SKKN phương pháp thực hiện chuyên đề dạy học – môn tiếng anh THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THPT” Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THPT” Họ tên: Nguyễn Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên môn Tiếng Anh Đơn vị cơng tác:Trường THPT Hồng Hoa Thám Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI I.3 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI II NỘI DUNG II.1 GIỚI THIỆU VỀ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN MÔN II.2 THỰC TRẠNG II.3 NỘI DUNG II.3.1 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC: II.3.2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ CÁC TIẾT DẠY CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC II.3.3 GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THAM KHẢO 13 II.3.4 MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC GỢI Ý 19 II.4 HIỆU QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU 20 III KẾT LUẬN 21 III.1 Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN 21 III.2 KIẾN NGHỊ 21 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 I MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, tiếng Anh chìa khóa để tiếp cận với nguồn tri thức dồi giới Đối với nhiều quốc gia, có Việt Nam, tiếng Anh đưa vào chương trình học ngơn ngữ thứ hai Tiếng Anh trở thành mơn bắt buộc kì thi, môn điều kiện cho sinh viên tất trường đại học, yêu cầu khơng thể thiếu xin việc Do đó, làm để dạy học tiếng Anh đạt hiệu cao mối quan tâm nhiều nhà giáo dục Làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh ? Làm để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục hạn chế Làm để học sinh vừa học khối lượng kiến thức Sách giáo khoa, vừa học thêm kiến thức mở rộng? Trong phương pháp dạy học truyền thống, nội dung kiến thức giảng thiết kế, phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, tương đối độc lập xếp cách Điều thuận tiện cho việc tổ chức dạy học theo kiểu lớp- việc thống công tác quản lý phân phối chương trình chung Nhưng điều lại gây khó khăn, cụ thể định trình dạy học Các kiến thức học sinh tiếp thu trở nên rời rạc, chắp vá Vì vậy, phương pháp dạy học có hiệu cao dạy học theo chuyên đề Đây phương pháp dạy học triển khai THCS THPT Tuy nhiên, nhiều đồng nghiệp giáo viên số diễn đàn mà tham gia lúng túng phân biệt chuyên đề chuyên môn chuyên đề dạy học, cách soạn giáo án, cách triển khai tiết dạy chuyên đề dạy học Xuất phát từ tiền đề lí luận thực tiễn trên, khả thân phạm vi đề tài, xin phép trao đổi đồng nghiệp sáng kiến: “Phương pháp thực chuyên đề dạy học – môn Tiếng Anh THPT.” I.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trên thực tế, có nhiều sáng kiến, đề tài, ứng dụng thành công phương pháp đổi dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Trong số đó, có nhiều sáng kiến chuyên đề chuyên môn như: phương pháp để nâng cao kỹ nghe, nói, đọc hiểu, hoạt động cặp nhóm vv Bên cạnh đó, có nhiều sáng kiến, đề tài chuyên đề dạy học như: phương pháp dạy chủ điểm ngữ pháp cụ thể như: câu điều kiện, mệnh đề quan hệ, động từ, câu bị động vv Tuy nhiên, hầu hết đề tài tập trung diễn giải lý thuyết, phân tích chuyên đề ngữ pháp đưa tập học sinh chưa đưa cách thức, tiến trình thực phương pháp bổ trợ Tuy nhiên, đề tài tơi mẻ Nó khơng tập trung cụ thể vào giáo án cụ thể mà đưa số phương pháp chung để soạn dạy chuyên đề dạy học, đồng thời cung cấp số phương pháp dạy học tích cực để làm tăng hiệu tiết dạy chuyên đề dạy học Dựa vào đó, giáo viên soạn dạy nhiều chuyên đề dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học I.3 PHẠM VI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu: Học sinh phổ thông khối lớp 10, 11, 12 trường THPT II NỘI DUNG II.1 GIỚI THIỆU VỀ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ CHUN ĐỀ CHUN MƠN Galileo Galilei nói, “ Ta khơng thể dạy người khác điều Ta giúp họ khám phá có sẵn họ.” Giáo dục tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; Xuất phát từ việc đổi chương trình sách giáo khoa- đổi nội dung, hình thức phương pháp dạy học - thực Dạy học theo chun đề - mơ hình trường học (THM)- tức chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh - chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực Theo cơng văn số 220/ GD-ĐT/GDTrH NGÀY 04/02/2013 công văn số 555/ BGDĐT-GDTrH NGÀY 8/10/2014, có hai loại hình dạy học theo chun đề, chun đề chun mơn chun đề dạy học Chuyên đề chuyên môn Chuyên đề chuyên môn vấn đề chuyên môn đặt q trình dạy học Đó vấn đề liên quan đến kiến thức môn, phương pháp dạy học, cách đề kiểm tra, cách dạy mới, dài, khó, Các tổ (nhóm) chun mơn tùy vào thực tế dạy học đơn vị để lựa chọn chuyên đề phù hợp Khuyến khích việc chọn chuyên đề vào giải vấn đề cụ thể dạy học Có thể lấy số ví dụ cụ thể chuyên đề chuyên môn tiếng Anh như: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy kỹ nghe Tiếng Anh cho học sinh khối 10.” “Những gợi ý hoạt động cho phần Warm-up số tiết READING Tiếng Anh lớp 11 bản.” “Phương pháp sử dụng ản đồ tư giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh 10 phát huy hiệu hoạt động cặp, nhóm q trình dạy học tiếng anh trường THPT” Chuyên đề dạy học Chuyên đề dạy học, hay hiểu phương pháp dạy học theo chủ đề, tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Cụ thể là, giáo viên lựa chọn bài, tiết, mục hay nội dung có chủ đề, gom lại để soạn thành giáo án dạy tiết trở lên Giáo viên dạy chủ đề chương trình khóa dạy chương trình ngồi Thơng thường, gom soạn giáo án cho bài, tiết, mục có nội dung, chủ đề nên đưa vào chương trình khóa, thay đổi phân phối chương trình cách logic, phù hợp để tiết kiệm thời gian tăng tính hiệu chun đề Có thể lấy số vị dụ cụ thể chuyên đề dạy học chương trình tiếng Anh THPT hệ năm như: Ví dụ 1: Ở SGK Tiếng Anh 10, hệ năm, phần Language focus unit 3, dạy động từ Do giáo viên gom lại dạy chun đề thì: “The present simple, present perfect, The past simple vs the past perfect (SGK Tiếng Anh 10, unit 3,5 and – language focus, hệ năm).” Ví dụ 2: Ở SGK Tiếng Anh 12, hệ năm, phần Language focus unit 10 11 dạy động từ khiếm khuyết Do giáo viên gom lại dạy chuyên đề động từ khiếm khuyết: “MODAL VERBS (SGK Tiếng Anh 12, unit 10 and 11 – language focus, hệ năm).” Đây phương pháp kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại Ở giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, giải vấn đề, lĩnh hội kiến thức II.2 THỰC TRẠNG Đối với giáo viên Một số giáo viên cấp tỉnh Quảng Bình nói riêng nước nói chung chưa phân biệt rõ ràng chuyên đề dạy học chuyên đề chuyên môn Trên Internet, dễ dàng tìm thấy nhiều sáng kiến kinh nghiệm chuyên đề dạy học, chủ yếu chủ điểm ngữ pháp kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, hầu hết giáo viên đưa chủ điểm, nội dung (ví dụ mệnh đề quan hệ) sau soạn hết lý thuyết đưa tập theo nhiều mức độ gom bài, tiết hay mục có nội dung sách giáo khoa Cũng không đưa số tiết, khối lớp hay phạm vi giảng dạy Như vậy, giáo viên tập trung vào việc cung cấp tài liệu học tập, mà chưa đưa phương pháp thiết kế tiết dạy, hay hoạt động học học sinh để giúp cho trình tiếp thu kiến thức học sinh hiệu Thêm vào đó, hầu hết giáo viên quen có giáo án sẵn cho tiết dạy Reading, Speaking, Listening, Writing, Language focus theo (Unit) sách giáo khoa phân phối chương trình Vì vậy, số giáo viên ngại phải gom bài, gom tiết, soạn lại giáo án thay đổi phân phối chương trình Đối với học sinh Việc tiếp nhận kiến thức theo chuyên đề dạy học khơng điều mẻ với học sinh Hầu hết học sinh học sách luyện thi, giảng trung tâm luyện thi online buổi học bồi dưỡng kiến thức trường Chủ yếu học theo kiểu thầy nói- trò nghe, thầy giảng- trò hiểu, thầy giao tập- trò thực cá nhân Thơng thường, trường hợp này, học sinh nhận khối lượng kiến thức lớn chuyên đề từ đến nâng cao, dạng tập đa dạng, nhiên 99% để phục vụ cho kiểm tra kì thi Năm học trước, theo phương pháp dạy thông thường, phần Language focus (Unit 9) dạy vào tiết 57 phần Language focus 10 (Unit 10)- Tiếng Anh 11- hệ năm dạy vào tiết 64 theo phân phối chương trình hành, tiết dạy “Relative clauses” Kết đạt qua kiểm tra 30 phút sau: Tổng số hs 120 Giỏi (X ≥ 8) SL Tỷ lệ 10 8,3% Khá (6,5≤ X < 8) SL Tỷ lệ 25 17,86% TB (5 ≤ X < 6,5) SL Tỷ lệ 66 55% Yếu (X < 5) SL Tỷ lệ 19 15,8% (Ghi chú: Học sinh: hs, Số lượng: SL, X:số điểm học sinh đạt được) Với chuyên đề ngữ pháp quen thuộc, kết chưa khả quan Do đó, vào năm học 2018- 2019, ứng dụng phương pháp chuyên đề dạy học số tiết, bài, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để làm tăng hiệu việc dạy học tiếng Anh II.3 NỘI DUNG II.3.1 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC: Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo quy trình sau: Xác định vấn đề : Xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học đơn môn Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế nhà trường; lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Nội dung chuyên đề bao gồm: TÊN CHUYÊN ĐỀ:  Nội dung kiến thức: Các tiết, mục, SGK có nội dung giảng dạy VD: Language focus, Unit 1+ Unit (SGK tiếng Anh 10)  Thời lượng: tiết  Tiết theo PPCT: (Có PPCT kèm theo) đưa vào chương trình khóa  Nội dung kiến thức: Xác định rõ tiết dạy đơn vị kiến thức  Thời gian: Tuần/tháng…, HK  Người thực hiện: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng * Các lực cần hình thành phát triển: - Tự học sáng tạo, phát triển giải vấn đề - Giao tiếp hợp tác - Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Xác định phương pháp phương tiện dạy học Tùy theo nội dung kiến thức, kỹ chủ đề, giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp, có hiệu tiết kiệm thời gian như: - phương pháp đàm thoại - phương pháp thảo luận nhóm - phương pháp dạy học theo dự án - phương pháp sơ đồ tư Đối với phương tiện dạy học, giáo viên cần linh hoạt việc sử dụng phương tiện cho phù hợp với nội dung, mục tiêu, đối tượng, phương pháp sư phạm Một số phương tiện dạy học như: Tranh ảnh, sơ đồ tư duy, áp phích, biểu đồ, bảng vẽ, âm nhạc, phim thuyết minh Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát II.3.2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ CÁC TIẾT DẠY CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC Như nói trên, chuyên đề dạy học, hay dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức Như vậy, thay học nội dung ngữ pháp (unit) khác nhau, cách xa nhau, học sinh học liền mạch Phương pháp giúp cho giáo viên học sinh tiết kiệm thời gian cho hoạt động lặp lại, thực thêm nhiệm vụ hoạt động mới, lĩnh hội nhiều kiến thức có hội ứng dụng vào thực tiễn nhiều Tuy nhiên, dạy học theo chuyên đề dạy học, khối lượng kiến thức cần lĩnh hội nhiều, giáo viên cần xác định phương pháp giảng dạy phù hợp hướng tới phương pháp giảng dạy tích cực, giúp cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo hội cho người học làm việc cách chủ động, sáng tạo giáo viên Với kinh nghiệm tơi, sau giao nhiệm vụ học tập thời gian thực hiện, báo trước cho nhóm khơng gọi học sinh giỏi mà gọi bạn yếu, trung bình, Mỗi nhóm gọi học sinh, nhóm có học sinh trả lời tốt nhóm điểm cộng phần thưởng Bằng cách này, tơi kích thích tính cạnh tranh nhóm học sinh gọi lên bảng, giúp cho bạn có động lực học tập Quy trình bước dạy học hợp tác nhóm : Bước 1: Chia nhóm Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào : + Nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển.( Theo kinh nghiệm chuyên gia phương pháp dạy học nhóm nhỏ có từ dến học sinh hiệu ) Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên Bước 2: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm phải giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt Quy định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết quả: viết,vẽ sắm vai… Giáo viên hỏi học sinh hiểu rõ nhiệm vụ chưa Về phía học sinh: + Sau nhận nhiệm vụ, học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tói để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin SGK, hay phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung… Bước 3: Làm việc nhóm Giáo viên phân cơng cơng việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có vai: Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm biết thời gian trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao Thư ký có nhiệm vụ ghi chép hết câu trả lời ghi vắn tắt thảo luận Trước ghi thư ký phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích nhắc nhở tất thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phài lưu ý không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, yêu cầu giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược thảo luận, phải đảm bảo thành viên đồng ý với ý kiến trí Người báo cáo có nhiệm vụ thơng báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết làm việc nhóm Họ thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà họ làm Người đảm bảo công việc động não, họ có nhiệm vụ nhắc nhở thành viên không thảo luận thành viên suy nghĩ Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm, có trách nhiệm quan sát hành vi thành viên nhóm Bước 4: Báo cáo kết Đại diện nhóm trình kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh họa hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giấy dùng máy chiếu ( Over head) Các nhóm lựa chọn cách trình bày sau thay cho thuyết trình: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, bảng ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thơng tin, học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm + Phương pháp triển lãm Các nhóm trình bày kết tiếp sau học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm giống nghệ sỹ buổi triển lãm Bước 5: Giáo viên tổng kết, bổ sung Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa vào thông tin phản hồi để rút kiên thức Phương pháp sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép đầy màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng phương pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách logic, ngắn gọn nhìn thấy tranh tổng thể chủ đề vừa học sau tiết Phương pháp dùng để hệ thống hóa chuyên đề ngữ pháp, ví dụ câu điều kiện, so sánh , củng cố kiến thức sau tiết học, cho báo cáo nhóm 10 2.1 Sơ đồ tư duy: Câu điều kiện 2.2 Sơ đồ tư duy: Các tương lai Phương pháp mảnh ghép Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) Phương pháp kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác để hồn thành cơng việc a Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VÒNG 1: Nhóm chuyên gia 11 Giáo viên chia lớp thành nhóm từ đến người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ riêng biệt Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Kỹ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mới, nhóm bao gồm nhiều thành viên từ nhiều nhóm Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Phương pháp dạy trò chơi sư phạm Đây phương pháp giảng dạy giúp tạo khơng khí lớp học thêm sinh động, hiệu Khi áp dụng, phương pháp tạo niềm vui phát huy tính sáng tạo người học Trò chơi sư phạm hoạt động bổ trợ cho giảng, nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái lớp học, khiến người học có khả bắt đầu tiếp thu giảng với hiệu cao Qua đó, việc học trở nên chủ động, tích cực, tự giác, giúp cho người học nhớ giảng lâu Đối với tất giáo viên tiếng Anh cấp, việc sử dụng trò chơi ngơn ngữ tiết dạy trở nên quen thuộc Sau đây, tơi xin giới thiệu số trò chơi ngơn ngữ dùng tiết học kỹ nói chung, tiết dạy chuyên đề dạy học:  Lucky number  Chain game  Nought and Cross  Slap the board  Board Race  Jumbled sentences 12 Phương pháp tia chớp Phương pháp tia chớp, hay gọi phương pháp vấn nhanh, phương pháp giúp mở đầu giảng hay thu thập thơng tin nhanh từ phía người học cách hiệu Phương pháp thực sau: a Sắp xếp lớp theo hình thức phù hợp b Giáo viên đặt câu hỏi: Câu hỏi phải hấp dẫn, ngắn gọn, gây ý Dùng micro dụng cụ giả làm micro đưa đến học sinh hỏi c Người học trả lời: Câu trả lời phải ngắn gọn, logic, to rõ ràng d Giáo viên tổng kết nhanh định hướng vào học II.3.3 GIÁO ÁN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THAM KHẢO TÊN CHUYÊN ĐỀ: Relative pronouns and Types of relative clauses - Nội dung: Unit + Unit 10, SGK Tiếng Anh 11, hệ năm (Language Focus) - Thời lượng: 02 tiết - Tiết theo PPCT: Tiết 57, 58 (Nếu dạy thể nghiệm ngồi chương trình khơng cần đưa vào PPCT) - Thời gian thực hiện: Tháng 3/2017 - Người thực hiện: … Tiết (Tiết 57 theo PPCT): + Giới thiệu đại từ quan hệ trạng từ quan hệ : chức năng, cách sử dụng; phương pháp làm tập điền đại từ quan hệ + Giới thiệu mệnh đề quan hệ xác định mệnh đề quan hệ không xác định + Làm tập + - Unit (SGK –tr 110) (bài tập 1+2 giao nhà) + Làm tập 1– Unit 10 (SGK –tr 122) Tiết (Tiết 57 theo PPCT):: + Giới thiệu đại từ quan hệ với giới từ + Bài tập Unit 10 (SGK –tr 122) + Bài tập Unit 10 (SGK –tr 123 giao nhà) + Bài tập thêm (mở rộng- cố điểm ngữ pháp) 13 RELATIVE PRONOUNS AND TYPES OF RELATIVE CLAUSE (Language Focus: Unit 9+10) Objectives Knowledge : - Introduce the use of Relative pronouns, the concept of Defining relative clauses and Non-defining relative clauses Educational aim: By the end of the lesson, students will be able to: - learn about relative pronouns as well as relative pronouns with prepositions - distinguish the Defining relative clauses and Non-defining relative clauses - understand the use of Relative pronouns with prepositions - practice many types of the exercises about relative clause Skills: Improve students’ writing skills Teaching aids:TV screen, textbook Method: Integrated, mainly communicative Procedure: 4.1 Stabilization: (2 mins) - Greets the class and checks the attendance - Has a short talk with the class 4.2 Checking previous knowledge (during the lesson) 4.3 Lesson presentation PERIOD 57: Teacher’s activities Students’ activities I WARM-UP (5 mins): Brainstorming - Ask students to remember and provide - discuss with friends and speak relative pronouns they know alound answers Relative pronouns II NEW LESSON (35 mins) Presentation: (15 mins) 1.1 Relative pronouns: - Ask Ss to list the relative pronouns and give - Review the relative pronouns out their uses that they have learnt - Give feedback and show the table on Tv screen - Listen and study examples 14 Subject Object Possessive Who Who/ Whose For whom person That That Which Which whose/ of For which things That That 1.2 Defining relative clauses and Nondefining relative clauses a/ Presentation Elephants who marry mice are very unusual Ex1: My friend John, who went to the same school as me, has just written a best-selling novel Ex2: Let's go to a country where the sun always shines Ex3: Elephants, which are large and grey, can sometimes be found in zoos - Asks the Ss to distinguish defining relative clauses and non-defining relative clauses - Give feedback Defining relative clauses: Non-defining relative clauses In non-defining clauses, you cannot use ‘that’ instead of who, whom or which You cannot leave out the relative pronoun, even when it is the object of the verb in the relative clause Non-defining clauses can be introduced by expressions like all of, many of + relative pronoun: Notes: Examples: There were a lot of people at the party, many of whom I had known for years.* Practice: (20 mins) Exercise 3-Unit (page 109)Join the sentences, using who, that, or which - Let students read the exercise - Have students distinguish the difference between “that” and ‘which” - Guide them to find out the noun or pronoun in the two sentences to talk about one person or one thing Then use the suitable relative pronoun to replace the pronoun and put it in the suitable position Example: The man who answered the phone 15 - Copy down - Listen and give some examples Eg: The man who told me this refused to give me his name Eg: I met someone who said he knew you - Look at the examples and tell the differences between defining relative clauses and non-defining relative clauses - Give essential information to define or identify the person or thing we are talking about are always separated from the rest of the sentence by commas - Listen to the teacher and take note - Work in pairs in minutes - Go to the board to write the answers Expected answers The waitress served us who was very impolite and impatient The building which was destroyed in the fire has now been rebuilt told me you were away - Ask Ss work in pairs in minutes - Let students write the sentences with a peer - Check with the whole class The people who were arrested have now been rebuilt The bus which goes to the airport runs every half an hour - Listen and take notes Exercise –Unit ( page 110)Join the sentences below, using who, whose or which - Guide Ss to the exercise by doing an example Example: Peter, who has never been abroad, is studying French and German - Have Ss work in groups of Ss in minutes - Call on some Ss to give their answers on the board - Let other Ss give their comment - Give feedback and answers - Work in groups of in minutes Expected answers: You ‘ve all met Michael Wood, who is visiting us for a couple of days We are moving to Manchesster, which is in the north- west I’ll be staying with Adrian, whose brother is one of my closest friends John bridge, who has just gone to live in Canada, is one of my oldest friends - Work in pairs Exercise – Unit 10 ( page 122) - Give the answers - Ask Ss to exercise individually and then Expected answers compare the answer with their partners whom which whom - Call some Ss to say loudly their answers whom which who After finishing ask them to correct if necessary which PERIOD 58 Teacher’s activities Students’ activities I.CHECK UP THE OLD LESSON: ( MINUTES) - Listen to the teacher and 1.The student ……… sits next to me is a new answer comer 2.Food ………… is sold in that shop is very cheap He didn’t tell me the reason ……… he left school We saw many solders and tanks ………… were moving to the front Thuy Duong is the beautiful beach …… I used to - Listen and give some examples sunbathe 6.They spent some days with a businessman … 16 company imported food and clothes II GRAMMAR (20 mins) 1.Presentation (10 mins) - Hang on a poster , explain new grammar: Is that the man? You arrived with him This is the magazine I talked about it yesterday I’ll introduce you to the man I share a flat with him - Ask Ss to combine these sentences, using a suitable relative pronoun - Ask Ss which one of the two sentences is correct - Give feedback + introduce relative pronouns with prepositions: There are often prepositions in relative Clauses and the relative pronoun is the object of the preposition This means that the preposition can sometimes be omitted + formal English: preposition + relative pronoun (whom/ which) (Note that when the relative pronoun is placed immediately after the preposition we can't use who instead of whom, and we can't use that or zero pronoun either) + spoken (daily) English: the preposition is often moved to the end of the sentence and can be omitted Practice: (10 mins) Exercise – Unit 10 ( page 122) - T explains the requirement and some new words - T model example: She is the woman I told you about her ->She is the woman about whom I told you - Ask Ss to exercise in group works - Then T Ss to write down on the posters - Give feedback -( T can ask students to some sentences, others done at home, depending on level of students) 17 Is that the man whom you arrived with? (Is that the man with whom you arrived?) This is the magazine which I talked about yesterday (This is the magazine about which I talked yesterday) I’ll introduce you to the man whom I share a flat with (I’ll introduce you to the man with whom I share a flat.) - Find the position of the relative pronoun in each sentence and give the ideas - Listen to the teacher and copy down - Listen to the teacher carefully and take notes Groups work Expected answers Ex 2: The man to whom I talked yesterday was very kind The man about whom I told you works in the hospital The woman about whom I am telling you teaches me English The movie about which they are talking is fantastic The picture at which she was looking at was beautiful I’ll give you the address to which you should write III/ Further exercise (20 mins) Combine two sentences, using relative clause - Ask ss to work in group of - Have ss discuss in mins - Call ss to anwser - Correct and explain Here's the address You should write to this address The radio is made in China You are listening to it Your mother is very nice I talked to her last week These are my friends I went to Da Lat with them last year I will hold a party You will be invited to it - work in group of - discuss and the exercise in 10 mins - Write the answers on the board - Listen to teacher’s correction Here’s the address to which you should write The radio to which you are listening is made in China Your mother to whom I talked last week is very nice These are my friends with whom I went to Da Lat last year I will hold a party to which you will be invited 4.4 Consolidation (10 mins) - Divide class into group: A, B, C, D - Ask ss to draw mindmaps about Relative pronouns and Relative clauses - Have ss work in mins and then hand in their mindmaps to the teacher Example: 4.5 Homework (1’) - Ask Ss to the rest sentences of exercises 3, at home and prepare for the next lesson Combine these pairs of sentences using relative pronouns: The first boy has just moved He knows the truth I don’t remember the man You said you met him at the canteen last week The only thing is how to go home It make me worried The most beautiful girl lives city I like her long hair very much 18 He was Tom I met him at the bar yesterday The children often go swimming on Sundays They have much free time then They are looking for the man and his dog They have lost the way in the forest The tree has lovely flowers The tree stands near the gate of my house My wife wants you to come to dinner You were speaking to my wife 10 The last man has just returned from the farm I want to talk to him at once II.3.4 MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC GỢI Ý CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC: Writing a letter of invitation and acceptance or refusal (SGK- TIẾNG ANH 10 HỆ NĂM) * Nội dung: Unit 10,11, SGK Tiếng Anh 10, hệ năm (Phần writing”: * Thời lượng: tiết * Tiết theo PPCT: * Thời gian: * Người thực hiện: Tiết 1: + Cho ví dụ thư mời, ví dụ thư chấp nhận lời mời, ví dụ thư từ chối lời mời + Đưa bố cục thư, cấu trúc dùng trường hợp cụ thể ( mời, chấp nhận lời mời, từ chối lời mời) + So sánh khác cấu trúc viết thư + Task 1, phần writing – trang 109 + Task 1, phần writing – trang 117, 118 Tiết 2: + Task phần writing – trang 110 + Đưa tình huống, phân nhóm viết thư cho tình cụ thể CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC: WRITING SKILLS: Chart/Graph description using ActivInspire Board (SGK- TIẾNG ANH 10 MỚI) 1.1 Nội dung chuyên đề WRITING SKILLS: Chart/Graph description using ActivInspire Board * Nội dung kiến thức: Unit & Unit 4: Writing * Thời lượng: tiết * Tiết theo PPCT: 30, 31 (Có PPCT kèm theo) * Thời gian: Tuần / tháng 9, HK * Người thực hiện: Tiết 1: - ND kiến thức gì: từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc cách miêu tả biểu đồ hình đường; thực hành viết 19 - Bài tập mục Writing - Unit Tiết 2: - ND kiến thức gì: từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc cách miêu tả biểu đồ hình bánh; thực hành viết - Bài tập mục Writing - Unit - Bài tập thêm bảng biểu biểu đồ hình cột/hình bánh SGK hệ năm (Unit Unit 11) II.4 HIỆU QUẢ CỦA NGHIÊN CỨU Vào năm học 2018- 2019, áp dụng số chuyên đề dạy học vào giảng dạy, ví dụ chuyên đề dạy học mệnh đề quan hệ Thay dạy tiết Language focus - vào tiết 57 Language focus - 10 vào tiết 64 theo phân phối chương trình hành, tơi gom tiết thành chuyên đề dạy liền kề Sau học, yêu cầu học sinh làm đánh giá 30 phút năm trước, kết sau: Tổng số hs 120 Giỏi Khá (X ≥ 8) (6,5≤ X > 8) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 18 15% 53 44,6% TB (5 ≤ X < 6,5) SL Tỷ lệ 42 35% Yếu (X < 5) SL Tỷ lệ 5,8 % (Ghi chú: Học sinh: hs, Số lượng: SL, X:số điểm học sinh đạt được) Như vậy, qua trình áp dụng phương pháp thực chuyên đề dạy học học sinh khối 11, nhận thấy kết học tập chuyên đề ngữ pháp có tiến bộ, số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng, học sinh hiểu cách logic sâu sắc Bên cạnh đó, tiết dạy học cho thấy học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sôi hơn, chất lượng học nhờ mà tăng lên nhiều - Có học sinh, nắm vững đặc điểm học nên cách lý giải phù hợp, nhiều học sinh lớp đồng tình thơng qua việc giáo viên lấy ý kiến đóng góp học sinh - Có em có cách kiến giải non nớt, thiếu song số không nhiều Căn vào cách thảo luận thế, học sinh tự bổ sung cho điều thiếu nhận thức, tích cực suy nghĩ, tìm tòi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Không khí lớp học sơi 20 III KẾT LUẬN III.1 Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN Để không ngừng nâng cao chất lượng học tập học sinh đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực, tránh việc truyền thụ kiến thức chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo học sinh Vai trò chủ yếu thầy điều khiển, hướng dẫn học sinh vào hoạt động học tập tích cực chủ động lớp Điều thể rõ việc dạy học Tiếng Anh lẽ quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động người học tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp Qua sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng giúp cho giáo viên hiểu rõ “Chuyên đề dạy học” Tuy phương pháp không mẻ đã, dễ gây hiểu nhầm số giáo viên Đồng thời, sáng kiến kinh nghiệm trình bày số phương dạy học tích cực có hiệu cao tiết dạy học theo chuyên đề dạy học Trên vài kết bước đầu trình thực chun đề dạy học mơn tiếng Anh Chắc chắn rằng, khơng tránh khỏi có lúng túng, hạn chế Rất mong đóng góp ý xây dựng để tơi thực tốt III.2 KIẾN NGHỊ - Để việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy học - Ban giám hiệu linh động việc thay đổi phân phối chương trình dạy học hành cho phù hợp với phương pháp dạy học - Thay đổi tư giáo viên lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo mơi trường dạy – học tích cực “ồn học tập” không phái ồn ý thức Trên tất làm đúc rút qua kinh nghiệm giảng dạy thân Rất mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn! 21 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Anh 10, 11, 12 – NXB Giáo dục Việt Nam Chu Quang Bình, Thiết kế giảng Tiếng Anh 10, NXB Hà Nội, 2009 Chu Quang Bình , Thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Anh 11, NXB Giáo dục Hà Nội, 2009 Nguyễn Mạnh Cường, Tài liệu tập huấn thực chuyên đề, ( Tài liệu tập huấn giáo viên) Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung, Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2017 Robert J Marzano, Debra J Pickering & Jame E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Dự án Việt Bỉ, Các phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn, 2010 Các công văn Bộ GD& ĐT, Sở GD& ĐT Quảng Bình 22 23 ... dạy học theo chun đề, chun đề chun mơn chun đề dạy học Chuyên đề chuyên môn Chuyên đề chuyên môn vấn đề chuyên môn đặt q trình dạy học Đó vấn đề liên quan đến kiến thức môn, phương pháp dạy học, ... bản.” Phương pháp sử dụng ản đồ tư giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh 10 phát huy hiệu hoạt động cặp, nhóm q trình dạy học tiếng anh trường THPT Chuyên đề dạy học Chuyên đề dạy học, hay hiểu phương pháp. .. nghiệp sáng kiến: Phương pháp thực chuyên đề dạy học – môn Tiếng Anh THPT. ” I.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trên thực tế, có nhiều sáng kiến, đề tài, ứng dụng thành công phương pháp đổi dạy học nhằm nâng