Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS ở vùng đặc biệt khó khăn

MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Giúp giáo viên hiểu chất dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợptích hợp liên mơn Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho mơn: Xác định tiết, dạy tích hợp; xác định địa tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp Tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm mơn để hồn thiện thiết kế học Tổ chức thực dạy có tham gia dự đánh giá Ban giám hiệu tổ, nhóm chun mơn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 3 5 12 12 13 17 18 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển quốc gia phụ thuộc phần lớn vào tiềm tri thức người thuộc quốc gia Vì khơng có tri thức, khơng có giáo dục khơng có phát triển kinh tế, văn hoá người, giáo dục không phúc lợi xã hội, mà đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu".Nghị TW khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Để đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH bước vào kinh tế tri thức đòi hỏi nguồn nhân lực phải thay đổi chất cần người phát triển tồn diện Đức-Trí-Thể-Mĩ Do nhiệm vụ nhà trường ngồi dạy văn hóa phải trọng giáo dục thể chất, văn hóa văn nghệ kỹ cần thiết kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ ứng phó với biến đổi khí hậu, cho học sinh.Thực nhiệm vụ thầy giáo phải có kiến thức tồn diện Một phương pháp giảng dạy giúp thầy giáo có điều giảng dạy tích hợp Giảng dạy tích hợp đem lại lợi ích kích thích giáo viên tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, môn khác để có phơng kiến thức sâu, rộng đủ đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Dạy chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức nhiều môn học việc giải vấn đề học tập, thực tiễn sống Chính lẽ từ năm học 2013 - 2014 dạy học theo chủ đề tích hợp Bộ, Sở giáo dục đào tạo quan tâm triển khai nghiên cứu, áp dụng sâu rộng toàn ngành Mặt khác điểm quan trọng đổi toàn diện GD&ĐT nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên, phát triển lực dạy học theo hướng tích hợp cần ưu tiên Với đặc thù trường miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn, xa trung tâm huyện, học sinh người dân tộc Mường chiếm 70% nên đa phần em nhút nhát, thiếu động, chưa nhạy bén với ứng dụng công nghệ thơng tin, tham gia hoạt động trải nghiệm … nên kỹ cần thiết học sinh trường năm trước hạn chế Một phận giáo viên chưa hiểu hiểu chưa dạy học tích hợp, liên mơn, việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp chưa đạt hiệu quả.Tất điều ln làm tơi trăn trở, làm để hồn thành tốt nhiệm vụ phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên vừa có “chiều rộng” vừa đảm bảo “chiều sâu”, vừa giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học việc giải vấn đề học tập, thực tiễn sống Vì q trình cơng tác tơi nghiên cứu, tìm tòi giải pháp tốt có: “Một sớ biện pháp đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn” đạo thực đơn vị Bước đầu có thành công năm học 2014 - 2015 năm học 2015 - 2016 Xin đúc kết chia sẻ mong muốn nhận đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để có biện pháp tốt vận dụng q trình đạo cơng tác chun mơn nhà trường năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học tích hợp dạy học giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thông qua hình thành kiến thúc, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề thực tiễn Vì với đề tài dầu tư nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để giúp giáo viên hiểu chất việc dạy học theo chủ đề tích hợp; giúp giáo viên xây dựng kế hoạch, xác định địa nội dung tích hợp cho dạy theo môn,… nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; nâng cao kết cho thi bộ, ngành phát động hàng năm - thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học từ đáp ứng yêu cầu đặt giáo dục Việt Nam đổi toàn diện giáo dục đạo tạo theo hướng phát triển lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đạo Dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Xây dựng sở lý thuyết thông qua hệ thống văn đạo cấp trên, tài liệu dạy học theo chủ đề tích hợp Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Thống kê, xử lý số liệu Thảo luận tổ nhóm chun mơn Thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc.Vậy giáo viên cần phải hiểu rõ Dạy học theo chủ đề tích hợp gì? Dạy học tích hợp liên mơn gì? Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng Còn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên môn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Tích hợp kiến thức Lịch sử Địa lí để giáo dục chủ quyền biển, đảo; Tích hợp kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống; Tích hợp kiến thức giáo Địa lí, Sinh học, Vật lí vào mơn Giáo dục cơng dân giáo dục bảo vệ mơn trường, an tồn giao thơng, Hai là, thực chủ trương đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn sống; góp phần hình thành lực giải vấn đề học sinh trung học Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học năm học 2016 - 2017 Ba là, Dạy học theo chủ đề tích hợp bước chuẩn bị cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới Từ sở lí luận việc Dạy học theo chủ đề tích hợp, tích hợp liên mơn quan trọng cần thiết triển khai thực có hiệu từ nhà trường THCS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ năm học 2014 - 2015 tiếp thu công văn thi thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học nhà trường tiến hành đạo tổ chuyên môn giáo viên tiến hành nghiên cứu xây dựng kế hoạch thực đưa dạy học theo chủ đề tích hợp vào giảng dạy tất môn học xác định phải đạo thực làm thật, dạy thật có sản phẩm tốt để tham gia dự thi Bước đầu đa số giáo viên có hiểu biết dạy học tích hợp có lực đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Tuy nhiên, đa phần chưa nhận thức cách sâu sắc chất dạy học tích hợp, mức độ đạt lực dạy học tích hợp chưa cao Điều thật dễ hiểu đơn vị trường chúng tơi phần lớn giáo viên trẻ có tuổi nghề 10 năm (70%) giáo viên đào tạo đơn mơn (ĐH Văn, ĐH Tốn, ĐH Sử, ĐH Địa, ĐH GDCD,…) Một số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao đào tạo theo ban như: Tốn - Lí, Văn GDCD, Sinh - Địa,… ngại đổi mới, hạn chế khả công nghệ tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Một thực trạng GV chưa hiểu hình thức (cách thức) tích hợp GV lúng túng việc phân biệt quan điểm cách thức dạy học tích hợp “đa mơn”, “liên mơn”, “xun mơn” Từ đó, việc phân biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học theo dự án; dạy học theo chủ đề; dạy học giải vấn đề; vận dụng số kĩ thuật dạy học, chưa phù hợp lúng túng Bên cạnh có số giáo viên có hiểu biết xác định chất việc thực dạy học theo chủ đề tích hợp, biết cách xác định địa mơn cần tích hợp vào dạy phần lựa chọn nội dung cần tích hợp lại sơ sài chưa sử dụng hiệu kiến thức liên môn để làm bật vấn đề mong muốn học sinh đạt được, có giáo viên lại lựa chọn thời điểm để tích hợp chưa phù hợp, Còn học sinh, trường thuộc xã miền núi huyện, xa trung tâm nên học sinh thiếu, yếu kỹ sống: Kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ ứng phó…, việc vận dụng kiến thức thuộc nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để đưa vào giải tình thực tiễn hạn chế 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Tử thực trạng nêu trên, để thực có hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên Trung học; thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học đạt kết cao, sở xác định rõ sở lý luận, sở thực tiễn, phân tích thực trạng tổ, nhóm chun môn đơn vị, bước vào năm học 2014 - 2015 thống Ban giám hiệu nhà trường, với giúp đỡ đồng chí hiệu trưởng đồng nghiệp mạnh dạn đạo tổ chức thực Dạy học theo chủ đề tích hợp số mơn hai năm học (2014 - 2015 2015 - 2016) bước đầu có hiệu Vì năm học 2016 - 2017 tiếp tục đạo đến tổ chun mơn, đến giáo viên tích cực thực xin trình bày đề tài để bạn đồng nghiệp chia sẻ, đóng góp thêm cho đề tài hoàn thiện hơn, thiết thực trình áp dụng Sau biện pháp đạo mà nhà trường thực năm qua: Một là, giúp giáo viên hiểu chất dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp, tích hợp liên mơn Hai là, đạo Tổ, nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho mơn: Xác định tiết, dạy tích hợp; xác định địa tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp Ba là, tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm mơn để hồn thiện kế hoạch học Bốn là, tổ chức thực dạy có tham gia dự đánh giá Ban giám hiệu tổ, nhóm chun mơn 2.3.1 Giúp giáo viên hiểu bản chất của dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp, tích hợp liên mơn Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế đơn vị trường bạn trường tơi cơng tác số khơng giáo viên chưa hiểu dạy học tích hợp dẫn đến việc dạy học tích hợp phổ thơng lúng túng nhận thức thực hành Do tơi xác định việc làm cần thiết giúp giáo viên hiểu rõ, hiểu hiểu trúng vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp: Trước hết yêu cầu giáo viên đọc, nghiên cứu kĩ công văn hướng dẫn bộ, sở phòng dạy học theo chủ đề tích hợp cơng văn tổ chức thi Sau tham khảo thêm kênh thơng tin từ mạng Internet, trường học kết nối Tiếp theo tổ chức riêng buổi chuyên đề để triển khai đến toàn thể CBGV, NV Trong buổi sinh hoạt chuyên đề để giúp giáo viên hiểu chất dạy học theo chủ đề tích hợp tích hợp tơi làm nỗi bật vấn đề sau đây: Một là, dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Hai là, tùy thuộc phạm vi kiến thức vận dụng, để giải vấn đề tình khác mà lựa chọn dạng dạy học tích hợp khác cho phù hợp: Tích hợp nội dung mơn học, đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan mơn học, vừa đặt tình đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn học để giải quyết; Hoặc lồng ghép nội dung giáo dục cần thiết không thành môn học (như nội dung bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, tiết kiệm lượng, biến đổi khí hậu, kĩ sống, kĩ giao tiếp, dân số, sức khỏe sinh sản, ) vào nội dung môn học tùy theo đặc trưng mơn Mức độ tích hợp theo chủ đề, chứa đựng nội dung gần mơn học, gọi tích hợp liên môn Việc lựa chọn thông tin, kiến thức, kĩ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt Ba là, giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống, để hiểu vật với tri thức đa dạng, học sinh phải huy động nhiều mảng kiến thức khác nhau, giải vấn đề với nội dung kiến thức đơn lẻ từ phát triển lực cho em Hội thảo chuyên đề dạy học theo chủ đề tích hợp văn phòng nhà trường Qua buổi hội thảo phần lớn giáo viên đâ hiểu rõ chất dạy học tích hợp, nhiều giáo viên nhận thức sâu sắc cần thiết phải tích hợp kiến thức đặc biệt kiến thức liên quan đến thực tế sống vào học để giáo dục học sinh học sinh thuộc trường miền núi, học sinh dân tộc Mường chiếm tới 70% 2.3.2 Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho mơn: Xác định tiết, bài có thể dạy tích hợp; xác định địa tích hợp, nội dung tích hợp; thời điểm tích hợp; Để giúp giáo viên từ hiểu đến làm trúng, làm thực với việc đạo giáo viên nghiên cứu công văn hướng dẫn cấp trên, với việc tổ chức chuyên đề tiến hành đạo hai tổ chuyên môn, nhóm mơn đến giáo viên việc xây dựng kế hoach dạy học theo chủ đề tích hợp cho mơn học Để đạt mục đích đạo tổ chuyên môn tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định tiết, dạy tích hợp Việc đạo giáo viên xác định tiết, dạy tích hợp giúp giáo viên có kế hoạch soạn giảng chu đáo, bản, giúp tổ chun mơn có kế hoạch để tổ chức thảo luận theo nhóm mơn có liên quan, giúp việc quản lí, theo dõi kiểm tra đánh giá tổ thuận lợi tơi đạo giáo viên đề phải thông kê báo cáo tổng hợp bài, tiết tiến hành dạy học theo chủ đề tích hợp để đem lại hiệu tối ưu nộp lại cho tổ trưởng Ban giám hiệu (thống kê theo mẫu vào cột 2) Bước 2: Xác định địa tích hợp Với bài, tiết giáo viên xác định bước tơi u cầu giáo viên xác định cụ thể tổng hợp vào báo cáo rõ ràng đầy đủ mơn tích hợp kiến thức để tơi có kế hoạch đạo thảo luận tổ nhóm mơn có liên quan tổ chức thảo luận nhóm để hồn thiện nội dung học Chẳng hạn: Cô Cao Thị Hiền dạy môn Công nghệ báo cáo có tiết 17 18 “Vật liệu khí” tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD để nâng cao hiệu dạy Như địa tích hợp mơn Vật lý, mơn Hóa học, Địa lý, Lịch sử GDCD Khi đó, tơi u cầu giáo viên tiếp tục xác định nội dung cần tích hợp mơn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD gì? Mục đích việc tích hợp? Giáo viên thống kê vào cột mẫu báo cáo: Vận dụng kiến thức Vật lí để phân loại vật liệu kim loại vật liệu phi kim loại, biết tính chất dẫn điện, dẫn nhiệt, nhiệt độ nóng chảy vật liệu môn Vật lý lớp (tiết 21, 21) Vận dụng kiến thức Hóa học để biết tính chất kim loại dễ bị xi hóa, dễ bị ăn mòn hóa học tiếp xúc với axit muối ăn,… mơn Hóa lớp Vận dụng kiến thức Địa lý để biết vùng tập trung nhiều khoáng sản đất nước ta biết tài ngun khơng phải vơ tận - môn Địa lý (Tiết 19, 17) Vận dụng kiến thức Lịch sử để hiểu kim loại có từ thời kì ảnh hưởng tới đời sống kinh tế xã hội nước ta - môn Lịch sử (Tiết 10, 10) Vận dụng kiến thức Giáo dục công dân để giáo dục ý thức tiết kiệm nguyên liệu (vật liệu khí), ý thức bảo vệ môi trường - môn GDCD lớp Ví dụ khác: Báo cáo Cơ Nguyễn Thị Thu Tích hợp mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Địa lí, Giáo dục Công dân để nâng cao hiệu dạy học tiết 43: “Luyện tập” môn Đại số * Mơn Vật lí : - Học sinh vận dụng công thức đại lượng môn vật lý: + Cơng thức tính vận tốc, qng đường, thời gian (Bài 2- tiết - Vật lí 8) + Cơng thức tính điện trở tương đương mạch điện mắc song song : Điện trở tương đương đoạn mạch gồm điện trở R1; R2 mắc song song là: 1 = + ( Tiết 6- Bài 5: Đoạn mạch mắc song song- Vật lí 9) RTD R1 R2 * Mơn Hóa học : - Học sinh vận dụng công thức đại lượng môn hóa học: + Nồng độ dung độ dung dịch, từ cơng thức tính nồng độ dung dịch tính khối lượng chất tan khối lượng dung môi, khối lượng dung dịch (Tiết 62- Bài 42 - Hóa học 8) * Mơn hình học : Học sinh vận dụng công thức đại lượng phân môn hình học vận dụng vào đại số: Cơng thức tính diện tích tam giác vng: S = a.b với a b độ dài hai cạnh góc vng (Tiết 29-Bài 3: Diện tích tam giác- Hình học 8) * Mơn Địa lí : Học sinh xác định vùng đặc quyền kinh tế biển (Tiết 26 - Bài 24: Vùng biển Việt Nam- Địa lí 8) * Môn GDCD : + Công ước 1982 chủ quyền biển đảo + Giáo dục tình yêu quê hương đất nước Bước 3: Xác định thời điểm tích hợp Sau hồn thành việc xác định tiết, dạy tích hợp; xác định địa tích hợp, nội dung tích hợp giáo viên tiếp tục xác định thời điểm tích hợp vào cột mẫu báo cáo Ví dụ: Ở tiết 17, 18 “Vật liệu khí” tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD để nâng cao hiệu dạy thời điểm tích hợp mơn Vật lý phần giới thiệu học, Môn Địa lý giáo dục cơng dân tích hợp vào phần I học phân loại vật liệu khí, mơn Lịch sử tích hợp phần giới thiệu Lịch sử xuất kim loại mơn hóa học tích hợp phần II (Tính chất vật liệu khí) Với đạo việc làm cụ thể giáo viên hoàn thành báo cáo thông kê theo mục nộp cho tổ trưởng quản lí Tổ trưởng có trách nhiệm báo cáo với phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, lên kế hoạch xếp để tổ chức thảo luận nhóm góp ý hồn thiện cho thiết kế học Ví du: Một số báo giáo viên theo mẫu Với phiếu báo cáo giáo viên xây dựng hệ thống dạy theo chủ đề tíc hợp theo mơn, khối lớp ví dụ mơn Tốn mơn Vật lí sau: Mơn Lớp Toán Tiết -Tên dạy Tiết 40 Làm quen với số nguyên âm Tiết 51 Quy tắc chuyển vế Tiết 78: Luyện tập quy đồng mẫu nhiều p/số Tiết 83Luyện tập Tiết 24 Một số toán ĐLTLT Tiết 44 Luyện tập Mơn tích hợp Vật lý Địa lý Vật lý Lịch sử Địa lý Thời điểm tích hợp Vật lý: Nhiệt độ Phần I: Các ví Địa lý: Vùng miền, độ cao, thấp, dụ (Ví dụ 1) thềm lục địa Phần ?1: Ví dụ Phần I: T/C Vật lý: Cầu thăng đẳng thức (?1) Lịch sử: Hình ảnh chụp di Bài tập 36 – tích SGK Địa lý: Địa danh Việt Nam Đố vui UNESCO công nhận Nội dung cần tích hợp Cơng nghệ Cơng nghệ: Gấp, cắt hình Vật lý Vật lý: Tính quảng đường, vận tốc Vật lí Vật lí: Thể tích khối lượng Hóa học Hóa học:Hợp kim đồng bạch Công nghệ Công nghệ: Chế biến mứt dẻo GDCD GDCD: Trồng xanh Địa lí GDCG Địa lí: Dân số Việt Nam GDCG: Tính tiết kiệm, luật nhân gia đình, lòng tự hào Bài 48 – SGK Bài 49 - SGK Bài toán 1:SGK Bài tập 7: - sgk Bài tập – sgk Bài tập - sgk Bài – sgk Bài – sgk - Các tập 10 Ngữ văn Vật lí TDTT: Sinh học Tiết 55 Ơn tập chươmg III Tiết 42- 43 Luyện tập Tiết 65 Luyện tập Tiết 7Bài Trọng lực Đơn vị lực Vật lí Tiết 28Bài 24 Sự nóng chảy- Sự đơng đặc Tiết 16- Bài 15: Chống ô nhiễm tiếng ồn Tiết 15- Bài 12 Sự Tiết 22- Bài 19 S/d an toàn tiết kiệm điện Vật lí Hóa học Hình học, hóa học, vật lí, địa lí, giáo dục cơng dân Hình học Vật lí Hóa học - Địa lí - Tốn - Bảo vệ mơi trường - Cơng nghệ - Tốn - Địa lí - Bảo vệ mơi trường - Sinh học - GDCD - Hóa học - Địa lí - BV mơi trường - Tốn học - Địa lí - Cơng nghệ Ngữ văn: Bài tốn dân số Vật lí: số đếm công tơ điện TDTT: môn bắn súng Sinh: Lợi ich xanh Vật lí 8: tiết 2- Bài Chuyển động Hóa học 8: Tiết 62, 63 Nồng độ dung dịch thêm Bài tập 54 SGK tập 2-tr 34 Bài tập 55 SGK tập tr 34 Bài 2- tiết - Vật lí Tiết 6- Bài 5: Đoạn mạch mắc song song- Vật lí Tiết 62- Bài 42 - Hóa học Tiết 29-Bài 3: Diện tích tam giác- Hình học Tiết 26 - Bài 24: Vùng biển Việt Nam- Địa lí Tiết 29-Bài 3: Diện tích tam giác- Hình học Bài 2- tiết - Vật lí Tiết 62- Bài 42 - Hóa học - Trọng lực vật gây lũ lụt, lở đất - Tính cường độ trọng lực, tính khối lượng vật - Ảnh hưởng khói bụi tới sức khỏe người - Đun nóng chảy kim loại chất để chế tạo dụng cụ, thiết bị - Vẽ đồ thị biểu diễn nóng chảy đơng đặc - Xác định vị trí nước đơng đặc trái đất - Sự nóng chảy băng gây gập lụt - Vai trò thực vật - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên -Tính chất vật lí số chất - Xác định vùng biển chết - Rác thải gây ô nhiễm môi trường - Tính điện hao phí - Tầm quan trọng sơng ngòi - Lựa chon thiết bị điện có cơng suất phù hợp 11 2.3.3 Tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm mơn để hoàn thiện thiết kế bài học Một khâu quan trọng định đến chất lượng hiệu học thiết kế học Song với thực trạng giáo viên đa số đào tạo đơn môn nên việc hiểu biết kiến thức mơn khác hạn chế sau giáo viên môn xây dựng kế hoạch theo bảng báo cáo với tổ, nhóm mơn, tơi tiếp tục đạo tổ nhóm lên kế hoạch để thảo luận hoàn thiện thiết kế học, Chẳng hạn, ví dụ tiết 17, 18 “Vật liệu khí” tích hợp kiến thức mơn Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử, GDCD đạo thảo luận nhóm gồm giáo viên mơn (1 mơn mơn tích hợp) Các giáo viên giảng dạy mơn cần tích hợp nghiên cứu góp ý phần kiến thức mơn tích hợp vào học với chuẩn kiến thức kỹ chưa, hệ thống câu hỏi rõ ràng dể hiểu tích hợp vào thời điểm hợp lý chưa? Tất phải làm nỏi bật vấn đề, mục đích cần đạt học Nhóm giáo viên Ngữ văn, Lịch sử Địa lý thảo góp ý cho Cao Thị Hiền thiết kế dạy theo chủ đề tích hợp 2.3.4 Tổ chức thực bài dạy có sự tham gia dự giờ đánh giá của Ban giám hiệu và tổ, nhóm chuyên môn Đối với nhà trường chúng tôi, sau thống thiết kế học cho mơn học theo đăng kí báo cáo (Biện pháp 2; 3) tiếp tục đạo tổ trưởng lên kế hoạch để giáo viên thực dạy lớp buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để giáo viên nhóm Ban giám hiệu dự góp ý đánh giá kết đạt so với tiết dạy không tích hợp liên mơn Từ bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức liên môn, lực sư phạm, phương pháp dạy học,…Khi tổ chức nhận xét đánh giá Ban giám hiệu tổ chuyên môn trọng góp ý phần kiến thức mơn học, kiến thức thực tiễn, tập có nội dung thực tế sống… mà giáo viên tích hợp dạy để làm rõ trọng tâm học, trọng đánh giá việc vận dụng kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều môn học học sinh để giải tình mà giáo viên đưa Quả vậy, với cách làm chất lượng dạy thầy, hiệu học trò nâng lên rõ rệt Trong tiết dạy học tích hợp giáo 12 viên thường đưa nhiều hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tòi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề học sinh, định hướng giáo viên tiệm cận dần đến định hướng tìm tòi sáng tạo, tức đưa cho học sinh gợi ý cho học sinh tự tìm tòi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho học sinh khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc học sinh Do tiết dạy học theo chủ đề tích hợp thường sơi hơn, học sinh có hứng thú với môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm vừa nghiên cứu, vừa quản lí, đạo tổ, nhóm chun mơn áp dụng biện pháp nêu cách linh hoạt, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên tương đối vững vàng chun mơn, nghiệp vụ Giáo viên ngồi việc nắm vững kiến thức chun mơn có vốn kiến thức hiểu biết định nhiều lĩnh vực, nhiều môn khác Đã vận dụng tích hợp kiến thức cách hợp lí hiệu Đối với học sinh, nhận thấy, học sinh hào hứng, chủ động, tự nhiên thể mình, đặc biệt khả vận dụng kiến thức kỹ nhiều môn học vào giải tình thực tiễn nâng lên, kỹ sống kỹ giáo tiếp ứng xử, kỹ tự quản thân nâng lên rõ rệt Điều minh chứng qua hoạt động HĐNGLL, thi nhà trường tố chức đạt hiệu cao Dưới số hình ảnh tổ chức chương trình ngọai khóa, thi hoạt động trãi nghiệm thực tế: Chương trình giáo dục giới tính 13 Chương trình giáo dục kỹ giao tiếp Chương trình giáo dục kỹ tự quản thân Hội thi tìm kiếm tài Hội thi tìm hiểu Đội TNTP HCM 14 Chương trình văn nghệ kỉ niệm 20/11 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 15 Qua hoạt động khẳng định việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp khơng giúp học sinh thuộc trường vùng miền núi khó khăn chiếm lĩnh thêm nhiều kiến thức mà mạnh dạn hơn, tự tin giao tiếp, ứng xử linh hoạt bước đầu có kỹ sống, kỹ tự chăm sóc bảo vệ thân, bước phát triển lực cần thiết cho thân theo yêu cầu thời kỳ phát triền cách toàn diện Bên cạnh kết thi Bộ, ngành phát động: Cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học”đã nâng lên rõ dệt: Có dự án dạy học theo chủ đề tích hợp giáo viên đạt giải cấp huyện (4 giải nhì, giải ba) giải nhì cấp tỉnh Học kì năm học 2016 - 2017 tiếp tục có dự án tập thể cô Lê Thị Thương, cô Lê Thị Minh Nguyệt cô Cao Thị Hiền, cô Lương Thị Nhàn giải nhì cấp huyện gửi dự thi cấp tỉnh Có sản phẩm vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn học sinh đạt giải cấp huyện học kì năm học 2016 - 2017 tiếp tục có sản phẩm cá nhân em Hà Thăng Tuyến sản phẩm tập thể em,… đạt giải nhì cấp huyện gửi dự thi cấp tỉnh Và số giấy chứng nhận cấp huyện, cấp tỉnh: 16 Các kết đạt góp phần nâng cao thành tích chung nhà trường Từ năm học 2014 - 2015 đến hàng năm có từ 35 đến 40% giáo viên xếp loại chun mơn giỏi cấp trường, lại xếp loại khá, giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp huyện đạt 100%, có giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Công tác viết SKKN 100% GV tham gia, năm gửi dự thi cấp huyện từ - 100% đạt giải, có SKKN đạt giải cấp tỉnh Cùng với chất lượng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên nâng lên chất lượng học sinh bước nâng lên, chất lượng đại trà mặt chung huyện, chất lượng mũi nhọn từ chưa có giải có giải cấp huyện đến năm có từ 12 đến 15 giải văn hóa chất lượng giải cao hơn, mơn Tốn, Lý, Hoá trước chưa giải có giải nhì, giải ba… Đặc biệt có giải quốc gia TDTT nhiều giải cấp tỉnh có mơn văn hóa lớp Nhà trường hai năm học vừa qua vượt lên tốp đầu xếp loại chung thứ 10 năm 2014 - 2015 xếp thứ năm 2015 2016 Với số kết khiêm tốn trên, đơn vị trường thuộc xã miền núi khó khăn huyện trình cố gắng nỗ lực lớn Ban giám nhà trường, tổ chuyên môn cá nhân giáo viên, học sinh thời gian qua KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục thời đại nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn… Thực giáo dục cho người, nước thành xã hội học tập việc thực dạy học theo chủ đề tích hợp đắn thiết thực Thực tế đơn vị trường chúng tơi cho thấy giảng dạy tích hợp - liên mơn đem lại lợi ích kích thích giáo viên tư 17 không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, môn khác để có phơng kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Bên cạnh học sinh hứng thú với tiết học hơn, dễ hiểu hiểu sâu nội dung học Đặc biệt em có chuyển biến rõ rệt khả vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cần tích cực dạy học theo hướng tích hợp - liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu Đó tính ứng dụng thực tế phương pháp dạy học tích hợp - liên mơn kết thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn dành cho học sinh Trung học thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho Giáo viên trung học nâng lên Từ chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường bước nâng lên 3.2 Kiến nghị * Đới với Sở, Phòng giáo dục Cần có kế hoạch đạo cụ thể việc dạy học theo chủ đề tích hợp bước đầu thử nghiệm để tiến tới đổi tồn diện GD&ĐT * Đới với nhà trường Tích cực tham mưu với địa phương UBND huyện để xây dựng sung sở vật chất, phòng hội họp cho tổ chuyên môn, phương tiện, trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy học tập Các đồng nghiệp cần mạnh dạn áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp để nâng cao chất lượng cho mơn giảng dạy Trên “Một số biện pháp đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn cho học sinh trung học” nhằm bước nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh mà thân nghiên cứu, áp dụng vào thực tiễn quản lý chỉ, đạo hoạt động chuyên môn chung, tổ chuyên nhà trường hai năm học vừa qua, tiếp tục áp dụng năm học 2016 - 2017 Những biện pháp bước đầu góp phần khơng nhỏ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên thân tơi cương vị quản lí nên khả năng, kinh nghiệm hạn chế, chắn đề tài nhiều điều cần phải bổ sung Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 XÁC NHẬN Tơi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Nhuận Lê Thị Duyên 18 19 20 ... nghiệp cần mạnh dạn áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp để nâng cao chất lượng cho mơn giảng dạy Trên Một số biện pháp đạo dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên vận dụng kiến thức liên... giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học đã nâng lên rõ dệt: Có dự án dạy học theo chủ đề tích hợp giáo viên đạt giải cấp huyện... trung học năm học 2016 - 2017 Ba là, Dạy học theo chủ đề tích hợp bước chuẩn bị cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới Từ sở lí luận việc Dạy học theo chủ đề tích hợp, tích hợp liên