Hình thức dạy học tập trung bằng việc GV trực tiếp dạy học các kỹ năng, các nội dung, các phương pháp cho học sinh kết hợp với hình thức dạy học trực tuyến thông qua việc giao bài tập về nhà và hỗ trợ dạy học qua Internet để kết nối trực tuyến giữa GV và

HS trong việc luyện tập các kỹ năng

1.2.4 Phương pháp dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển tại trường Tiểu học:

d2 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề

Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức; giải quyết vấn đề đặt ra; kết luận

d3 Phương pháp hoạt động nhóm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp

Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề

nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia

d4 Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

d5 Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp HS trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều

ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Thực hiện phương pháp này, GV cần đưa ra một hệ thống các thông tin làm tiền

đề cho buổi thảo luận

1.3 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học

1.3.1 Quản lí hoạt động dạy môn Toán tại Trường tiểu học

a Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học

Mục tiêu, chương trình DH là Pháp lệnh của Nhà nước do các chuyên gia GD học, tâm lí học, xã hội học và các nhà QL GD, cùng phối hợp nghiên cứu để sắp xếp khoa học và được thể hiện trong SGK, giáo trình và phân phối chương trình Đây cũng chính là căn cứ pháp lí để CBQL cấp Phòng và cấp trường QL GV

Để QL tốt việc thực hiện mục tiêu, chương trình DH ở nhà trường, CBQL cấp Phòng và cấp trường cần:

Xây dựng kế hoạch DH: Đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc và đủ thời lượng tối thiểu nêu trong kế hoạch DH Các hoạt động dạy ở các lớp 1, 2, 3 chủ yếu thực hiện ở nhà trường, hạn chế học và làm bài ở nhà Chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung DH và đưa các nội dung GD địa phương theo qui định của chương trình từng môn học Phân phối thời lượng DH các môn học bắt buộc, các nội dung DH (hoặc hoạt động GD) tự chọn theo đặc điểm nhận thức của HS

Tổ chức thực hiện kế hoạch DH: Hướng dẫn, giám sát, khuyến khích GV xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung từng tiết giảng, từng bài, từng chương và từng môn học nhằm thực hiện đúng mục đích phát triển GD TH

Tổ chức hoạt động đánh giá và tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường) trong đội ngũ GV về kết quả thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạch theo chương trình TH

b Quản lí đổi mới phương pháp dạy học

DH là một khoa học đồng thời còn là một nghệ thuật Nhà GD - người GV phải đáp ứng tốt mọi quan tâm của xã hội Để làm được việc này, GV phải luôn chủ động, sáng tạo trong vai trò của mình Đổi mới PPDH là một yêu cầu cấp bách có tác dụng thiết thực để nâng cao chất lượng GD

Đổi mới PP là biết kết hợp các PP truyền thống và hiện đại, bằng nhiều cách khác nhau, CBQL cấp Phòng và cấp trường chỉ đạo đổi mới PPDH làm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình DH Hoạt động DH không chỉ tập trung vào nội dung mà còn tập trung vào hình thành PP học tập, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề,

tự chiếm lĩnh tri thức GV và HS đều là chủ thể của hoạt động DH Không nên nhồi nhét,

áp đặt, truyền thụ kiến thức một chiều

c Quản lí việc triển khai hoạt động dạy học môn Toán của GV

Việc chuẩn bị bài lên lớp là một khâu hết sức quan trọng trong quá trình DH Sự thành công của bài dạy được thể hiện rất nhiều ở giai đoạn này

Để QL tốt việc chuẩn bị bài lên lớp, giờ lên lớp của GV, CBQL cấp Phòng và cấp trường cần chú ý một số nội dung cơ bản sau đây:

Chỉ đạo nhóm, TCM thống nhất kế hoạch chuẩn bị bài lên lớp Cố gắng phát huy tối đa tinh thần sáng tạo, tìm kiếm những cái mới trong việc soạn bài

Chỉ đạo chi tiết, thống nhất về nội dung, tránh tình trạng dập khuôn, máy móc Tích cực kiểm tra việc soạn bài, sổ thông báo, sổ báo bài của GV Thông qua báo cáo thường kỳ của tổ, nhóm chuyên môn, thông qua ý kiến của GV chủ nhiệm, GV bộ môn, PHHS và phỏng vấn HS, kiểm tra vở ghi của HS để tìm hiểu đánh giá việc thực hiện chương trình, duy trì nề nếp hoạt động DH

Cung cấp đầy đủ sách hướng dẫn, sách tham khảo, SGK, trang TB phục vụ cho hoạt động DH trong nhà trường

Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT trên cơ sở đó

có sự vận dụng một cách linh hoạt giữa các bộ môn

Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm Dự giờ, thăm lớp là cách kiểm tra việc soạn bài và lên lớp tốt nhất của CBQL cấp Phòng và cấp trường Qua việc dự giờ, CBQL cấp Phòng và cấp trường có cơ sở để phân tích sư phạm của bài dạy, xác định được trình độ, năng lực sư phạm của GV, cách thức tổ chức, điều khiển lớp của

GV từ đó giúp GV tìm ra mặt mạnh, mặt yếu để GV phấn đấu

d Quản lí việc bồi dƣỡng giáo viên văn hóa giảng dạy môn Toán

GV là người được ĐT chu đáo về nghiệp vụ sư phạm, có kiến thức khoa học chuyên ngành, có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Tuy nhiên, trong thực tế GV ở mỗi trường đều có nhiều thế hệ khác nhau, được ĐT từ nhiều nguồn khác nhau, do đó trình

độ không đồng đều Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ

GV là rất cần thiết GV là nhân tố quyết định chất lượng DH Thực hiện bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì nhằm chuẩn hóa, nâng chuẩn là việc cần thường xuyên quan tâm, động viên

Để làm tốt công tác này, CBQL cấp Phòng và cấp trường cần chú ý các vấn đề sau: CBQL cấp Phòng và cấp trường trước hết phải là tấm gương tự học, tự rèn, trong việc học tập, bồi dưỡng để mọi người noi theo Tổ chức và chỉ đạo các TCM sinh hoạt

có chất lượng, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học tập lẫn nhau trong đồng nghiệp Tổ chức sinh hoạt, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm Cử GV có kinh nghiệm, năng lực chuyên môn vững giúp đỡ GV mới, GV ít kinh nghiệm; đề cao tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, giúp GV có ý thức tự học hỏi, khiêm tốn, cố gắng vươn lên Tạo điều kiện để

GV được dự các lớp bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên Cử đi học tại chức hoặc học tập trung đối với những GV có khả năng phát triển

e Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên

Kiểm tra, đánh giá trong QL nhà trường là công việc không thể thiếu Hoạt động này nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận các dữ kiện, đánh giá kết quả hoạt động DH, đối chiếu với mục tiêu để có những quyết định tiếp theo trong quá trình điều hành hoạt động DH

Khi kiểm tra, đánh giá GV sẽ có những thông tin giúp CBQL cấp Phòng và cấp trường nắm bắt đầy đủ hơn về hoạt động của GV Để thực hiện tốt hoạt động này,

CBQL cấp Phòng và cấp trường cần chú ý: Triển khai các văn bản qui định, yêu cầu về việc kiểm tra, đánh giá GV; Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV trong nhà trường; Thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất, ; Thông báo kết quả kiểm tra, đánh giá GV; Điều chỉnh và xử lí kịp thời những nội dung và thông tin sau kiểm tra, đánh giá

1.3.2 Quản lí hoạt động học môn Toán tại Trường tiểu học

a Quản lí việc triển khai học tập môn Toán của HS Tiểu học

DH đòi hỏi phải tiến hành các hoạt động nhằm phát triển tốt nhất cho từng HS, đảm bảo công bằng trong GD, phát huy tính tích cực, tự giác trong học tập của HS nhằm phát triển phẩm chất, năng lực của HS

QL quá trình DH trong nhà trường hướng tới các đối tượng HS rất đa dạng, với những khác biệt về năng lực, sở thích, nguyện vọng và các điều kiện học tập DH theo một chương trình giống nhau với cách thức tổ chức hoạt động DH giống nhau cho tất cả mọi đối tượng HS là không phù hợp với yêu cầu phát triển từng HS Do đó, GV phải có

PP dạy phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức của HS, kích thích tính tích cực, tự giác của HS trong việc tiếp thu kiến thức Nhờ đó mà nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện GD

b Quản lí việc thực hành kĩ năng tự học cho học sinh

Phối hợp QL việc hình thành kĩ năng tự học của HS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD bao gồm các nội dung: Xây dựng động cơ học tập; Xây dựng kế hoạch học tập; Tự mình nắm vững nội dung tri thức; Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

QL việc hình thành kĩ năng tự học của HS nhằm:

Giúp khơi gợi hứng thú học tập của HS để trên cơ sở đó HS có ý thức tốt về nhu cầu học tập

Giúp HS bước đầu hiểu được mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập

Giúp HS tự mình nắm vững nội dung tri thức và tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của bản thân

Đây là một trong những nhiệm vụ, chức năng quan trọng của CBQL cấp Phòng

và cấp trường, GV, PHHS trong QL hoạt động học trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD

c Quản lí đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh tiểu học

Xu hướng chung của thế giới hiện nay là chuyển từ hoạt động DH tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức quá trình dạy và học, đánh giá để phát triển học tập, nhằm hình thành các năng lực khác nhau cho HS

QL đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS theo mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực đòi hỏi GV phải biết cách tạo tình huống, tạo môi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp mọi HS đều có cơ hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ đó tích cực hóa HS, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin của các em Một giờ dạy thành công là HS kém, trung bình, đến HS khá, giỏi đều được kích hoạt, khám phá, trải nghiệm… và kết thúc một giờ học/bài học, mỗi HS đều thu nhận được ở góc độ của mình, đều tự biến đổi bản thân

1.3.3 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy và học môn Toán tại Trường tiểu học

Cơ sở vật chất phục vụ dạy và học là các công cụ mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy và học môn Toán, đó là các thiết bị dạy học và giáo dục: phòng dạy học, phòng nghe nhìn, bàn ghế, các phương tiện kỹ thuật,… Tất cả những trang thiết bị này góp phần lớn đối với quá trình nhận thức của học sinh, đối với việc rèn

kỹ năng thực hành, làm tăng năng suất lao động của người dạy học và học sinh, làm thay đổi phong cách tư duy và hành động

- Có kế hoạch xây dựng thêm phòng học và áp dụng quy trình quản lý phòng học, trang thiết bị phù hợp Nhà trường phải có trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Toán như máy tính, máy đèn chiếu, máy đa vật thể, và các giáo cụ trực quan như bộ đồ dùng Toán, vật thật, tranh ảnh hình cắt từ tạp chí, bưu thiếp, các tấm bìa hình, bản đồ, bảng biểu, phiếu khai…

- Phát động thi đua sử dụng hệ thống cơ sở vật chất, kết hợp với các phương pháp dạy học tiên tiến hiện đại, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học và có khen thưởng cho người đạt giải cao

- Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kĩ thuật sử dụng hệ thống

cơ sở vật chất của nhà trường cho giáo viên qua nhiều hình thức

- Xây dựng những quy trình sử dụng hệ thống cơ sở vật chất nhà trường và yêu cầu mọi người phải thực hiện

- Cần đưa ra quy chế sử dụng hệ thống cơ sở vật chất nhà trường và cần phải xử phạt những ai không theo đúng quy định

- Trực tiếp kiểm tra hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường tiểu học thường xuyên và giám sát việc kiểm kê tài sản định kì CBQL phải chỉ đạo bộ phận có trách nhiệm thường xuyên nắm vững tình hình số lượng tình trạng cơ sở vật chất, thiết bị mà nhà trường có Nhà trường phải có mục lục tài sản từng khoản cụ thể và mục lục này phải được ghi đầy đủ, kịp thời và thường xuyên cập nhật mỗi khi có sự thêm bớt Hệ thống cơ sở vật chất nhà trường tiểu học cần phải được thường xuyên đổi mới và hoàn thiện trong điều kiện phát triển kinh tế-xã hội, khoa học-công nghệ, cần phải có ý thức

sử dụng tích cực hệ thống cơ sở vật chất vào quá trình giáo dục học sinh

- Hàng năm, CBQL cần tiến hành kịp thời những yêu cầu bổ sung, sửa chữa thay thế những thiết bị, cơ sở vật chất cần thiết Trong đó định rõ những thứ xin mua sắm, bổ sung, dự trù xin ngân sách, hoặc dựa vào nhân dân, hội cha mẹ học sinh cùng đóng góp

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học

1.4.1 Yếu tố hợp tác, sự phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường

Để QL tốt hoạt động giảng dạy của GV, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân, giữa các tổ chức tập thể trong nhà trường để tạo nên sự thống nhất chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết

Đó là đội ngũ CBQL cấp Phòng, cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng TCM) tạo thành bộ máy QL hoàn chỉnh hoạt động có hiệu quả; coi trọng vai trò của TCM và Hội đồng sư phạm nhằm tạo sự chuyển biến về chất lượng công tác giảng dạy

1.4.2 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học

CSVC, trang TB phục vụ hoạt động DH được coi là điều kiện tiên quyết, điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng DH Do đó, nó có ảnh hưởng

to lớn đến chất lượng của một giờ dạy và việc phục vụ mục tiêu GD con người phát triển toàn diện của nhà trường

QL hoạt động DH của GV cần quan tâm chỉ đạo tăng cường CSVC, đảm bảo những điều kiện vật chất tốt nhất cho hoạt động DH trong nhà trường

1.4.3 Điều kiện về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ GV và HS

Mục tiêu cuối cùng của công tác QL hoạt động DH của CBQL cấp Phòng và cấp trường là nhằm nâng cao chất lượng dạy của thầy, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học của trò, mục tiêu này đạt tới ở mức độ nào phụ thuộc rất nhiều vào số lượng, cơ cấu

và chất lượng đội ngũ GV

Hơn nữa, quá trình đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên đòi hỏi rất cao ở tính sáng tạo và linh hoạt

Cuối cùng là phẩm chất chính trị đạo đức lối sống, năng lực tự học của giáo viên

để đáp ứng sự phát triển mạnh mẽ của xã hội nói chung và sự phát triển của các Trung tâm ngoại ngữ nói riêng

Như vậy, có thể nói rằng: Số lượng và chất lượng của đội ngũ GV và HS là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả QL hoạt động DH trong nhà trường

1.4.4 Phẩm chất, năng lực, trình độ quản lí của nhà quản lí

Nhà QL cấp Phòng và cấp trường muốn QL tốt hoạt động DH, trước hết phải là người có phẩm chất chính trị vững vàng, biết hy sinh cái riêng để cống hiến cho sự nghiệp GD; có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường; phải QL thuyết phục CB, GV trong nhà trường bằng năng lực của mình; phải nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước; phải hiểu rõ mục tiêu GD, các nguyên tắc tổ chức GD

Nhà QL cấp Phòng và cấp trường phải là người có trình độ QL chắc chắn, vững vàng và có kinh nghiệm, có uy tín về chuyên môn, có uy tín với đồng nghiệp

Trong công tác tổ chức thực tiễn, nhà QL cấp Phòng và cấp trường phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết QL con người Chính vì vậy, lao động QL của nhà QL cấp Phòng và cấp trường vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn trong đổi mới Trong quá trình QL, đòi hỏi nhà QL cấp Phòng và cấp trường không dừng ở các kinh nghiệm thực tiễn của bản thân

mà mỗi nhà QL dù được ĐT như thế nào vẫn phải luôn tự bồi dưỡng để tiếp cận các thành tựu liên quan tới việc QL đối tượng của mình nhằm nâng cao chất lượng công việc QL nhà trường

Tiểu kết chương

Đổi mới quản lí hoạt động dạy học có tác động mạnh mẽ đến hoạt động DH trong nhà trường Công tác QL hoạt động DH của CBQL cấp Phòng và cấp trường cũng thay đổi tương ứng theo yêu cầu, đó là yếu tố quan trọng quyết định để nâng cao chất lượng GD đáp ứng yêu cầu của tình hình mới

Nội dung QL hoạt động DH TH GD bao gồm:

QL hoạt động dạy: QL việc xây dựng và thực hiện kế hoạch DH; QL đổi mới PPDH; QL việc hoạt động dạy của GV; QL việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GV; QL hoạt động kiểm tra - đánh giá GV

QL hoạt động học: QL hoạt động học của HS; QL việc hình thành kĩ năng tự học cho HS; QL đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS

QL môi trường DH: QL môi trường DH bên trong (Sự hợp tác, sự phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường; Điều kiện CSVC, trang TB phục vụ hoạt động DH; Điều kiện về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ GV và HS; Phẩm chất, năng lực, trình độ QL của nhà QL các cấp; Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường); QL môi trường bên ngoài nhà trường (Chính trị, kinh

tế - xã hội; Hệ thống luật pháp; Chính sách; Khoa học công nghệ - công nghệ thông tin - tin học; Vị trí địa lí trường trú đóng; Văn hóa địa phương; Cộng đồng dân cư)

Muốn thực hiện thành công việc QL hoạt động DH ở trường TH trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD đòi hỏi phải thực hiện và đảm bảo mối quan

hệ tương tác giữa ba thành tố cơ bản: QL hoạt động dạy, QL hoạt động học và QL môi trường DH

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố

Hà Nội

2.1.1 Vài nét về Trường tiểu học Bồ Đề

Ngày 12/7/1994, Theo quyết định số 134/QĐ-TCUB của UBND Huyện Gia Lâm, Trường tiểu học Bồ Đề được tách ra từ trường phổ thông cấp 1-2 Bồ Đề và được mang tên Trường PTCS cấp I Bồ Đề Ngày 26/11/1996 Theo quyết định số 461/QĐ-TCUB của UBND Huyện Gia Lâm, trường PTCS cấp I Bồ Đề được đổi tên thành Trường tiểu học Bồ Đề

Năm 2003, Quận Long Biên được thành lập, theo quyết định số 176/QĐ-UB, tháng 3 năm 2004 của UBND quận Long Biên, Trường tiểu học Bồ Đề chuyển từ đơn vị hành chính thuộc UBND huyện Gia Lâm quản lí sang trực thuộc đơn vị hành chính UBND quận Long Biên quản lí

Hiện nay, Trường tiểu học Bồ Đề có tổng diện tích là 4.328 m2 với 1122 HS, bình quân 3,86 m2/học sinh

Năm học 2018 - 2019, nhà trường hoàn thiện xây dựng mới, đưa vào sử dụng gồm 36 phòng học, trong đó 30 phòng học cơ bản, 06 phòng học các môn năng khiếu (Tin học, Ngoại ngữ, Âm nhạc, Mĩ thuật), trung bình mỗi phòng rộng 60,2 m2, phòng truyền thống, phòng hoạt động Đội, phòng Thư viện, phòng thiết bị giáo dục, phòng chuyên đề đều có đầy đủ trang thiết bị để GV, HS làm việc và học tập Khối phòng hành chính quản trị có đủ các phòng: có phòng truyền thống, phòng làm việc của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phòng Hội đồng sư phạm, phòng kế toán, thủ quỹ, phòng văn thư, phòng y tế học đường, phòng bảo vệ, có nhà giáo dục thể chất, bếp ăn một chiều và nhà ăn phục vụ HS bán trú

Hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay đáp ứng đầy đủ các yêu cầu dạy và học trong giai đoạn mới Trường có khuôn viên đẹp, khu nhà vệ sinh, nhà để

xe, hệ thống nước sạch, sân bãi của trường đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục Thư viện của trường đạt thư viện Tiên tiến, Thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy - học của GV và HS đầy đủ; đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, học tập của cán bộ,

GV, nhân viên và HS Phòng truyền thống có trưng bày đầy đủ các số liệu và hình ảnh minh họa sinh động cụ thể quá trình phát triển của nhà trường

Trường đạt Trường Tiểu học chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2013;

Trường tiểu học Bồ Đề hiện có 28 lớp với 1122 HS HS của trường đa số là con em của các gia đình bố mẹ làm thuê, cuộc sống không ổn định, số lượng HS Chùa nhiều (25 em), số lượng con hộ nghèo, cận nghèo còn cao nên việc quan tâm của cha mẹ HS đến việc học của các em còn hạn chế Tuy vậy, các em rất có tinh thần vượt khó vươn lên trong học tập và đã có nhiều em đạt kết quả cao trong các hội thi do trường và ngành tổ chức

Đội ngũ cán bộ GV của nhà trường gồm 46 người, trong đó: Quản lí: 03; nhân viên 04; Tổng phụ trách Đội: 01; GV trực tiếp đứng lớp: 38; đảng viên: 22; cán bộ GV có trình độ Đại học: 25, Cao đẳng: 21 Đội ngũ CB, GV, NV nhiệt huyết, năng động, tâm huyết với nghề nghiệp, yêu mến HS, được phụ huynh HS và nhân dân địa phương tin yêu

Chi bộ nhà trường thực hiện tốt vai trò lãnh đạo trong nhà trường, liên tục đạt Chi bộ trong sạch vững mạnh Có đầy đủ các tổ chức Công đoàn, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng, Ban Đại diện cha mẹ HS trường và các lớp Các tổ chức hoạt động theo điều lệ, tích cực, hiệu quả góp phần cùng nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục

Với sự phấn đấu vươn lên không ngừng của tập thể nhà trường, liên tục trong những năm qua nhà trường đều được công nhận danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến cấp Quận (Nguồn báo cáo tự đánh giá của Hiệu trưởng Trường tiểu học Bồ Đề tháng 6 năm 2019)

2.1.2 Qui mô trường, lớp

Năm học 2016-2017

Năm học 2017-2018

Năm học 2018-2019

Trường có đủ các khối lớp từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 HS trong cùng một khối

có trình độ ngang nhau Năm học 2018 - 2019 trường có 28 lớp học với 1122 HS, trong

đó khối 1 có 7 lớp, khối 2 có 6 lớp, khối 3 có 6 lớp, khối 4 có 5 lớp, khối 5 có 4 lớp

2.1.2.3 Cơ cấu khối công trình của Nhà trường

Bảng 2.2: Cơ cấu khối công trình Trường tiểu học Bồ Đề

2014-2015

Năm học 2015-2016

Năm học 2016-2017

Năm học 2017-2018

Năm học 2018-2019

Ghi chú

(Nguồn báo cáo tự đánh giá của Hiệu trưởng Trường tiểu học Bồ Đề tháng 6 năm 2019)

Hằng năm, nhà trường căn cứ vào ngân sách được giao, các nguồn thu tại trường, lập dự toán thu chi, xây dựng qui chế chi tiêu nội bộ để sử dụng kinh phí tài chính hợp lí phát triển giáo dục Ngay đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng căn cứ vào nhiệm vụ năm học

để xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, trong đó quan tâm đến quản lí đất đai,

cơ sở vật chất để phục vụ các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả như: Kiểm tra khuôn viên, đất đai, cảnh quan, môi trường, nhà cửa, phòng làm việc, lớp học, phòng chức năng, sân bãi tập thể dục thể thao, khu vệ sinh, khu bán trú, nhà để xe và các công trình phụ trợ khác, kiểm tra các loại đồ dùng bằng gỗ, giấy, thiết bị điện Đảm bảo thực hiện các nhiệm vụ học tập

2.1.2.4 Cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên

Bảng 2.3: Cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên Trường tiểu học Bồ Đề

Trình độ đào tạo

Ghi chú

Chưa đạt chuẩn

Đạt chuẩn

Trên chuẩn

(Nguồn báo cáo tự đánh giá của Hiệu trưởng Trường tiểu học Bồ Đề tháng 6 năm 2019)

Trên cơ sở đội ngũ hiện có, nhà trường phân công, sử dụng cán bộ quản lí, GV nhân viên rõ ràng, hợp lí đảm bảo hiệu quả các hoạt động dạy và học của nhà trường cũng như khai thác năng lực lợi thế của mỗi thành viên góp phần thúc đẩy hoạt động có chất lượng của nhà trường

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng

Mục đích nghiên cứu thực trạng quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học

Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội để đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng tổ chức, quản lí hoạt động này, từ đó chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, những thuận lợi và khó khăn, bất cập và nguyên nhân, cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp có tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong việc quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng

Khảo sát và chỉ ra thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

Khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lí dạy học môn Toán theo hướng nghiên cứu quản

lí hoạt động dạy và học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

Khảo sát và chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo hướng nghiên cứu các hoạt động dạy và học của Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

2.2.3 Địa bàn nghiên cứu, khảo sát

Luận văn tiến hành nghiên cứu tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

2.2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.2.4.1 Xây dựng công cụ nghiên cứu

a Xây dựng mẫu phiếu điều tra

Công cụ nghiên cứu thực trạng được xác định gồm: phiếu trưng cầu ý kiến, các

số liệu thống kê và báo cáo thứ cấp, và quản lí hoạt động dạy và học của Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội như các bản kế hoạch, bản đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch,…

b Chọn mẫu điều tra

Việc chọn mẫu được tiến hành theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản Tổng số khách thể được chọn ra để khảo sát là: 38 CBQL và GV Trong đó, cán

bộ quản lí (Phòng GD ĐT và BGH nhà trường) 9 đồng chí; GV 29 đồng chí

c Tổ chức điều tra

- Thu thập thông tin qua phiếu hỏi: Phát phiếu hỏi đến 38 đồng chí

- Thu thập thông tin từ phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu trên 9 đồng chí cán bộ quản lí, 5 GV dạy văn hóa tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội

2.2.4.2 Xử lí dữ liệu nghiên cứu

- Đánh giá mức độ thực hiện quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ

Đề, quận Long Biên, Hà Nội theo tiêu chí mức độ thực hiện bằng thang đo khoảng cách

3 mức độ: Tốt, Trung bình và Không tốt

- Qui ước khoảng điểm tương đương với các mức độ:

+ Xếp loại Tốt: Điểm trung bình từ 2,5 đến cận 3

+ Xếp loại Trung bình: Điểm trung bình từ 1,5 đến cận 2,5

+ Xếp loại Không tốt: Điểm trung bình từ 0,5 đến cận 1,5

Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ được tác giả xử lí số liệu bằng thống kê toán học Trong đó chủ yếu sử dụng trung bình số học và

sử dụng tần suất, tỷ lệ phần trăm

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề

2.3.1 Thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề

Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy của GV tại Trường tiểu học Bồ Đề, chúng tôi nghiên cứu bằng Phiếu trưng cầu ý kiến các đối tượng nghiên cứu Kết quả đánh giá được thể hiện thông qua bảng số liệu sau:

Bảng 2.4: Kết quả đánh giá thực trạng về hình thức, phương pháp dạy học

môn Toán của GV tại Trường tiểu học Bồ Đề

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng %

1

Nắm vững mục tiêu của hoạt động

dạy học môn Toán tại Trường tiểu

học Bồ Đề

2

Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo

đúng nội dụng chương trình giảng

phương pháp dạy học tích cực trong

dạy học môn Toán tại Trường tiểu

Hai tiêu chí 1 và 2 được đánh giá cao nhất, lần lượt là 76% và 79% Các mục tiêu của hoạt động dạy học và thực hiện kế hoạch giảng dạy theo nội dung chương trình được các GV tại Trường tiểu học Bồ Đề nắm vững, thực hiện nghiêm túc và đạt kết quả cao

Tiêu chí 4 đạt kết quả xếp loại trung bình, điều này cho thấy việc sử dụng các hình thức dạy học đánh giá dựa vào năng lực đầu ra của HS còn chưa được GV nắm vững một cách đầy đủ Thực tế cho thấy, tiêu chí này trong quá trình thực hiện cũng tương đối khó để định lượng được

2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Toán của GV tại Trường tiểu học

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng %

1 Nắm vững nội dung chương trình

2 Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo đúng tiến độ 25 64% 9 23% 5 13% 2.5 Tốt

3 Giáo viên truyền đạt còn HS ghi

nhận và tiếp thu kiến thức 21 55% 8 21% 9 24% 2.3 TB

4

Sử dụng và phối hợp nhuần nhuyễn

các phương pháp đặc thù trong dạy

học môn Toán

5 Luôn khuyến khích sự tranh luận,

phát biểu của HS trong lớp 18 47% 10 26% 10 27% 2.2 TB

6 Dạy học theo hướng cá nhân hoá,

phát huy hết khả năng của mỗi HS 19 50% 10 26% 9 24% 2.3 TB

7 Thường xuyên sử dụng các trang

thiết bị đồ dùng trong dạy học 22 58% 9 24% 7 18% 2.4 Tốt

8 Ứng dụng CNTT trong dạy học 18 47% 8 21% 12 32% 2.2 TB

Dữ liệu bảng 2.5 cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu của đề tài đánh giá mức

độ thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy Toán ở mức độ trung bình, và thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau Trong đó, GV và CBQL giáo dục có xu hướng đánh giá giáo viên là người “Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo đúng tiến độ”, đạt 64% Đây cũng là một trong những yêu cầu của giáo viên giảng dạy môn Toán tại Trường tiểu học

Bồ Đề

Tiếp đến, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đánh giá mức độ thực hiện tiêu chí cao hơn các tiêu chí khác đó là: “Nắm vững nội dung chương trình dạy học”, đạt 71%

và ”Sử dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp đặc thù trong dạy học môn Toán”, cũng được đánh mức độ thực hiện tốt 53% Tuy nhiên, khi được hỏi về “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” và “Luôn khuyến khích sự tranh luận, phát biểu của học sinh trong lớp”, tương ứng đều đạt 47% Điều này chứng tỏ khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình dạy học của các giáo viên thấp, ít sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học và đặc biệt giáo viên cũng ít thực hiện việc khuyến khích sự tranh luận, phát biểu của học sinh trong lớp Đây chính là 2 tiêu chí trong nội dung này mà giáo viên và cán bộ quản lý của Nhà trường cần phải chú ý để có biện pháp thực hiện tốt hơn

2.3.3 Thực trạng hoạt động học môn Toán của HS tại Trường tiểu học Bồ Đề

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học môn Toán của HS

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng %

1 Thực hiện tốt nội qui, qui định của Nhà trường 25 66% 7 18% 6 16% 2.5 Tốt

2 Đảm bảo chuyên cần trong học tập 21 55% 12 32% 5 13% 2.4 TB

Ngoài ra, có 1 tiêu chí đạt mức độ trung bình thấp nhất là “Trung thực trong học tập, có ý thức chống lại những hành vi sai trái trong học tập”, chỉ đạt 18% Tốt và tới 16% Không tốt Các tiêu chí 3,4 và 6 cũng chỉ đạt ở mức độ Trung bình

Như vậy, HS tại Trường tiểu học Bồ Đề đã chấp hành khá tốt những nội qui, qui định của Nhà trường, có tinh thần học tập nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao trong học tập, đa số học sinh đã biết chủ động trong học tập như tìm hiểu, huy động các kiến thức,

kỹ năng cần thiết để học tốt

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học

Bồ Đề

2.4.1 Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học

Xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch DH của mỗi GV dạy Toán trong Nhà trường là cơ sở để các cấp QL kiểm tra, đánh giá, xác định việc hoàn thành và mức độ hoàn thành công việc của GV Tuy nhiên, để đạt được chất lượng và yêu cầu của mục tiêu

GD trong Nhà trường, các cấp QL phải quan tâm và chỉ đạo để GV trong Nhà trường nhận thức đầy đủ mục đích, nội dung, phân phối chương trình của từng môn, từng lớp Từ đó, xây dựng kế hoạch DH phù hợp với công tác giảng dạy môn Toán của GV

Bảng 2.7: Kết quả đánh giá việc QL xây dựng và thực hiện kế hoạch DH môn

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng %

1 Giúp GV nắm vững mục tiêu kế

hoạch hoạt động dạy học 26 68% 7 18% 5 14% 2.6 Tốt

2 Chỉ đạo các TCM xây dựng nội

dung hoạt động dạy học 23 61% 8 21% 7 18% 2.4 TB