SKKN một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non năm học 2018 2019

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON NĂM HỌC 2018-2019 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Vọng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 Nội dung Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Những biện pháp thực Giải pháp Đầu tư sở vật chất xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động lúc nơi Giải pháp Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường cho trẻ hoạt động học tập Giải pháp Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm Giải pháp Phát động phong trào thi đua làm tốt công tác thi đua, khen thưởng Giải pháp Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường để có điều chỉnh Giải pháp Phối hợp Nhà trường - Giáo viên - Phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh xếp loại Trang 1 3 3 4 7 13 15 16 17 17 19 20 20 21 22 23 PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tại Hội thảo toàn quốc khoa học giáo dục Thứ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo nhấn mạnh: Giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta quan tâm, coi chìa khóa để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quan điểm đạo Đảng Nhà nước ta giáo dục - đào tạo với khoa học, công nghệ, giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân; Mục tiêu giáo dục - đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ nghề nghiệp; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu dân trí, nhân lực, nhân tài nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước; Đáp ứng nhu cầu học tầng lớp xã hội, tiến tới xã hội học tập Trong nghiệp to lớn nghiên cứu khoa học giáo dục phải trước bước để dẫn đường [1] Như vậy: Giáo dục đóng vai trò vơ quan trọng phát triển đất nước, giáo dục phát triển đất nước phát triển: Như biết: nước phát triển nước có giáo dục phát triển như: Singapore, Nhật, Mỹ, Pháp, Anh có nhiều nhân tài sinh Chính lẽ ngành giáo dục cấp, ngành đặc biệt quan tâm nhiều năm gần đây, có giáo dục mầm non đặc biệt quan tâm Để đáp ứng với thời đại nay, giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng ln đòi hỏi cần đổi mới, hồn thiện để góp phần đào tạo " Con người XHCN, người động, sáng tạo, nhanh chóng nắm bắt, hoà nhập với mới” Nghị TW II khóa VIII rõ "Giáo viên nhân tố định chát lượng giáo dục xã hội tơn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài " [2] Mặt khác, xu đổi mạnh mẽ giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng phương pháp dạy học “ Lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm tiến vị trí trẻ vai trò giáo viên, quan điểm định hướng cho giáo viên việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không trọng tới phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, khả giao tiếp xã hội …mà nuôi dưỡng tâm hồn trẻ Trường mầm non môi trường giáo dục trẻ, trẻ tiếp xúc, trãi qua Chính mà cần tạo môi trường giáo dục tốt để chăm sóc, giáo dục nhân tài tương lai đất nước Để làm điều cần xây dựng môi trường tốt cho trẻ hoạt động mà mơi trường phải lấy trẻ làm trung tâm Vì việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt giai đoạn nay, mà hệ thống giáo dục tâm thực Nghị 29 Đảng ( Nghị TW VIII khóa XI ) " Đổi toàn diện giáo dục Đào tạo [3] Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm xây dựng môi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, trình bày đẹp mắt thu hút tập trung ý trẻ giúp trẻ chủ động tham gia vào hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi, có hội trãi nghiệm giao tiếp cách tích cực, tự nhiên Sau Sở giáo dục Đào tạo Thanh hóa triển khai chuyên đề "Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm'' cho cán cốt cán tỉnh, huyện hướng dẫn sử dụng tiêu chí thực hành áp dụng mô đun ưu tiên phát triển chun mơn cho CBQL GVMN Phòng giáo dục đào tạo huyện Quảng Xương triển khai đến trường mầm non huyện đạo số trường điểm cho trường Mầm non huyện học tập, rút kinh nghiệm Tuy nhiên đơn vị chúng tơi có nhiều giải pháp triển khai thực song việc tổ chức thực chương trình GDMN với phương pháp dạy học " lấy trẻ làm trung tâm " nhiều hạn chế Giáo viên tạo môi trường giáo dục chưa phong phú, xây dựng kế hoạch hoạt động chưa rõ nét Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên chưa tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hoạt động khám phá, trãi nghiệm, chưa biết xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm…Trẻ thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên qua lời giảng giải, động tác làm mẫu, dẫn đến chất lượng hoạt động hiệu chưa cao Từ vấn đề trên, người cán quản lý, tơi hiểu rõ tầm quan trọng tính cấp thiết vấn đề Và để có đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn người cán quản lý nhà trường cần phải có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cách khoa học phù hợp với điều kiện thực tế Xuất phát từ lý tơi ln có suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, nhiệm vụ quan trọng cần phải có nổ lực phấn đấu, tâm cao, cần phải trọng đến công tác chuyên môn, công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm trì phát triển chất lượng giáo dục nhà trường Với tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm q trình quản lý đạo, tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm: ''Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm năm học 2018-2019" phát triển từ đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018 với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ trường mầm non, đáp ứng yêu cầu Giáo dục Đào tạo thời kỳ đất nước hội nhập 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm tòi đề giải pháp để đạo giáo viên xây dựng môi trường mở, giúp đội ngủ giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ thực Chương trình giáo dục dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể nhóm lớp địa phương Giúp đội ngũ giáo viên học sinh xây dựng mơi trường giáo dục mang tính " mở " kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trãi nghiệm đa dạng 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Toàn thể giáo viên đứng lớp trẻ độ tuổi Mầm non thuộc đơn vị công tác Một số nội dung, giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ lam trung tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trực tiếp với giáo viên học sinh Phương pháp thực hành: + Thực hành trực tiếp nhóm lớp + Thực hành qua đợt triển khai chuyên đề, đợt phát động phong trào thi đua Phương pháp kiểm tra đánh giá Thu thập thơng tin tài liệu khác có liên quan Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến Năm học 2018-2019 đạo giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế mơ hình bên lớp học hoạt động trời (Tăng cường hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm) Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho chủ điểm, thiết kế tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (Môi trường hoạt động theo hướng mở tạo điều kiện cho trẻ chủ động hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Bổ sung, xếp giải pháp, tiêu chí khảo sát cách khoa học, hợp lí PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: " Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân, mục tiêu giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” ( Điều 22 Luật Giáo dục ) [4] Trong năm qua với phát triển bậc học khác, bậc học Mầm non có nhiều đóng góp to lớn, gieo hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ mai sau Để thực mục tiêu nhiệm vụ ngành giáo dục mầm non, người giáo viên phải người giúp trẻ phát triển cách tồn diện, thơng qua việc giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động, nắm bắt lĩnh hội tri thức kỹ vật, tượng giới xung quanh, rèn luyện cho trẻ tính tập trung, thái độ nghiêm túc tham gia vào hoạt động thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên đề Giúp trẻ nhanh nhẹn, hứng thú, động tình để lĩnh hội kiến thức lĩnh vực Đây yêu cầu quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức xác định vai trò trách nhiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non Với phương châm "Lấy trẻ làm trung tâm" để không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo đưa hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng đạt kết cao Hoạt động trẻ có hiệu trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với động học tập từ bên Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy giáo viên định hướng cách học trẻ ngược lại thói quen học tập trẻ có ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cần quán triệt thực từ việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt vai trò giáo viên tổ chức hoạt động [5] Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp trẻ tương lai đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Việc đạo giáo viên xây dựng môi trường dạy học lấy trẻ làm trung tâm cần cần có thay đổi tồn diện cấu trúc nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc biệt vai trò người giáo viên Có thể nói, giáo viên nhân tố định việc thực quan điểm giáo dục nhà trường [6] 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Có thể khẳng định rằng: Việc đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non việc làm cần thiết Vì năm học 2018-2019 Phòng giáo dục đào tạo Quảng xương phát động phòng trào " Trường khang trang, lớp đẹp'' đến tất nhà trường Huyện Sau tiếp thu thân triển khai đến toàn thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường để xây dựng kế hoạch thực Vì mơi trường tốt trẻ tham gia vào hoạt động từ làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Thông qua hoạt động trẻ chủ động tham gia cô giáo người hướng dẫn quan sát trẻ thực Nhận thức vai trò, tầm quan trọng nghiệp giáo dục, năm qua lãnh đạo sát cấp ủy Đảng, quyền địa phương; nỗ lực tâm ngành giáo dục, cán giáo viên nhà trường với đồng thuận người dân Trường mầm non Quảng Vọng có mặt thuận lợi sau Trường công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ năm 2014 công nhận lại năm 2018 Kiểm định đánh giá chất lượng trường công nhận đạt cấp độ năm 2015 Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa cơng nhận Danh Hiệu " Đơn vị đạt chuẩn văn hóa " năm ( 2012 2016 ) Năm 2018 trường Bộ trưởng Bộ giáo dục tặng Bằng khen Nhà trường quan tâm cấp lảnh đạo đặc biệt quan tâm đạo sát sao, tận tình lãnh đạo Phòng giáo dục hoạt động nhà trường nhân dân địa bàn tồn xã nhiệt tình ủng hộ Mơi trường sư phạm "Xanh - - đẹp" an tồn Trẻ đến trường học theo chương trình quy định phân chia độ tuổi, chăm sóc giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non Trường có đội ngũ cán giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, có trình độ chun mơn vững vàng, đạt chuẩn 100%, chuẩn 88% có giáo viên theo học lớp đại học sư phạm mầm non hệ chức Từ năm 2014 đến nhà trường có giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp Huyện Đội ngũ tổ trưởng tổ phó chun mơn, khối trưởng có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình động Nhận thức phụ huynh ngày nâng cao Phòng học sân nâng cấp mở rộng chơi thoáng mát 85 % trẻ chăm, ngoan, có lễ phép có nề nếp đến trường 95 % trẻ học chuyên cần, vệ sinh cá nhân sẽ, gọn gàng Có đủ đồ dùng cho lớp theo thông tư 02/TT-BGD&ĐT theo nhu cầu lớp Bên cạnh mặt thuận lợi có khó khăn sau: Trong điều kiện đời sống khó khăn xã thuộc vùng sâu, vùng xa Huyện Quảng xương có điểm xuất phát thấp, hạ tầng giáo dục gặp nhiều khó khăn, CSVC trang thiết bị hạn chế, nhân dân xã chủ yếu làm nghề nông Nhận thức số phụ huynh vùng giáo dân hạn chế, việc huy động trẻ trường khó việc vận động phụ huynh đóng góp ủng hộ cơng tác xã hội hóa giáo dục lại khó Số giáo viên trẻ trường kinh nghiệm hạn chế trình tổ chức hoạt động tạo mơi trường bên ngồi cho trẻ hoạt động cứng nhắc chưa có nhiều sáng tạo chưa biết "lấy trẻ làm trung tâm" để truyền đạt kiến thức cho trẻ Phương pháp dạy học số giáo viên lồng ghép chuyên đề lúng túng chưa linh hoạt Quá trình hướng dẫn trẻ chưa cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường mở để trẻ họat động, tham quan khám phá lúc nơi Khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên trước thực đề tài: Bảng 1: Kết khảo sát trẻ tham gia hoạt động học tập, vui chơi, trải nghiệm theo quan điểm '' lấy trẻ làm trung tâm'' ( Số trẻ khảo sát: 268 trẻ ) TT Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 130 48,5% 138 51,5 nhóm, hoạt động ngồi trời % Trẻ chủ động tham gia vào hoạt 128 47,7% 140 52,3 động học tập, vui chơi có ý thức % thực tốt yêu cầu hoạt động Trẻ biết thể mối quan hệ thân thiết 132 49,2% 136 50,8 cô bạn nhóm, % lớp trường Trẻ biết vận dụng linh hoạt kiến thức 126 47,1% 142 52,9 kỹ vào việc tham gia hoạt % động thực tế Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy số trẻ đến trường mầm non chưa thật tự tin, trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, vui chơi trãi nghiệm… kỷ giao tiếp, kỷ hợp tác chia sẻ kỷ tự lập nhiều hạn chế Bảng 2: Kết khảo sát đội ngũ giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trước thực đề tài ( Số giáo viên khảo sát 20 người) Nội dung khảo sát Kết Số lượng Tỷ lệ (%) Lập KHGD phù hợp với cá nhân trẻ 9/20 45% (theo nhóm trẻ) Tạo mơi trường có tính mở, linh hoạt theo 12/20 60% nội dung nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Thường xuyên tổ chức hoạt động thực hành trãi nghiệm để trẻ dược bộc lộ hết khả riêng Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác sử dụng mơi trường giáo dục có hiệu 10/20 50% 9/20 45% Đội ngũ giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm, chưa mạnh dạn, chưa dám đề xuất giải pháp để xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Đứng trước tình hình thực trạng đơn vị Làm để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động, lựa chọn phương pháp, nội dung, góc chơi để trẻ tiếp thu trãi nghiệm cách tốt toán khó khăn cho tơi Nhận thức tầm quan trọng môi trường giáo dục phát triển nhân cách trẻ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2018-2019 Bản thân người cán quản lý nhà trường trăn trở mạn dạn đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp Đầu tư sở vật chất xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động lúc nơi Như biết: Cơ sở vật chất định trực tiếp đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm có vai trò vơ quan trọng trường Mầm non Việc xây dựng mơi trường bên ngồi cho trẻ phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Ngay từ tháng tham mưu với địa phương xây Khu phát triển vận động cho trẻ hoạt động với diện tích 320m2 láng xi măng với số kinh phí 50.000.000đ Nhà trường vận động bậc phụ huynh, nhà hảo tâm toàn xã ủng hộ đồ chơi vận động thang leo liên hoàn, cầu trượt, nhà bóng, thảm cỏ với tổng số tiền sân vận động 55.000.000đ phát động giáo viên, phụ huynh đóng góp cơng sức, ngày cơng để cải tạo khuôn viên, sở vật chất lớp học, ngồi sân như: khn viên vườn cổ tích, trồng xanh, vườn rau, vườn hoa, trang trí lớp học, hành lang nguyên vật liệu sẳn có địa phương nhà trường trích nguồn kinh phí từ học phí để ủng hộ lớp để giáo viên mua thêm nguyên vật liệu, sắt, ống nước với số tiền gốc gần 2.000.000đ Bên cạnh tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, chuyên đề phòng giáo dục, cụm chuyên môn tổ chức, giảng dạy lớp giáo viên thực linh hoạt sáng tạo biết lấy trẻ làm trung tâm, nội dung phù hợp với độ tuổi Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường cho trẻ hoạt động học tập Như biết: Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm có vai trò vơ quan trọng trường Mầm non, môi trường tốt góp phần làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Mơi trường cho trẻ hoạt động bao gồm môi trường bên lớp học mơi trường bên ngồi lớp học Vì từ đầu tháng đạo giáo viên xây dựng tạo môi trường cho trẻ hoạt động mơi trường bên ngồi việc mà cần làm Đáp ứng nhu cầu mỹ quan nhà trường Tôi phân cho lớp gốc để giáo viên thực ý tưởng mình, ngồi BGH nhà bếp chịu trách nhiệm trang trí gốc Các gốc khơng đơn làm bóng mát mà trở nên sinh động bàn tay khéo léo cô tô vẽ thêm hình ảnh ngộ nghĩnh mang tính giáo dục cao Trước giáo viên thực cho giáo viên thời gian tự suy nghĩ, sáng tạo kết hợp với xem mạng Internet để đưa ý tưởng Sau tơi tổng hợp xem xét để khơng có trùng lặp gốc Kết sau thời gian phát động 12 gốc giáo viên tạo nên với nội dung khác đẹp ngộ nghĩnh với hình ảnh quen thuộc gần gủi sống hàng ngày trẻ với nhân vật câu chuyện mà trẻ đươc cô giáo dạy hàng ngày nguyên vật liệu sẳn có địa phương như: đay khô, hộp sữa bột 900g sắt, cói, lốp xe máy, lốp xe ô tô, thúng, mủng, xe đạp nhỏ hỏng giáo viên sưu tầm thiết kế hình ảnh quen thuộc có ý nghĩa hoạt động dạy học cao Ví dụ: Dưới gốc sấu cô dựng cảnh động vật sống rừng, động vật sống nước Dưới gốc vú sữa mơ hình nhà sàn, cầu bắc qua sơng Ngồi ra, chân cầu thang dãy nhà tầng đạo giáo viên thiết kế trang trí góc phát triển vận động góc chợ quê Tại giáo viên làm nhiều loại đồ dùng, đồ chơi, sưu tầm đồ dùng để trang trí tái lại góc nhỏ chợ quê Qua hình ảnh gốc cây, đồ dùng góc chợ quê làm phong phú tô thêm vẻ đẹp sân trường lảnh đạo địa phương- Phòng Giáo Dục trường mầm non huyện đến thăm quan học tập ghi nhận Môi trường bên lớp học môi trường mà trẻ tiếp xúc hoạt động nhiều Bản thân quan tâm, trăn trở giáo viên nhóm lớp xếp góc chơi phù hợp, an tồn gần gủi, sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi thật phong phú, phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao kích thích tính tích cực, tò mò trẻ tham gia hoạt động lớp Cụ thể như: * Xây dựng góc hoạt động lớp: Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng giúp trẻ tìm hiểu khám phá Do mơi trường bên lớp đạo giáo viên bố trí góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực * Đồ chơi, đồ dùng góc hoạt động Mỗi đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với độ tuổi mục đích giáo dục trẻ theo chủ điểm, kích thích trẻ phát triển lĩnh vực vận động, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm mối quan hệ xã hội Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc xếp phải dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn Ví dụ: Những thiết bị đồ chơi nặng đặt dưới, đồ chơi có nhiều phận phải đặt theo Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn Phải thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi Đồng thời loại đồ dùng trẻ phải có nhãn ký hiệu chữ cái, chữ số nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không cần trợ giúp cơ, Trẻ tự bảo quản đồ dùng cá nhân Làm đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác * Trang trí góc chơi Chỉ đạo giáo viên trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn thay đổi nội dung theo chủ đề, không dán cố định Ví dụ: Góc học tập dán bìa giấy bóng kính ghim dắt để gắn chữ cái, chữ số đồ vật phù hợp với nội dung hoạt động thay đổi theo chủ đề (Chủ đề học đến chữ gắn chữ kết hợp với tranh có từ ) hay góc sách học đến thơ dán thơ lên Khơng dán khít mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán sản phẩm theo chủ đề Với quan điểm đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, tận dụng tối đa sản phẩm trẻ để trang trí lớp, trẻ vẽ, xé nặn sản phẩm để trang trí góc, buổi chơi trẻ hoạt động với sản phẩm làm nên trẻ thích thú Ban giám hiệu chúng tơi ln có kế hoạch bổ sung đồ dùng đồ chơi góc phù hợp vowsu chủ điểm năm học Luôn tạo để thu hút trẻ vào hoạt động vào hoạt động Từ kết hoạt động góc cao Ví dụ: Với Chủ đề: Quê hương đất nước Bác Hồ Tôi với tổ trưởng, tổ phó, khối trưởng chuyên môn lên kế hoạch cụ thể để thực chủ đề động viên giáo viên sưu tầm, vẽ tranh ảnh danh lam thắng cảnh thủ đô Hà nội như: Lăng Bác Hồ, Hồ Gươm, Chùa cột, Cầu thê Húc nhiều cơng trình kiến trúc sư khác để trang trí vào góc chơi giúp trẻ hứng thú say mê học tập Ngoài việc đạo giáo viên lựa chọn trang trí góc chơi lớp tơi đạo giáo viên xây dựng góc bên ngồi lớp học như: Góc chợ Quê, Góc Phát triển vận động, Góc thư viện bé, Góc bán hàng, Góc làm quen với chữ Như tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện góc chơi, nhóm chơi tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn trẻ cá biệt yếu củng cố kỹ cho trẻ Giúp trẻ phát triển khả tưởng tượng sáng tạo từ trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động Môi trường học tập yếu tố quan trọng trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu cầu trẻ Đây nơi mà trẻ giúp đỡ để thu nhận khối lượng kiến thức kỹ tảng cần thiết cho việc học sau phổ thông Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm Để trẻ phát huy tính tích cực mình, giáo viên cần phối hợp hợp lý phương pháp trình tổ chức hoạt động Để khơng tình trạng giáo viên nói, trẻ ngồi thụ động, ghi nhớ máy móc làm theo mẫu trước kia, giáo viên giúp trẻ tìm hiểu đặc điểm đối tượng thơng qua phương pháp làm mẫu kết hợp dùng lời nói dẫn cách ngắn gọn, dễ hiểu, xác giúp trẻ thực thao tác, hành động tự lực sáng tạo Tạo điều kiện cho trẻ nêu nên nhận xét, mô tả Gợi mở dẫn dắt khơi gợi trẻ, đặt câu hỏi giúp trẻ khắc sâu củng cố biết, kích thích trẻ suy nghĩ, phân tích, so sánh phát vấn đề cần tìm hiểu Tôi giúp giáo viên thấy rằng: Khi thực chương trình, nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm nhóm phương pháp nhấn mạnh khuyến khích giáo viên thường xuyên thực Đây vấn đề tương đối khó giáo viên nội dung khám phá khoa học Ngồi tơi hướng dẫn giáo viên cách chuẩn bị kế hoạch giáo dục ngắn gọn, đủ thông tin Mỗi hoạt động kế hoạch phải gắn với việc thực mục tiêu chủ đề xoay quanh nội dung tích hợp Kết hợp với phương pháp trên, để trẻ hoạt động cách tích cực hơn, giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp thực hành phương pháp nêu vấn đề, giúp trẻ tìm kiến thức mới, củng cố mở rộng kiến thức, rèn kỹ phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo trẻ Ví dụ “Cơ nói tên vật trẻ bắt chước tiếng kêu tạo dáng chúng” nhận biết phân biệt hình tam giác hình chữ nhật giáo viên gọi tên hình trẻ nói đặc điểm hình: Như nói hình tam giác trẻ trả lời: có cạnh ngược lại…Như trẻ tự lập giải tình giáo viên vừa đặt Để thu hút ý gây hứng thú cho trẻ Giáo viên đưa tình cho trẻ ý theo dõi, tự đặt câu hỏi, tự giải đáp thắc mắc nảy sinh Lúc trẻ phải tập trung ý cao độ để lĩnh hội kiến thức Chính ý làm cho nhận thức trẻ phát huy tính tích cực Vì vậy, hoạt động trãi nghiệm đòi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, tò mò với đối tượng trải nghiệm Bởi hứng thú, tò mò trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào trình trãi nghiệm tự trãi nghiệm để tìm hiểu giới xung quanh Cùng với trẻ, giáo viên người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời người quan sát, giúp đỡ kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại kiến thức mà trẻ thu trãi nghiệm Như muốn phát huy tính tích cực trẻ hoạt động, giáo viên cần tổ chức cho trẻ thăm quan thực tế để trẻ trực tiếp quan sát, trẻ trãi nghiệm thực tế bên giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết tạo hội phát huy tính tính tích cực trẻ 10 (Thăm quan vườn rau Tượng đài Liệt sĩ) Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi trẻ phải cố gắng phát huy lực, tư Nhưng thực tế phát triển tâm sinh lý, lực ý trí trẻ khác Vì q trình tổ chức hoạt động trẻ giáo viên cần phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Khi trẻ tham gia trao đổi, bàn luận tập thể nhóm, ý kiến trẻ điều chỉnh, vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ vận dụng trình hoạt động Khi hoạt động khả năng, lực trẻ bộc lộ, nhờ giáo có hội điều chỉnh hướng dẫn cho phù hợp Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát phương tiện giao thông đường Cô chuẩn bị cho trẻ phương tiện giao thông đường Bằng đồ chơi trẻ chơi, tổ chức tạo nhóm.Về quan sát theo nhóm, trẻ quan sát đồ chơi biết đặc điểm phương tiện (hoạt động cá nhân) Thơng qua hoạt động giúp trẻ nhận biết hoàn thiện kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, khả trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi gồm nhiều mức độ dễ, khó khác phù hợp với khả nhận thức trẻ, nhóm lớp Vì hoạt động xuất nhu cầu hợp tác, tính tích cực trẻ bộc lộ phát triển Ví dụ: Để đánh giá nhân vật người anh câu chuyện “Cây khế” dùng câu hỏi - Với trẻ nhận thức trung bình: Nhân vật người anh người tốt hay xấu? - Với trẻ nhận thức khá: Con thích nhân vật nào? Tại sao? - Với trẻ nhận thức nhanh nhẹn, thơng minh: Tại thích nhân vật người em, mà lại khơng thích người anh? … Như vậy: Nếu tổ chức tốt hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm giúp trẻ có hội thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm thân, 11 thực nhiệm vụ học tập, tiếp thu kiến thức Thông qua trẻ bộc lộ kiến thức, hiểu biết mình, tiếp nhận bổ sung thiếu, điều chỉnh cách hoạt động thân trẻ Biện pháp Phát động phong trào thi đua làm tốt công tác thi đua, khen thưởng Phong trào thi đua Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng thúc đẩy chun mơn giáo viên nhà trường Trong công tác quản lý đạo nhà trường, người quản lý biết đôn đốc, thúc dục giáo viên, bắt giáo viên phải hồn thành cơng việc mà khơng có động viên khích lệ, khơng có thưởng phạt cơng minh chun mơn có giỏi họ dậm chân chỗ, nhiệt tình say sưa dẫn đến chán nản, dẫn đến chí tiến thủ họ bị giảm dần theo năm tháng Với hình thức phát động phong trào thi đua theo đợt, theo chủ đề ngày lễ lớn năm học nhằm mục đích xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thân tơi đặc biệt quan tâm Đây nội dung giáo viên nhà trường hưởng ứng tích cực nhiệt tình tham gia Bởi qua đợt thi đua giáo viên có hội để thể hết khả năng, lực chuyên môn Do năm học tơi lên kế hoạch phối hợp đạo tổ chức đồn thể nhà trường (Cơng đồn, Đồn Thanh niên, hội Phụ huynh) phát động phong trào thi đua như: Phong trào “Môi trường sáng tạo, ngộ nghĩnh” phát động đến toàn cán bộ, giáo viên vào đầu năm học Mỗi nhóm lớp trang trí gốc Phong trào thi đua “Cải tạo vườn rau cho bé” giao cho Cơng Đồn phát động đợt kỷ niệm ngày 20/10 ngày 8/3 - Phong trào thi đua “Vườn hoa bé” giao cho đoàn Thanh niên phát động vào đầu năm học, dịp tết mùa xuân dịp kỷ niệm 26/3 - Phong trào làm đồ dùng dạy học phát động dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 12 Mỗi đợt phát động thi đua có nhận xét đánh giá BGH, nhóm, cá nhân tổng hợp khen thưởng trao giải kịp thời cho cá nhân nhóm đạt kết cao Như nói rằng: Công tác thi đua khen thưởng cần thiết công tác quản lý đạo giáo viên việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhưng khen, chê phải tiến hành kịp thời phải dân chủ hố nhà trường, tránh tình trạng thiên vị, định kiến cá nhân, làm phát huy hết tính tích cực giáo viên Biện pháp Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường để có điều chỉnh Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu trình tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục nhà trường Đây biện pháp giúp nhà quản lý nắm bắt thực trạng chất lượng dạy học để từ đưa biện pháp khắc phục yếu kém, tìm hạn chế tồn có kế hoạch đạo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Để công tác thực có hiệu tơi áp dụng biện pháp hữu hiệu sau: Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng, giám sát Ban giám hiệu nhà trường Tổ chức đánh giá, khảo sát chất lượng trẻ theo chủ đề, kiểm tra xác xuất để từ có điều chỉnh phù hợp Đánh giá xếp loại theo tiêu chí hàng tháng, kỳ, xây dựng tiêu chí khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ nhằm nâng cao phong trào thi đua giáo viên nhà trường Biện pháp Phối hợp Nhà trường - Giáo viên - Phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có thể nói mơi trường giáo dục yếu tố định hướng kích thích trẻ việc khám phá, lĩnh hội tri thức nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi giúp trẻ phát triển cách toàn diện Nhận thức tầm quan trọng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đầu năm học lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức đoàn thể việc xây dựng môi trường giáo dục trẻ Cụ thể: Tôi vận động phụ huynh tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, ủng hộ giáo viên làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học Tại lớp xây dựng góc tun truyền, ngồi việc thơng báo cho phụ huynh biết tình hình sức khỏe trẻ, kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày… tơi đạo giáo viên thông báo nội dung trẻ hoạt động hàng ngày, hàng tuần, cần đồ dùng vận động phụ huynh sưu tầm giúp Hoặc thông qua họp phụ huynh đầu năm, năm giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho phụ huynh nắm được, tuyên truyền phụ huynh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động phụ huynh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động giáo dục, Tuyên truyền phụ huynh biết hội thi tổ chức 13 năm như: Bé khỏe - Bé tài để phụ huynh nắm bắt phối hợp cô cháu tham gia hội thi đạt kết Ngồi tơi vận động tổ chức đoàn thể mua sắm loại sách tranh, truyện… cho lớp trẻ tự lựa chọn xem loại sách, tranh mà trẻ yêu thích 2.4 Kết đạt Sau thực giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường '' lấy trẻ làm trung tâm " bước đầu đơn vị đạt số kết khả quan sau: * Đối với trẻ: Trẻ ngày trở nên tự tin, tham gia tích cực vào hoạt động phát huy vai trò chủ động sáng tạo trẻ hoạt động Trẻ thực hành, trải nghiệm có hội bộc lộ khả thân Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, trẻ chủ động thực hoạt động tìm tòi, khám phá, phát Bộc lộ thực kỹ năng, thao tác cá nhân Cách học trẻ thông qua việc tương tác với đồ vật, trẻ học qua trải nghiệm, trực tiếp giác quan, trẻ dần rèn luyện kĩ hoạt động nhóm Bảng 3: Kết khảo sát trẻ sau áp dụng ( Số trẻ khảo sát: 268 trẻ ) TT Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 255 95,1% 13 4,9% nhóm, hoạt động ngồi trời Trẻ chủ động tham gia vào hoạt 252 94,0% 16 6.0% động học tập, vui chơi có ý thức thực tốt yêu cầu hoạt động Trẻ biết thể mối quan hệ thân thiết 258 96,2% 10 3,8% cô bạn nhóm, lớp trường Trẻ biết vận dụng linh hoạt kiến thức 260 97% 3% kỹ vào việc tham gia hoạt động thực tế * Đối với giáo viên: Trong trình đạo thực việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, thân truyền đạt cho giáo viên kỹ kiến thức việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Bản thân kích thích lòng nhiệt tình, say mê, sáng tạo giáo viên giúp giáo viên say mê việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đội ngũ giáo viên vững vàng nhiều chuyên môn, linh hoạt sáng tạo nghiên cứu đổi hình thức phương pháp tổ chức, đặc biệt biết tận dụng hội để phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ “Lấy trẻ làm trung tâm ” trình dạy học để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, vận dụng 14 hoạt động lúc, nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ nhằm giúp trẻ tham gia vào hoạt động đạt kết cao Giáo viên nắm nội dung chương trình tiến hành soạn giảng phù hợp với khung chương trình điều kiện thực tế địa phương, chủ động linh hoạt sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục thiết kế hoạt động theo hứng thú trẻ làm cho tiết dạy sinh động, hiệu Giáo viên biết tận dụng tài nguyên giáo dục internet làm phong phú hoạt động học 100% giáo viên biết sáng tạo xây dựng mơi trường ngồi lớp phù hợp, phong phú hấp dẫn trẻ Xây dựng sáng tạo góc tường mở Làm tốt cơng tác đánh giá trẻ biết kiểm tra, đánh giá hoạt động trẻ, biết điều chỉnh nội dung giáo dục phù hợp, có hiệu Bảng 4: Kết khảo sát đội ngũ giáo viên sau thực đề tài ( Số giáo viên khảo sát 20 người) TT Nội dung khảo sát Kết Số lượng Tỷ lệ (%) Lập KHGD phù hợp với cá nhân trẻ 20/20 100% (theo nhóm trẻ) Tạo mơi trường có tính mở, linh hoạt theo 20/20 100% nội dung nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Thường xuyên tổ chức hoạt động thực 19/20 95% hành trãi nghiệm để trẻ dược bộc lộ hết khả riêng Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác sử 18/20 90% dụng mơi trường giáo dục có hiệu * Đối với bậc phụ huynh: Phụ huynh tham gia sưu tầm, cung cấp nguyên vật liệu, tranh ảnh, họa báo, xây dựng mảng tường mở, thư viện bé, góc thiên nhiên, trang thiết bị phục vụ cho trẻ hoạt động, tham gia thi nhà trường, ngành tổ chức đạt kết cao Phụ huynh quan tâm đến việc chăm lo cho cái, thường xuyên phối hợp với nhà trường để giáo dục trẻ cách khoa học, khơng xem nhẹ việc học tập trẻ Phụ huynh có trao đổi với giáo viên chủ nhiệm tình hình trẻ nhà … Phụ huynh tin tưởng vào kết giáo dục nhà trường, khơng chê bai trích giáo, ngược lại cha mẹ thơng cảm, chia sẻ khó khăn giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi 2.5 Bài học kinh nghiệm Để thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu đòi hỏi Ban Giám hiệu cần phải tham mưu với địa phương, tuyên truyền đến nhà hảo tâm, tổ chức đoàn thể bậc phụ huynh để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường 15 Ngồi phải triển khai đầy đủ chuyên đề năm, nắm yêu cầu chương trình giáo dục mầm non để tổ chức bồi dưỡng giáo viên, nắm bắt lực chuyên mơn giáo viên từ có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp cho đối tượng Luôn tạo hội kích thích trẻ tích cực sáng tạo, tìm tòi, nghiên cứu, giúp giáo viên ln suy nghĩ để tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động mang tính chất mở, ln lấy trẻ làm trung tâm Hàng tháng tổ chức chấm đồ dùng đồ chơi theo chủ đề để nhằm nâng cao phong trào thi đua giáo viên Khuyến khích giáo viên biết lựa chọn, sưu tầm trò chơi mới, sử dụng cơng nghệ thơng tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ, tạo điều lạ, kích thích tính tò mò hứng thú trẻ, hiệu tiết học cao Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên để phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt hạn chế Hàng tháng có đánh giá, khen thưởng kịp thời để làm động lực thúc đẩy giáo viên thi đua Xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai rộng đến giáo viên công tác tuyên truyền bậc phụ huynh, qua góc tuyên truyền… PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non việc làm quan trọng cần thiết trường mầm non Với giải pháp mà áp dụng việc đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhà trường với phương châm " Vừa đạo thực hiện, vừa học hỏi đúc rút kinh nghiệm" đến cuối năm tất giáo viên trường bước tiếp cận với việc thực chuyên đề " Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm" cách tự tin, phát huy hiệu cách tích cực, tạo động lực cho đổi tư phương pháp giảng dạy việc học tập trẻ trường Qua kết cho thấy trẻ thực tỏ hứng thú với tiết học, mà nhận thức trẻ đạt hiệu cao, tác phong trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát so với yêu cầu đặt Bên cạnh giáo viên tích cực, chủ động tìm tòi, học hỏi tự nâng cao kiến thức để đáp ứng yêu cầu chương trình Tuy ban đầu có nhiều bỡ ngỡ, khó khăn lúng túng q trình thực Nhưng sau năm thực hầu hết giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Đây nhiệm vụ quan trọng hàng đầu chương trình GDMN Đặc biệt qua thực tế đạo "Các giải pháp xây dựng môi trường lấy trẻ trung tâm" trường mầm non, cho phép khẳng định rằng, tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" vô quan trọng, tiền đề phát triển nhân cách, ý thức trẻ mầm non, chương trình yếu tố khách quan, nhu cầu cấp thiết cho thực tế giáo dục, vấn đề thiết thực đến lợi ích trước mắt, lợi ích mai sau nguyện vọng thiết tha đáng bậc phụ huynh, thực quan điểm đường lối giáo dục Đảng 16 Để có kết đáng khích lệ Trường mầm non chúng tơi có biện pháp đạo tích cực, động sáng tạo hồn cảnh địa phương Điều phản ánh vai trò trách nhiệm, lực, tính động, sáng tạo người cán quản lý Tuy nhiên có khó khăn định khách quan chủ quan đưa tới Với đoàn kết tập thể cán giáo viên nhà trường tâm cao thân giám nghĩ, giám làm công tác chuyên môn hoạt động công tác khác nhà trường để đưa chất lượng giáo dục ngày có hiệu hồn thành tốt sứ mệnh “Tất học sinh thân u” Kiến nghị: Để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục trẻ nói chung trẻ mầm non nói riêng Đề nghị PGD&ĐT Quảng xương cần mở lớp chuyên đề cho tất đối tượng cán quản lý giáo viên mầm non tham gia, học tập Sở giáo dục đào tạo cần cung cấp thêm trang thiết bị, tài liệu giáo dục cho CBGV tham khảo, học tập UBND Huyện Quảng xương hỗ trợ phần kinh phí cho trường để mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi như: Sân chơi An tồn giao thơng……để trẻ học tập, vui chơi, trãi nghiệm… Trên số giải pháp đạo có hiệu chương trình xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Bên cạnh khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận quan tâm Hội đồng khoa học cấp để SKKN hoàn thiện áp dụng rộng rãi trường mầm non Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 [1] Nguồn tài liệu internet Trong phát biểu GS.TSKH Bùi Văn Ga Hội thảo toàn quốc khoa học giáo dục " khoa học giáo dục việt nam - đổi phát triển " [2] Nghị Quyết TW II khóa VIII Về định hướng chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH - HĐH ngày 24 tháng 12 năm 1996 [3] Nghị Quyết TW VIII khóa XI " Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo " [4] Tài liệu Bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức cho CBQL - Bộ GD&ĐT chuyên đề (Tổ chức thực chương trình giáo dục quản lý hoạt động, ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non - Quan điểm đạo đổi chương trình giáo dục Mầm non.) [5] Tài liệu chuyên đề: " Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm " Sở giáo dục Đào tạo, Thanh hóa, ngày tháng 11 năm 2017 [6] Tài liệu chuyên đề: " Tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm " Sở giáo dục Đào tạo, Thanh hóa, ngày tháng 11 năm 2017 [7] Thực tế thăm quan dự trường Mầm non Thị Trấn, Trường mầm non Quảng phong năm học 2017- 2018 [8] TLBDTXGV Mô đun [9] Nguồn tài liệu internet DANH MỤC 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Mầm non Quảng Vọng T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh xếp loại giá (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phòng GD&ĐT Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu Huyện Quảng giáo tuổi học môn Thể dục Xương Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu Phòng GD&ĐT giáo 5- tuổi học tốt môn Âm Huyện Quảng nhạc Xương Một số kinh nghiệm dạy trẻ Phòng GD&ĐT Mẫu giáo 5-6 tuổi học mơn Tạo Huyện Quảng hình Xương Phòng GD&ĐT Một số biện pháp chăm sóc sức Huyện Quảng khỏe cho trẻ bán trú Xương trường Mầm non Sở GD&ĐT tỉnh Thanh hóa Một số kinh nghiệm nâng cao Phòng GD&ĐT chất lượng chun mơn cho đội Huyện Quảng ngũ giao viên trường MN Xương Một số biện pháp quản lý hoạt Phòng GD&ĐT động chăm sóc sức khỏe cho trẻ Huyện Quảng mẫu giáo trường Mầm non Xương Một số biện pháp đảm bảo vệ Phòng GD&ĐT sinh ATTP cho trẻ bán trú Huyện Quảng trường Mầm non Xương Một số biện pháp đảm bảo vệ Phòng GD&ĐT sinh an toàn thực phẩm cho trẻ Huyện Quảng bán trú trường Mầm non Xương Phòng GD&ĐT Một số giải pháp việc xây Huyện Quảng dựng trường mầm non đạt Xương Chuẩn Quốc gia mức độ Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa 10 Một số biện pháp quản lý Phòng GD&ĐT Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) C 1996-1997 C 1997-1998 C 1998-1999 B 2001-2002 C C C 2006-2007 2010-2011 C 2011-2012 C 2012-2013 B 2013-2014 C 2014-2015 19 đạo nâng cao chất lượng giáo dục trường Mầm non Một số biện pháp đạo giáo viên tổ chức tốt hoạt động 11 vận động cho trẻ mẫu giáo trường Mầm non Huyện Quảng Xương Phòng GD&ĐT Huyện Quảng Xương Phòng GD&ĐT Một số biện pháp đạo nhằm Huyện Quảng nâng cao chất lượng giáo dục kỷ 12 Xương sống cho trẻ trường Mầm Sở GD&ĐT tỉnh non năm học 2016-2017 Thanh Hóa Phòng GD&ĐT Một số biện pháp bồi dưỡng Huyện Quảng giáo viên thực phương 13 Xương pháp dạy học lấy trẻ làm trung Sở GD&ĐT tỉnh tâm năm học 2017-2018 Thanh Hóa Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy 14 trẻ làm trung tâm năm 20182019 C C 2015-2016 B 2016-2017 C A 2017-2018 C 20 ... Quảng giáo viên thực phương 13 Xương pháp dạy học lấy trẻ làm trung Sở GD&ĐT tỉnh tâm năm học 2017 -2018 Thanh Hóa Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy 14 trẻ làm trung tâm năm 20182 019... giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ lam trung tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên. .. tế * Đối với giáo viên: Trong trình đạo thực việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, thân truyền đạt cho giáo viên kỹ kiến thức việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Bản thân