DE TAI - NGU VAN 9

Phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn lớp 9 phục vụ thi tuyển sinh vào PTTH Phần nghị luận văn học A - Đặt vấn đề: Môn ngữ văn trong trờng THCS nói riêng và cả hệ thống GD phổ thông nói chung có vị trí đặc biệt quan trọng. Môn học bồi dỡng những phẩm chất, lối sống, tình cảm trong sáng cao đẹp góp phần đắc lực trong việc hình thành nhân cách học sinh và đào tạo con ngời toàn diện, chuẩn mực, tiến bộ. Trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc ngày nay thi mục tiêu này càng quan trọng hơn bao giờ hết. Việc thực hiện nội dung, chơng trình, sách giáo khoa mới theo nghị quyết số 40 Quốc hôị khoá 10, chỉ thị số 14 của Thủ tớng Chính phủ và quyết định số 14 của Bộ GD - ĐT về việc thay đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa GD phổ thông đến nay đã đợc 6 năm, nhng chắc chắn cả thầy và trò vẫn cha khỏi bỡ ngỡ trớc sự thay đổi này, nhất là với khối lớp 9. Để đáp ứng tốt mục tiêu môn học không phải là điều đơn giản đối với GV khi giảng dạy bộ môn. Việc giảng dạy bộ môn ngữ văn nói chung và việc ôn tập phục vụ cho học sinh thi tuyển vào các trờng THPT là rất quan trọng bởi đây là một trong hai bộ môn bắt buộc trong các kỳ thi tuyển sinh. Thực tế trong những năm gần đây chất lợng bộ môn ngữ văn đã dần đợc nâng cao, song điểm bình quân bộ môn và tỷ lệ điểm khá, giỏi còn khá khiêm tốn. Điều này đòi hỏi GV cần nghiên cứu, cải tiến phơng pháp giảng dạy để nâng cao chất lợng giảng dạy. Với phần làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng, chiếm số điểm cao trong các đề thi môn ngữ văn nói chung và các đề thi tuyển sinh vào các trờng PTTH nói riêng. Đây là phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp các kiến thức và kỹ năng làm bài.Đối với phần làm văn trong chơng trình ngữ văn lớp 9 thì mảng nghị luận văn học lại cần đợc chú ý ( Ngoài mảng nghị luận về sự việc hiện tợng và nghị luận về t tởng đạo lý ), hầu nh đề tuyển sinh môn ngữ văn của tất cả các năm đều hớng vào mảng này. Về phía học sinh, tuy các em đã nhận thức đợc tầm quan trọng của bộ môn và phân môn làm văn nói riêng nhng các em vẫn cha có phơng pháp học tập tốt, kỹ năng làm bài hiệu quả, vì vậy khi làm bài thờng lúng túng dẫn đến đạt kết quả cha cao trong các kỳ thi, nhất là với thi tuyển sinh vào các trờng PTTH. Từ những lý do trên tôi xin trình bày ý kiến của mình về vấn đề đổi mới phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn lớp 9 phục vụ cho việc thi tuyển sinh vào các trờng PTTH phần Nghị luận văn học để tham luận cùng bạn bè, đồng nghiệp, những mong tìm ra phơng pháp giảng dạy tốt nhất để từng bớc nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn ngữ văn nói chung và phục vụ thi tuyển sinh vào các trờng THPT nói riêng. B Nội dung đề tài : Trong phạm vị đề tài này, ngời viết xin trình bày các nội dung sau: 1 Một số vấn đề chung khi giảng dạy phần nghị luận văn học trong chơng trình môn ngữ văn lớp 9. 2 Phơng pháp giảng dạy và ôn tập mảng nghị luận văn học giúp học sinh thi tuyển vào các trờng THPT. 3 Minh hoạ qua 1 bài giảng cụ thể. Phần I: Một số vấn đề chung khi giảng dạy phần nghị luận văn học trong chơng trình môn ngữ văn lớp 9. Nghị luận văn học thuộc phân môn tập làm văn đợc giảng dạy trong chơng trình tập làm văn học kỳ II, ngoài phần tập viết các văn bản điều hành: Biên bản, Hợp đồng. Nghị luận bao gồm 2 kiểu bài chủ yếu: Nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Trong đó phần nghị luận văn học lại đợc chia thành 2 dạng bài cụ thể: Nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích và Nghị luận về 1 đoạn thơ, bài thơ với số tiết đợc phân phối là 11 tiết ( trong đó lý thuyết 6 tiết, thực hành 5 tiết) Việc phân chia này dựa theo thể loại và đó cũng là các đối tợng, vấn đề phổ biến quen thuộc nhất mà học sinh thờng gặp trong làm văn. Khi giảng dạy kiểu bài này phải phát huy tinh thần đổi mới theo phơng châm tích hợp, cụ thể là: Trớc hết cần thật sự thấm nhuần t tởng chủ đạo, yêu cầu bao quát của việc giảng dạy và học tập văn nghị luận hiện nay, trong đó có nghị luận văn học. Tại sao không gọi nh trớc đây là giải thích, chứng minh hay phân tích, bình luận, bình giảng văn học? Thực tế, hiếm có bài văn nào mà từ đầu đến cuối chỉ tuân theo một yêu cầu, vận dụng một thao tác. Đó là các phép lập luận, các thao tác thờng đợc kết hợp, vận dụng khi giải quyết một vấn đề nghị luận. Trong một bài nghị luận văn học, ngời viết phải sử dụng nhiều thao tác, kỹ năng có khi khó tách bạch một cách rạch ròi, giải thích, chứng minh, phân tích hay bình luận. Vậy là, khi giảng dạy phần nghị luận văn học cần chú ý dến tính tổng hợp của tri thức, kỹ năng. Các tiết dạy học, nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích và nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ ở lớp 9 phải có sự kế thừa, nâng cao kiến thức đã cung cấp, kỹ năng đã rèn luyện ở các lớp dới ( phần nghị luận đợc dạy từ lớp 7 ). Đó chính là thể hiện của tinh thần tích hợp dọc trong nộp bộ phân môn tập làm văn ở chơng trình bậc THCS. Giáo viên cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kết hợp đồng thời và linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích .) để làm sáng tỏ vấn đề, trình bày một cách thuyết phục, hấp dẫn các ý kiến, nhận định của mình về một vấn đề văn học. Hơn nữa, đối tợng nghị luận của phần nghị luận văn học lại chính là các văn bản, tác phẩm văn học mà học sinh đã đợc học trong phân môn văn học, vì thế khi vận dụng vào làm bài nghị luận văn học, các em cần sử dụng tốt những gì đã nhận thức đợc khi học phần văn học để làm bài. Thêm vào đó, để làm tốt bài nghị luận văn học, học sinh cần hiểu rõ về các biện pháp tu từ, các tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn , nhà thơ đã sử dụng trong các tác phẩm văn học. Muốn có đợc điều này các em phải nắm chắc kiến thức phân môn Tiếng Việt. Đây chính là thể hiện tinh thần tích hợp ngang giữa các phân môn trong bộ môn ngữ văn. Một t tởng lớn, một phơng châm quan trọng trong dạy học hiện nay mà hầu nh ai cũng biết là phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Nhng từ việc hiểu lý thuyết đến việc thực hành đúng, có hiệu quả thật sự không phải là đơn giản. Cần chống lối học vẹt, nói theo từ cách nghĩ đến cách học, cách làm bài. Các bài nghị luận trong sách giáo khoa luôn yêu cầu học sinh xác định rõ tinh thần, yêu cầu của cụm từ trình bày, suy nghĩ về ., hoặc cảm nhận của em về ., cảm nhận và suy nghĩ về . , phân tích . .Nghị luận về một vấn đề, một phơng diện nào đó của tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần xác định một lập trờng để phân tích, lý giải, đánh giá bộc lộ ý kiến chủ quan của mình. Ngay chữ phân tích trong yêu cầu của một đề văn nghị luận cũng cần hiểu cho đúng, cho thấu đáo. Nó không chỉ là mtj thao tác, một phép lập luận. Không chỉ phân chia vấn đề, đối tợng ra từng bộ phận, khía cạnh để miêu tả, tìm hiểu đặc điểm. Phân tích ở đây còn bao hàm cả sự nhận xét, đánh giá, lý giải . về vấn đề, đối tợng ấy bằng t tởng tình cảm của mình. Chẳng hạn trớc đề văn nghị luận: Phân tích nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long. Một bài văn làm tốt sẽ không chỉ lần lợt nêu rồi chứng minh từng vẻ đẹp trong phẩm chất của nhân vật anh thanh niên nh lòng yêu nghề, yêu công việc, lặng lẽ công hiến, lòng hiếu khách đến nồng nhiệt, đức tính khiêm tốn, trung thực .Đồng thời với quá trình phân tích từng vẻ đẹp, trình bày từng luận điểm ấy, ngời viết cần thể hiện sự cảm thụ về các chi tiết nghệ thuật sinh động trong tác phẩm, thể hiện thái độ tình cảm của mình, cần nhận xét đánh giá về cách miêu tả, cách xây dựng nhân vật của nhà văn, cần rút ra những khái quát về ý nghĩa của hình tợng nhân vật. Còn với chữ cảm nhận, suy nghĩ thì ngoài kỹ năng phân tích ngời viết cần chú ý nêu lên ý kiến chủ quan của mình, từ đó liên hệ với cuộc sống xẫ hội và hành động của bản thân, đặc biệt phải đề cao sự rung cảm của mình khi tìm hiểu tác phẩm. Nói nh vậy có nghĩa là bài văn nghị luận văn học cần đề cao cảm thụ, ấn tợng riêng, tính chất cá nhân, cá thể của ngời viết. Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ vấn đề này để có định hớng làm bài phù hợp với từng đề văn. Bài nghị luận văn học đòi hỏi hệ thống luận điểm mạch lạc, màu sắc cá nhân của các nhận xét, đánh giá, mặt khác bài văn nghị luận văn học cũng yêu cầu tính cụ thể, tính thuyết phục của những luận cứ. Nếu cứ sa đà vào dẫn chứng, phân tích cụ thể mà không nâng lên đợc tầm khái quát, không đúc kết thành các nhận định thì bài văn sẽ nhạt tính t t- ởng, khó gây ấn tợng. Mặt khác, nếu cứ nhận định, ngợi ca hay phê phán một cách chung chung mà không qua các căn cứ cụ thể, dẫn chứng sinh động thì bài văn cũng yếu sức thuyết phục dễ trở lên xáo rỗng. Một hiện tợng thờng gặp khi nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích là học sinh hay sa vào kể lể lan man, ít nhận xét đánh giá cảm thụ, dẫn đến bài viết thiên sang tự sự là chính. Kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn, tự nhiên giữa phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát, giữa lý lẽ với dẫn chứng, bình vừa là phơng pháp t duy, vừa là kỹ năng làm baì mà giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh. Sách giáo khoa, đặc biệt là các phần ghi nhớ đã định hớng rõ yêu cầu này, cũng nh cách thức thực hiện. Chẳng hạn, khi nghị luận về một tác phẩm truyện, những nhận xét đánh giá phải xuất phát từ chủ đề, từ ý nghĩa cốt truyện, từ tính cách số phận nhân vật, từ đặc điểm nghệ thuật của tác phẩm. Khi nghị luận về một nhân vật cần phân tích, đánh giá từng phơng diện cơ bản của nhân vật đợc nhà văn phản ánh gắn liền với những chi tiết nghệ thuật đặc sắc. Chẳng hạn, khi nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần làm sáng tỏ nội dung, cảm xúc đợc thể hiện qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu. Bài nghị luận cần phân tích các yếu tố để có những nhận xét, đánh giá cụ thế xác đáng. Chẳng hạn trớc đề bài : Cảm nhận của em về tình đồng chí trong bài thơ Đồng chí của Chính Hữu , không ít học sinh lúng túng khi xác định yêu cầu và cách tổ chức làm bài. Tình đồng chí trong bài thơ này đợc diễn tả qua các nhận vật naò? Trong thời gian nào? ở hoàn cảnh nào của lịch sử dân tộc? Đây là các chi tiết đặc sắc ( ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, lời thơ .) chứng tỏ vẻ đẹp đặc biệt của tình đồng chí ấy. Bản thân mình tâm đắc nhất với chi tiết nào? Gía trị nhận thức, ý nghĩa t tởng của bài thơ Đồng chí là gì? Từ việc trả lời đúng các câu hỏi trên lại cần phaỉ xác định rõ, trình bày theo yêu cầu của đề văn nh thế nào? Nên kết hợp ra sao? Các thao tác, các phép lập luận đợc sử dụng là gì? . Nh vậy về bản chất của việc dạy và học mảng nghị luận văn học hiện nay vừa đòi hỏi sự thâm nhập , thẩm bình văn bản tác phẩm vừa yêu cầu kỹ năng tổng hợp, khái quát thành một nhận định, đánh giá riêng. Phần II: Phơng pháp giảng dạy và ôn tập mảng nghị luận văn học giúp học sinh thi tuyển vào các trờng THPT. 1 Giáo viên cần nhắc lại và nhấn mạnh khái niệm nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về đoạn thơ, bài thơ để học sinh nắm chắc bản chất của vấn đề từ đó định hớng cho việc làm bài. - Nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích là trình bày những nhận xét đánh giá về nhân vật, sự kiện, chủ đề hay nghệ thuật của một tác phẩm cụ thể. - Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ là trình bày những nhận xét đánh giá của mình về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ ấy. 2 Giáo viên nêu và phân tích rõ những yêu cầu của mỗi kiểu bài: a, Yêu cầu của bài nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích: - Những nhận xét, đánh giá về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, từ tính cách số phận nhân vật và nghệ thuật cúa tác phẩm. Ngời viết phải phát hiện và khái quát đợc những điều ấy. Về nội dung truyện phản ánh thực tế gì? Qua đó nói lên t tởng gì? T tởng ấy có ý nghĩa nh thế nào đối với đời sống? Về nghệ thuật truyện xây dựng những nhân vật nào, ai là nhận vật trung tâm? Cách thức xây dựng nhân vật nh thế nào? Truyện có bố cục tình huống ra sao? Ngôn ngữ kể chuyện có gì đặc sắc ? ( minh hoạ bằng tác phẩm cụ thể) - Các nhận xét đánh giá về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích phải đợc trình bày rõ ràng, đúng đắn, lý lẽ, dẫn chứng phaỉ thuyết phục, dẫn chứng đợc lấy từ văn bản tác phẩm, đợc đặt trong dấu ngoặc kép. Việc trích dẫn chứng phải tuyệt đối chính xác. - Bài viết phải có bố cục mạch lạc( bố cục ba phần, trong mỗi phần phải có sự chia tách, các luận điểm phù hợp ), bài văn sinh động gợi cảm, liên kết các ý chặt chẽ, thuyết phục. b, Nghị luận về bài thơ, đoạn thơ: - Bài nghị luận, cần phân tích để làm nổi bật giá trị nội dung và nghệ thuật của bài thơ đợc thể hiện qua hình ảnh, giọng điệu, ngôn từ. Về nội dung cần chỉ rõ bài thơ viết về vấn đề gì, đối tợng hay tình cảm nào? Qua đó gửi gắm t tởng gì? Chẳng hạn khi phân tích bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phơng, cần hiểu rõ bài thơ ghi lại tâm trạng và cảm xúc của nhà thơ trong lần đầu tiên ra thăm lăng Bác, qua đó cho thấy lòng biết ơn, niềm kính yêu, sự trân trọng, ngỡng mộ của nhà thơ với Bác kính yêu. Bài thơ đã truyền tình cảm của Viễn Phơng tới bạn đọc đó là niềm kính yêu lãnh tụ, sống, học tập và rèn luyện theo tấm gơng đạo đức của Ngời. - Về nghệ thuật, ngời viết phải chỉ rõ trong bài thơ đã sử dụng những biện pháp tu từ nào? (8 biện pháp tu từ về từ, 3 biện pháp tu từ về câu ), ngoài ra, trong bài thơ còn có những tín hiệu nghệ thuật nào? ( cảm xúc, nhịp điệu, giọng điệu, cách sử dụng từ loại, cách viết, cách sử dụng dấu câu .) Chẳng hạn, khi phân tích bài thơ Bài thơ về tiểu đội xe không kính của Phạm Tiến Duật, ngoài việc chỉ ra các biện pháp tu từ đợc sử dụng nh điệp ngữ, so sánh, hoán dụ, ẩn dụ, điệp cấu trúc câu, ngời viết cần phải chỉ ra đợc giọng điệu ngang tàn, hóm hỉnh, hồn nhiên, vô t đầy chất lính, âm điệu chắc khoẻ, hào hùng, cách sử dụng từ phủ định để khẳng định Từ đó làm nổi bật phẩm chất anh hùng, lòng dũng cảm, niềm lạc quan yêu đời và tâm hồn vô t, trẻ trung đầy chất lính của những ngời chiến sỹ lái xe Trờng Sơn trong thời kỳ chống Mỹ cứu nớc. - Bài viết phải có bố cục mạch lạc, rõ ràng, lời văn sinh động , gợi cảm, thể hiện đ- ợc sự rung động chân thành của ngời viết. - Bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ phải có đẫn chứng, lý lẽ phù hợp. Dẫn chứng phải đợc đặt trong dấu ngoặc kép và đặt giữa dòng nếu trích từ 2 câu thơ trở lên. 3. Giáo viên cần nêu rõ bố cục của mỗi kiểu bài. a, Bài nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích: * Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm ( tên thật, bút danh, năm sinh, năm mất- nếu có, quê quán, phong cách sáng tác, sự nghiệp văn chơng, hoàn cảnh ra đời và nội dung chính của tác phẩm) - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận ( tuỳ theo yêu cầu từng đề bài ) * Thân bài: Lần lợt phân tích từng luận điểm, dùng luận cứ tiêu biểu xác thực để làm nổi bật giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm ( thông thờng khi phân tích truyện tách riêng nội dung, nghệ thuật) Ví dụ: Luận điểm 1: - Dẫn dắt. - Nêu luận điểm - Trích dẫn chứng - Nhận xét, đánh giá, nâng cao chuyển ý Nếu trong 1 luận điểm có nhiều ý nhỏ thì mỗi ý lại chia tách ra nh trên *Kết bài: - Đánh giá khái quát về vấn đề vừa phân tích - Khẳng định giá trị t tởng của vấn đề, sức sống của tác phẩm và tài năng của nhà văn. b, Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ * Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vị trí của đoạn trích( tơng tự phần mở bài nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích ) - Nêu nhận xét, đánh giá bớc đầu về đoạn thơ, bài thơ đó * Thân bài: - Lần lợt trình bày những nhận xét đánh giá của mình về giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm bằng cách chia tách ra thành các phần , các ý để khai thác +Có thể chia đoạn thơ, bài thơ thành từng câu, từng khổ hay từng đoạn để phân tích ( bố cục ngang). Cũng có thể phân tích theo từng ý thơ, hình ảnh thơ để khai thác ( bố cục dọc). Việc chia tách này tuỳ theo từng bài thơ hoặc yêu cầu của mỗi đề. Ví dụ: Bài thơ Đồng chí, Đoàn thuyền đánh cá, Viếng lăng Bác nên phân tích theo bố cục ngang. Bài thơ Bếp lửa, Bài thơ về tiểu đội xe không kính nên phân tích theo bố cục dọc. + Có thể tách riêng hoặc kết hợp phân tích nội dung và nghệ thuật, nhng thông th- ờng với thơ thờng kết hợp phân tích cả 2 mặt này. - Trình tự khai thác một khổ thơ, đoạn thơ hay một ý bao gồm: + Dẫn dắt. + Nêu lý lẽ. + Trích thơ. + Diễn giải ( nội dung và nghệ thuật) + Nhận xét đánh giá, bình, nâng cao, chuỷên ý * Kết bài: - Khái quát giá trị và sức sống của đoạn thơ, bài thơ hoặc vấn đề vừa phân tích . - Khẳng định thành công của tác phẩm và tài năng của nhà thơ. 4. Phơng pháp ôn tập: Khi ôn tập kiểu bài nghị luận văn học, giáo viên cũng thực hiện qua 4 bớc: Tìm hiểu đề và tìm ý, lập dàn ý, viết văn, sửa lỗi. Có nh vậy học sinh mới có kỹ năng làm một bài văn thành thạo. Phần iii- Minh hoạ qua 1 bài giảng cụ thể. Đề văn: Chứng minh bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phơng là nén hơng trầm thơm ngát dâng lên Bác kính yêu. 1.Tìm hiểu đề: Cho học sinh đọc kỹ đề văn, gạch chân các từ ngữ quan trọng trong đề: Chứng minh bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phơng là nén hơng trầm thơm ngát dâng lên Bác kính yêu. Phần tìm ý chỉ cần thực hiện lớt qua vì học sinh đã đợc tìm hiểu kỹ trong giờ giảng văn, giáo viên chỉ cần chú ý nhấn mạnh từ chứng minh để định hớng cách làm bài cho học sinh. 2. Lập dàn ý: Cho học sinh tự lập dàn ý ra vở nháp và trực tiếp trình bày trên bảng sau đó giáo viên cùng học sinh nhận xét từng bài làm, cùng nhau đa ra dàn ý chuẩn mực. a, Mở bài: - Giới thiệu về Viễn Phơng và bài thơ ( theo sách giáo khoa) - Nêu vấn đề nghị luận: Bài thơ xứng đáng là nén hơng trầm thơm ngát dâng lên Bác kính yêu. b, Thân bài: * Khổ thơ 1: - Nghệ thuật: Lời thơ mộc mạc, giản dị, hình ảnh ẩn dụ đẹp, từ ngữ xng hô gợi cảm. - Nội dung: Câu thơ 1 là lời xng hô gần gũi thân thiết, thể hiện tình cảm chân thành nh ruột thịt cuả nhà thơ với Bác kính yêu. Ba câu thơ tiếp là hình ảnh hàng tre bên lăng Bác trong sơng sớm gây cho nhà thơ nhiều suy nghĩ, liên tởng. * Khổ thơ 2: - Nghệ thuật: Phép ẩn dụ tợng trng giàu ý nghĩa, lời thơ trang trọng thành kính, sử dụng từ láy, điệp từ, hoán dụ liên tiếp. - Nội dung: Hai câu thơ đầu ca ngợi công lao to lớn, sự nghiệp vĩ đại của Bác với dân tộc ta. Hai câu thơ sau thể hiện lòng ngỡng mộ, lòng biết ơn niềm tiếc thơng, sự thành kính của nhân dân ta với Bác. * Khổ 3: - Nghệ thuật: Hình ảnh ẩn dụ sâu sắc, lời thơ xúc động, giọng điệu trầm lắng tạo không khí đau thơng. - Nội dung: Diễn tả tâm trạng bồi hồi xúc đọng, niềm tiếc thơng vô hạn, sự đau đớn đến tột cùng trớc sự ra đi của Bác. * Khổ 4: - Nghệ thuật : Điệp ngữ liên tiếp, hình ảnh giàu ý nghĩa, kết cấu đầu cuối tơng ứng. - Nội dung: Tâm trạng lu luyến nhớ thơng và ớc muốn mãi mãi đợc ở bên Bác của nhà thơ. c, Kết bài: - Đánh giá: Viếng lăng Bác- Bài thơ giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu và chất suy t- ởng đã bộc lộ đợc tình cảm của nhà thơ cũng nh toàn thể đân tộc ta với Bác kính yêu. - Liên hệ với bản thân: Nêu cảm xúc của cá nhân sau khi đọc bài thơ. 3. Viết bài: Cho học sinh tập viết từng phần, từng đoạn theo dàn ý, sau đó trình bày trớc lớp để giáo viên nhận xét góp ý, bổ sung. Sau khi cho học sinh viết, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe hoặc chép một bài văn mẫu chuẩn mực để các em tập làm theo. a, Mở bài: Có nhiều cách viết: - Đi từ tác giả, tác phẩm tới vấn đề phân tích: Viễn Phơng tên thật là Phan Thanh Viễn quê ở An Giang. Thuộc thế hệ nhà thơ tr- ởng thành trong kháng chiến chống Mỹ, là tay bút có mặt sớm nhất trong lực lợng văn nghệ giải phóng Miền Nam. Thơ Viễn Phơng chân thành tha thiết, diễn tả sâu sắc mà ý tứ tế nhị những tình cảm mộc mạc thiêng liêng. Một trong những bài thơ tiêu biểu của anh là bài thơ Viếng lăng Bác đợc viết năm 1976 trong lần đầu tiên Viễn Phơng ra thăm lăng Bác. Với tình cảm dồn nén, lòng ngỡng mộ, lòng biết ơn, niềm kính yêu chân thành tha thiết, bìa thơ xứng đáng là nén hơng trầm thơm ngát dâng lên Bác kính yêu. - Đi từ đề tài sang tác phẩm: Chủ tịch Hồ Chí Minh- Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhận văn hoá thế giới, vị cha già muôn vàn kính yêu của nhân dân ta, Ngời đã trở thành nguồn đề tài bất tận để các nhà thơ, nhà văn khơi nguồn cảm xúc, để rồi có nhiều tác phẩm thành công xuất sắc viết về Ngời. Trong đó không thể không kế đến Viếng lăng Bác của Viễn Phơng. Tuy ra đời muộn ( năm 1976 ) nhng bài thơ vẫn là đỉnh cao rực rỡ có vị trí quan trọng trong đề tài viết về Bác. Với tình cảm dồn nén, lòng biết ơn, niềm tôn kính thiêng liêng, bài thơ xứng đáng là nén hơng thầm thơm ngát dâng lên Bác kính yêu b, Thân bài: Giáo viên giới thiệu phần phân tích khổ thơ đầu: Có lẽ điều đầu tiên mà ta cảm nhận đợc là tình cảm mộc mạc giản dị mà sâu sắc thiết tha của đồng bào Miền Nam nhắn gửi qua Viễn Phơng nói giùm cùng Bác: Miền [...]... ngày càng cao Liêm Hải, ngày 15 tháng 05 năm 20 09 T liệu tham khảo - SGK, SGV, PPCT ngữ văn 9 - Đi giữa miền thơ - Vũ Nho - Thơ chọn và lời bình Vũ Nho - Bồi dỡng Ngũ văn 9 Và một số tài liệu khác Ngời viết Trần Thị Tuyết Phòng giáo dục & đào tạo trực ninh Trờng thcs liêm hải * * * Sáng kiến kinh nghiệm Môn ngữ văn Phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn lớp 9 phục vụ thi tuyển sinh vào PTTH Phần nghị luận... giáo viên chú ý sửa chữa các lỗi thờng gặp cho học sinh: - Lỗi dùng từ, đặt câu - Lỗi diễn đạt: Sử dụng văn nói khi viết, thiếu câu dẫn, viết tắt 5 Tăng cờng ra bài tập mới với các đề tơng tự để rèn kỹ năng làm bài cho học sinh, giáo viên phải thờng xuyên chấm trả để học sinh thấy đợc những u khuyết điểm của mình, sửa chữa khắc phục kịp thời c- kết quả nghiên cứu: Sau khi áp dụng vào thực tế giảng... việc vận dụng phơng pháp giảng dạy trên đã thu đợc kết quả đáng khích lệ, chất lợng đã từng bớc đợc nâng cao Cụ thể là: Điểm Điểm TB trở lên Điểm khá giỏi Điểm yếu kém 62% 71% 15% 18% 38% 29% Năm học 2005 2006 2006 - 2007 Tuy vậy tỷ lệ điểm khá, giỏi vẫn cha đạt yêu cầu, đòi hỏi cần có sự tiếp tục nghiện cứu, bổ sung, cải tiến phơng pháp giảng dạy hơn nữa để từng bớc nâng cao chất lợng mũi nhọn trong... nghiệm Môn ngữ văn Phơng pháp giảng dạy môn ngữ văn lớp 9 phục vụ thi tuyển sinh vào PTTH Phần nghị luận văn học Họ và tên: Trần THị tuyết Chức vụ: Phó hiệu trởng đơn vị: trờng thcs Liêm hải Năm học 2008 - 20 09 ... sinh lòng say mê văn học, có t tởng lập trờng đúng đắn, có cái nhìn khoa học sau đó mới đễn việc rèn luyện kỹ năng làm bài cho các em Do đó nghiên cứu để nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn ngữ văn lớp 9 nói chung và phần nghị luận văn học nói riêng là một yêu cầu quan trọng và thờng nhật đòi hỏi sự nỗ lực của cả thầy và trò Qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy, tôi đề xuất một số ý kiến sau đây: Cần . 05 năm 20 09 T liệu tham khảo - SGK, SGV, PPCT ngữ văn 9 Ngời viết - Đi giữa miền thơ - Vũ Nho - Thơ chọn và lời bình Vũ Nho - Bồi dỡng Ngũ văn 9 Và một. tách riêng nội dung, nghệ thuật) Ví dụ: Luận điểm 1: - Dẫn dắt. - Nêu luận điểm - Trích dẫn chứng - Nhận xét, đánh giá, nâng cao chuyển ý Nếu trong 1 luận