SKKN thông qua kênh hình thiết kế phiếu học tập phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần 6 – tiến hóa

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TƯ DO – HẠNH PHÚC    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THƠNG QUA KÊNH HÌNH THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN – TIẾN HÓA Quảng Bình, tháng năm 2019 i CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TƯ DO – HẠNH PHÚC    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THƠNG QUA KÊNH HÌNH THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN – TIẾN HÓA Họ tên: Ngô Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Đào Duy Từ Quảng Bình, tháng năm 2019 ii MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: Trang I.1 Lí chọn đề tài Trang I.2 Mục đích nghiên cứu Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu Trang I.4 Phương pháp nghiên cứu Trang I.5 Những đóng góp đề tài Trang II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Trang II.1 Thực trạng nghiên cứu Trang II.2 Cơ sở lý luận đề tài Trang II.3 Các giải pháp Trang II.3.1 Hệ thống hoạt động sử dụng hình ảnh để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh phần - Tiến hóa …… ……………… Trang II.3.2 Thơng qua kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh khâu dạy Trang II.3.3 Thông qua kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh khâu củng cố Trang 13 II.4 Thực nghiệm xác định tính khả thi hiệu phiếu học tập Trang 16 II.4.1 Thiết kế giáo án giảng dạy thực nghiệm Trang 16 II.4.2 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………… Trang 25 III KẾT LUẬN Trang 28 Kết luận Trang 28 Hướng phổ biến áp dụng Trang 28 Đề xuất, kiến nghị Trang 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 30 iii I - MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta hướng tới phát triển toàn diện mặt, đặc biệt giáo dục Trong trình đổi phương pháp dạy học, mục tiêu hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng Đối với mơn học người giáo viên cần có lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiểu giảng Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung, hồn cảnh cụ thể, góp phần lớn cho thành cơng giảng, khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lựa chọn phượng pháp để phát huy tính tích cực người học vấn đề đặt cho giáo viên Phương pháp sử dụng phiếu học tập phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ tìm tòi học sinh Đây phương pháp mà giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn người học làm việc chủ yếu Sử dụng kênh hình để thiết kế phiếu học tập buộc học sinh phải quan sát, nhận xét, so sánh kiến thức hình ảnh, giúp rèn luyện cho em kỹ quan sát, phân tích, so sánh Điều quan trọng thơng qua hình ảnh học sinh làm việc độc lập với phiếu học tập, qua huy tính tích cực học sinh làm tăng hiệu dạy học Trong chương trình sinh học 12, phần tiến hóa phần khó trừu tượng học sinh nên đa phần gặp nhiều khó khăn việc học tập phần Do việc thiết kế phiếu học để tổ chức dạy học cho học sinh vấn đề cần thiết, nhằm mục đính rèn luyện, nâng cao kỹ so sánh học sinh trình học tập, giúp học sinh học tập tốt hơn, nâng cao chất lượng dạy học, giúp em đạt kết tốt trình học tập, ơn tập hệ thống hóa lại kiến thức học Từ lí trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Thông qua kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản) I Mục đích nghiên cứu Xây hệ thống kênh hình phiếu học tập bước đầu sử dụng để hướng dẫn học sinh học phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản), nhằm nâng cao hiệu dạy học phần I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống kênh hình - Bộ phiếu học tập I.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan sở lý luận cho đề tài - Nghiên cứu lý luận dạy học sinh học - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến dạy học sử dụng phiếu học tập - Nghiên cứu nội dung phần Tiến hóa - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng chun mơn cơng trình nghiên cứu trước - Phương pháp thực nghiệm Sư phạm - Phương pháp xử lý số liệu: I.5 Những đóng góp đề tài - Xây dựng hình ảnh phiếu học tập để dạy phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản) - Qua thực nghiệm xác định giá trị phiếu học tập xây dựng - Quy trình sử dụng phiếu học tập khâu trình dạy học đặc biệt hướng dẫn cho học sinh kỷ làm việc độc lập phiếu học tập II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.1 THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU Trong dạy học Sinh học quan sát hình ảnh để hình thành kiến thức khâu quan trọng giúp phát huy tính độc lập, tích cực hơn, hoạt động nhóm linh hoạt để lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, trình dạy tiết phần tiến hóa số tồn cần khắc phục: - Các hình ảnh SGK số phần khơng có - Thỉnh thoảng giáo viên chiếu hình ảnh khai thác hình ảnh SGK chưa thực khai thác hết tác dụng hình ảnh Đó chiếu hình ảnh lớp cách hình thức mà không trọng tới việc khai thác cách tối đa hiệu hình ảnh, rút kết luận mở rộng vấn đề - Giáo viên ngại chuẩn bị hình ảnh phiếu học tập thời gian kinh phí - Thiếu hình, máy chiếu ( hư hỏng .) nên chất lượng tiết dạy chưa tốt II.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II.2.1 Khái niệm phiếu học tập Phiếu học tập tờ giẩy rời, in sẵn cơng tác độc lập hay nhóm nhỏ, phát cho học sinh yêu cầu tự lực hoàn thành thời gian ngắn tiết học Mỗi phiếu học tập giao cho học sinh vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt kĩ năng, rèn luyện thác tư hay thăm dò thái độ trước vấn đề Điều quan trọng qua công tác độc lập với phiếu học tập, học sinh phát triển kĩ tư duy, làm tăng hiệu phương pháp dạy học tích cực II.2.2 Phân loại phiếu học tập Có nhiều tiêu chí khác để phân loại phiếu học tập - Căn vào mục đích lý luận dạy học + Phiếu học tập hình thành trình hình thành kiến thức + Phiếu học tập dùng để củng cố, hoàn thiện kiến thức + Phiếu học tập dùng để kiểm tra đánh giá - Căn vào nguồn thông tin sử dụng để hoàn thành phiếu học tập + Phiếu học tập khai thác kênh chữ + Phiếu học tập khai thác kênh hình + Phiếu học tập khai thác kênh chữ kênh hình II.2.3 Thiết kế phiếu học tập * Yêu cầu sư phạm phiếu học tập Để thiết kế phiếu hoạt động học tập tốt, phản ánh sáu kĩ cần tuân thủ 10 quy tắc sau đây: - Có mục đích rõ ràng - Có nội dung ngắn gọn - Có xác diễn đạt ý - Có khối lượng cơng việc vừa phải - Có phần dẫn nhiệm vụ đủ rõ - Có khoảng trống thích hợp để học sinh điền kết cơng việc làm - Có hình thức trình bày gây hào hứng làm việc - Có quy định thời gian hồn thành - Có chỗ đề tên học sinh để cần giáo viên đánh giá trình độ học sinh - Có đánh số thứ tự (nếu biên soạn tập phiếu học tập) * Cấu trúc phiếu học tập - Phần chung: tên trường, lớp, nhóm học sinh, đề bài, số thứ tự - Phần cụ thể: + Hệ thống tranh ảnh, câu hỏi, tập, biểu bảng, ví dụ,…nhằm định hướng cơng tác độc lập học sinh + Hệ thống việc làm học sinh: giáo viên nêu yêu cầu cụ thể mà học sinh phải thưc (phân tích ví dụ, quan sát tranh ảnh, điền vào bảng biểu, trả lời câu hỏi,…) + Có khoảng trống để học sinh điền kết công việc làm II.2.4 Vai trò phiếu học tập dạy học - Phiếu hoạc tập phương tiện truyền tải nội dung dạy học - Phiếu học tập phương tiện hữu ích việc rèn luyện kỹ cho học sinh - Phiếu học tập phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh - Phiếu học tập kế hoạch nhỏ để tổ chức dạy học - Phiếu học tập đảm bảo thông tin hai chiều dạy học, làm sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa lệch lạc hoạt động nhận thức người học - Phiếu học tập biện pháp hữu hiệu tong việc hướng dẫn học sinh tự học Tiến hành tự học sử dụng phiếu học tập định hướng giáo viên thực số hình thức qua sơ đồ sau: Các hình thức tự học Tự học lớp Tự học Tự học nhà Tự học kết thúc tiết học Tự học kết thúc chương Hình thành kiến thức Tự học kết thúc phần Củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Tự học kết thúc môn học II.3 CÁC GIẢI PHÁP II.3.1 Hệ thống hoạt động sử dụng hình ảnh để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản) Trên sở nghiên cứu lí luận hoạt động sử dụng phiếu học tập phát huy tính tích cực học sinh phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản), chọn số kiến thức sau sur dung kênh hình để thiết kế hoạt động dạy học phiếu học tập cho học sinh Mục đích sử dụng Hoạt động sử dụng phiếu học tập phiếu học tập Bài 24: Bằng Giảng Mục I – Bằng chứng giải phẫu học so chứng tiến hóa sánh So sánh quan tương đồng, quan thối hóa quan tương tự Bài 25: Học thuyết Củng cố hệ Mục II – Học thuyết Đacuyn tiến hóa Đacuyn thống hóa kiến So sánh chọn lọc tự nhiên chọn lọc thức học nhân tạo Bài 26: Thuyết tiến Giảng Mục I – Quan niệm tiến hóa nguồn hóa đại nguyên liệu tiến hóa So sánh đặc điểm khác tiến hóa lớn tiến hóa nhỏ Bài 30: Q trình Giảng Mục I – Hình thành lồi khu vực hình thành lồi (tt) địa lí Khai thác kiến thức: hình thành lồi cách li tập tính; lai xa đa bội hóa Bài 32: Nguồn gốc Củng cố hệ Vận dụng kiến thức học để so sánh sống thống hóa kiến đặc điểm khác thức học giai đoạn phát sinh sống Trái đất Bài 34: Sự phát Giảng Mục I – Những giai đoạn sinh lồi người q trình phát sinh lồi người Tìm hiểu, so sánh đặc điểm cấu tạo, lối sống dạng người Bài II.3.2 Thơng qua kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh khâu dạy Ví dụ 1: Sử dụng hình ảnh để thiết kế phiếu học tập dạy mục I - Bằng chứng giải phẫu so sánh - Bài 24: Bằng chứng tiến hóa - Các hình ảnh sử dụng Hình 1: Cơ quan tương đồng Hình 2: Cơ quan tương tự Hình 3: Cơ quan thối hóa - Phiếu học tập Em quan sát hình ảnh nghiên cứu thơng tin mục I – SGK trang 104 Hãy phân biệt quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hóa: Vấn đề phân Cơ quan tương đồng Cơ quan thối hóa Cơ quan tương tự biệt Ví dụ Khái niệm Ý nghĩa - Đáp án phiếu học tập Vấn đề phân biệt Cơ quan tương đồng Cơ quan thoái hóa Cơ quan tương tự Để chứng minh quan hệ họ hàng loài sinh vật với người ta dựa vào chứng tiens hóa, bang chứng tiến hóa tìm hiểu chương chứng chế tiến hóa, 24 chứng tiến hóa Giảm tải mục II III Hoạt động GV - HS Ni dung kin thc Mở bài: Các loài sinh vật tồn I Bằng chứng giải phẫu so sánh: có quan hệ họ hàng không? Bằng Cơ quan t-ơng đồng chứng? Cơ quan t-ơng tự: *Hoạt động 1: Tìm hiểu chứng Cơ quan thoái hóa cqtđ GPSS GV: chiu cỏc hỡnh nh sau lên hình u cầu học sinh hồn thiện phiếu học tập vòng 10 phút Hình 1: Cơ quan tương đồng Hình 2: Cơ quan tương tự 18 Hình 3: Cơ quan thối hóa Phiếu học tập Em quan sát hình ảnh nghiên cứu thông tin mục I – SGK trang 104 Hãy phân biệt quan tương đồng, quan tương tự, quan thối hóa: Vấn đề phân Cơ quan tương đồng Cơ quan thối hóa Cơ quan tương tự biệt Ví dụ Khái niệm Ý nghĩa - Sau 10 phút HS nhóm báo cáo kết hồn thiện phiếu học tập - Các nhóm nhận xét kết nhóm trình bày - GV kết luận * Hoạt động 2: Tìm hiểu chứng IV Bằng chứng tế bào học sinh sinh học phân tử tế bào học phân tử - GV yêu cầu HS làm việc độc lập SGK * Bằng chứng sinh học phân tử để trả lời vấn đề sau: H1: Hãy trình bày điểm giống cấu tạo tế bào, vật chất di truyền, mã di truyền loài sinh vật? - HS tái kiến thức học SH 12, - Các lồi có họ hàng gần 10 tế bào, ADN trả lời Ví dụ:- Bộ ba trình tự a.a hay trình tự nuclêơtit UUA lồi từ virut đến người có xu hướng giống ngược mã hóa cho aa Lơxin lại H2: Phân tích thơng tin bảng 24 người - Tế bào loài sinh vật có quan hệ gần gũi với lồi sử dụng chung loại mã di truyền, linh trưởng? Tại sao? dùng chung 20 loại a.a - HS nghiên cứu bảng 24/SGK106 trả lời 19 H3: Phân tích trình tự aa loại protein hay trình tự nucleotit gen lồi cho phép ta kết luận quan hệ họ hàng loài? → Những loài có họ hàng gần * Bằng chứng tế bào trình tự aa hay trình tự nucleotit có - Mọi sinh vật cấu tạo từ tế xu hướng giống ngược lại bào, tế bào sinh từ H4: Tìm chứng tế bào chứng tế bào sống trước Tế bào đơn vị minh nguồn gốc chung sinh vật? tổ chức thể sống H5: Lệnh SGK trang 106 - Tế bào nhân sơ tế bào nhân chuẩn + ADN giống ADN vi khuẩn: trần, vòng có thành phần bản: Màng sinh chất, tế bào chất nhân (hoặc + RBX: kích thước, thành phần ARNr + màng ngồi giống màng TB nhân thực vùng nhân) → Phản ánh nguồn gốc + Màng tương ứng MSC VK bị chung sinh giới => Chứng tỏ sinh vật tiến hóa từ thực bào nguồn gốc chung - Ti thể: Công sinh VK + TB NT - Lục lạp: VK lam + TB NT Củng cố: a Tại để xác định mối quan hệ họ hàng lồi đặc điểm hình thái người ta lại hay sử dụng quan thối hóa? b Hãy tìm số chứng sinh học phân tử để chứng minh sinh vật trái đất có chung nguồn gốc? c Tại quan thối hóa khơng giữ chức lại di truyền từ đời sang đời khác mà không bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ? Đáp án: a Cơ quan thối hóa thường sử dụng chứng mối quan hệ họ hàng lồi quan thối hóa khơng có chức nên khơng 20 CLTN giữ lại Chúng giữ lại loài, đơn giản thừa hưởng gen lồi tổ tiên b Có nhiều chứng phân tử chứng minh sinh vật trái đất có chung tổ tiên Ví dụ: Mọi lồi sinh vật có vật chất di truyền ADN, có chung mã di truyền, có chung chế phiên mã dịch mã, có chung giai đoạn q trình chuyển hóa vật chất trình đường phân… c Vì quan thường khơng gây hại cho thể sinh vật Những gen loại bỏ khỏi quần thể yếu tố ngẫu nhiên thời gian tiến hóa chưa đủ dài để yếu tố ngẫu nhiên loại bỏ gen Dặn dò: - Về nhà học xem trước 25 “Học thuyết tiến hóa Lamac học thuyết tiến hóa Đacuyn” - Trả lời câu hỏi: Nguyên nhân tiến hóa (làm chuyển lồi thành lồi mới) - Nội dung học thuyết Đacuyn gồm ý tưởng nào? Giáo án thực nghiệm TIẾT 27 - BÀI 25: HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN I Mục tiêu: Kiến thức - Sau học xong học sinh phải trình bày nội dung hạn chế học thuyết Lamac - Giải thích nội dung học thuyết Đacuyn ưu nhược điểm học thuyết Kỹ năng: - HS rèn luyện kĩ quan sát tranh, so sánh, từ rút nhận xét - Liên hệ thực tiễn Thái độ: Cũng cố niềm tin ý thức, niềm tin hoc tập môn qua gương Đacuyn 21 Phát triển lực: làm việc độc lập, hoạt động nhóm, lực trình bày vấn đề, lực giao tiếp II Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Giáo viên: - Giáo án - Tranh phóng to hình 25.1, 25.2 SGK; hình ảnh sưu tầm - Phiếu học tập HS nghiên cứu trước III Phương pháp - Hỏi đáp – tìm tòi - Hoạt động nhóm với hình ảnh SGK IV Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Hãy nêu số chứng để chứng minh sinh vật trái đất có chung nguồn gốc Bài mới: Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Tìm hiểu học thuyết tiến hóa darwin - GV: Chiếu hình ảnh nhà khoa học Đacuyh - Giới thiệu Charles Darwin (1809- 1882) I Học thuyết Lamac Giảm tải II Học thuyết tiến hóa darwin Năm 1859 cơng bố tác phẩm ”Nguồn gốc lồi” => Người đạt mống vững - HS: Mục I, hình 25.1-2 SGK số hình * Các quan sát Đacuyn ảnh loài chim, loài sâu bọ mà - Số lượng sinh nhiều Darwin quan sát chuyến vòng nhiều so với số lượng sống quanh giới sót đến tuổi trưởng thành → Thảo luận - QT có xu hướng trì kích H1: Hãy cho biết quan sát Đacuyn thước khơng đổi trừ có biến đổi bất thường mơi trường lồi sinh vật 22 HS: Dựa vào SGK để trả lời - Các cá thể sinh có nhiều đặc điểm giống bố mẹ chúng có nhiều điểm khác biệt (BD cthể) H2: Từ quan sát đó, Đacuyn rút * Suy luận: suy luận gì? HS: Biến dị di truyền chọn lọc tự nhiên H3: Đacuyn hiểu biến dị sinh vật - Các sinh vật đấu tranh với nào? để giành quyền sinh tồn HS: C¸c c¸ thĨ sinh cïng løa cã sai khác (biến dị cá thể) biến dị di truyền đ-ợc cho đời sau H4: Các biến dị theo quan niệm Đacuyn - Trong q trình cá thể có biến dị DT giúp di truyền học đại gọi biến dị gì? HS: biến dị tổ hợp thường biến chúng thích nghi tốt sống sót H5: Đâu nhân tố gây CLTN? tiếp tục sinh sản → cháu HS: Do điều kiện tự nhiên môi trường nhiều ngược lại sống H6: Quá trình CLTN diễn nào? dẫn tới kết gì? - Kết quả: Tạo nên nhiều lồi HS: Chỉ thể thích nghi tồn sinh vật có đặc điểm thích H7: Vật ni , trồng có chịu tác động nghi với môi trường chọn lọc không? Kết nào? HS: trả lời * Sự hình thành đặc điểm thích H8: Nguyên nhân, chế dẫn tới hình nghi thành đặc điểm thích nghi hình thành lồi - Biến dị phát sinh vơ hướng mới? - Sự thích nghi có thơng qua đào thải dạng H9: Darwin giải thích thống đa 23 thích nghi dạng lồi trái đất nào? * Sự hình thành lồi Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian t/d CLTN theo đường phân li tính trạng từ nguồn gốc H10: Darwin giải thích quan điểm tồn chung học thuyết tiến hóa Lamac * Thành cơng: với thuyết nào? CLTN Đacuyn thành công HS: Trả lời việc giải thích tính đa dạng H11: Học thuyết Đacuyn tồn hạn thích nghi SV chế nào? * Hạn chế H12: Học thuyết Đacuyn có ý nghĩa với Chưa phân biệt biến dị di sinh học? truyền không di truyền HS: Nêu lên nguồn gốc chung Chưa giải thích ngun lồi; giải thích thích nghi sinh nhân phát sinh chế di vât truyền biến dị 4) Củng cố: - Đọc phần tổng kết - Quan sát hình ảnh sau hồn thành phiếu học tập: Hình 1: Quá trình phân li tính trạng chọn lọc tự nhiên 24 Hình 2: Q trình phân li tính trạng chọn lọc nhân tạo loài cải Phiếu học tập Em quan sát hình ảnh nghiên cứu thơng tin mục II – SGK trang 109,110,111 để phân biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo Vấn đề phân biệt Chọn lọc nhân tạo Chọn lọc tự nhiên Nguyên liệu Nội dung Động lực Kết Vai trò 5) HDVN: - Học theo câu hỏi SGK - Tìm hiểu nội dung thuyết TH đại II.4.2 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Chọn lớp thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm sáng kiến năm học 2016 – 2017 2017 - 2018 - Tại trường THPT Đào Duy Từ - Quảng Bình - Các lớp tham gia đợt thực nghiệm chia thành nhóm: lớp dạy thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) + Ở lớp TN, sử dụng giáo án có sử dụng kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học (bài 24, 25) + Ở lớp ĐC, sử dụng giáo án thiết kế theo nội dung qui 25 trình SGK (bài 24 25) + Các lớp TN lớp ĐC GV dạy, đảm bảo đồng mặt: thời gian, nội dung kiến thức; lớp có lực học tương đương * Kiểm tra đánh giá - Các lớp TN ĐC kiểm tra đề Các kiểm tra lớp TN ĐC chấm theo thang điểm 10 chấm biểu điểm - Sau TN kiểm tra kiến thức HS 01 kiểm tra 15 phút vơi 10 câu trắc nghiệm khách quan * Kết thực nghiệm sư phạm Sau soạn giáo án có sử dụng kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học (bài 24 25), tiến hành dạy kiểm định sáng kiến kinh nghiệm thực tế dạy học trường THPT Đào Duy Từ - Quảng Bình qua kiểm tra đánh giá sau em học xong tiết học 24,25 Kết đạt sau: Giỏi Năm 2016 -2017 2017 – 2018 Lớp Sỉ số Khá Yếu TB SL % SL % SL % Kém SL % SL % 12D2 (TN) 42 15 35,7 18 42,8 16,7 4,8 0 12D1 (ĐC) 40 22,5 19 47,5 20 10 0 12D4 (TN) 41 17 48 21 43 0 0 12D3 (ĐC) 43 11 25,6 19 44,2 12 27,9 2,3 0 Qua bảng thấy: HS lớp dạy TN có khả nắm vững kiến thức Điều cho thấy việc sử dụng kênh hình để thiết kế phiếu học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Ở lớp TN tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh trung bình tăng năm so với lớp ĐC Còn tỉ lệ học sinh yếu lớp TN giảm nhiều so với lớp ĐC - Học sinh ngày hứng thú học tập, u thích mơn Sinh vật - Phát triển kỹ quan sát, phân tích so sánh để lĩnh hội tri thức 26 - Phát triển lực tự học, lực làm việc độc lập với sách giáo khoa Ngồi ra, thơng qua buổi thao giảng chuyên đề hay dự góp ý, số giáo viên tổ Sinh áp dụng phương pháp dạy đạt hiệu cao, góp phần đưa chất lượng mơn nhà trường bước lên 27 III - KẾT LUẬN III.1 Kết luận a Kết đạt được: Việc sử dụng hình ảnh trực quan để thiết kế phiếu tập dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 bản) phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh học tập hào hứng, hứng thú hơn, kiến thức học sinh thu có độ bền cao Giúp học sinh phát triển tính cộng đồng Khi quan sát hình ảnh để hồn thiện phiếu học tập học học sinh thảo luận, làm việc, qua rèn luyện cho em cách làm việc hợp tác nhóm, mang lại hiệu công việc cao Trong lúc dạy học giáo viên phải làm ít, nói học sinh lại phải làm việc nhiều Điều phù hợp với quan điểm dạy học mới: lấy học sinh làm trung tâm Xét mặt nhận thức, kỹ năng: hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Có hình thành kỹ khác thông qua khả tự học Ngồi ra, phiếu học tập giúp em diễn tả ý tưởng ngơn ngữ mình, chống thói quen ỷ lại dựa dẫm số học sinh b Tồn cần khắc phục: - Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan trình bày dài dòng - Trong hoạt động nhóm để hồn thiện phiếu học tập số nhóm làm việc chưa hiệu chưa phát huy tối đa hiệu nhóm - Đề tài nghiên cứu áp dụng số phần Tiến hóa (Sinh học 12), chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để III Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Với tính khả thi đạt đề tài qua trình áp dụng, năm tới, tiếp tục thực phổ biến tồn chương trình sinh học lớp 12 Và áp dụng khối 10,11,12 28 III Đề xuất, kiến nghị: - Về giáo viên: Cần phải tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế phiếu học tập, khai thác kênh hình để thiết kế phiếu học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học, vừa góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn - Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000),Lý luận dạy học sinh học - phần đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Đức Duy (2012),Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Đại học Huế Bộ Giáo dục Đào tạo,Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Nxb giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Nhãn (2013),Rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh dạy học phần tiến hóa Sinh học 12 nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường đại học sư phạm Huế Lê Thanh Oai (2011), Rèn luyện kỹ tư cho học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, (số 274), tr 45 – 48 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo (2002),Học dạy cách học Nxb Đại học Sư phạm http://ppdhsinhhoc12.weebly.com/ 30 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (15 PHÚT) Nhân tố quy định chiều hướng tốc độ biến đổi giống vật nuôi, trồng là: A Chọn lọc tự nhiên B Biến dị xác định vật nuôi, trồng C Chọn lọc nhân tạo D Biến dị cá thể vật nuôi, trồng Theo Đacuyn nguyên nhân tiến hoá do: A Tác động thay đổi ngoại cảnh tập quán hoạt động động vật thời gian dài B Tác động trực tiếp ngoại cảnh lên thể sinh vật trình phát triển cá thể loài C Sự củng cố ngẫu nhiên biến dị trung tính khơng liên quan với tác dụng chọn lọc tự nhiên D Chọn lọc tự nhiên tác động: thơng qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật Cơ quan tương đồng có ý nghĩa tiến hố: A Phản ánh tiến hoá đồng quy B Phản ánh chức quy định cấu tạo C Phản ánh nguồn gốc chung D Phản ánh tiến hoá phân ly Cơ quan bắt nguồn từ quan lồi tổ tiên khơng chức chức bị tiêu giảm gọi là: A Bằng chứng phôi sinh học B Thể thức cấu tạo chung C Hiện tượng lại tổ D Cơ quan thoái hoá Cấp độ tác dụng quan trọng chọn lọc tự nhiên A Cá thể cá thể B Cá thể quần thể C Cá thể cá thể, quần thể, quần xã D Dưới cá thể quần xã Người đưa khái niệm biến dị cá thể là: A Lamac B Menđen C Đacuyn D Xanh Hile Bằng chứng tiến hố cho thấy đa dạng thích ứng sinh giới? A Bằng chứng giải phẫu học so sánh B Bằng chứng phôi sinh học so sánh C Bằng chứng tế bào học D Bằng chứng sinh học phân tử Những quan quan tương tự A Tuyến nọc độc rắn tuyến nước bọt B Mang cá mang tôm C Gai xương rồng tua đậu Hà Lan D Vòi hút bướm đơi hàm loài sâu bọ khác Chọn lọc tự nhiên xem nhân tố tiến hoá A tăng cường phân hố kiểu gen quần thể gốc B diễn với nhiều hình thức khác C đảm bảo sống sót cá thể thích nghi D định hướng q/trình tích luỹ biến dị, quy định nhịp độ biến đổi k/gen quần thể 10 Động lực chọn lọc tự nhiên là: A Nhu cầu, thị hiếu nhiều mặt người B Các tác nhân điều kiện sống tự nhiên C Đấu tranh sinh tồn torng thể sống D Sự đào thải biến dị khơng có lợi 31 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ I Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học trường THPT Đào Duy Từ Nhận xét: Xếp loại: II Nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD ĐT Quảng Bình 32 ... dụng hình ảnh để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh phần - Tiến hóa …… ……………… Trang II.3.2 Thơng qua kênh hình thiết kế phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh khâu dạy. .. thành phiếu học tập + Phiếu học tập khai thác kênh chữ + Phiếu học tập khai thác kênh hình + Phiếu học tập khai thác kênh chữ kênh hình II.2.3 Thiết kế phiếu học tập * Yêu cầu sư phạm phiếu học tập. .. sử dụng phiếu học tập phát huy tính tích cực học sinh phần - Tiến hóa (Sinh học 12 bản), chọn số kiến thức sau sur dung kênh hình để thiết kế hoạt động dạy học phiếu học tập cho học sinh Mục