SKKN áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng mới vào dạy tiết 1 bài người lái đò sông đà của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG MỚI VÀO DẠY TIẾT BÀI “ NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ” CỦA NGUYỄN TUÂN Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2019 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : HS : SGK : THPT: GD : ĐT : NXB : GDTX : TV : Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông Giáo dục Đào tạo Nhà xuất Giáo dục thường xuyên Tiếng Việt MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp gì? 2.1.2 Quan điểm tích hợp vận dụng ở nhiều mức độ khác 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các hoạt động dạy học tích hợp 2.3.1.1.Hoạt động tích hợp phân mơn cùng mơn Văn-Tiếng Việt- Làm văn 2.3.1.2.Hoạt động tích hợp liên mơn 2.3.1.3 Hoạt động tích hợp kiến thức thực tế ngồi sống 2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án) 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 3 4 6 6 7 17 18 18 19 20 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Với mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản: phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người.Chương trình THPT ban hành kèm theo Quyết định số 16/ 2006/ QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, kỹ hợp tác; rèn luyện kỹ liên mơn vào giải tình thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Vì vậy phương pháp dạy học Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn nhà trường Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” Dạy học tích hợp hướng tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng thêm tính hiệu giáo dục Theo yêu cầu đổi ở dạy học, giáo viên học sinh cần ý kết hợp tri thức, kỹ tích hợp kiến thức liên môn: Văn, Tiếng việt Làm văn; đặc biệt môn học như: Lịch sử, Địa lý Văn hóa; nghành học khác…Nhưng học cụ thể kể SGK SBT Ngữ văn học sinh chưa ý tới u cầu tích hợp Đó thiếu sót khơng ở mà thấy ở nhiều chương trình Ngữ văn Ở chương trình Ngữ văn 12 tập 1, học sinh tìm hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn Có thể nói tác phẩm thể nét tài hoa, uyên bác nhà văn Nguyễn Tuân Khi học văn học sinh hiểu thêm phần vẻ đẹp thiên nhiên đất nước , mà cụ thể vẻ đẹp vùng Tây Bắc người ở Tuy nhiên, vấn đề giảng dạy tìm hiểu văn không gặp phải khó khăn định Dạy học đọc- hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân có nhiều cách khác Trong đọc hiểu thường thì giáo viên phân tích ngơn từ văn cách cô lập mà nhiều khơng đặt tác phẩm khía cạnh khác để khai thác như: Địa lý hay lịch sử Hiện quan điểm tích hợp vận dụng việc dạy học môn Ngữ văn đem lại hiệu tốt, vận dụng dạy Vì nhiều phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực đưa vào ứng dụng hoạt động dạy học nói chung, giảng văn nói riêng Tuy nhiên vấn đề dạy học văn theo hướng tích hợp nhiều bỡ ngỡ với giáo viên học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết “Người lái đò sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong trình giảng dạy thân dự đồng nghiệp ở trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa, tơi nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào việc đọc –hiểu văn ở môn Ngữ văn THPT hệ GDTX Nhưng việc thực giáo viên chưa thường xuyên, áp dụng vài tiết dạy nên chưa đạt hiệu cao Một số giáo viên có sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn, liên ngành việc dạy môn Ngữ văn để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên phương pháp chưa phù hợp với nội dung học, tư liệu hình ảnh thiếu, khả áp dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế Giáo viên giới thiệu khái quát, sơ lược kiến thức liên môn việc dạy học vì vậy chưa tạo cho học sinh động cơ, hứng thú học tập Qua việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần định hướng cho học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình huống, phải ghi nhớ kiểm tra máy móc Để từ học sinh cảm thấy trình học tập có ý nghĩa, phát huy tính động sáng tạo người học Bởi vậy mạnh dạn đề xuất giải pháp vận dụng cách hiệu phương pháp tích hợp văn “Người lái đò sơng Đà” của Nguyễn Tn, từ có sở vận dụng vào văn khác chương trình Ngữ văn Phần giúp em thêm u thích, hứng thú với mơn học hướng đổi giảng dạy Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12B1, 12B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2018 – 2019 - Tiết dạy “Người lái đò sơng Đà” của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập một- Chương trình chuẩn kiến thức kĩ THPT) - Kiến thức liên môn Địa lí, Lịch sử, Văn hóa, nghệ tḥt, hội họa liên quan đến Tùy bút Người lái đò sơng Đà của Nguyễn Tn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích hợp - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học -Phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm -Phương pháp so sánh, thống kê, tổng hợp 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy cụ thể thử nghiệm nhằm đổi phương pháp dạy học, vận dụng lý luận dạy học đại vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn Điều xuất phát từ yêu cầu mục tiêu giáo dục, đào tạo môn: Hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tư sáng tạo… Sự hợp liên kết phân mơn, mơn có liên quan tạo thành thể thống xu hướng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới: Hình thành cho HS thói quen tư tổng hợp, tư liên kết vận dụng vào thực tiễn ở mức độ, bình diện khác nhau, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Dạy học tích hợp phần gắn liền lý thuyết với thực hành, kiến thức với thực tế sống, tư với hành động Ở đề tài Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) điểm GV giúp em biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống, nhiều tình em gặp sau này.Có kiến thức sâu sắc thực sống, biết yêu, biết bảo vệ chung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học tích hợp gì? Phương pháp dạy học tích hợp hiểu sự kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống ở mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phân mơn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm Tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” Tiến sỹ Nguyễn Trọng Hồn Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22, năm 2002 quan niệm: Tích hợp thuật ngữ mà nội hàm hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị tri thức công cụ thuộc phân mơn, sở văn có kiến thức nguồn ( trang 22,23) Theo Nguyễn Hải Châu Tích hợp dạy học thống nhất, liên kết phân môn môn liên quan,giữa mơn, phân mơn có quan hệ hỗ trợ tạo thành thể thống nhằm tránh tình trạng dạy tách biệt Qua hình thành kỹ liên môn để người đọc phát huy khả sáng tạo, tư tổng hợp Như vậy thấy Tích hợp thời gian ngắn tạo sản phẩm nhiều Một môn học cung cấp nhiều kiến thức khác nhau, kiến thức có liên quan đến Tích hợp triển khai tất lĩnh vực có Văn Tiếng việt Đối với Ngữ văn khơng tích hợp ở ba phân mơn mà tích hợp ở kiến thức lịch sử, Địa lý, văn hóa, phong tục để tạo nên chỉnh thể văn hóa mở Tích hợp quan niệm lý luận dạy học có nhiều ưu việc giải vấn đề giáo dục giai đoạn 2.1.2 Quan điểm tích hợp vận dụng ở nhiều mức độ khác nhau: - Thứ là: Mức độ cao sự tích hợp sự tích hợp nhiều tri thức khoa học, nhiều nghành khoa học môn học - Thứ hai là: Lồng ghép thêm số nội dung cần học thuộc nghành lĩnh vực khoa học vào môn có ( giống việc lồng ghép nội dung dân số, ma túy , bảo vệ môi trường vào môn Văn) - Thứ ba là: Liên hệ vận dụng kiến thức học ở lớp nhiều phân môn học khác vào giải số vấn đề thuộc mơn học lĩnh vực giáo dục có liên quan Bởi vậy để việc học tập phù hợp với yêu cầu sống chương trình môn học phải phản ánh giới cho học sinh thấy mối liên hệ chặt chẽ sống học tập nhà trường Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn ở trường THPT hệ GDTX dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá, nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt kiến thức học với kiến thức ngồi sống, lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể gặp sau Vận dụng quan điểm tích hợp nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩnăng mình để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh đượcnhững nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Có thể thấy, dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp dựa quan điểm dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy phương pháp dạy học truyền thống 2.2 Thực trạng vấn đề: Trước đây, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích“Người lái đò sơng Đà” (Tiết 1) Nguyễn Tuân, vì chưa ý vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn học, nghành học khác nên thân tơi khơng đồng nghiệp khác giúp học sinh nắm được: - Vài nét tác giả Nguyễn Tuân tùy bút “Người lái đò sơng Đà” (Tiết 1) Nguyễn Tuân - Vận dụng kiến thức câu chữ điêu luyện, nghệ thuật so sánh, mạch liên tưởng đa chiều tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân làm lên hình tượng Sông Đà vừa bạo vừa trữ tình Con Sơng Đà ngòi bút Nguyễn Tuân trở thành sinh thể vừa bạo vừa trữ tình Sơng Đà nhìn từ nhiều góc độ: Văn hóa, Địa lý, Lịch sử, văn học trí tưởng tượng phong phú, khả quan sát tinh tường nhiều giác quan; vốn tri thức sâu rộng tác giả nhiều ngành nghề: quân sự, văn học, thể thao, điện ảnh - Từ giúp học sinh thấy nét đặc sắc chủ yếu nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân - Giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm sáng, u cảnh trí non sơng gấm vóc Việt Nam Tuy nhiên dạy theo phương pháp thì hạn chế học qua đọc- hiểu văn thể tùy bút, chưa giúp học sinh: - Biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống, nhiều tình em gặp sau - Có kiến thức sâu sắc thực sống, biết yêu, biết bảo vệ chung sống hòa bình với thiên nhiên; có thái độ thân thiện với tự nhiên, không khai thác cạn kiệt dẫn đến tàn phá tự nhiên - Biết tích hợp kiến thức Ngữ học, Lý luận văn học, Lịch sử, Địa lý, Văn hóa, Văn học, Sinh thái học tìm kiếm tác phẩm văn chương, kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực khác nhằm giải vấn đề mang tính phù hợp Áp dụng phương pháp tích hợp dạy học Ngữ văn ở nhà trường giáo viên tiếp cận chưa thật sự có chiều sâu Tích hợp nào, với nội dung phạm vi thật sự vấn đề khó khăn giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng Thực tế cho thấy nhiều giáo viên trình dạy học chưa ý đến việc dạy học tích hợp dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, chất lượng dạy chưa đạt; nhiều dạy giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó; giáo viên lựa chọn kiến thức tích hợp chưa trọng tâm Vẫn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình trình tìm tòi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp hạn chế Thực khách quan phải kể tới chương trình biên soạn SGK đôi chỗ chưa hợp lý Ở số văn trương trình dung lượng dài so với thời lượng dạy học lớp nên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp gặp khó khăn Một thực tế tồn ở trường số đơng học sinh có tư liệu để đọc tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức liên môn dẫn đến chất lượng dạy, học Ngữ văn chưa đạt kết cao Tùy bút Người lái đò sơng Đà tác phẩm hay, độc đáo Một tác phẩm văn học hay, độc đáo thì sự tiếp nhận, lĩnh hội chiều sâu giá trị khó nhiêu Câu hỏi đặt làm để người dạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề tác phẩm người học tiếp nhận cách dễ dàng, hiệu mà khơng bị gò ép, nhồi nhét, áp đặt? Là giáo viên, thân trăn trở với điều nên bước đầu tìm hướng việc thiết kế dạy: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết bài: “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tuân thể nghiệm dạy học ở lớp 12B3 năm học 2018 -2019 trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa bước đầu thu kết khả quan 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Các hoạt động dạy học tích hợp: 2.3.1.1.Hoạt đợng tích hợp phân môn cùng một bộ môn: VănTiếng việt- Làm văn Mơn Ngữ văn mơn học tích hợp: tích hợp ngơn ngữ với văn tự, ngơn ngữ với văn, ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hóa, ngơn ngữ nói với ngơn ngữ viết Việc dạy học tác phẩm văn học, đoạn trích văn học gọi kiểu đọc – hiểu văn phải kênh chữ, từ đọc hiểu từ ngữ, từ câu văn, biểu đạt mà suy nội hàm hình tượng ý nghĩa để hướng tới trò, truyền cho trò rung động, xúc cảm nghệ tḥt Vì vậy, hoạt động tích hợp phân mơn cùng môn giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống logíc Để đọc – hiểu văn đạt hiệu cao yêu cầu giáo viên cần có định hướng: Trong thiết kế dạy tiết “Người lái đò sơng Đà” của Nguyễn Tn đã vận dụng hệ thống câu hỏi sau: - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn học Tiếng Việt: (Phát hiện điểm sáng thẩm mĩ) - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn học với Tiếng Việt Làm văn: (Phân tích, cắt nghĩa, đánh giá chi tiết nghệ thuật) - Dạng câu hỏi tích hợp kiến thức Văn với Làm văn: (Cảm thụ văn học) 2.3.1.2.Hoạt động tích hợp liên môn: Môn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học môn khác ngược lại Vì vậyhoạt động tích hợp liên mơn đòi hỏi giáo viên phải gợi mở, giúp học sinh hình dung mối liên hệ đơn vị kiến thức, gợi tinh thần ham hiểu biết, muốn khám phá học sinh Tuỳ bút “Người lái đò Sơng Đà” Nguyễn Tn tùy bút đặc sắc nên giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, cắt nghĩa, bình giá hay, đẹp văn phải định hướng em cảm nhận vẻ đẹp bạo,thơ mộng, trữ tình Sông Đà Để thể vẻ đẹp ấy, nhà văn huy động vốn kiến thức nhiều lĩnh vực mà cụ thể phải kể tới lĩnh vực Địa lý, Lịch sử, Văn hóa Muốn cụ thể kiến thức Địa lý, Lịch sử Văn hóa kí, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, định hướng cho học sinh khám phá cụ thể để từ học sinh tự bộc lộ khả năng, kiến thức ở mơn học có liên quan Tích hợp kiến thức lĩnh vực Địa lý: Sông Đà (còn gọi sơng Bờ hay Đà Giang) phụ lưu lớn sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam,Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để nhập với sông Hồng ở Phú Thọ Tích hợp kiến thức lĩnh vực Văn hóa: Giáo viên trình chiếu hình ảnh, video dòng sơng Đà người Tây Bắc Tích hợp kiến thức lĩnh vực Lịch sử: Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì nhà văn chủ yếu khai thác đề tài người lao động sản xuất; vùng đất hứa…Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc để lấy nguồn cảm hứng tư liệu cho trang viết mình “Người lái đò Sơng Đà” kết chuyến thực tế lên vùng Tây Bắc 2.3.1.3 Hoạt động tích hợp kiến thức thực tế ngồi c̣c sớng: Tích hợp mở rộng kiến thức từ học với kiến thức môn, ngành khoa học, nghệ thuật khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Khám phá Nguyễn Tuân Sông Đà thể tài hoa lãng mạn tình cảm sông Sông Đà Câu hỏi tác động đến nhận thức HS tư tưởng, tình cảm: Từ vẻ đẹp dòng Sơng Đà GV giáo dục, định hướng cho học sinh hướng tới đẹp, yêu đẹp; tự hào vẻ đẹp Sơng Đà nói riêng, cảnh quan đất nước ta nói chung GV định hướng giáo dục học sinh vào việc bảo vệ môi trường, giữ gìn cảnh quan thiên nhiên đất nước 2.3.2 Chứng minh giải pháp (Thiết kế giáo án) Ở với khn khổ có hạn đề tài, tơi xin đề xuất hướng dạy học có sự tích hợp kiến thức liên mơn với trích đoạn “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12, tập 1) đoạn trích tiến dạy hai tiết Đề tài đề xuất hướng tiếp cận văn ở tiết GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản, kết hợp phát vấn với giải thích, diễn giảng trình chiếu GV tổ chức dạy theo định hướng đổi phương pháp: đọc tái hiện, nêu vấn đề, gợi tìm, đàm thoại, trao đổi, thảo luận nhóm kết hợp với diễn giảng thuyết trình Thiết kế giáo án: Tiết bài: “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn I Mức độ cần đạt Kiến thức: 10 a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm b/ Thơng hiểu: HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm c/Vận dụng thấp: HS biết tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lý, Văn hóa tìm hiểu tác phẩm văn chương đặc biệt qua thể tùy bút d/Vận dụng cao: Vận dụng sáng tạo kiến thức,kỹ học vào thực tiễn sống, tình mà em gặp sau Kĩ : a/ Biết làm: nghị luận đoạn trích văn xi b/ Thơng thạo: bước làm nghị luận 3.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn tuỳ bút b/ Hình thành tính cách: tự tin, Bồi dưỡng tư tưởng sáng , sáng tạo tìm hiểu văn tuỳ bút c/Hình thành nhân cách: - Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà kí đại đem lạ.i -Có ý thức tìm tòi thể loại, từ ngữ, hình ảnh thể tùy bút -Bồi dưỡng tư tưởng sáng,tình cảm yêu nước Từ giúp HS nhận thức sâu sắc thực sống, biết yêu, bảo vệ có thái độ thân thiện với tự nhiên II Chuẩn bị 1/Thầy -Giáo án -Phiếu tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Sông Đà, ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà 2/Trò -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu -Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập ở nhà (do GV giao ở tiết trước) -Đồ dùng học tập III Tổ chức dạy học KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh - Nhận thức nhiệm vụ cần tìm hiểu Nguyễn Tuân cách cho HS: giải học - Xem chân dung Nguyễn Tuân - Tập trung cao hợp tác tốt để - Xem đoạn video, clip Sông Đà, Sông giải nhiệm vụ Hoạt đợng của Thầy trò 11 Hương, Sơng Mã… - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Có thái độ tích cực, hứng thú Từ đó, giáo viên vào bài: Có nhà văn quan niệm: Văn chương trước hết phải phải văn chương, nghệ thuật trước hết phải nghệ thuật Và nghệ thuật thì phải có phong cách độc đáo Nhà văn Nguyễn Tn Tiết học hơm tiếp xúc với tác giả qua tùy bút Người lái đò sơng Đà HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động: TÌM HIỂU CHUNG (10 phút) * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm - GV tổ chức cho HS nhớ lại trình bày nét tác giả Nguyễn Tuân (đã học ở Chương trình Ngữ văn 11) - Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn - Cho biết thể loại xuất xứ tác phẩm? - Người lái đò sơng Đà sáng tác hồn cảnh nào? HS Tái kiến thức trình bày - Nguyễn Tn( 1910-1987) trí thức, giàu lòng u nước tinh thần dân tộc - Ông nhà văn tài hoa uyên bác -Nguyễn Tuân người có cá tính mạnh mẽ phóng khống Với cá tính mình, ông tìm đến thể tuỳ bút thể tất yếu *GV Tích hợp kiến thức Địa lí, Lịch I/ Tìm hiểu chung: Tác giả NguyễnTuân: -Năng lực thu thông (Xem lại phần Tiểu dẫn thập Chữ người tử tù, tin SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107) Tuỳ bút “Sơng Đà” a Hồn cảnh sáng tác: đời năm 1960, gồm 15 tuỳ bút, kết chuyến thực tế tác giả năm 1958 ở vùng Tây Bắc b Xuất xứ: Bài tùy bút in tập Sông Đà (1960) c Thể loại: Sơng ĐàTuỳ bút thuộc thể kí - Thể tính chủ quan, chất trữ tình đậm Nhân vật tơi nhà văn; 12 sử Việt Nam những năm 60, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tên gọi Sơng Đà hồn cảnh đời của tác phẩm Tích hợp kiến thức địa lí: - Sơng Đà (còn gọi sơng Bờ hay Đà Giang) phụ lưu lớn sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam, Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để nhập với sơng Hồng ở Phú Thọ Tích hợp kiến thức lịch sử: - Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì thế, nhà văn quan tâm đến người lao động sản xuất, vùng đất - Ngôn ngữ giàu hình ảnh chất thơ d Nội dung: - Phong cảnh Tây Bắc vừa bạo hùng vĩ, vừa thơ mộng trữ tình *GV Tích hợp kiến thức Lí luận văn -Năng lực học hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại tuỳ bút của - Con người Tây Bắc giải tình Nguyễn Tuân dũng cảm, cần cù đặt - Tuỳ bút gì? Tích hợp kiến thức Lí luận văn học: Tuỳ bút - Vừa giàu tư liệu thực tế - Vừa mang tính chủ quan, tự do, phóng túng, biến hố linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, từ ngữ phong phú, nhiều cách so sánh liên tưởng… - Thể loại giúp Nguyễn Tuân thăng hoa cảm xúc tư tưởng mình 13 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN-HÌNH TƯỢNG CON SƠNG ĐÀ(25 PHÚT) * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn bản -Gv hướng dẫn HS cần đọc kĩ, vừa đọc vừa suy ngẫm cảm nhận mạch văn, giọng điệu, ngôn ngữ cực kì biến hoá Nguyễn Tuân - Sau khâu đọc, GV gọi vài HS phát biểu cảm nhận chung hình tượng bật đoạn trích, văn phong Nguyễn Tuân *GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt ( từ Hán Việt), làm văn ( thao tác so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo của sông Đà Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sông Đà bạo: Gọi HS đọc đoạn văn ở trang 186,187 Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh sơng Đà bạo? Nhóm 2: Trong thiên tùy bút, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để khắc họa cách ấn tượng hình ảnh sông Đà bạo? II/ Đọc - hiểu văn bản: A Nội dung: 1.Hình tượng sông Đà: a.Lai lịch sông: -Năng lực làm chủ phát triển thân - Năng lực tư -Năng hợp tác, lực trao đổi, thảo luận *GV Tích hợp kiến thức âm nhạc, - “ Chúng thuỷ giai Đông hội họa, quân sự, Tiếng Việt ( biện tẩu; Đà giang độc Bắc -Năng lực sử pháp tu từ từ), hướng dẫn học lưu” (mọi sông dụng 14 sinh tìm hiểu đặc điểm đợc đáo tài nghệ thuật của tác giả qua một đoạn văn tiêu biểu: … Còn xa đến thác … nhăn nhúm méo mó mặt nước chỗ Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng sông Đà trữ tình: Gọi HS đọc đoạn văn ở trang 190, 191 Nhóm 3: Cách viết nhà văn thay đổi chuyển sang biểu sơng Đà dòng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK) *GV Tích hợp kiến thức thơ Đường( Hoàng hạc Lâu tớng Mạnh Hạo Nhiên Lí Bạch học ở Văn 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu nắng Đường thi sơng Đà; tích hợp kiến thức Lịch sử 10 để nói đời Lí đời Trần đời Lê liên quan đến sông * GV chốt lại : Trong đoạn này, tác giả khéo dùng động để tả tĩnh câu văn viết nghe có âm hưởng thơ Sự ví von ở đoạn có nét đặc biệt Tác giả ví vốn trừu tượng với trừu tượng (hoang dại - bờ tiền sử; hồn nhiên nỗi niềm cổ tích tuổi xưa) khiến đoạn văn có sức hấp dẫn thơ siêu thực Nhóm 4: Qua hình tượng sông Đà, Nguyễn Tuân thể tình cảm gì thiên nhiên đất nước ? * 1-2 HS đọc, lớp theo dõi HS phát biểu cảm nhận chung: - Con sông Đà bạo trữ tình - Người lái đò tài trí, dũng cảm -Văn NT đa dạng, biến hố… HS phát biểu chảy theo hướng Đơng, ngơn ngữ có sơng Đà theo hướng Bắc) - Thơ Ba Lan: Đẹp vậy thay tiếng hát dòng sông - Ý nghĩa: Sông Đà nhân vật có diện mạo, có cá tính độc đáo b Sơng Đà bạo - Năng lực giải vấn đề: + Năng lực sáng tạo + Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp - Quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ: + Trong phạm vi lòng sơng hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng + Trong khung cảnh mênh mông hàng số 15 -Giải thích câu thơ chữ Hán Nguyễn Quang Bích ( tích hợp TV) -Ngay câu thơ, ta nhận sơng Đà có dòng chảy khác-dòng chảy nghịch ngược- sông đất Việt( thao tác so sánh) * HS thảo luận theo nhóm; nhóm thực câu hỏi gợi ý GV * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tả vách thành -Tả ghềnh Hát Loóng -Tả hút nước -Tả thác -Tả thạch thuỷ trận Cụ thể : Cảnh đá dựng thành vách, đoạn đá chẹt dòng sơng yết hầu; cảnh nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè; hút nước sẵn sàng nhấn chìm đập tan thuyền lọt vào; thạch trận, phòng tuyến sẵn sàng ăn chết thuyền người lái đò;… * Nhóm trình bày kết thảo luận: - Tác giả vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ -Chứng minh: Trong đoạn văn Còn xa lắm…, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ Đó : - So sánh : thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo - Nhân hố: oán trách , van xin, khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo , rống lên, mai phục,nhổm dậy,ngỗ ngược, nhăn giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa đòi nợ xt ( từ độc đáo) + Những hút nước xốy tít lơi tuột vật xuống đáy sâu + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái + Âm ln thay đổi: ốn trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên - Vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ + Hình dung cảnh tượng đỗi hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ “cái tầng nhà thứ vừa tắt đèn điện” + Tả hút nước quãng Tà Mường Vát: nước thở kêu cửa cống bị sặc ặc ặc lên vừa rót dầu sơi vào 16 nhúm méo mó … Tác dụng hình thức nghệ thuật : gợi hình ảnh sông Đà hùng vĩ, dội Khơng sơng bình thường, Sơng Đà có linh hồn, đầy tâm địa, nham hiểm Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân sử dụng tổng hợp tri thức nhiều ngành Cụ thể : - âm nhạc : tả âm tiếng thác : nước réo gần lại, réo to lên… - Hội hoạ : vẽ mặt Đá : nhăn nhúm méo mó - Quân sự: mai phục Hiệu nghệ thuật việc sử dụng : thể phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tn tả dòng sơng Đà Con sơng nhìn ở nhiều góc độ, trở nên sống động, mạnh mẽ, ấn tượng, thể tình yêu thiên nhiên sâu đậm nhà văn - Trong đoạn văn tả thạch thuỷ trận : + Ngơn ngữ bóng đá : đá xếp hàng tiền vệ + Ngôn ngữ quân sự : đánh vu hồi, đánh hồi lùng, pháo đài đá * Nhóm trình bày kết thảo luận: -Tác giả viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài + Sông Đà nhìn từ cao + Sau chuyến dài ngày + Khi thuyền sơng Đà Cụ thể : -Dòng chảy uốn lượn sơng mái tóc người thiếu nữ Tây Bắc kiềudiễm (Câu văn "Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù (âm thanh-âm nhạc độc đáo) + Lấy hình ảnh “ô tô sang số nhấn ga” “quãng đường mượn cạp ngồi bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền … + Tưởng tượng cú lia ngược máy quay từ đáy hút nước cảm thấy có thành giếng xây tồn nước sông xanh ve thủy tinh khối đúc dày ( ngôn ngữ điện ảnh) + Dùng lửa để tả nước ->Biểu tượng sức mạnh dội vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước ->Bậc kì tài lĩnh vực sử dụng ngôn từ (sự phá cách mà ngoại trừ tay bút thực sự tài hoa, không làm nổi) c Sông Đà trữ tình, thơ mộng: - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, n ả, trải dài dòng nước: sơng Đà tn dài tóc trữ tình, - Dụng công tạo không khí mơ màng, khiến người đọc có cảm 17 khói núi Mèo đốt nương xuân”khá dài, dấu phẩy, đòi hỏi người đọc phải đọc Bằng lối viết này, phải tác giả muốn nói với người đọc dù ơng có nói đến cạn không hết nỗi niềm cảm xúc mà sông Đà gợi lên Nước sông Đà biến đổi theo mùa, mùa có vẻ đẹp riêng; - Cảnh vật hai bên bờ sông Đà vừa hoang sơ nhuốm màu cổ tích, vừa trù phú, tràn trề nhựa sống * Nhóm trình bày kết thảo luận: -Qua hình tượng sông Đà, Nguyễn Tuân thể tình yêu mến thiết tha thiên nhiên đất nước với ông, thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật vơ song tạo hóa -Cảm nhận miêu tả sông Đà, Nguyễn Tuân chứng tỏ sự tài hoa, uyên bác lịch lãm Hình tượng sông Đà làm phông cho sự xuất tôn vinh vẻ đẹp người lao động chế độ giác lạc vào giới kì ảo + Con sông giống cố nhân lâu ngày gặp lại + Nắng “giòn tan” hoe hoe vàng sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt” + Mũi thuyền lặng lẽ trơi dòng nước lững lờ thương nhớ + Con hươu thơ ngộ cỏ sương biết cất lên câu hỏi không lời + Bờ sông hoang dại hồn nhiên bờ tiền sử, phảng phất nỗi niềm cổ tích *Sự tài hoa đem lại cho văn trang tuyệt bút *Tạo dựng nên không gian trữ tình đủ sức khiến người đọc say đắm, ngất ngây 3.LUYỆN TẬP ( phút ) Hoạt động GV – HS GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi gợi chủ yếu từ thực nào? a Hiện thực kháng chiến hào hùng ở Tây Bắc Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành ĐÁP ÁN [1]='b' 18 b Thực tiễn xây dựng sống ở Tây Bắc c Hình ảnh Sông Đà d Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc Câu hỏi 2: Trong tùy bút Người lái đò sơng Đà, Nguyễn Tuân khẳng định tài nguyên quý Tây Bắc gi? a Các mỏ quặng lòng đất b.Dòng nước Sông Đà c.Các cánh rừng hai bên bờ sông d.Con người địa người [2]='d' miền xuôi lên góp phần xây dựng Tây Bắc - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Năng lực giải vấn đề: 4.VẬN DỤNG ( phút ) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: (…) Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dòng nước Sơng Đà Mùa xn dòng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà không xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô Mùa thu nước Đoạn văn viết theo phương thức miêu tả Tác dụng : tạo nên hình ảnh sông Đà với nhiều sắc vẻ độc đáo vào hai thời điểm mùa xuân mùa thu, giúp cho tranh dòng sơng trở nên sống động chân thật Nội dung đoạn văn trên: Miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sông Đà nhìn từ cao Câu văn Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc Năng lực cần hình thành 19 Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) ( Trích Tuỳ bút Sơng Đà-Nguyễn Tn) Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt gì? Phương thức có tác dụng gì việc thể tư tưởng chủ đạo đoạn trích ? Nêu nội dung đoạn văn ? Câu văn Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân sử dụng biện pháp tu từ từ ? Việc phối có gì đặc biệt ? Nêu hiệu nghệ thuật phép tu từ việc phối ? Phân tích ngắn gọn ý nghĩa từ láy lừ lừ sử dụng đoạn văn ? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân : - Biện pháp tu từ so sánh : Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình - Phối : đa số Bằng ( B) Hiệu nghệ tḥt: So sánh sơng Đà với tóc trữ tình phối nhiều bằng, Nguyễn Tuân gợi vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng dòng sông, tràn đầy sức sống thiếu nữ độ xuân thì, vừa kiều diễm, vừa hoang dại, man sơ Qua đó, tác giả thể nhìn yêu mến tha thiết vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam Ý nghĩa từ láy sử dụng đoạn văn : Từ láy lừ lừ mang sắc thái người trầm mặc, tính cách tĩnh lặng, nhà văn miêu tả mặt người bầm vì rượu bữa hay giận dữ, bực bội thu Cách dùng từ vậy khiến dòng sơng khơng vật thể tĩnh lặng mà có sắc thái cảm xúc người Năng lực giải vấn đề: TÌM TỊI, MỞ RỘNG ( Bài tập nhà) 20 Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Bài tập 1( Nhóm 1-2): HS thực phóng sự thực trạng dòng sơng q hương Thanh Hóa Bài tập 2( nhóm 3-4): Anh ( chị) đưa giải pháp khơi phục dòng sơng chết - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Năng lực tự học Năng lực tự học 2.4 Hiệu quả đạt sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục tại trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa *Về mặt lý luận: Áp dụng tiết dạy đọc - hiểu văn “Người lái đò sơng Đà” ở lớp 12B1 năm học 2018-2019 trường TTGDNN-GDTX Hoằng Hóa thu kết khả quan: - Học sinh lớp 12B1 sau áp dụng phương pháp dạy học tích hợp có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn - Các em không nắm nội dung học mà có khả huy động hiệu kiến thức tổng hợp từ nội phân mơn như: Văn–Tiếng Việt Làm văn mà có kiến thức liên môn như: địa lý, lịch sử, văn hóa, Từ học, học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn môn học ý thức trách nhiệm với cảnh quan thiên nhiên đất nước *Về mặt thực tiễn : Đánh giá qua kiểm tra số Đề ra: Phân tích vẻ đẹp hình tượng sơng Đà tác phẩm “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn ( Ngữ văn 12 chương trình bản, tập ) Cùng đề áp dụng cho hai lớp 12B1 12B3 năm học 20182019: Lớp 12B3 chưa sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, lớp 12B1 sử dụng phương pháp dạy học tích hợp Kết đạt sau: 21 Lớp 12B Sĩ số 45 Lớp chưa áp dụng đề tài Kết quả Giỏi Khá Trung bình (4.4% ) 14 (31.1 %) 24 (53,3%) Yếu (11.2% ) Nhận xét : lớp 12B3 chưa sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, kết nhận thức hiểu biết em hạn chế Số học sinh chưa nắm kiến cao ( chiếm 11% ) Lớp áp dụng đề tài Lớp Sĩ số Kết quả Giỏi Khá Trung bình Yếu 12B 42 (19% ) 17 ( 40.1%) 15 (35.7% (5.2% ) ) Nhận xét : lớp 12B1 sử dụng phương pháp dạy học tích hợp, kết nhận thức hiểu biết em học cao nhiều Bài giảng đáp ứng mục tiêu đặt cho học nội dung hình thức nghệ thuật Kết luận : Áp dụng đề tài vào giảng dạy đưa lại kết quả cao hơn, so với chưa thực đề tài KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Thực tiễn giảng dạy cho thấy áp dụng phương pháp tích hợp dạy Người lái đò sơng Đà Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) phù hợp Vận dụng đề tài nàyphát huy lực tự học học sinh khiếngiờ họctrở nên sơi nổi, có hứng thú Từ học mà sự hiểu biết em sông Đà mở rộng, em có lòng tự hào, có tình u q hương đất nước, có ý thức giữ gìn, bảo vệ cảnh quan quê hương Như vậy việc dạy học môn Ngữ văn bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ mà phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đồng thời, phương pháp giúp HS khắc phục lối học cũ, chép, máy móc, tiết kiệm thời gian, HS ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học cho HS Qua thực đề tài bước đầu rút số học kinh nghiệm sau : - Ở học giáo viên làm tốt khâu tích hợp, kết học khả quan, hệ thống kiến thức khắc sâu, mở rộng, tạo hứng thú cho học sinh - Giáo viên phải vào giảng cụ thể để vận dụng phương pháp dạy học hiệu nhất, từ khâu Tích hợp đạt kết cao - Riêng với dạy đọc- hiểu văn bản, giáo viên nên sử dụng máy chiếu phù hợp đưa tư liệu ( tranh, ảnh, lời nhận xét ) giảng giúp 22 học thêm sinh đông, sôi nổi, sự hiểu biết em học nâng lên, từ việc tích hợp có hiệu 3.2 Kiến nghị - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi Bộ GD&ĐT vận dụng phương pháp Tích hợp vào dạy học - Vận dụng phối hợp, linh hoạt với mơn có liên quan đến nội dung học Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, bước nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn, viết đề tài từ đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy Bản thân thấy văn đọc– hiểu Người lái đò sơng Đà (Ngữ văn 12.tập ) phù hợp với cách dạy phương pháp Tích hợp Tuy nhiên, đề tài nhiều khiếm khuyết, tơi mong sự góp ý đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Trương Thị Hiền 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (ĐHSPKT TPHCM) 2.Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến (ĐHKHTNĐHQGTPHCM) Dạy học tích hợp (Nguyễn Thị Thúy Hồng – Bộ GD&ĐT) Phương pháp dạy học đại (NXB Giáo dục 2001) Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Bộ GD&ĐT –NXB Hà Nội) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Bộ GD&ĐT – NXB giáo dục Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 môn Ngữ văn (Phan Trọng Luận – Trần Đình Sử – NXB giáo dục – 2008) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn (NXB giáo dục – 2010) Thiết kế giảng Ngữ văn 12 – NXB giáo dục – 2008 10.Đọc hiểu văn Ngữ văn 12 – Nguyễn Trọng Hoàn 11 Sách giáo viên Ngữ văn 12 – NXB GD&ĐT 12 Sách giáo khoa Ngữ văn 12- NXB GD& ĐT 24 ... phát từ lý trên, chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng vào dạy tiết Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12 , tập 1) 1. 2 Mục đích nghiên cứu Trong... môn học hướng đổi giảng dạy Ngữ văn 1. 3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12 B1, 12 B3 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2 018 – 2 019 - Tiết dạy Người lái đò sơng Đà của Nguyễn Tuân (... hình tượng sơng Đà tác phẩm Người lái đò sơng Đà Nguyễn Tuân ( Ngữ văn 12 chương trình bản, tập ) Cùng đề áp dụng cho hai lớp 12 B1 12 B3 năm học 2 018 2 019 : Lớp 12 B3 chưa sử dụng phương pháp dạy