Đề tài này đã đạt giải cấp huyên đã được đạt loại khá. Rất hữu ích cho các thây cô giáo giảng dạy môn Tiếng Anh. Nếu không tải được file thì xin liên hệ qua địa chỉ https:www.facebook.comS%C3%A1ngKi%E1%BA%BFnKinhNghi%E1%BB%87m101364277992890?ref=bookmarks
SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn vấn đề nghiên cứu Lý mặt lý luận Lý mặt thực tiễn Tính cấp thiết sáng kiến kinh nghiệm Năng lực nghiên cứu tác giả II Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm III.Phương pháp nghiên cứu IV.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề nghiên cứu II Giải pháp thực Công tác chuẩn bị trước lên lớp Hình thức tổ chức hoạt động thực tiễn Tiến trình thực giải pháp 3.1Hoạt động sắm vai ( Role- play) 3.2Hoạt động vấn ( Interview) 3.3Hoạt động kết hợp Kết thực C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Nội dung Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm II Đề xuất kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Thị Phương Trang Trang 2 4 4 4 9 10 11 11 12 14 14 14 14 14 15 Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn vấn đề nghiên cứu: Lý mặt lý luận Cùng với xu hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam ngày hội nhập giới Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc lực cho q trình hội nhập Thực tế chứng minh trình độ học sinh Việt Nam khơng thua học sinh tồn giới Điển thi Olympic Tốn, Lý, Hóa quốc tế, đoàn học sinh Việt Nam đạt nhiều huy chương vàng Tuy nhiên, học sinh Việt Nam bị hạn chế lực ngoại ngữ, phổ biến tiếng Anh Nghiên cứu trường đại học Khoa học xã hội – nhân văn TP Hồ Chí Minh trình độ tiếng anh sinh viên Việt Nam thấp so với giới (Khoảng 3% có chứng quốc tế Toelf, Ielts hay Toeic) Nhiều nghiên cứu độ tuổi thích hợp để học ngôn ngữ thứ hai thực tế nhiều giáo dục tiên tiến giới Vương quốc Anh giai đoạn 6-7 tuổi thời điểm thích hợp Một câu hỏi lớn đặt ra“Làm để chuẩn bị tốt hành trang ngoại ngữ vào đời” có lẽ đa số học sinh phải chuẩn bị Tiếng Anh từ bậc tiểu học Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn Tiếng Anh bậc Tiểu học môn học khác, cung cấp tri thức ban đầu, nhận thức việc sử dụng ngơn ngữ nước ngồi 2.Lý mặt thực tiễn Việc cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học học sinh giải pháp để nâng cao giáo dục Chính Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đổi chương trình dạy học Tiếng Anh Bên cạnh đó, chương trình giảng dạy phải phù hợp với đối tượng học sinh Nhiều phương pháp dạy – học đưa ngành Giáo dục nhằm khắc phục hạn chế mà ngành đối mặt Tuy nhiên, vấn đề đưa mang nặng lý thuyết tập trung phần lớn cấp học cao Quan tâm tới phương pháp dạy – học cấp Tiểu học vấn đề cấp thiết, tạo tảng lâu dài cho việc lên cấp học sau Hệ thống sách dạy- học ngoại ngữ trú trọng năm gần Một số trường sử dụng nhiều sách Tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Macmillan, Trường đại học Oxford Cambrige để vừa phù hợp với trình độ tiếp thu trẻ xu hướng giới Thực tế, việc phản xạ Tiếng Anh tự nhiên, giao tiếp trẻ với người ngữ, giao tiếp tình sống ngày hạn chế Bên cạnh đó, sách Tiếng Anh trẻ em Bộ Giáo dục Đào tạo, quốc tế Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học trọng đến vấn đề giao tiếp- tương tác học sinh, đặc biệt qua tình đời thường, trường, sống xung quanh Một số tình số sách quốc tế không phù hợp với học sinh Việt Nam Ví dụ học sinh Việt Nam thường chơi nhảy dây, bóng đá trò bóng bàn nhào lộn Học sinh Việt Nam chủ yếu xe đạp, xe bus đến trường tàu hỏa tàu điện ngầm Hơn nữa, giao tiếp tiếng Anh cho yêu cầu vô cấp bách thực tế học sinh Việt Nam giỏi ngữ pháp phản xạ tự nhiên lại hạn chế Những lý cho thấy tầm quan trọng liên hệ thực tế dạy câu hỏi đặt phải tìm phương pháp để lồng ghép tình thực tế vào dạy Đó lý chọn sáng kiến kinh nghiệm “Liên hệ thực tế giảng dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học: vai trò phương pháp” nhằm mục đích nghiên cứu tầm quan trọng liên hệ thực tế giảng dạy tiếng Anh phương pháp lồng ghép liên hệ thực tế giảng dạy giúp học phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh 3.Tính cấp thiết sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Anh bậc Tiểu học môn độc lập Bởi đặc thù mơn học khơng giống mơn học khác ngồi học lớp em khơng thể nhận kèm cặp hay giúp đỡ từ phía gia đình Nhất khu vực miền núi, vùng sâu vùng xa chúng tôi, hầu hết bậc phụ huynh khơng có chút kiến thức mơn Tiếng Anh Mơn Tiếng Anh có tầm quan trọng to lớn thời kỳ đổi đất nước, xu hội nhập toàn cầu hố, giới ngơi nhà chung Cho nên Tiếng Anh mơn học ngơn ngữ giao tiếp chung xem ngôn ngữ quốc tế Ở Việt Nam năm gần bắt đầu bậc Tiểu học, nên cần phải có từ ngữ đơn giản, gần gũi, phù hợp với hoạt động nhận thức trẻ Mơn Tiếng Anh có khả giáo dục lớn việc rèn luyện tính kiên trì ghi nhớ, từ thao tác tư cần thiết cho việc tiếp cận hình thành ngơn ngữ Có thực tế là, phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị cách sơ sài, đối phó em học yếu mơn Từ đó, số em có tâm lý chán học môn tiếng Anh Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học Học sinh tiểu học trẻ em, mức độ nhận thức em thấp, chất lượng học tập môn không đồng Thêm nữa, học sinh vùng nơng thơn quen cách học cũ đọc thêm sách báo phù hợp lứa tuổi để mở Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học rộng bổ sung, nâng cao kiến thức Đồng thời năm đầu làm quen với ngoại ngữ, có số lượng khơng nhỏ học sinh chưa học tốt tiếng mẹ đẻ Chính vậy, cần phải nhanh chóng tìm phương pháp để em học Tiếng Anh cách dễ dàng 4.Năng lực nghiên cứu tác giả: Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy môn Tiếng Anh bậc Tiểu học, thay đổi nhiều phương pháp để giảng dạy Tôi dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu chuyên mơn tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy Tiếng Anh Bản thân tơi chịu khó tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo nhiều tài liệu, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh, Các hình thức dạy học cho phù hợp với tiết dạy, nội dung học…Sau đó, tơi ghi chép tích lũy thường xun Trong ngồi dạy, tơi thường xun trao đổi với nghiệp để học hỏi đúc rút kinh nghiệm cần thiết để áp dụng trình dạy học II Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: lớp 3C, 4A, 4B, 4C, 4E, 5A, 5C trường TH Nguyễn Du III Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh IV Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: áp dụng phạm vi trường TH Nguyễn Du Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian thực hiện: Từ tháng 8/ 2017 đến tháng 1/ 2018 - Tháng 8/ 2017: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài khảo sát thực trạng - Tháng 9/ 2017- 11/ 2017: Ứng dụng đề tài - Tháng 12: Nghiệm thu - Tháng 1: Tiến hành viết đề tài B NỘI DUNG: I Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Thứ nhất, để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh Học sinh muốn lĩnh hội kiến thức phải tự học thân Thứ hai, số phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại giới trọng việc liên hệ thực tiễn vào dạy Mơ hình giảng dạy dựa tình huống; nhiệm vụ(Task- based language teaching, TBLT)(Willis, 2007) khuyến khích học sinh sử dụng ngơn ngữ thơng qua tình huống, hoạt động gắn với thực tế học sinh ví dụ thăm bạn, mua sắm nghe điện thoại Từ giúp tăng khả giao tiếp học sinh khuyến khích lấy học sinh làm trung tâm Dưới ví dụ hoạt động giảng dạy tiếng anh chương trình tiếng anh TALL English có ứng dụng mơ hình TBLT Các hoạt động xếp theo trình độ từ đến trung cấp tình giao tiếp gặp người bạn mới, nói gia đình, thói quen hằng, miêu tả người, đường, xin lỗi, lời mời, … (Nguồn: http://www.tallenglish.com/task-based-language-learning-applied-toenglish-as-a-second-language-esl-teaching/) Mơ hình giảng dạy theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching, CLT) trọng đến cách tổ chức hoạt động lớp Tại đây, nhiệm vụ người dạy cần tạo nhiều tình giao tiếp phù hợp với học sinh dạy: Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, giám sát, quản lý hoạt động; học sinh người trực tiếp giao tiếp tình cụ thể Một số hoạt động giảng dạy mô hình vấn (Interviews), sắm vai (Role-play), giải vấn đề (problem-solving) ,tranh luận ( debate) điền thông tin (Information Gap) Phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiên tiến ESA nhà giáo dục học Jemery Harmer nhấn mạnh vào A(Activate- vận dụng) nhằm khuyến khích học sinh sử Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học dụng ngơn ngữ thơng qua tình thực tế giả dụ Một số hoạt động cụ thể sắm vai (Role-play) ,thảo luận nhóm (Discussons) ,hay thuyết trình (Presentations) Các tài liệu tham khảo Hội đồng Anh cách tạo hứng thú cho học sinh tiếng Anh tập trung vào tình thực tế Các nhà giáo dục học khuyến khích giáo viên sử dụng hoạt động cá nhân hóa (personalize) hay hoạt động bên lớp học ( look outside the classroom) để giúp học sinh hứng thú với mơn học Tóm lại, việc liên hệ thực tiễn vào dạy trọng giới giáo dục Việt Nam quan tâm *Thuận lợi: Trường TH Nguyễ Du trường chuẩn quốc gia nên việc dạy học tiếng Anh đề cao Mỗi tuần học sinh học 04 tiết tiếng Anh, có 02 giáo viên chịu trách nhiệm giảng dạy môn Tiếng Anh Mỗi tiết học kéo dài 35- 40 phút Hệ thống sách học sinh sử dụng Sách Tiếng Anh Bộ Giáo Dục Ngồi chương trình học lớp, học sinh tham gia học câu lạc tiếng Anh, tham gia thi Internet giải toán mạng Tiếng Anh chương trình văn nghệ tiếng Anh *Khó khăn: Về sở vật chất: trang thiết bị dạy học hạn chế, số tiết học học sinh học với máy chiếu hạn chế nên em hội quan sát, thực hành theo video người nước ngồi Bên cạnh đó, em khơng có hội tham quan ;tham gia buổi giã ngoại hay tổ chức buổi nói chuyện Tiếng Anh Khơng có hội gặp gỡ giao lưu ; nói chuyện với người nước Nên khả giao tiếp ;kỹ nghe ;nói hạn chế Đa số học sinh em người địa phương, thiếu thốn sách ; tiếp cận với thơng tin đại chúng Khả giao tiếp hạn chế so với em người Kinh Có nhiều em chưa nói lưu lốt tiếng mẹ đẻ nên việc nghe, nói Tiếng Anh điều khó khăn Ý thức học tập chưa cao, em lứa tuổi hạn chế ý thức học tập Các em ham chơi nên ý thức chưa cao Một số em ngại giao tiếp em tiếp thu chậm em bị hạn chế tâm lý, ngại thực hành trước đông người *Khảo sát ban đầu: Do vấn đề nghiên cứu liên hệ thực tế học nhằm tăng khả giao tiếp tiếng Anh nên người nghiên cứu sử dụng chủ yếu kết kỹ Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Nghe – Nói học sinh nghiên cứu kèm so sánh với kết kỹ Đọc – Viết Bảng 1: Kết khảo sát chất lượng tháng năm 2017-2018 kỹ Đọc – Viết: Lớp Sỹ số 3C 4A 4B 4C 4E 5B 5C 25 28 27 28 17 27 27 Hoàn thành Tốt SL % 12 48% 16 57,2% 18 66,7% 12 42,9% 47,1% 20 74,1% 18 66,7% Hoàn Thành SL % 10 40% 32,1% 25,9% 14 50% 29,4% 25,9% 29,6% Chưa hoàn thành SL % 12% 10,7% 7,4% 7,1% 23,5% 0 3,7% Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng tháng năm 2017- 2018 kỹ NgheNói Lớp Sỹ số 3C 4A 4B 4C 4E 5B 5C 25 28 27 28 17 27 27 Hoàn thành Tốt SL % 20% 25% 22,2% 28,6% 17,6% 15 55,6% 10 37% Hoàn Thành SL % 15 60% 15 53,6% 15 55,6% 12 42,8% 47,1% 25,9% 10 37% Chưa hoàn thành SL % 20% 21,4% 22,2% 28,6% 35,3% 18,5% 26% Từ hai bảng thấy chênh lệch lớn kỹ Đọc- Viết kỹ Nghe- Nói Kỹ Nghe – Nói thấp kỹ Đọc – Viết II Giải pháp thực hiện: Từ thực tế giảng dạy tiếng Anh nói trên, người nghiên cứu nhận thấy vai trò quan trọng việc đưa tình thực tế vào giảng dạy tiếng Anh để giúp tăng khả Nghe- Nói học sinh, giảm chênh lệnh kỹ tiếng Anh: Nghe – Nói – Đọc – Viết, học sinh có nhiều hội thực hành giao tiếp phản xạ tự nhiên Để làm điều này, cá nhân người nghiên cứu đưa số phương pháp giúp học sinh tăng hội trải nghiệm với tình thực tế học Các phương pháp đề tài đươc đề Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cập nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy tiếng Anh nước nước Một số phương pháp người nghiên cứu trích dẫn phần nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu (B.I) Để áp dụng phương pháp cách có hiệu đòi hỏi giáo viên phải biết cách chọn lọc tổ chức phương pháp cách linh hoạt tủy thuộc vào đối tượng học sinh Giáo cụ, phương tiện giảng dạy, phương pháp tổ chức đóng vai trò quan trọng thành công tiết dạy Do vậy, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động cách linh hoạt để tránh nhàm chán, tăng hứng thú, tạo động lực cho học sinh học tập Công tác chuẩn bị trước lên lớp Để chuẩn bị hoạt động liên hệ thực tế học, giáo viên cần chuẩn bị việc sau đây:Lập kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động xen kẽ phù hợp tiết học Giáo viên cần chuẩn bị phương áp hỗ trợ trường hợp tiết dạy không theo kế hoạch ban đầu Chuẩn bị đồ dùng dạy học (posters, thẻ từ, bảng phụ, bút, tranh,…) Tùy vào nội dung học điều kiện mà giáo viên có chuẩn bị phù hợp Ví dụ dạy 13- Đồ ăn, đồ uống ( Would you like some milk?) sách Tiếng Anh 4, giáo viên chuẩn bị số menu thật từ nhà hàng học sinh thực hành cách gọi đồ ăn, đồ uống (Ảnh sưu tầm) Giáo viên sử dụng đồ dùng học sinh lớp học Chuẩn bị máy tính, máy chiếu tiết dạy có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Chuẩn bị, xếp lớp học để tổ chức học sinh số hoạt động hiệu Ví dụ kê bàn ghế hình U, phân cơng nhóm trưởng Ngơ Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học (Ảnh sưu tầm) Hình thức tổ chức hoạt động thực tiễn - Theo cá nhân: Giáo viên thành viên lớp hỏi trực tiếp bạn lớp - Theo đôi: Giáo viên chia cặp cho học sinh tự chọn ngẫu nhiên theo danh sách lớp - Theo nhóm 4- người: Giáo viên chia theo vị trí ngồi ngày cho học sinh tự chọn - Theo nhóm lớn(tổ): Giáo viên chia theo tổ nhóm lớn (8-10 người) tùy vào sỹ số học sinh - Theo tập thể Tiến trình thực giải pháp: Có nhiều cách giúp học sinh tăng cường giao tiếp tình thực tế áp dụng với dạy, trình độ học sinh lại khác nên giáo viên cần chọn lựa cách phù hợp Mỗi hoạt động lại thực phẩn Warm up, Before, While phần Post Sau vài phương pháp mà người nghiên cứu đúc kết qua trình giảng dạy nghiên cứu tài liệu nhằm giúp em cọ xát với tình thực tế học: 3.1 Hoạt động sắm vai ( Role- play) Hình thức tổ chức: Theo cặp, theo nhóm nhỏ theo nhóm lớn Chuẩn bị: Tranh ảnh, tờ quảng cáo, giáo cụ trực quan, đồ dùng học sinh, đồ dùng xung quanh lớp học Thời điểm áp dụng: trình luyện tập (While) sau luyện tập (Post) Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Nội dung: Giáo viên đưa tình thực tế, chia vai cho học sinh cho học sinh lựa chọn vai để tăng hứng thú Học sinh nhận vai vận dụng mẫu câu giáo viên gợi ý để luyện tập Ví dụ: 17- chủ đề quần áo, sách Tiếng Anh lớp 4, học sinh luyện mẫu câu: A: How much is the blouse? B: It is 70.000 dong A: How much are the jeans? B: They are 75.000 dong Sau luyện tập tranh sách, giáo viên cho học sinh sắm vai thành Người bán hàng- người mua hàng cửa hàng quần áo để thực hành Giáo viên tận dụng tủ quẩn áo, giá treo quần áo lớp để tiến hành hoạt động(Ảnh minh hoạt) Thời gian thực hiện: 10 phút Hình thức: Nhóm đơi Giáo viên cung cấp thêm số từ chủ đề quần áo “jacket, Tshirt” (Ảnh minh họa, lớp 4B trường TH Kim Đồng) A salesclerk: How much are the shoes? B customer: They are 100.000 dong Phương pháp giúp học sinh đóng vai, tạo mơi trường kích thích, mơ thực tế cho phép học sinh tăng cường hiểu biết tình kiện tái học sinh Giúp học sinh có nhìn sâu vào khái niệm then chôt việc diễn xuất vấn đề thảo luận lớp học Học sinh phát triển kỹ thực hành Ngô Thị Phương Trang Page 10 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học 3.2 Hoạt động vấn ( Interviews) Hình thức tổ chức: Theo cặp, theo nhóm Thời điểm áp dụng: Sau học sinh luyện tập mẫu câu Chuẩn bị: Bảng hỏi cho học sinh(tùy chọn) Nội dung: Giáo viên đưa tình huống, câu hỏi vấn tùy vào học, sau cho học sinh vấn bạn xung quanh lớp Ví dụ :trong 3- Bạn đâu vào mùa hè trước?, sách Tiếng Anh 5, học sinh học phương tiện giao thông “ train, plane, bus, taxi,….” mẫu câu A: Where did you go on holiday? B: I went to Ha Long Bay Và mẫu câu: A: How did you get there? B: I went by train Sau luyện tập xong mẫu câu, giáo viên cho học sinh vấn bạn xem mùa hè trước bạn đâu? phương tiện gì?, hỏi thêm mẫu câu với làm đó, mẫu câu em học Phương pháp tạo hội cho học sinh thảo luận vấn đề mà học sinh muốn biết bạn mình, người cần vấn Tạo cho học sinh kỹ giao tiếp cách tự tin, sáng tạo tình mà em gặp sống hàng ngày 3.3 Hoạt động kết hợp thảo luận (Discussion) & Giải tình ( Problem- solving) & Thuyết trình ( Discussions) Hình thức tổ chức: Theo nhóm nhỏ (4-6 người) theo nhóm lớn (8-10 người) Thời điểm áp dụng: Sau học sinh học từ vựng mẫu câu Chuẩn bị: Tình thực tế, bảng phụ, bút,… Nội dung: Giáo viên đưa tình thực tế khuyến khích học sinh cần làm việc theo nhóm để giải vấn đề Ví dụ: 2- Đồ dùng học tập, sách Tiếng Anh lớp 3, học sinh học số đồ dùng học tập mẫu câu giới thiệu đồ dùng học tập mà có cho bạn biết : Ngơ Thị Phương Trang Page 11 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học (Ảnh minh họa, lớp 3C ) A: This/ That is my ruler Hoặc: A: These are/ Those are my rubbers Giáo viên yêu cầu học sinh bỏ tất đồ dùng học tập mà có lên bàn Sau giơ đồ dùng học tập có lên giới thiệu cho bạn lớp biết đồ dùng học tập mà có gì? Có thể làm việc theo nhóm, thành viên nhóm giới thiệu cho nhóm biết có đồ dùng học tập nào? (bằng mẫu câu) S: This/ That is my pen Hoặc S: These/Those are my books Ưu điểm phương pháp tăng cường hội tham gia đóng góp xây dựng học sinh, tăng thêm tần số luyện tập, tiết kiệm thời gian, tăng thêm hội cho nhiều học sinh làm việc lúc, tăng cường giao tiếp, trao đổi, hợp tác, giúp đỡ lẫn học sinh tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh Kết thực Sau thời gian áp dụng hoạt động với nhóm đối tượng học sinh nghiên cứu, kết kỹ Nghe- Nói học sinh sau học kỳ I sau: Ngô Thị Phương Trang Page 12 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng tháng năm 2017- 2018 kỹ NgheNói Lớp Sỹ số 3C 4A 4B 4C 4E 5B 5C 25 28 27 28 17 27 27 Hoàn thành Tốt SL % 20% 25% 22,2% 28,6% 17,6% 15 55,6% 10 37% Hoàn Thành SL % 15 60% 15 53,6% 15 55,6% 12 42,8% 47,1% 25,9% 10 37% Chưa hoàn thành SL % 20% 21,4% 22,2% 28,6% 35,3% 18,5% 26% Bảng 3: Kết học tập kỹ Nghe- Nói sau học kỳ I năm học 2017- 2018 Lớp Sỹ số 3C 4A 4B 4C 4E 5B 5C 25 28 27 28 17 27 27 Hoàn thành Tốt SL % 12 48% 18 64,3% 17 63% 14 50% 17,6% 20 74,1% 17 63% Hoàn Thành SL % 12 48% 32,1% 33,3% 12 42,9% 47,1% 25,9% 29,6% Chưa hoàn thành SL % 4% 3,6% 3,7% 28,6% 35,3% 18,5% 7,4% Nhìn vào kết khảo sát cuối học kì lớp so sánh bảng với bảng ;đã phản ánh tỷ lệ học sinh đạt điểm nghe ,nói tăng lên ,tỷ lệ học sinh khơng đạt điểm kỹ nghe ,nói giảm dần, góp phần nâng cao chất lượng mơn tiếng Anh trường *Kết luận rút sau tiến hành: Từ kết thực tế giảng dạy, người nghiên cứu nhận thấy việc liên hệ thực tế học giúp phát triển kỹ nghe, nói học sinh Đồng thời giúp học sinh tự tin giao tiếp, phản xạ nhanh ;phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học học sinh Bên cạnh giúp học sinh liên hệ từ sống thực tế hàng ngày vào việc học Tiếng Anh cách dễ dàng C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Ngô Thị Phương Trang Page 13 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Nội dung: Liên hệ thực tế phương pháp giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với môn Tiếng Anh Bởi phương pháp chủ yếu em làm cặp, nhóm với bạn khác lớp Từ em tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, có thê giao lưu học hỏi lẫn nhau hợp tác để giải vấn đề liên quan đến học Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm SKKN “ Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” thực đóng vai trò quan trọng nhận thức giáo viên liên hệ thực tế giảng dạy ngoại ngữ Giáo viên có thêm cơng cụ để giảng dạy chuẩn bị tốt hơn, đầu tư tâm huyết với công việc nhiều Với học sinh, SKKN giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh tình cụ thể, phản xạ tiếng anh nhanh tự nhiên Hơn nữa, học sinh hứng thú với môn học chất lượng học tập nâng cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau lựa chọn để vận dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy: học sinh nắm kiến thức học mà nhớ lâu kiến thức học Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng mừng em học hào hứng, chờ đợi tiết học cho em lòng u thích, ham mê mơn Tiếng Anh Điều chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến “Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học ” phát huy tác dụng tích cực Nếu giáo viên chịu khó đầu tư tranh ảnh, thời gian tâm huyết, tơi khẳng định chắn trình độ học sinh tiểu học huyện nhà nâng cao rõ rệt góp phần giúp em tự tin sử dụng tiếng Anh giao tiếp thực tế Bên cạnh đó, thi ngồi nhà trường tổ chức, học sinh giải thưởng cao: có em học sinh đạt giải thi OTE cấp huyện: giải nhất, giải nhì, giải ba Hơn nữa, giáo viên sử dụng nhiều hoạt động với đa dạng lứa tuổi học sinh khác Người nghiên cứu nghiên cứu lớp 3B, 4A, 4B, 4C, 4E, 5A, 5C giáo viên áp dụng với khối 3,4,5 tuỳ vào dạy Ngồi kĩ nghe, nói giáo viên áp dụng vào kỹ đọc, viết hay môn học khác Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Liên hệ thực tế giảng dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” vào giảng dạy rút học kinh nghiệm sau: Ngô Thị Phương Trang Page 14 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Giáo viên cần quan tâm nhiều học sinh yếu kém, giúp đỡ em, người giáo viên phải trực tiếp dẫn để em hiểu học, lớp đông giáo viên cử em học sinh giỏi kèm em học sinh yếu, Giáo viên dạy cần làm nhiều đồ dùng học tập hơn, chuẩn bị kĩ đồ dùng cần thiết cho dạy ngày hơm vật thật tốt, sử dụng flash card, tranh ảnh để thay Cần cho em chơi trò chơi whisper ( thầm) để em giữ n lặng, hoạt động dễ gây trật tự ảnh hưởng đến lớp bên cạnh II.Đề xuất kiến nghị Với Sở GD& ĐT, người nghiên cứu đề xuất Sở tạo điều kiện thêm cho giáo viên hệ thống sách, chương trình học, hệ thống đánh giá học sinh khóa huấn luyện ngắn hạn dành cho giáo viên Với Phòng GD & ĐT, Tạo điều kiện thuận lợi để GV dạy tiếng Anh tiểu học tham gia bồi dưỡng công nghệ thông tin, cách thức khai thác phần mềm trang website phục vụ dạy học tiếng anh mạng Với lãnh đạo nhà trường, người nghiên cứu đề xuất đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị đại lớp học để tạo môi trường tốt cho việc giảng dạy giáo viên việc học học sinh Đăk pek, ngày 10 tháng 01 năm 2018 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Ngô Thị Phương Trang Ngô Thị Phương Trang Page 15 SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO http://vietbao.vn/Giao-duc/Tieng-Anh-cua-sinh-vien-Viet-Nam-o-trinhdo-rat-thap-so-voi-the-gioi/45125542/202/ https://www.britishcouncil.vn/gioi-thieu/bao-chi/bai-viet-ban-tin/lua-tuoinao-la-phu-hop-cho-tre-bat-dau-hoc-ngoai-ngu http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of %20bilash/taskbasedlanguageteaching.html http://stdb.hnue.edu.vn/portal/journals.php?articleid=1707 https://www.teachingenglish.org.uk/article/a-task-based-approach http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/152040/hoc-tieng-anh-hieu-qua-voiphuong-phap-esa.html http://www.tallenglish.com/task-based-language-learning-applied-toenglish-as-a-second-language-esl-teaching/ https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/teachinglearning/effective-classroom-practices/interactive-classroom-activities http://huc.edu.vn/chi-tiet/2033/Vai-tro-cua-tro-choi-ngon-ngu-tronggiangday-tieng-Anh.html 10.https://www.teachingenglish.org.uk/article/motivating-students 11.www.cambridgeuniversity/gamesinenglish 12.www.macmilan 13.www.englishforkids 14.www.easyenglish/games 15.www.supersimpleenglishsongs 16.Giáo trinh TKT – Đại học Sư Phạm Ngoại Ngữ, ĐHQG Hà Nội Ngô Thị Phương Trang Page 16 ... tình thực tế vào dạy Đó lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Liên hệ thực tế giảng dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học: vai trò phương pháp” nhằm mục đích nghiên cứu tầm quan trọng liên hệ thực tế giảng. .. thực tế giảng dạy tiếng Anh phương pháp lồng ghép liên hệ thực tế giảng dạy giúp học phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh 3.Tính cấp thiết sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Anh bậc Tiểu học môn độc lập... với tình thực tế học Các phương pháp đề tài đươc đề Ngô Thị Phương Trang Page SKKN: Liên hệ thực tế giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học cập nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy tiếng Anh nước