Đánh giá kết quả học tập trong dạy học môn công nghệ bậc trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGÔ VĂN TỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội - 2019 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường họp Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Trường ĐHBK Hà Nội Thư viện Quốc gia Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH Đà CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Ngô Văn Tới (2016), Sáng tạo phát triển lực sáng tạo kỹ thuật cho sinh viên trường Đại học khối ngành kỹ thuật, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 129,tháng 5/2016 tr 25 Ngô Văn Tới (2016), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phổ thông theo lực dạy học môn Công nghệ Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 130, 6/2016, tr.12-15 Ngô Văn Tới (2016), Kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực trình dạy học môn Công nghệ bậc trung học phổ thông theo chủ đề tích hợp liên mơn, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia – Giáo dục kỹ thuật xu hướng công nghệ thách thức, tháng 9/2016, tr.387 – 392 Ngo Van Toi (2017), Assessment of technical creativity in teaching high school technology, Kỉ yếu hội thảo quốc tế “Creativity Development and Opportunities for Business and Startup Ideas” Tại trường Đại học Giáo dục, ĐH Quốc Gia Hà Nội, tháng năm 2017, tr.646-658 Ngo Van Toi (2017), Assessment the results of High School Technology learning in the Capacity Approach By means of Graphic Tests, Kỉ yếu hội thảo quốc tế “International engineering and technology education conference – IETEC’17 ”, Tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội,tháng 12/2017, tr 34-45 Ngô Văn Tới (2019), Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực dạy học mơn Cơng nghệ trường THPT, Tạp chí Giáo dục số 450,tháng 3/2019, tr.57-62 Các đề tài liên quan đến luận án Tham gia đề tài cấp “Xây dựng tiêu chí qui trình đánh giá theo lực tuyển sinh đại học khối trường đại học kĩ thuật”, mã số B2015-01-112 PGS.TS Trần Khánh Đức làm chủ nhiệm A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN Tính cấp thiết đề tài Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh? Cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần có đổi để đạt mục tiêu đổi theo hướng đó? Tiếp cận theo định hướng lực cần phải xuất phát từ lực cần thiết gắn với lĩnh vực Vì việc đánh giá kết học tập theo định hướng lực phải gắn với môn học cụ thể, phải xác định rõ NL cần thiết lĩnh vực môn học Nội dung môn công nghệ rộng, đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, cơng nghệ khác khí, xây dựng, điện, điện tử Mơn cơng nghệ có quan hệ với nhiều môn học khác trường trung học phổ thơng Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học Đây lợi lớn cho việc dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cân lực Tuy nhiên hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh THPT nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng nhiều hạn chế bất cập đòi hỏi cần có nghiên cứu chuyên sâu để khắc phục Từ lí trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá kết học tập dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận lực ”được lựa chọn với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đánh giá KQHT môn Công nghệ trường trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ THPT, sở đề xuất quy trình xác định chuẩn tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trường THPT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Cơng nghệ trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đánh giá đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn học Công nghệ trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu + Xác định chuẩn, tiêu chí quy trình, cơng cụ đánh giá kết học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp trường THPT theo tiếp cận lực + Về phạm vi nội dung thực nghiệm: Thiết kế thử nghiệm kiểm tra mẫu hỏi ý kiến chuyên gia + Về địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT tỉnh Nam Định, Vĩnh Phúc Phú Thọ + Về phạm vi đối tượng thực nghiệm: Gv, Hs dạy học môn Công Nghệ - phần công nghiệp + Về thời gian nghiên cứu:Từ năm 2015 đến 2019 Giả học thuyết khoa Nếu xây dựng khung chuẩn lực tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ áp dụng vào q trình dạy học mơn cơng nghệ cấp THPT đánh giá kết học tập theo lực học sinh, qua góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Công nghệ THPT đáp ứng nhu cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trường THPT - Nghiên cứu phân tích mục tiêu, nội dung chương trình mơn học Cơng nghệ trường THPT Xác định lực cốt lõi chuẩn lực - Nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học môn học Công nghệ trường THPT 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận kiểm tra đánh giá KQHT mơn Cơng nghệ trường THPT theo tiếp cận lực - Khảo sát đánh giá thực trạng việc kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ trường THPT theo tiếp cận lực - Đề xuất biện pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trường THPT - Tổ chức kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển ý tưởng khoa học - Đề xuất quy trình xác định chuẩn lực, tiêu chí quy trình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trường THPT - Đề xuất phương pháp thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ THPT - Đề xuất phương pháp kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trắc nghiệm đồ họa - Đề xuất cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực dạy học Công nghệ - Đề xuất cách thức giải thích, báo cáo kết học tập kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, Phương pháp quan sát, Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp thống kê, xử lý thơng tin: 6.2.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp ứng dụng cơng cụ, phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận án 7.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận kiểm tra đánh giá, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ, bổ sung làm phong phú thêm lý luận kiểm tra đánh giá KQHT học sinh THPT theo tiếp cận lực - Xác định chuẩn lực, quy trình chung để thiết kế câu hỏi/ tập, thi/kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực dạy học Công nghệ THPT 7.2 Về mặt thực tiễn - Xác định khung chuẩn lực tiêu chí, quy trình kiểm tra đánh giá KQHT, công cụ kiểm tra đánh giá KQHT, cách thức giải thích KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ trường THPT - Vận dụng khung chuẩn lực, tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực thực tiễn dạy học môn Công nghệ- phần Công nghiệp trường THPT Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, bố cục luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập môn công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Kết luận kiến nghị;Tài liệu tham khảo;Phụ lục B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đánh giá kết học tập Trước thập niên 1990, chương trình dạy học hầu giới theo hướng tiếp cận nội dung Đặc điểm dạy học định hướng nội dung trọng đến truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học nhiều lĩnh vực khác theo môn học quy định chương trình dạy học Với cách tiếp cận việc kiểm tra đánh giá KQHT chủ yếu đánh giá khả ghi nhớ tái nội dung học người học Nghiên cứu X.V.Ivanov[1] “Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” đề cập đến vấn đề vị trí, tầm quan trọng đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Các cơng trình Q Stodola K Stordahl [3];Patrick Grinffin[6]; Philippet.C[7] Các công trình vào nghiên cứu trắc nghiệm dùng lớp học trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá, ưu điểm hạn chế Ở nước ta, số tác giả tiêu biểu Lâm Quang Thiệp[10]; Hà Thị Đức[11] nghiên cứu vấn đề đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhiều tác giả lại vào nghiên cứu vấn đề cụ thể đánh vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi kiểm tra để đánh giá KQHT Nguyễn Đình Chỉnh[12] Nhìn chung cơng trình đánh giá kết học tập trước năm 1990 phong phú tập trung đánh giá khả ghi nhớ tri thức người học mà chưa quan tâm đến người học vận dụng tri thức 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập dựa vào lực bắt đầu phát triển rộng rãi từ năm 1990 kỉ XX trở lại [18] Đánh giá kết học tập dựa vào lực, gọi đánh giá tiếp cận lực, coi cách tiếp cận, quan điểm đánh giá KQHT việc đánh giá khơng tách rời với việc dạy học trước mà gắn kết chặt chẽ với dạy học để hỗ trợ cho dạy học, qua việc đánh giá để cải tiến việc dạy học cho tốt Tiêu biểu cho nghiên cứu đánh giá kết học tập dựa vào lực là:Tác giả R.J.Marzano A.J.Nitko [18] cho đánh giá thực thích hợp để đánh giá loại tư Robert Glaser [25] nhà tâm lí học người Mĩ đề xuất lí thuyết đường phát triển lực Dựa lí thuyết đáp ứng câu hỏi Georg Rasch[25] người Đan Mạch phát triển phương pháp đo lường lực học sinh độ khó nhiệm vụ/câu hỏi theo quan điểm xác suất vào năm 1960 Ở nước số tác giả như: Tác giả Trần Khánh Đức [26] với sách “Năng lực tư sáng tạo giáo dục Đại học” đề cập đến đánh giá kết dựa theo lực bậc Đại học Tác giả Phan Thị Hồng Xuân [28] với luận án “Đánh giá lực Tiếng Việt học sinh lớp 6” lại tập trung vào khía cạnh đánh giá theo tiếp cận lực xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá lực ngữ văn tiếng việt học sinh THCS Từ thống kê phân tích cho thấy đánh giá KQHT theo tiếp cận lực thực phát triển từ năm 1990 trở lại Việc nghiên cứu vận dụng cách đánh giá theo tiếp cận lực cách chi tiết vào dạy học môn Công nghệ bậc THPT với đặc thù mơn học chưa nghiên cứu cụ thể Vì việc nghiên cứu “Đánh giá kết học tập dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận lực” vấn đề mới, thiết thực mà chưa có đề tài đề cập tới 1.2 Một số khái niệm đánh giá giáo dục 1.2.1 Đánh giá đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục khái niệm rộng, liên quan đến q trình thu thập thông tin sử dụng thông tin để định đối tượng đánh giá 1.2.2 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập trình thu thập phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định kết học tập đạt học sinh sau trình học tập so với mục tiêu đề sử dụng chúng để đưa định phù hợp 1.2.3 Năng lực Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác niềm tin, ý chí để thực có chất lượng cơng việc, tình sống, lao động học tập 1.2.4 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trình thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển lực người học sau giai đoạn, q trình học tập từ xác định nguyên nhân đưa biện pháp cải thiện trình dạy học hiệu 1.2.5 Một số khái niệm khác - Chuẩn giáo dục mơ tả học sinh cần phải biết làm sau q trình học tập - Chuẩn đánh giá lực mô tả, hình ảnh, đường phát triển lực suốt q trình giáo dục - Tiêu chí “những đặc điểm chi tiết việc thực nhiệm vụ” 1.3 Đánh giá kết học tập trường trung học phổ thông 1.4 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 1.4.1 Bản chất đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng - Mục đích chủ yếu nhất: Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống Đánh giá tiến người học so với - Cơng cụ đánh giá: Là hệ thống nhiệm vụ/câu hỏi/ tập tình bối cảnh thực, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Thang đo đánh giá lực quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học, không quy chuẩn theo việc người có đạt hay khơng nội dung học 1.4.2 Nguyên tắc đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực - Dựa lực người học: - Vì sư phát triển lực người học: - Đảm bảo tính xác/khách quan: - Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống: Bước 1: Xác định mục đích/mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi, đối tượng cần đánh giá Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng, nội dung đánh giá Bước 3: Xây dựng rubric đề kiểm tra đánh giá Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập đánh giá lực dựa theo chuẩn Bước 5: Thực đánh giá điều chỉnh Hình 1.8 Quy trình đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực Bước 1: Xác định mục đích/mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi, đối tượng cần đánh giá Trong kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực mục đích đánh giá tiến người học để xác định xem sau trình sư phạm giáo viên, lực học sinh thay đổi Ngoài kết đánh giá nhằm mục đích giải trình cho cấp quản lí phụ huynh biết phối hợp tốt trình giáo dục học sinh Loại hình đánh giá cần phải xác định rõ đánh giá chẩn đoán, thường xuyên hay tổng kết Cấp độ/phạm vi đánh giá đánh giá lớp học, hay đánh giá chung toàn trường, ; Đối tượng đánh giá học sinh lớp Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng, nội dung đánh giá Trong bước giáo viên cần xác định rõ xem thời điểm đánh giá đầu khóa học, hay trình dạy học cuối trình dạy học Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung thời điểm, đối tượng đánh xác định thời lượng đánh giá cho phù hợp Nội dung đánh giá đánh giá loại lực nào? thành tố nào? hành vi nào? Trên sở nội dung chương trình môn học, xác định 10 xem nội dung thuận tiện cho việc đánh giá loại lực, thành tố, hành vi Bước 3: Xây dựng Rubric đề kiểm tra đánh giá Bảng 1.4 Rubric đề kiểm tra đánh giá lực xây dựng có dạng sau Năng lực A vi Câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ Các Hành thành tố/ thực lực thành phần Thành tố Hành vi:1; hành vi 2: Mức độ lực Điểm quy đổi Thành tố n Hành vi 1; hành vi 2; Năng lực B Thành tố n Hành vi 1; hành vi 2; Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập đánh giá lực dựa theo chuẩn Trong bước giáo viên thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập phiếu hỏi theo số hành vi xác định ô ma trận mô tả bước Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ/câu hỏi giải nhiều khía cạnh khác nhiệm vụ tổng quát Mỗi nhiệm vụ định vị theo ba trục là: Kiểu tình thực tiễn; Ý tưởng bao quát/nội dung môn Công nghệ; Mức độ lực cần đo Mức độ lực cần đo xác định dựa đường phát triển lực xây dựng Với nhiệm vụ/câu hỏi thiết kế thường dùng để đo hành vi với mức độ lực Bước 5: Thực đánh giá điều chỉnh Ở bước sau thiết kế xong nhiệm vụ/câu hỏi theo ma trận tiến hành tổ chức test theo kế hoạch Kết kiểm tra 11 phân tích, nhận xét đánh giá có điều chỉnh thấy cần thiết 1.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Công nghệ trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực Nhằm thu thập phân tích số liệu khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Công nghệ làm sở thực tiễn cho đề tài Kết luận chương Từ việc nghiên cứu, phân tích sở lí luận thực tiễn đề tài, rút số kết luận sau: Đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực xu tất yếu giới nước ta Các công trình nghiên cứu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực công bố dạng luận án chưa nhiều Đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá kết học tập môn Công nghệ bậc trung học phổ thông theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trước tiên cần phải xác định loại lực cấu trúc lực Do đặc thù mơn Cơng nghệ - phần Cơng nghiệp trường THPT có tính thực tiễn cao, gắn liền với đời sống, sản xuất, sinh hoạt học tập hàng ngày nên thích hợp cho việc đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực giúp nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đáp ứng xu hướng đổi giáo dục cách toàn diện từ tiếp cận “nội dung” sang tiếp cận “năng lực” Đánh giá kết học tập khâu có ý nghĩa then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá KQHT môn Công nghệ theo tiếp cận lực sở để điều chỉnh hoạt động dạy, học theo định hướng phát triển lực Nếu đánh giá lực học sinh khơng xác dẫn tới chất lượng, hiệu đào tạo thấp, làm giảm hứng thú, cố gắng vươn lên HS Vậy làm để đổi kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ trường THPT theo tiếp cận lực nhu cầu thiết ngành giáo dục Đánh giá thực tế, xác khách quan giúp học sinh tự tin, hăng say cố gắng vươn lên học tập 12 Để đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực cần phải xác định loại lực cấu trúc lực q trình dạy học mơn Cơng nghệ - phần Công nghiệp Nghiên cứu vào định nghĩa lực, nội dung chương trình mơn Cơng nghệ hành, tham khảo hệ thống lực kỉ 21, dự thảo đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 xác định lực cốt lõi hình thành qua q trình dạy mơn Cơng nghệ trường THPT gồm: Năng lực giao tiếp công nghệ; lực thiết kế kĩ thuật; lực sử dụng công nghệ; lực lựa chọn đánh giá công nghệ; lực giải vấn đề sáng tạo công nghệ; lực nhận thức công nghệ Bên cạnh đó, để đánh giá KQHT mơn Cơng nghệ theo tiếp cận lực cần phải xác định mức độ lực cách thức đánh giá Đề xuất quy trình xác định chuẩn lực quy trình đánh giá KQHT mơn Cơng nghệ theo tiếp cận lực luận án giải vấn đề Kết khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá KQHT môn công nghệ trường THPT qua phiếu hỏi giáo viên học sinh giảng dạy học tập môn Công nghệ củng cố thêm cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ theo tiếp cận lực Chƣơng THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CÔNG NGHIỆP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích mơn Cơng nghệ - phần cơng nghiệp trường Trung học phổ thông hành 2.1.1 Mục tiêu môn Công nghệ Công nghiệp Dựa theo chuẩn kiến thức – kĩ môn Công nghệ công nghiệp Bộ giáo dục Đào tạo 2.1.2 Cấu trúc nội dung môn công nghệ công nghiệp + Môn Công nghệ công nghiệp dạy hai khối lớp 11 12 + Môn công nghệ lớp 11 bao gồm ba phần kiến thức với tổng số 52 tiết nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức vẽ kĩ thuật, chế tạo khí, động đốt + Môn công nghệ lớp 12 bao gồm hai phần kiến thức Kĩ thuật điện tử Kĩ thuật điện với tổng thời lượng 35 tiết 2.1.3 Đặc điểm môn Công nghệ - phần cơng nghiệp 13 Đặc điểm nội dung mơn Cơng nghệ:Tính cụ thể, tính trừu tượng, tính thực tiễn, tính tổng hợp, tích hợp 2.1.4 Khả vận dụng đánh giá kết học tập theo lực dạy học môn Công nghệ - phần công nghiệp Vận dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực phù hợp với nội dung định hướng đổi giáo dục 2.2 Xác định chuẩn đánh giá kết học tập theo lực dạy học môn Công nghệ - phần công nghiệp - Chuẩn lực nhận thức công nghệ Mức Mô tả - Lựa chọn môn học phù hợp với nghề nghiệp sau THPT - Tìm hiểu thơng tin thị trường lao động - Nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân lĩnh vực công nghệ - Xác định nghề thuộc lĩnh vực công nghệ - Hiểu nguyên lý, nguyên tắc mang tính cốt lõi, tảng lĩnh vực công nghệ - Hiểu cấu trúc, cấu tạo mang tính tảng, đại cương lĩnh vực cơng nghệ - Hiểu vai trò ảnh hưởng lĩnh vực công nghệ với người,tự nhiên, xã hội - Nhận biết chất đổi mới, phát triển công nghệ; phân loại; thiết kế; đánh giá công nghệ - Chỉ mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác - Nhận biết vai trò tác động công nghệ tới người, tự nhiên, xã hội - Nhận diện môi trường công nghệ - Chuẩn lực giáo tiếp công nghệ Mức Mô tả - Lập vẽ kĩ thuật đơn giản tay với hỗ trợ máy tính - Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp 14 sản phẩm, dịch vụ kĩ thuật, cơng nghệ - Đọc vẽ, kí hiệu, quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất chủ yếu - Biểu diễn vật thể hay ý tưởng thiết kế hình biểu diễn - Phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế sản phẩm kĩ thuật đơn giản Nói, vẽ hay viết để mô tả thiết bị, sản phẩm công nghệ đơn giản - Chuẩn lực thiết kế kĩ thuật Mức Mơ tả Từ sản phẩm, mơ hình thiết kế chế tạo thử ta tiến hành đánh giá toàn diện giải pháp xem phù hợp, có nhiều lợi ích sử dụng khơng, chưa cần thiết kế lại; tiến hành lập hồ sơ kĩ thuật cho đối tượng kĩ thuật vừa thiết kế Trên sở giải pháp đề xuất, so sánh ưu nhược điểm lựa chọn giải pháp sử dụng số công cụ, thiết bị, phương tiện kĩ thuật để chế tạo thử sản phẩm kĩ thuật Kết nối thơng tin có sẵn thơng tin liên quan; phân tích, giải thích đề xuất phương án thiết kế Làm rõ mục đích, yêu cầu thiết kế đối tượng kĩ thuật cụ thể xác định, giải thích thông tin ban đầu đối tượng kĩ thuật, tìm kiêm thơng tin liên quan đối tượng kĩ thuật Nhận biết vấn đề kĩ thuật đặt với đối tượng kĩ thuật, nhu cầu người từ xác định đối tượng thiết kế lĩnh vực thiết kế - Chuẩn lực GQVĐ Sáng tạo Mức Mô tả Đánh giá kết sau bước thực giải pháp tiến hành đánh giá toàn giải pháp với hệ thống tiêu chí rõ ràng; so sánh, đối chiếu nhiều giải pháp khác 15 giá trị giải pháp; khái quát hóa vấn đề tương tự; Phát vấn đề mới, đưa giải pháp mở - Thiết lập tiến trình thực giải pháp giải vấn đề sáng tạo - Phân chia nhiệm vụ, chuẩn bị nguồn lực thực giải pháp - Thực nhiệm vụ theo tiến trình xây dựng Đề xuất lựa chọn giải pháp: + Nêu cách tiếp cận vấn đề (nói, vẽ, lập bảng, ); Chỉ quy trình, nguyên tắc làm sở cho giải pháp giải vấn đề; Sử dụng thành thạo quy trình, nguyên tắc quen thuộc; bước đầu mở rộng vấn đề quen thuộc; thực giải pháp phức tạp có phần mới; nhận định rõ ràng tính sai giải pháp + Đánh giá giải pháp đề xuất (dựa tiêu chí đơn giản, ngắn gọn, dễ thực hiện, có tính mới, có ích lợi ); Lựa chọn giải pháp nguyên tắc tối ưu, phù hợp với bối cảnh; Vận dụng linh hoạt cách thức, chiến lược tạo phần tử đại diện, khái niệm tổng quát, khái quát hóa giải pháp cho loạt vấn đề, bắt đầu vận dụng cho vấn đề mới, quen thuộc Học sinh xác định, đánh giá kết nối thông tin, nhận thức nhiều mơ hình, cấu trúc chuyển đổi chúng; Mơ tả hướng (có thể vẽ, viết, mô tả lời cách giải chưa đầy đủ) lựa chọn giải pháp tối ưu với lí giải thích hợp; bắt đầu phân tích suy nghĩ tìm giải pháp, phát yếu tố làm thay đổi cách tiếp cận giải vấn đề hiệu tối ưu Phân tích, nhận dạng thành phần, thông tin vấn đề tĩnh tương đối phức tạp, có yếu tố động, có ý thức rõ rệt cần liên kết tình với kiến thức biết 16 - Chuẩn lực sử dụng công nghệ Mức Mô tả Có khả tự tìm hiểu ngun tắc hoạt động sử dụng dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/ công nghệ tiếp xúc trực tiếp Khái qt hóa quy trình vận hành, bảo dưỡng dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/ công nghệ Thực thao tác theo quy trình vận hành, bảo dưỡng dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/ công nghệ Nhận biết chức chi tiết Hiểu nguyên tắc hoạt động biết quy trình vận hành, bảo dưỡng dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/ công nghệ Đọc hiểu tài liệu hướng dẫn, nhãn ghi dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/ công nghệ; quan sát, nhân biết chi tiết ghi dụng cụ, thiết bị, sản phẩm kĩ thuật/công nghệ - Chuẩn lực lựa chọn đánh giá công nghệ Mức Mô tả mức - Xác định nhu cầu sử dụng, điều kiện sử dụng sản phẩm kĩ thuật, công nghệ chọn sản phẩm phù hợp bối cảnh So sánh, nhận xét sản phẩm chức độ bền, tính thẩm mĩ hiệu sử dụng dự đốn xu cơng nghệ, kĩ thuật So sánh, nhận xét sản phẩm chức cấu tạo, nguyên lí, nguyên tắc hoạt động, tác động đến môi trường giá thành sản phẩm kĩ thuật, công nghệ Xác định ưu/nhược điểm cấu tạo/ nguyên lí làm việc/nguyên tắc hoạt động, chức năng, độ bền, tính thẩm mĩ sản phẩm kĩ thuật, công nghệ Biết cấu tạo, hiểu nguyên tắc hoạt động, nguyên lí làm việc giá thành sản phẩm kĩ thuật, công nghệ 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập theo lực dạy học môn Công nghệ công nghiệp Bước 1: Xác định lực chuẩn lực 17 Bước 2: Xác định chứng để đánh giá lực Bước 3: Lựa chọn công cụ phác thảo nội dung đánh giá Bước 4: Hoàn chỉnh thẩm định 2.4 Đánh giá kết học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp theo tiếp cận lực phương pháp trắc nghiệm đồ họa Bước 1: Xác định lực mức độ lực cần đánh giá Bước 2: Lựa chọn loại trắc nghiệm phần mềm đồ họa hỗ trợ Bước 3: Phác thảo nội dung câu hỏi trắc nghiệm đồ họa Bước 4: Hoàn thiện thẩm định 2.5 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực dạy học môn Công nghệ - phần cơng nghiệp 2.6 Giải thích kết qua việc đánh giá kết học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp theo tiếp cận lực Báo cáo phát triển lực cá nhân học sinh trình bày theo hai mẫu, mẫu dành cho loại lực, hai mẫu dành cho nhóm lực đánh giá, với mục đích để giáo viên, học sinh nhà trường thấy rõ mức độ lực học sinh, thấy rõ chênh lệch nhóm học sinh khác Kết luận chương Phân tích mục tiêu nội dung chương trình mơn Cơng nghệ - phần cơng nghiệp trường THPT cho thấy việc đánh giá kết học tập môn Công nghệ công nghiệp theo tiếp cận lực có nhiều thuận lợi, vừa đáp ứng mục tiêu đổi mà đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình hành Từ phân tích kết hợp với sở lý luận thực tiễn xây dựng chương một, nghiên cứu xây dựng chuẩn đánh giá cho lực, đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá, đặc biệt phương pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận lực trắc nghiệm đồ họa cách giải thích kết học tập theo tiếp cận lực Cụ thể sau: - Việc xây dựng chuẩn đánh giá lực: nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ; thiết kế kĩ thuật; sử dụng công nghệ; đánh giá lựa chọn công nghệ; giải vấn đề sáng tạo công nghệ giúp giáo viên xác định rõ mức độ lực, hành vi tương 18 ứng từ thiết kế nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập mơ tả hành vi rõ ràng - Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá KQHT môn Công nghệ theo tiếp cận lực rõ cách xây dựng nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập đo lực người học phải đâu cần phải thẩm định trước đưa vào sử dụng Với đặc thù môn Công nghệ môn học gắn liền với thực tiễn công nghệ kĩ thuật, sử dụng hình ảnh đồ họa đánh giá KQHT theo tiếp cận lực có nhiều thuận lợi Phương pháp đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực trắc nghiệm đồ họa giúp việc kiểm tra đánh giá trực quan hơn, tiến gần đến thực tế đời sống kĩ thuật, mục tiêu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Phương pháp phần làm tăng hứng thú, chất lượng hiệu học tập học sinh - Việc vận dụng qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực xây dựng chương chuẩn lực xây dựng phần vào xây dựng đề kiểm tra theo tiếp cận lực môn công nghệ Công nghiệp minh chứng cụ thể cho đề xuất luận án Để đánh giá KQHT mơn Cơng nghệ trọn vẹn việc giải thích rõ kết học tập học sinh mức độ lực cần thiết, giúp giáo viên, học sinh, phụ huynh nhà trường thấy rõ mức độ lực đát có điều chỉnh phù hợp cho giai đoạn Để kiểm nghiệm giá trị khoa học kết nghiên cứu, chương sau tác giả trình bày phương pháp kiểm nghiệm kết kiểm nghiệm đề tài Chƣơng KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Khái qt q trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Lớp thực nghiệm: Lớp 12B ( 40 học sinh); Lớp đối chứng: Lớp 12C (39 học sinh) 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Đối với lớp thực nghiệm: Sử dụng biện pháp dạy học tích 19 cực, áp dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực - Đối với lớp đối chứng: Sử dụng biện pháp dạy học tích cực, áp dụng biện pháp đánh giá KQHT thơng thường 3.2.4 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 2: Tiến hành thực nghiệm Bước 3: Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.5 Kết thực nghiệm Kết trƣớc thực nghiệm Bảng 3.2 Bảng kiểm định t-test kết đo lường lực Hs lớp TN lớp ĐC Lớp Lớp TN Lớp ĐC T Sig Năng lực ĐTB ĐLC ĐTB DLC NLNhận thức 5.88 0.380 5.90 0.330 -0.328 0.670 công nghệ NL Giao tiếp 5.85 0.492 5.76 0.461 0.908 0.367 công nghệ NL Thiết kế 5.86 0.310 5.90 0.364 0.109 0.914 kĩ thuật NL Sử dụng 5.91 0.390 5.93 0.318 -0.398 0.692 công nghệ NL đánh giá 5.91 0.398 5.92 0.368 0.696 0.788 lựa chọn công nghệ NL Giải 6.02 0.412 5.86 0.361 0.792 0.430 vấn đề sáng tạo công nghệ Kết thể bảng 3.2 cho thấy: Kết kiểm định t-test, giả thuyết H0 chấp nhận, ta khẳng định mức độ lực trước thực nghiệm lớp TN lớp ĐC coi tương đương Kết sau thực nghiêm 20 Bảng 3.4 Bảng kiểm định t-test kết đo lường lực học sinh lớp TN ĐC sau thực nghiệm Lớp TN Lớp ĐC t Sig Lớp ĐLC ĐTB DLC Năng lực ĐTB NL nhận 6.25 0.386 6.04 0.376 4.630 0.001 thức công nghệ NL giao tiếp 6.15 0.451 5.85 0.386 4.570 0.006 công nghệ NL thiết kế 6.20 0.378 6.06 0.372 5.654 0.000 kĩ thuật NL sử dụng 6.63 0.470 6.03 0.300 4.629 0.000 công nghệ NL đánh giá 6.54 0.415 6.05 0.329 3.659 0.012 lựa chọn công nghệ NL giải 6.52 0.396 6.10 0.391 4.625 0.020 vấn đề sáng tạo công nghệ Kết từ bảng kiểm định t-test sau thực nghiệm cho thấy đề xuất khả thi 3.3 Phương pháp chuyên gia Tác giả xin ý kiến 28 chuyên gia giáo viên, giảng viên công tác trường THPT, CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Nam Định, Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hà nội Trong trình thực hiện, tác giả gặp gỡ, trao đổi, gửi tài liệu; nhận lại mẫu xin ý kiến tiếp thu ý kiến trao đổi tác giả chuyên gia Kết cụ thể sau: Qua đánh giá định lượng định tính chun gia thấy việc áp dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực vào q trình dạy học mơn Cơng nghệ cần thiết, có tác dụng tốt cho dạy học theo định hướng phát triển lực Các nội dung đề xuất khả thi có vai trò tích cực giúp học sinh phát triển lực công nghệ, 21 nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực Kết luận chương Trong chương này, tiến hành kiểm nghiệm đánh giá đề tài thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm xin ý kiến chuyên gia nhằm khẳng định tính đắn, khả thi đề tài đánh giá kết học tập dạy học môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận lực Từ việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia, cho thấy: - Việc xây dựng chuẩn đánh giá lực, quy trình đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực, cách xây dựng công cụ đánh giá, đánh giá theo lực trắc nghiệm đồ họa áp dụng vào trình dạy học môn Công nghệ trường THPT bước đầu thu kết khả quan Kết thực nghiệm phản ánh giả thuyết đề tài - Kết xin ý kiến chuyên gia cho thấy chuyên gia đồng ý với sở lí luận mà đề tài xây dựng Các đề xuất đề tài có tính khả thi cao - Nhận biết hứng thú học tập học sinh dạy có vận dụng đánh giá lực Điều giúp phát huy tính chủ động sáng tạo học tập, khơi dậy khả tự học học sinh - Với kết bước đầu thu chứng tỏ vận dụng đánh giá theo tiếp cận lực vào dạy học mô công nghệ bậc THPT khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà hỗ trợ cho việc giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Từ kết thu giúp tác giả chỉnh sửa, bổ sung số nội dung sở lí luận, hoàn thiệt đề xuất đề tài Tuy nhiên để khẳng định rõ tính khả thi đề tài, cần tiếp tục thí nghiệm diện rộng có điều chỉnh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ trình triển khai thực luận án “Đánh giá kết học tập dạy học môn Công nghệ bậc trung học phổ thông theo tiếp cận lực”, rút số kết luận sau: 1.1 Việc đổi giáo dục bậc THPT yêu cầu khách quan 22 nhằm đáp ứng xu phát triển thời đại Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực áp dụng rộng rãi nhiều nước giới, đồng thời chủ trương, yêu cầu việc đổi toàn diện sâu sắc giáo dục nước ta Áp dụng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực vào môn học xu hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì nghiên cứu đánh giá KQHT môn Công nghệ bậc THPT theo tiếp cận lực cần thiết giúp họ hình thành phát triển lực công nghệ, chuẩn bị cho sống hàng ngày lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT 1.2 Dựa sở khung lí luận lực, kiểm tra đánh giá kết học tập, chuẩn lực, tác giả nghiên cứu đề xuất: Quy trình xây dựng chuẩn lực công nghệ dạy học môn Công nghệ bậc THPT; Quy trình đánh giá KQHT mơn cơng nghệ bậc THPT theo tiếp cận lực; Công cụ đánh giá lực, đánh giá lực trắc nghiệm đồ họa, biện pháp thông báo kết phát triển lực học sinh Sau tác giả tiến hành kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu Kết bước đầu thu cho thấy tính đắn giả thuyết khoa học luận án Giáo viên dễ dàng tiếp cận vận dụng đề xuất vào đánh giá KQHT môn công nghệ bậc THPT đánh giá cao tính khả thi đề tài Luận án giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt 1.3 Để nâng cao chất lượng đánh giá KQHT theo lực dạy học mơn Cơng nghệ đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết vào xây dựng nhiệm vụ/câu hỏi/ tập cho gần gũi gắn với thực tiễn sống hàng ngày học sinh 1.4 Phạm vi nghiên cứu ứng dụng đề tài có hạn chế áp dụng hai trường THPT Trong tương lai đề tài hoàn thiện theo hướng triển khai diện rộng, tổ chức thực nghiệm nhiều trường THPT tồn quốc Khuyến nghị 2.1 Về phía cấp quản lí - Đối với Bộ giáo dục Sở giáo dục: cần có kế hoạch cụ thể tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực thiết kế câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá KQHT môn Công nghệ theo tiếp cận lực - Đối với trường THPT: Cần tạo điều kiện để đội ngũ giáo 23 viên học tập, bồi dưỡng lý luân dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Cần có ủng hộ, tạo điều kiện thời gian sở vật chất, để giáo viên thiết kế, kiểm nghiệm triển khai đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực 2.2 Đối với giáo viên dạy môn công nghệ - Cần học tập nghiên cứu kỹ sở lí luận dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, lực, lực công nghệ - Cần nghiên cứu kĩ quy trình, biện pháp luận án đề cập đặc điểm môn Công nghệ THPT để xây dựng nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập kiểm tra theo tiếp cận lực phù hợp với học sinh, với mục tiêu phát triển lực học sinh để công nhận so sánh - Để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ đối tượng học sinh để đưa nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập phù hợp để em giải được, tránh nhiệm vụ/câu hỏi/bài tập khó em vượt qua, gây niềm tin, tạo hiệu ứng ngược - Cần tăng cường phối hợp hình thức tự đánh giá đánh giá đồng đằng học sinh trình dạy học 2.3 Đối với học sinh - Cần chủ động tích cực tham gia vào giảng giáo viên - Nghiêm túc, trung thực nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu, tích cực, cởi mở trao đổi nội dung học, mức độ lực cần đạt - Cần nghiêm túc đánh giá kết học tập thân nhận xét, đánh giá bạn học 24 ... giá kết học tập trường trung học phổ thông 1.4 Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 1.4.1 Bản chất đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng... MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lý luận thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận... học tập môn công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập môn Công nghệ - phần công nghiệp trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực Chương