SKKN-Lịch sử 9- Nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ Lịch sử

Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Đề tài Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử A. Đặt vấn đề . Lịch sử là những gì xảy ra trong quá khứ, phần lớn là những gì ta không tận mắt nhìn thấy, tai nghe. Đặc thù học tập môn lịch sử của bậc trung học cơ sở là các em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử, với những vị anh hùng, những danh nhân lịch sử vĩ đại không chỉ của dân tộc mà cả của thế giới từ cổ đến cận đại, hiện đại. Khi học lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bài học một cách chính xác, đầy đủ. Bởi vậy khi học, buộc các em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thì mới thực sự đạt đợc kết quả cao. Vì thế bộ môn lịch sử khó gây đợc hứng thú học tập ở các em. Bên cạnh đó một số em học sinh còn cho rằng đây là một môn học phụ nên các em cha có ý thức để học tập tốt bộ môn. Hơn nữa một số giáo viên cha tạo ra đ- ợc cảm xúc, rung động cho học sinh trớc những sự kiện, hiện tợng lịch sử . Vì vậy tác dụng giáo dục của bộ môn bị hạn chế. Từ kết quả này lơng tâm và trách nhiệm nghề nghiệp thôi thúc tôi phải làm thế nào để nâng cao chất lợng học tập cho học sinh, việc làm đầu tiên là nâng cao chất lợng giờ dạy trên lớp vì lịch sử là môn học rất thiết thực đối với mỗi ngời và xã hội. Nó góp phần giáo dục đạo đức và nhận thức cho học sinh, hình thành nhân cách con ngời. Dạy lịch sử, học sinh tìm hiểu quá khứ, biết tôn trọng quá khứ để có thái độ đúng đắn với cuộc sống hiện tại và tơng lai. B. Giải quyết vấn đề. I. Thực trạng . Mặc dù bộ môn lịch sử đóng một vai trò quan trọng nhng ở cấp THCS, trong thực tế, hầu hết học sinh cha ham học, cha thực sự yêu thích bộ môn lịch sử, chỉ đối phó tức thời, không chú ý và xem đó nh một môn phụ, đã có rất nhiều em không thích học môn này. Hơn nữa năng lực tiếp thu của các em cũng còn hạn chế, điều kiện học tập còn cha đáp ứng đợc với yêu cầu nội dung và đổi mới phơng pháp giáo dục hiện nay. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Qua điều tra đầu năm tại lớp 9A khi cha áp dụng đề tài này vào giảng dạy, tôi thu đ- ợc kết quả nh sau: Kết quả. Tổng số học sinh Khá- Giỏi Trung bình Dới trung bình Số lợng 40 6 24 % 10 Tỉ lệ 15% 60 % 25 % II. Nguyên nhân. Theo tôi, những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên là: - Các em cha thấy đợc tầm quan trọng của bộ môn, cha yêu thích bộ môn lịch sử. - Các em cha tìm thấy hứng thú trong các giờ học lịch sử. - Các em thấy khó nhớ, khó học và chán nản. - Để dẫn tới thực trạng trên một phần là do giáo viên cha thực sự đầu t cho giờ dạy, cha bắt kịp với đổi mới phơng pháp giảng dạy nên cha tạo đợc những tiết học lôi cuốn học sinh. III. Giải pháp. Xuất phát từ thực tế bộ môn và qúa trình giảng dạy của mình tôi thấy giáo viên cần đầu t cho bài giảng, tạo đợc những giờ học lôi cuốn học sinh. Có nh vậy học sinh mới yêu thích bộ môn và sẽ nâng cao đợc chất lợng dạy học bộ môn lịch sử trong nhà trờng. Trong khuôn khổ của một bài kinh nghiệm, tôi xin trình bày những công việc bản thân tôi đã tiến hành trong quá trình giảng dạy của bản thân: 1. Nghiên cấu trúc chơng trình sách giáo khoa: Trong trờng THCS, học sinh đợc học bộ môn lịch sử từ lớp 6 đến lớp 9. Trớc hết bản thân tôi phải nắm vững cấu trúc chơng trình sách giáo khoa của từng lớp học: - Lớp 6: + Lịch sử thế giới cổ đại. + Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu lịch sử đến đầu thế kỉ X. + Lịch sử địa phơng - Lớp 7: + Lịch sử thế giới trung đại. + Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến nửa đầu thế kỉ XIX. + Lịch sử địa phơng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử - Lớp 8: + Lịch sử thế giới cận đại + Lịch sử thế giới hiện đại(từ 1917 đến 1945) + Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 + Lịch sử địa phơng - Lớp 9: + Lịch sử thế giới hiện đại(từ 1945 đến nay) + Lịch sử Việt Nam từ 1918 đến nay. + Lịch sử địa phơng Trong khi giảng dạy, tôi hớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học, để xây dựng và tiếp thu kiến thức mới. Nắm vững cấu trúc chơng trình giúp tôi liên hệ, mở rộng và nâng cao kiến thức làm cho bài giảng phong phú hơn. 2. Xác định đúng dạng bài. Việc xác định dạng bài là điều quan trọng để dạy đúng phơng pháp đặc trng của bộ môn và đúng với phơng pháp của từng loại bài dạy. Đối với môn lịch sử có các dạng bài sau: - Bài cung cấp kiến thức mới - Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết. - Bài kiểm tra kiến thức. - Bài hỗn hợp. - Bài học tại thực địa. 3. Chủ động kiến thức: Kiến thức của giáo viên là yếu tố tiên quyết trong việc nâng cao chất lợng học tập của học sinh. Nhận thức đợc điều đó nên bản thân tôi tích cực tìm hiểu và học hỏi, biến kiến thức của SGK, tài liệu tham khảo thành kiến thức của mình, chủ động kíên thức khi lên lớp truyền thụ cho học sinh, từ đó tôi đã tạo cho học sinh một niềm tin về kiến thức ở giáo viên. 4. Khai thác sách giáo khoa: Bài soạn và bài giảng của giáo viên không ghi lại một cách y nguyên xi sách giáo khoa. Phần cơ bản nhất là phần có trong cả bài giảng của giáo viên và cả trong sách giáo khoa. Bên cạnh đó phải có phần kiến thức bổ sung mà giáo viên đa ngoài vào; phần kíên thức có trong sách giáo khoa mà không có trong bài giảng, giáo viên phải tinh giản bằng bản lĩnh của mình. Để làm đợc nh vậy, tôi đọc kĩ bài để tìm hiểu nôị dung, xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm của một bài, một phần, một mục. Tôi xác định sự kiện quan trọng nhất để nhấn mạnh, phân tích và hớng dẫn học sinh tìm hiểu các sự kiện khác. Trong một tiết học tôi chọn và dạy từ 8 đến 10 đơn vị kiến thức(tuỳ từng khối lớp) để học sinh lĩnh hội. Không ôm đồm dẫn tới loãng kiến thức. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử 5. Soạn bài: Soạn bài là công việc quan trọng trớc khi lên lớp của bất kì giáo viên bộ môn nào. Bản thân tôi xác định việc soạn bài chu đáo quyết định một phần thành công của giờ dạy. Khi soạn bài, tôi xác định trọng tâm của bài dạy và sắp xếp các kiến thức của bài thành một hệ thống đảm bảo tính không gian và thời gian của sự kiện lịch sử, tính khoa học của nội dung bài học và vừa sức đối với học sinh, trình bày vấn đề ngắn gọn, rõ ràng. Xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học theo hệ thống kiến thức của bài. Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với 4 đối tợng học sinh( Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu) để huy động nhiều học sinh làm việc trên lớp. Hệ thống câu hỏi phải phát huy đợc t duy của học sinh, có câu câu hỏi gợi mở, câu hỏi phát hiện, câu hỏi phát triển. Đồng thời tôi dự kiến thời gian cho từng mục tuỳ theo trọng tâm của bài. 6. Chuẩn bị đồ dùng: Dạy lịch sử không thể thiếu đồ dùng dạy học. Đồ dùng trực quan không chỉ là phơng pháp mà còn là một nguyên tắc dạy học lịch sử. Đồ dùng trực quan góp phần tái hiện lịch sử, tạo biểu tợng cụ thể hoá các sự kiện lịch sử. Đồ dùng giúp học sinh nắm bắt đợc kiến thức lịch sử, phát triển khả năng quan sát, t duy của học sinh, giáo dục t tởng, thẩm mĩ, hiểu đợc cái đẹp qua các thời đại. Tuỳ theo dạng bài để tôi chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp. 7. Lên lớp: Để giờ học lôi cuốn học sinh, giáo viên phải biết cách tổ chức, dẫn dắt vừa tạo không khí thoải mái vừa hớng dẫn các em chiếm lĩnh nội dung kiến thức của bài học. B1: Quan sát lớp học, nắm sĩ số học sinh, tạo tâm thế cho giờ học. B2: Kiểm tra bài cũ. Câu hỏi bài cũ phải hớng vào kiến thức trọng tâm của bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu một lần nữa để vận dụng khi giải quyết bài mới. Tuy nhiên câu hỏi bài cũ không nhất thiết phải kiểm tra kiến thức của bài ngay trớc đó. Để phục vụ cho bài học mới có thể tôi đa ra câu hỏi mà học sinh đã học ở lớp dới. Câu hỏi phải rõ ràng phù hợp với 4 đối tợng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu). Trớc hết tôi yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, sau đó nêu câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ. Tôi gọi một em lên trả lời, yêu cầu cả lớp lắng nghe bạn trả lời. Sau khi học sinh trả lời xong, tôi gọi một em khác nhận xét, cuối cùng tôi nhận xét và cho điểm. Kiểm tra xong bài cũ, tôi đặt vấn đề vào bài mới. * Lu ý: Bài ôn tập, tổng kết không cần kiểm tra bài cũ mà có thể lồng vào bài dạy luôn. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử B3: Giảng bài mới: Tôi xin trình bày hai dạng bài thờng sử dụng trong nhà trờng: * Bài cung cấp kiến thức mới: Đây là dạng bài dạy học chủ yếu nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và t duy lịch sử. Nó đợc xây dựng trong sự kết hợp giữa việc trình bày của giáo viên với hỏi vả trả lời giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau và hoạt động độc lập của học sinh với các nguồn kiến thức. Đối với dạng bài này thì cung cấp kiến thức mới là bớc cơ bản nhất và cũng khó nhất của hoạt động giảng dạy. Trớc hết tôi cho học sinh làm việc với thông tin trong sách giáo khoa, sau đó nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ, tìm hiểu và trả lời. Từ đó tôi dẫn dắt học sinh đi đến nhận thức kíên thức cơ bản của bài học. Để tái hiện lại lịch sử, tôi không chỉ sử dụng sách giáo khoa mà còn tham khảo nhiều nguồn t liệu khác nhau. Trong bài giảng tôi kết hợp giữa lời nói với vịêc sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, bản đồ, lợc đồ, sơ đồ giúp học sinh nắm đợc kiến thức mới. Sử dụng bảng cũng là khâu quan trọng. Tôi chia bảng làm ba phần, hai phần dùng để trình bày kiến thức cơ bản của bài học một cách ngắn gọn nhất, một phần dùng để viết nháp những gì cần minh hoạ cho bài dạy. * Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết: Đối với bài này, giáo viên không cung cấp kiến thức mới mà hớng dẫn học sinh nhớ lại những kiến thức đã học từ đó sữa chữa và bổ sung những hiểu biết sai của học sinh, khái quát hoá và rút ra những kết luận để học sinh nhận thức sâu sắc và toàn diện. Giáo viên phải có sự sáng tạo trong phơng pháp để dẫn dắt, tổ chức giờ học, nếu không dễ dẫn đến dạy lại. Trớc hết tôi kiểm tra việc chuẩn bị ở nhà của học sinh, sau đó cho học sinh nêu những vấn đề cơ bản của chơng, những vấn đề cần phải sơ kết, tổng kết. Nêu câu hỏi dới dạng các bài tập, cho học sinh hoạt động nhóm để thu hút học sinh tham gia trao đổi, từ đó tôi giúp học sinh nâng cao nhận thức về các khái niệm, các quy luận cơ bản. Kết thúc bài học tôi nêu những kết luận chung có tính khái quát theo giai đoạn, thời kì những vấn đề đã học. - Lu ý: Hiệu quả của bài ôn tập phụ thuộc vào các điều kiện: + Sự chuẩn bị của học sinh ở nhà. + Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh tại lớp. + Lựa chọn đúng nội dung, khối lợng ôn tập. Vì vậy trớc mỗi giờ ôn tập, sơ kết, tổng kết tôi hớng dẫn học sinh về chuẩn bị ở nhà những nội dung chính cần ôn tập. B4: Sau mỗi bài học, tôi rất chú trọng phần củng cố kiến thức. Tôi dành một khoảng thời gian nhất định cho phần củng cố để đọng lại kiến thức cho học sinh. Có các hình thức củng cố sau: giáo viên sơ kết bài, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh trả Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử lời những vấn đề cơ bản của bài học, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến của một trận đánh trên lợc đồ, lập bảng thống kê các sự kiện chính, . 8. Sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho HS trong những tiết dạy. Thiết nghĩ rằng trò chơi trong các giờ học Lịch sử không chỉ nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên một không khí hăng say học tập. Các em phải có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi hoặc phối hợp với các bạn trong nhóm để có đáp án nhanh, chính xác. Vì thế khi các em đợc học Lịch sử qua hình thức trò chơi sẽ thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ đó mà ghi nhớ tốt những kiến thức cơ bản. * Từ những việc làm trên, tôi xin minh chứng bằng hai bài dạy sau: Bài 25: Phong trào Tây Sơn Tiết 53: I. Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn (Lịch sử lớp 7) Đây là dạng bài học mang tính chất cung cấp kiến thức mới, yêu cầu học sinh nắm đựoc những nội dung sau: - Sự mục nát của chính quyền họ Nguyễn ở Đàng Trong nửa sau TK XVIII, từ đó dẫn tới phong trào nông dân ở Đàng Trong mà đỉnh cao là cuộc khởi nghĩa Tây Sơn. - Anh em Nguyễn Nhạc lập căn cứ Tây Sơn và sự ủng hộ của đồng bào Tây Nguyên. Tôi xác định trọng tâm của bài là mục 2. Đồ dùng dạy học - Máy chiếu Projectơ - Lợc đồ căn cứ của nghĩa quân Tây Sơn - Tranh ảnh: Chân dung Nguyễn Nhạc, tợng đài Quang Trung. Tôi tiến hành bài giảng theo trình tự sau: 1) ổn định lớp, nắm sĩ số học sinh 2) Bài cũ: - Nêu tình hình kinh tế, đời sống của nhân dân Đàng Ngoài ở thế kỉ XVIII? - Tình hình ấy dẫn tới hậu quả gì? Sau khi học sinh trả lời, tôi cho học sinh nhận xét, góp ý, cuối cùng tôi nhận xét, cho điểm và dẫn vào bài mới. 3) Giới thiệu vào bài: Có áp bức thì có đấu tranh, nhân dân Đàng Ngoài đã nổi dậy đấu tranh chống chính quyền Lê-Trịnh. Vậy tình hình Đàng Trong nửa sau thế kỉ XVIII nh thế nào ? Vì sao có cuộc khởi nghĩa Tây Sơn? Bài học hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu. 1. Xã hội Đàng Trong nửa sau thế kỉ XVIII. 1 Hs đọc mục 1, cả lớp theo dõi. H:Tình hình xã hội ở Đàng Trong từ thế kỉ XVI đến đầu thế kỉ XVIII ra sao? Hs vận dụng kiến thức đã học để trả lời. H: Đến nửa thế kỉ XVIII tình hình xã hội ở Đàng Trong nh thế nào ? Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Hs nghiên cứu mục 1 trả lời: * Chính quyền họ Nguyễn suy yếu, mục nát. H: Những biểu hiện nào chứng tỏ Chính quyền họ Nguyễn suy yếu? Hs tìm hiểu trả lời. GV chiếu lên màn hình những biểu hiện: - Mua quan bán tớc. - Quan lại, hào cờng áp bức, bóc lột nhân dân, chiếm đoạt ruộng đất công, ăn chơi xa xỉ. - Trơng Phúc Loan thâu tóm quyền hành trong triều đình. - Thuế khoá nặng nề. Gv bổ sung một số thông tin: Cung điện đựơc xây dựng la liệt bên bờ sông Phú Xuân, nuôi các đội ca kĩ phục vụ yến tiệc, Trơng Phúc Loan xây dựng vây cánh, ăn ngụ lộc năm của nguồn, vàng bạc châu báu gấm vóc đầy nhà, trâu ngựa không biết bao nhiêu mà kể. ở Đàng Trong lúc bấy giờ có hàng trăm thứ thuế mà trng thu thì phiền nhiễu. Quan lại lấy cớ dân phải bù tiền thuế cho nhà nớc rồi đem ruộng công bán cho nhau làm ruộng t. H: Đời sống của nhân dân Đàng Trong lúc bấy giờ nh thế nào ? Hs tìm hiểu sgk trả lời: * Đời sống của nhân dân cơ cực. Gv bổ sung một số thông tin: Nhân dân miền xuôi thì tô thuế nặng nề, nhân dân miền núi thì cống nạp sừng tê, ngà voi. H: Đời sống của nhân dân Đàng Trong và Đàng Ngoài lúc bấy giờ có gì giống nhau? Hs vận dụng kiến thức đã học để so sánh và rút ra nhận xét: đều bị phong kiến áp bức, đời sống cơ cực. H: Sự mục nát của chính quyền họ Nguyễn Đàng trong đã dẫn tới hậu quả gì? Hs suy nghĩ trả lời: Nhân dân căm dận và nổi dậy đấu tranh. Gv dẫn dắt: Sự oán dận của các tầng lớp nhân dân ngày càng cao, họ đã vùng dậy đấu tranh. Có nhiều cuộc khởi nghĩa nổ ra: khởi nghĩa Lý Văn Quang ở Gia Định, tiêu biểu là khởi nghĩa chàng Lía. * Khởi nghĩa chàng Lía ở Truông Mây(Bình Định) H: Em biết gì về Chàng Lía? Hs tìm hiểu và trả lời. Gv trình bày: Lía xuất thân trong một gia đình nghèo khổ, anh phải đi ở cho địa chủ. Là ngời khí khái, giỏi võ nghệ, mạnh khoẻ. Nuôi sẵn chí căm thù, nạn đói xảy ra, anh trốn vào rừng tập hợp dân nghèo nổi dậy, lấy Truông Mây làm căn cứ. Nghĩa quân đánh giết bọn cờng hào lấy của cải phân phát cho dân nghèo. Do hoàn cảnh lịch sử, khởi nghĩa bị dập tắt. Gv chiếu lên màn hình 4 câu thơ: Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Ai vào Bình Định mà nghe, Nghe thơ chàng Lía, hát vè Quảng Nam. Chiều chiều én liệng Truông Mây, Cảm thơng chàng Lía bị vây trong thành. H: Em cảm nhận nh thế nào về tình cảm của nhân dân đối với chàng Lía? Hs trình bày cảm nhận: hình ảnh chàng Lía mãi khắc sâu trong lòng nhân dân. H: Khởi nghĩa chàng Lía thất bại nhng đã có ý nghĩa gì? Câu hỏi này yêu cầu học sinh phải suy nghĩ để tìm câu trả lời. Gv: Thể hiện tinh thần đấu tranh của nhân dân chống chính quyền họ Nguyễn, báo trớc cơn bão táp đấu tranh giai cấp sẽ giáng vào chính quyền phong kiến. 2. Khởi nghia Tây Sơn bùng nổ. 1 Hs đọc mục 2, cả lớp theo dõi. H: Khởi nghĩa Tây Sơn nổ ra trong hoàn cảnh nào? Hs liên hệ mục 1 để trả lời. H: Khởi nghĩa Tây Sơn do ai lãnh đạo ? * Lãnh đạo: Ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ Gv bổ sung thông tin: ba anh em sinh ra và lớn lên ở ấp Kiên Thành. Tổ tiên của ba ngời vốn quê ở Nghệ An tên là Hồ Phi Khang bị quân chúa Nguyễn bắt làm tù binh năm 1655 đa vào Tây Sơn khai hoang lập ấp. Hồi nhỏ ba anh em đợc học thầy giáo Hiến - một nho sĩ bất bình với quyền thần Trơng Phúc Loan. Nhờ đó đợc hiểu biết thêm về tình hình triều đình chúa Nguyễn. Nguyễn Nhạc buôn trầu từ vùng núi về xuôi bán nên am hiểu điạ thế, chứng kíên nhiều cảnh thống khổ của nhân dân. Năm 1771 nhân bị tên Đốc Trng Đằng ức hiếp, Nguyễn Nhạc cùng hai em dựng cờ khởi nghĩa H: Căn cứ ban đầu của nghĩa quân ở đâu ? * Mùa xuân 1771: ba anh em dựng cờ khởi nghĩa ở Tây Sơn Thợng đạo. Gv chiếu lên màn hình lợc đồ khởi nghĩa. H: Tại sao Tây Sơn Thợng đạo đợc chọn làm căn cứ ? Hs quan sát lợc đồ và nhận xét : là vùng rừng núi rậm rạp rất thuận lời cho xây dựng căn cứ. H: Anh em Nguyễn Nhạc đã chuẩn bị khởi nghĩa nh thế nào ? Hs tìm hiểu trả lời: * Chuẩn bị: xây thành đắp luỹ, lập kho tàng, luyện tập quân sĩ Gv đọc bài hịch của nghĩa quân Tây Sơn: Giận quốc phó ra lòng bội bạn nên Tây Sơn xớng nghĩa cần vơng. Trớc là ngăn cột đá giữa dòng kẻo đảng giặc đặt mu ngấp nghé. Sau là tới ma dầm khi hạn kéo cùng dân khỏi chốn lầm than. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử H: Khi mở rộng căn cứ xuống Tây Sơn Hạ đạo, nghĩa quân đã làm gì ? Hs tìm hiểu trả lời. Gv bổ sung: giải phóng các làng xã, trừng trị bọn thu thuế, bãi bỏ các thứ thuế. Tấn công các đồn giải phóng tù nhân Đi đến đâu đều đựơc nhân dân hởng ứng tham gia. H: Những lực lợng nào tham gia khởi nghĩa ? Hs trả lời: * Lực lợng: nông dân nghèo, đồng bào dân tộc, thợ thủ công, thơng nhân, hào mục. H: Tại sao có đông đảo lực lợng tham gia khởi nghĩa ngay từ đầu ? Để học sinh trả lời câu hỏi này, tôi chiếu lên màn hình t liệu sau: Một số giáo sĩ phơng Tây có mặt ở nớc ta bấy giờ đã mô tả nghĩa quân Tây Sơn là: ban ngày những ngời khởi nghĩa xuống các chợ, kẻ đeo gơm, ngời mang cung tên, có ngời mang súng Ngời ta gọi họ là những kẻ nhân đức đối với ngời nghèoHọ muốn giải phóng ngời dân khỏi ách chuyên chế của vua quan. Hs suy nghĩ tìm câu trả lời: Gv bổ sung: với khẩu hiệu lấy của nhà giàu chia cho dân nghèo cuộc khởi nghĩa bắt mạch đúng nguyện vọng của nhân dân. Với khẩu hiệu đánh đổ quyền thần Tr- ơng Phúc Loan ủng hộ hoàng tôn Nguyễn Phúc Dơng đã lôi kéo đựơc một bộ phận tầng lớp thống trị bất bình với Trơng Phúc Loan. 4) Củng cố: Để khắc sâu bài học cho học sinh tôi cho các em chơi trò chơi giải ô chữ lịch sử sau: Mỗi ô chữ hàng ngang là một đơn vị kiến thức trong bài học và sẽ có một chữ cái chìa khoá. Mỗi ô hàng ngang có một câu hỏi để học sinh giải đáp. Sau khi giải hết các ô chữ hàng ngang với các chữ cái xuất hiện, học sinh sẽ tìm đợc ô chữ hàng dọc. Ô chữ hàng dọc sẽ là nội dung kiến thức cơ bản nhất của bài học. Ô chữ gồm có 6 ô hàng ngang và một ô hàng dọc: 1 2 3 4 5 6 - Hàng ngang số 1: Có 6 chữ cái: Một loại lâm sản mà nhân dân Đàng Trong phải nộp cho quan lại. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử - Hàng ngang số 2: Có 6 chữ cái: Một hình thức bóc lột của quan lại đối với nông dân - Hàng ngang số 3: Có 8 chữ cái: Tên một nhà bác học nớc ta thế kỉ XVIII. - Hàng ngang số 4: Có 10 chữ cái: Tên một trong những ngời lãnh đạo cuộc khởi nghĩaTây Sơn. - Hàng ngang số 5: Có5 chữ cái: Nơi lập căn cứ đầu tiên của cuộc khởi nghĩa Tây Sơn. - Hàng ngang số 6: Có 9 chữ cái: Căn cứ của cuộc khởi nghĩa Chàng Lía. Đáp án ô chữ: 1 S ừ N G T Ê 2 3 4 5 6 T Ô T H U ế L Ê Q ú Y Đ Ô N N G U Y ễ N N H ạ C A N K H Ê T R U Ô N G M Â Y Ô chữ hàng dọc là: Suy yếu Bài 13. Tiết 15: tổng kết lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay (Lịch sử lớp 9) Bài Tổng kết phần lịch sử thế giới hiện đại từ sau năm 1945 đến nay là dạng bài mang tính chất tổng kết, yêu cầu học sinh nắm đợc những nội dung sau: - Những nét nổi bật nhất và cũng là nội dung chủ yếu mà thực chất là những nhân tố chi phối tình hình thế giới từ sau năm 1945. - Thế giới chia thành hai phe XHCN và TBCN là dặc trung bao trùm đời sống chính trị và quan hệ quốc tế gần nh toàn bộ nửa sau thế kỉ XX. - Những xu thế phát triển hiện nay của thế giới. Đối với bài này tôi xác định trọng tâm của bài là mục I. Đồ dùng dạy học: - Bản đồ thế giới sau năm 1945 - Máy chiếu Projectơ - Phiếu học tập. Từ những yêu câu trên tôi tiến hành bài giảng theo trình tự sau : 1. ổn định lớp. 2. Kiểm tra việc chuẩn bị ở nhà của học sinh. Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 [...]... P N T R A N H Năm học 2008-2009 5 6 R Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử O B N H H ì à U Z Ơ V N E Ô chữ hàng dọc: Hai phe IV Kết quả Sau khi áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy học sinh có hứng thú học tập, giờ học sôi nổi hơn, học sinh hăng say học tập tìm hiểu, đồng thời hiểu và nhớ đợc lâu khi học tập bộ môn lịch sử, chất lợng học của các em đợc nâng lên rõ rệt ... tìm ra kết Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử luận Đây là yếu tố quan trọng giúp Hs phát triển t duy và hình thành phơng pháp tự học Chính sự hứng thú của học sinh trong mỗi giờ học và chất lợng học tập của các em đợc nâng lên sau mỗi bài kiểm tra phần nào khẳng định tác dụng của đề tài và là động lực giúp tôi vợt lên khó khăn để đầu... môn học, ở tất cả các giáo viên và các địa bàn dân c Để có đợc kết quả cao trong việc dạy và học, địa phơng cần có sự quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất, xây phòng bộ môn để thuận tiện trong việc dạy và học của giáo viên và học sinh Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi, tôi rất mong bạn đọc góp ý kiến xây dựng để có thêm kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lợng học sinh trong giờ dạy môn lịch. .. yêu bộ môn cho nhiều học sinh hơn nữa, đa học sinh đến với những Bạch Đằng, Chi Lăng, Cách mạng tháng Tám, Điện Biên Phủ, Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử Để các em tự hào với truyền thống anh hùng của dân tộc Việt Nam, cố gắng học tập và rèn luyện xây dựng đất nớc ngày càng to đẹp hơn D Những kiến nghị đề xuất Việc nâng cao chất lợng học tập của học sinh không chỉ ở bộ môn lịch sử mà cần đợc tiến hành.. .Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử 3 Giới thiệu vào bài mới : Chúng ta đã học phần lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay Vậy lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay có những nội dung chủ yếu nào ? Đặc trng bao trùm đời sống chính trị và quan hệ quốc tế nửa sau thế kỉ XX là gì ? Tôi gọi một học sinh trả lời nhng tôi không nhận xét mà... giới nhng không phải là sự cáo chung của CNXH mà chỉ là sự sụp đổ của một mô hình CNXH cha phù hợp, chỉ là một bớc lùi tạm thời chứ không phải là sự sụp đổ của Chủ nghĩa Mác Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử 2 Phong trào giải phóng dân tộc ở á, Phi, Mĩ Latinh Gv treo bản đồ thế giới, yêu cầu học sinh xác định khu vực á, Phi, Mĩ Latinh... lạnh kéo dài H: Em hiểu nh thê nào về Chiến tranh lạnh ? Hs dựa vào kiến thức đã học trả lời Gv phát phiếu học tập cho Hs: Hoàn thành bảng thống kê các biểu hiện cụ thể của tình trạng Chiến tranh lạnh giữa Liên Xô và Mĩ: Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Liên Xô Mĩ - Chạy đua vũ trang - Sản xuất vũ khí hạt nhân - Thnàh lập tổ chức... Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Đến năm 1989 Liên Xô và Mĩ đã tuyên bố chấm dứt Chiến tranh lạnh, 1991 Liên Xô và Đông Âu tan rã Vậy hiện nay thế giới phát triển theo những xu thế nào ? II Các xu thế phát triển của thế giới ngày nay H: Ngày nay thế giới phát triển theo những xu thế nào ? Hs dựa vào kiến thức đã học và thông tin ở Sgk... nội dung chủ yếu của lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay Cho hs nghiên sách giáo khoa, sau đó nêu câu hỏi: H: Lịch sử thế giới từ sau năm 1945 đến nay có những nội dung chính nào ? Hs trả lời : có 5 nội dung Tôi hớng dẫn học sinh tổng kết lại từng nội dung: 1 Liên Xô và các nớc Đông Âu Gv treo bản đồ thế giới Yêu cầu học sinh xác định vị trí của Liên Xô và các nớc Đông Âu Học sinh quan sát bản... nâng cao chất lợng trong mỗi giờ lên lớp thì trớc hết giáo viên phải thực sự tâm huyết với bộ môn, thực sự đầu t thời gian, kiến thức cho bài dạy Lên lớp giáo viên phải có sự sáng tạo trong việc tổ chức hớng dẫn các em học Các em phải đợc làm việc nhiều trên lớp Nh vậy ngoài việc thu nhận kiến thức còn rèn luyện đợc khả năng t duy, tổng hợp, tìm ra kết Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao . Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử Đề tài Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử A. Đặt vấn đề . Lịch. nghiệm Năm học 2008-2009 Nâng cao chất lợng học tập của học sinh trong giờ dạy Lịch sử 3. Giới thiệu vào bài mới : Chúng ta đã học phần lịch sử thế giới