MỤC LỤC
Phần 1. Mở đầu
1
Phần 2. Nội dung
4
I. Cơ sở lý luận
4
II. Thực trạng trước khi thực hiện đề tài
5
III. Các phương pháp tiến hành giáo dục
6
IV. Các biện pháp cụ thể để giáo dục kỹ năng sống cho Học sinh
8
V. Kinh Nghiệm
17
QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
8. Ban giám hiệu: BGH
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
1. Thuận lợi:
a. Về phía giáo viên
IV. CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH.
Ví dụ1:
Ví dụ 2:
Ví dụ:
Ví dụ: Khi giáo dục kỹ năng tư duy phê phán, GVCN tổ chức cho HS chơi trò chơi “cùng nhau viết tiếp câu chuyện” trong vòng 15 phút. Cho HS đứng thành vòng tròn trong lớp, GVCN ra nhan đề cho câu chuyện như “ Tôi học như thế nào”. Sau đó GVCN cho một em viết câu mở đầu như “trước tiên tôi học bằng chính nghị lực của mình”. Sau đó chuyền cho các em tiếp theo viết tiếp các câu sau theo logic của câu trước thành một câu truyện.
Ví dụ1: Trong buổi lao động của lớp , mặc dù tôi đã phân công cụ thể cho từng tổ nhưng trong quá trình thực hiện, nhưng một số HS vẫn còn đùn đẩy nhau, dẫn đến công việc hoàn thành không đúng kế hoạch. Mặc dù rất bực bội nhưng tôi không nói gì. Vào buổi sinh hoạt cuối tuần tôi đã gọi lớp trưởng trình bày lý do, lớp trưởng cho biết: Một số bạn đến muộn hơn nên các bạn đến sớm chừa lại phần việc cho các bạn ấy làm. Tôi dùng phương pháp giáo dục KNS “ nghiên cứu tình huống”, bình tĩnh kể cho HS nghe mẫu chuyện “ sức mạnh” và nhấn mạnh lời người cha căn dặn con “ trong cuộc sống, không phải lúc nào chúng ta cũng có thể tự mình làm tất cả mọi việc. Sức mạnh của chúng ta còn nằm ở những người thân, bạn bè- những người luôn quân tâm và giúp đỡ ta”. Sau khi kể xong tôi đã hỏi một số HS không đi lao động và đến muộn? Em không đi làm, hoặc đến muộn thì các bạn phải làm thay em phần việc đó, em có suy nghĩ gì? Sau đó tôi hỏi một số HS đến sớm? Nếu lần sau, em có một lý do nào đó mà cũng đến muộn, các bạn cũng chừa lại phần việc cho em, một mình em làm và công việc không hoàn thành, thì em sẽ suy nghĩ như thế nào? Quay sang tôi hỏi cả lớp? Nếu muốn công việc hoàn thành nhanh chóng thì chúng ta phải làm gì?. Thông qua cách này, tôi đã giáo dục cho HS kỹ năng hợp tác trong cộng đồng và ý nghĩa của sự hợp tác đó. Tôi vừa phê bình, kiểm điểm được thái độ, tinh thần của HS vi phạm, vừa giáo dục được kỹ năng cho HS, mà không biến tiết sinh hoạt trở nên căng thẳng.
Ví dụ 3: Vào buổi sinh hoạt cuối tuần, khi xử lý hai HS trong giờ học đã có hành vi đánh nhau. Tôi dùng phương pháp phát vấn, để hỏi hai HS: Vì sao lại dẫn dến xung đột giữa hai người? Nếu bình tĩnh như bây giờ em có hành động như vậy không? Em sẽ xử lý như thế nào? Sau khi cho HS trình bày ý kiến của mình GV tổng kết lại và phổ biến trước lớp kỹ năng giải quyết xung đột như: kiềm chế cảm xúc, sử dụng kỹ năng thư giãn ( như thở vào, hít ra, nói ra cảm xúc của mình bằng giọng kiên định nhưng nhẹ nhàng). Cuối cùng tôi cho hai HS giảng hoà với nhau và mỗi bạn viết một bản kiểm điểm trình bày trước lớp về hành vi sai trái của mình.
Ví dụ1: Khi giảng dạy kỹ năng “ Hợp tác” trong buổi sinh hoạt cuối tuần tôi tổ chức hoạt động trò chơi “bão biển ” trong vòng 20 phút. Tôi chia HS thành những nhóm nhỏ, mỗi nhóm không quá 4 người, mỗi nhóm được trang bị một tờ báo trải dưới đất, bốn học sinh cùng đứng trên tờ báo. Người điều khiển trò chơi hô “ bão tới”. Bốn người trên thuyền phải tìm cách chống lại cơn bão, sau 10 phút bão tan, thuyền bị rách, HS rời khỏi thuyền. Gấp tờ báo lại thành một phần, GVCN cho HS tiếp tục trò chơi. Trong vòng 10 phút tiếp theo bão đến và thuyền lại bị rách, cứ như vậy GVCN cho HS chơi ba lần. Khi thuyền đã bị rách hết rồi, giữa biển bốn người sẽ phải làm gì để vào bờ. GVCN cho cả lớp thảo luận và giải quyết tình huống. GVCN kết luận, nêu ra bài học và KNS cần cho HS là phải hợp tác với nhau.
Ví dụ 2:Để giáo dục kỹ năng “Tự nhận thức bản thân” GVCN tiến hành hoạt động trò chơi “Người khác nghĩ về mình”.( thời gian 20phút)
Ví dụ 3: Khi giáo dục KNS “ Tư duy phê phán” GVCN cho HS chơi trò chơi “ đoán chữ”. GVCN cho HS đoán chữ “ Đoàn kết” bằng cách đưa ra câu hỏi thứ nhất.
Ví dụ: Để giáo dục kỹ năng “ giải quyết vấn đề và ra quyết định”. GVCN đọc cho học sinh nghe mẫu truyện “ Hãy thử một cách khác” ( Hạt giống tâm hồn và ý nghĩa cuộc sống). Câu chuyện kể về một chú ruồi cố tìm cách thoát thân bằng cách chui qua tấm kính của cửa sổ, mặc dù chú đã dồn hết sức lực nhưng vẫn không qua được và cuối cùng chú đã chết. Trong khi đó chỉ cách mười buớc chân là một cánh cửa đang rộng mở GV nhấn mạnh chi tiết “Nếu chú ruồi không khoá chặt mình vào một lối nghĩ duy nhất và thử tìm cách khác, chú đã tìm ra lối thoát một cách dễ dàng”.
Ví dụ: Khi giáo dục kỹ năng giải quyết xung đột (35 phút). GVCN ra tình huống cho học sinh đóng vai. Lấy nhóm HS khoảng 5-6 bạn, để đóng vai một tình huống; Các bạn đang chơi trong sân trường một bạn từ đâu tới xô vào người bạn trong nhóm, cả hai người cùng ngã. Mặc dù người kia sai, nhưng bạn trong nhóm vẫn đỡ người đó dậy, nói lời xin lỗi. Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch sự của bạn trong nhóm, người kia chửi tục và đe doạ bạn trong nhóm.
Ví dụ: Học sinh A có khả năng về môn toán, GVCN có thể gặp giáo viên môn toán để phối kết hợp, có biện pháp bồi dưỡng và định hướng tương lai cho HS.
Ví dụ: Thông qua hội thi văn nghệ, làm báo tường, thi kéo co đê chào mừng ngày thành lập nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn (26/3)GVCN có thể lồng ghép giáo dục KNS: hợp tác, hoà nhập, kỹ năng lãnh đạo cho HS lớp mình thông qua cách phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân trong lớp, phát huy tinh thần chủ động , tích cực của các em để làm sao đó để lớp mình có thể đem lại thành tích cao nhất trong cuộc thi.
V. KINH NGHIỆM:
Về lao động có đến 80% HS chây lười, ỷ lại
Kết quả học lực và hạnh kiểm năm học 2016-2017.
I. Kết luận:
II. Đề xuất:
TÀI LIỆU THAM KHẢO