skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH học tốt môn LỊCH sử ở TIỂU học

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CƯMGAR TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC Người thực : Hồng Thị Bích Năm học: 2016 - 2017 I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Từ ý nghĩa câu nói muốn giáo dục lòng u nước, truyền thống dân tộc trách nhiệm người sống đất nước này, mà đặc biệt học sinh mầm non tương lai đất nước Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, phải làm đây? Trong năn gần đổi nội dung phương pháp dạy học Có nhiều yếu tố biện pháp để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Xác định phương pháp dạy học góp phần định chất lượng giáo dục Vì đổi phương pháp theo hướng tích cực nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục “ Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh học tiếp Trung học sở” Từ mục tiêu giáo dục nên vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học điều tất yếu Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, mơn Lịch sử nói riêng, việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn, đổi phương pháp dạy học hiểu đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao Đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố phương pháp dạy học đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ học Lịch sử Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh có ý nghĩa quan trọng thực thông tư 30 sửa đổi Bộ giáo dục Cho nên, việc khơi dậy, phát triển ý thức, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp dạy học đường phát triển tốt giáo dục Do với mong muốn làm để chất lượng dạy học Lịch sử ngày hiệu quả, mạnh dạn chọn đề tài “ Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Tiểu học” Mong sáng kiến nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Lê Lợi nói riêng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Trong đề tài này, vận dụng quan điểm lí luận, phương pháp dạy học nghiên cứu tìm biện pháp giúp học sinh tiểu học học môn lịch sử hứng thú hiệu Đây trao đổi nghiệp vụ sư phạm với đồng nghiệp góp phần hồn thiện nghiệp vụ sư phạm thân để đưa chất lượng giáo dục ngày nâng cao Nhiệm vụ: Với đề tài này, tơi tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử tiểu học nói chung dạy học lịch sử trường Tiểu học Lê Lợi nói riêng, sở xây dựng lí luận sở cho đề tài Điều tra khảo sát tình hình chất lượng học tập học sinh Để từ nghiên cứu thực nghiệm biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử giúp cho giáo viên học sinh u thích mơn lịch sử Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Lê Lợi năm học 2015 -2016 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình học tập học sinh phương pháp dạy học giáo viên trường Tiểu học Lê Lợi để tìm biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử thông qua hoạt động tổ chức dạy học giáo viên Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm nhiều phương pháp, nhiên phương pháp sau phương pháp chủ đạo góp phần vào thành cơng đề tài - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề giúp học sinh học tốt môn lịch sử Nghiên cứu làm học sinh… - Phương pháp trao đổi trò chuyện với giáo viên học sinh: Trao đổi với giáo viên kinh nghiệm, thực trạng dạy học lịch sử đề biện pháp khắc phục thực trạng để giáo viên khối 4,5 thực nghiệm phương pháp Trò chuyện với học sinh để biết suy nghĩ em học môn học - Phương pháp khảo sát: Khảo sát thực trạng sau áp dụng biện pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề để giúp học sinh học tốt môn Lịch sử II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Lịch sử môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, lịch sử có nét đặc trưng riêng biệt Đó môn học nghiên cứu nhân vật, kiện thành tựu lịch sử xảy khứ, diễn ra, trải qua Do nhận thức lịch sử khơng phải nhận thức trực tiếp nhiều môn học khác Học lịch sử đòi hỏi tính trìu tượng cao óc tưởng tượng phong phú để dựng lại hình ảnh chân thật kiện, mà kiện khơng tồn tại, kể kiện mà học sinh chưa chứng kiến ( chiến tranh, cách mạng, thời nguyên thủy,………) dạy học phải cho học sinh tái tạo lại tranh lịch sử qua Mơn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, thành tựu dựng nước giữ nước cha anh Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên khơng giúp cho học sinh hình dung kết khứ ghi nhớ nhân vật, kiện lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm trang sử hào hùng ông cha ngày trước để em bày tỏ biết ơn trách nhiệm em đất nước, ….song làm để em làm điều đó? Là vấn đề cốt lõi cần phải quan tâm 2.Thực trạng 2.1.Thuận lợi – khó khăn Thời gian qua vấn đề dạy học lịch sử xã hội quan tâm Vì trường học nói chung trường Tiểu học Lê Lợi nói riêng triển khai chun đề, buổi ngoại khóa mơn học này, qua nhằm giúp cho giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu cao Không nhà trường trọng đầu tư trang thiết bị để phục vụ công tác dạy học máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng dạy học… Bên cạnh thuận lợi đáng kể 95% học sinh trường em dân tộc Kinh Tất yêu thích học tập, thích khám phá mới, thích hoạt động văn hóa, thể dục thể thao Trình độ giáo viên đạt chuẩn 95% Tất yêu nghề, quan tâm đến học sinh Bên cạnh thuận lợi nhiều khó khăn định số học sinh em từ nhiều nơi sinh sống lập nghiệp, theo cha mẹ đến làm ăn, chuyển qua nhiều trường, đời sống kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn Việc học bậc phụ huynh chưa quan tâm nhiều Không suy nghĩ từ bao đời người dân Việt Nam môn học Lịch sử môn phụ, suy nghĩ với phụ huynh trường Tiểu học Lê Lợi khơng ngoại lệ Một khó khăn đáng lưu tâm đồ dùng dạy học trường cải thiện song thiếu nhiều: băng hình, phim tư liệu… Giáo viên loay hoay chưa tìm hình thức tổ chức dạy học phong phú phát huy tính tích cực học sinh mơn học 2.2 Thành công – hạn chế Môn Lịch sử có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học lịch sử trọng có nhiều chuyên đề phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng học em nâng lên Vì việc dạy học lịch sử có nhiều tiến đáng kể góp phần vào nghiệp giáo dục nước nhà Đây mơn học mang lại phát triển tồn diện cho học sinh trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Lê Lợi nói riêng đặc biệt quan tâm Ngồi nâng cao chất lượng buổi ngoại khóa theo chủ đề, chủ điểm thi nhà trường, Liên đội tổ chức Nhà sử học nhỏ tuổi, em yêu Tổ quốc Việt Nam… mang lại hiệu cao công tác dạy học Lịch sử cho học sinh, hình ảnh trực quan tên đường, tên trường học, tên Liên, Chi đội mang tên…… gắn liền với nhân vật lịch sử nhiều em hiểu phần lịch sử nước nhà Nhưng nhìn chung chưa mang lại hiểu cao nhiều yếu tố khách quan chủ quan Cụ thể học sinh, phụ huynh chưa coi trọng môn học này, chưa nhận thức rõ vị trí vai trò học lịch sử nhà trường, coi môn lịch sử môn phụ thời gian mà em dành để học lịch sử trí nhiều em khơng học Mặt hạn chế nặng nề giáo dục môn lịch sử đại phận học sinh khơng thích học mơn lịch sử, coi môn học kiện, năm tháng, môn học trí nhớ, khơ khan nhàm chán Thái độ thật đáng buồn hồn tồn khơng thuộc trách nhiệm học sinh mà trách nhiệm giáo dục biểu việc dạy học mơn lịch sử chưa có hiệu Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng môn lịch sử học sinh khối lớp 4, trường Tiểu học Lê Lợi, thân nhận thấy: Học sinh đa số chưa nắm kiến thức lịch sử phổ thông Nhớ sai, nhầm lẫn ngày – tháng – năm kiện lịch sử, nhân vật lịch sử gắn với kiện đó, tượng phổ biến 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu Môn lịch sử giúp học sinh phát triển toàn diện mặt đặc biệt giáo dục bồi dưỡng cho em nhân cách lòng yêu quê hương, yêu đất nước Vì giáo viên phải khơi dậy truyền lửa cho học sinh đảm bảo kế thừa phát huy truyền thống dân tộc làm bật đặc trưng riêng phân môn lịch sử mà mơn học khác khơng có Tuy nhiên để làm điều điều khơng dễ dàng mơn học khó phải ghi nhớ nhiều kiện lịch sử, kiện diễn lâu 2.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động Môn lịch sử môn học vô quan trọng học sinh, nhiên có nhiều yếu tố dẫn đến tình trạng chất lượng môn học theo nguyên nhân sau chủ yếu: Thứ nhất: Về thời lượng tiết/ tuần khơng đủ để giáo viên truyền thụ sâu học sinh hiểu sâu sắc nội dung học Tài liệu tham khảo lịch sử nhiều lại trùng lặp nội dung kiến thức, không thống số liệu gây khó khăn cho giáo viên học sinh Kiến thức sách giáo khoa nhiều nội dung, kiện… Do học sinh dễ chán học, không nhớ, lẫn lộn kiện nhân vật điều quan trọng không tạo chút cảm xúc trước trang sử dân tộc Thứ hai: Nguyên nhân khiến học sinh quay lưng lại với mơn Lịch sử từ phía giáo viên, phương pháp giảng dạy, môi trường học lịch sử.Phần lớn phương pháp giảng dạy giáo viên trình bày miệng, thầy giảng trò nghe Các thầy giáo sử dụng đồ dùng dạy học trình giảng dạy Xuất phát từ chỗ xem nhẹ môn Lịch sử nên thầy cô giáo dạy môn khơng trú trọng dạy mơn Tốn Tiếng Việt, dẫn tới tình trạng dạy Lịch sử giáo viên không đầu tư thời gian đổi phương pháp dạy học, áp dụng cách rập khuôn Môi trường học lịch sử cho học sinh khô khan cản trở việc lôi học sinh yêu mơn Lịch sử Bên cạnh đồ dùng dạy học Lịch sử trường Tiểu học hạn chế Giáo viên Tiểu học lúng túng việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Học sinh chủ yếu “ học chay” Từ nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy không gây hứng thú cho học sinh đặc biệt việc tư học tập em bị hạn chế Kết khảo sát trước thực nghiệm hai lớp thuộc khối 4,5 sau: Cuối năm học HTTốt Lớp 4A (28HS) HTKhá HT 13 CHT Lớp 5A (30HS) HTTốt HTKhá HT CHT 4 16 20152016 Với lí định nghiên cứu đề tài “ Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Tiểu học” Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy Lịch sử cho học sinh trường Tiểu học nói riêng Để học sinh phát huy tính tích cực học Lịch sử nhằm đưa chất lượng giáo dục có chất lượng hiệu ngày nâng cao, mạnh dạn trình bày số biện pháp sau: Biện pháp thực 3.1 Mục tiểu biện pháp Qua tìm hiểu thực trạng tơi nghiên cứu tìm tòi áp dụng biện pháp giúp học sinh tự tin học tập tốt môn lịch sử từ bồi dưỡng nhân cách bồi dưỡng lòng u quê hương, đất nước cho học sinh tạo tiền đề cho em học tốt môn học khác Qua việc dạy việc học trường, khảo sát tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng thích học lịch sử Từ tơi đưa biện pháp khắc phục trình giảng dạy để nghiên cứu tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử cho học sinh Đồng thời mong muốn trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp để làm giàu thêm kiến thức, kỹ giáo viên để đưa chất lượng giáo dục ngày nâng cao 3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Như biết niềm say mê học hỏi hứng thú học tập học sinh tạo không nhờ học giáo viên tổ chức cách hấp dẫn khác thường Bí làm nảy sinh hứng thú niềm say mê học tập học sinh phải làm cho em đạt thành cơng Chỉ có niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thực ham muốn học hỏi hiểu biết Trong lịch sử giáo viên cần giúp cho học sinh cho học sinh học sinh yếu có hội rèn luyện mình, để em có niềm tin vào thân, tạo đà cho cố gắng Nếu không đạt thành công, học sinh sợ học Để làm cho học sinh có cảm giác nhiều thành cơng học theo cần thực biện pháp sau * Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư tưởng cho học sinh Tuy nhiên để thành công cần ý điểm sau: Thứ nhất: Câu hỏi tập phải vừa sức, với đối tượng Không thể đặt câu hỏi khó, vượt khả tư học sinh “đánh giá, phân tích, nhận xét…” không đơn giản “ai lãnh đạo, chiến thắng nào, bao giờ? ” cần tránh tình trạng giáo viên chưa giảng, chưa trình bày việc cụ thể, học sinh chưa có hiểu biết kiện lịch sử học mà đặt câu hỏi cho học sinh Cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng môn, buộc học sinh phải nhìn vào sách giáo khoa để trả lời hồn tồn khơng hiểu câu hỏi mà giáo viên vừa nêu Thứ hai: Mỗi học nên sử dụng từ đến câu hỏi Sau chương cần có câu hỏi ơn tập Các câu hỏi phải tạo thành hệ thống hồn chỉnh có mối quan hệ logic chặt chẽ, làm bật chủ đề nội dung, tư tưởng Thứ ba: Cần triệt để khai thác nội dung câu hỏi sách giáo khoa để lựa chọn nội dung phương pháp thích hợp cho cụ thể Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi sáng tạo trình soạn giảng giáo viên phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư duy, rèn luyện kỹ học tập em Xuất phát từ yêu cầu nêu trên, dạy học lịch sử Tiểu học thông thường cần ý phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi sau: + Nêu câu hỏi vào đầu học + Vào đầu học, giáo viên kiểm tra kiến thức cũ Trước cung cấp kiến thức học cho học sinh, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh nên lồng ghép vào phần giới thiệu Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập, muốn trả lời phải huy động kiến thức học Nêu câu hỏi vào đầu học có tác dụng lớn: Thứ xác định rõ nhiệm vụ nhận thức học sinh học Thứ hai hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm Đương nhiên đặt câu hỏi, không nên yêu cầu học sinh trả lời ngay, mà sau giáo viên cung cấp cho em đầy đủ kiện em trả lời Ví dụ: Khi dạy 15 “Nước ta cuối thời Trần” (lớp 4) GV nêu câu hỏi lồng ghép vào phần giới thiệu sau “trong gần kỷ trị nước ta, nhà Trần lập nhiều công lớn, chấn hưng, xây dựng kinh tế nước nhà, ba lần đánh tan quân xâm lược Mông – Nguyên… Nhưng tiếc rằng, đến cuối thời Trần vua quan lao vào ăn chơi hưởng lạc, đời sống nhân dân cực khổ trăm bề Trước tình hình liệu Nhà Trần có tồn khơng? Chúng ta tìm hiểu học hơm nay” Trong q trình dạy học phải tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song khai thác nội dung cần lưu ý nhấn mạnh giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Khi em trả lời câu hỏi tức em hiểu kiến thức chủ yếu Đó điều kiện quan trọng để tư học sinh phát triển + Xây dựng hệ thống câu hỏi Ngoài câu hỏi có tính chất tập xun suốt tồn mà giáo viên nêu đầu học, trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất đánh giá kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển, đồng thời tạo mối quan hệ học sinh giáo viên Trong sách giáo khoa thường cuối phần kênh chữ có vài câu hỏi lệnh Những câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu nêu lúc nào? Dự kiến học sinh trả lời nào? Đáp án phải sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Khi câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lòng ham hiểu biết, trí thơng minh sáng tạo đặc biệt gây cảm giác ngạc nhiên đối chiếu với biết biết sau trả lời câu hỏi giáo viên nêu Khi xây dựng hệ thống câu hỏi lớp nhằm kích thích tò mò ham hiểu biết gây hứng thú cho học sinh đồng thời phát triển lực tư cho em giáo viên không nên đặt câu hỏi mà em cần trả lời cách đơn giản “có” hay “khơng” “đúng” hay “sai” Bởi câu hỏi khơng đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ Đồng thời không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thỏa mãn đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải làm cho học sinh hiểu trả lời đầy đủ câu hỏi tốt, xong phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc hơn, thông minh Để thành công học lịch sử, nêu câu hỏi giáo viên cần phải bám sát trình độ đối tượng học sinh, câu hỏi khơng mang tính chất đánh đố, máy 10 móc mà phải gợi mở cho em suy nghĩ vấn đề mà câu hỏi yêu cầu gây hứng thú, trí tò mò để em tìm tòi Muốn học sinh thực tốt nhiệm vụ đề giáo viên cần động viên, khuyến khích, học sinh tham gia trả lời câu hỏi nhiều hình thức nhận xét, khen ngợi, đánh giá, tuyên dương… * Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong dạy học đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng môn lịch sử Tuy nhiên sử dụng cho có hiệu nói chung, phát triển tư cho học sinh nói riêng khơng đơn giản Như nhận thấy đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống với nhau: Tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu Ngược lại sử dụng khơng lúc lạm dụng dễ làm cho học phản tác dụng Đồ dùng trực quan có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng sau tơi xin trình bày số cách sử dụng sau: + Sử dụng hình vẽ, tranh, ảnh sách giáo khoa Hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa làm phần đồ dùng trực quan q trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách mà phát triển tư cho học sinh Từ việc thường xuyên quan sát tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát, xem xét, phân tích, giải thích để đến kết luận lịch sử Ví dụ: Khi dạy 5: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (lịch sử lớp 4) giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình trận Bạch Đằng năm 938 yêu cầu học sinh quan sát tranh để thấy chiến ác liệt sông Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo Từ làm sở để học sinh trình bày tốt hơn, chân thực sinh động diễn biến trận đánh + Khắc sâu biểu tượng chân dung nhân vật lịch sử 11 Nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng dạy học Lịch sử Khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh ghi nhớ đến anh hùng, danh nhân dân tộc mà giáo dục em học tập, noi gương đức tính tốt đẹp hệ cha anh trước cơng xây dựng giữ gìn đất nước Do đó, việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh nội dung thiếu dạy- học Lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường Tiểu học Học sinh thích xem tranh, ảnh, chân dung nhà cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ….Học sinh xem chân dung không trọng việc miêu tả bề ngồi mà ý phân tích nội dung, tính cách, hành động nhân vật thể tranh ảnh Khi sử dụng chân dung dạy học cần ý đến mục đích giáo dục phát triển tư Đối với anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, giáo viên phái làm bật tính cách nhân vật thơng qua miêu tả hình thức bên ngồi hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật đặc biệt thời thơ ấu dễ làm cho học sinh hứng thú, kích thích óc tò mò, phát triển lực học tập Qua việc sử dụng chân dung nhân vật lịch sử, học sinh học tập tài trí, đức độ họ, qua em rèn luyện theo gương Ví dụ: Khi dạy Nhà Lý dời đô Thăng Long ( lớp 4) giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chân dung tượng Lý Thái Tổ yêu cầu học sinh cho biết hình chụp tượng ai? Em biết nhân vật lịch sử này? Sau học sinh quan sát nghiên cứu tìm hiểu học sinh biết Lý Thái Tổ ông vua khai sáng nhà Lý, lúc 35 tuổi Thủa nhỏ ông làm nuôi sư Lý Vạn Hạnh Đến tuổi trưởng thành ơng làm quan triều đình nhà Lê Là người thơng minh có tài, văn võ song tồn, nhân cách sáng triều thần nhà Lê quý trọng Mùa xuân năm 1010, vua Lý Thái Tổ định dời đô từ Hoa Lư Thăng Long Qua ngồi kiến thức tìm hiểu lịch sử nhiều học sinh cảm phục rèn luyện theo Khi sử dụng chân dung nhân vật phản diện cần hướng dẫn học sinh nhận xét biểu tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, khơng 12 nên để học sinh thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử dạy học môn mang lại hiệu cao Nhưng lúc đưa chân dung nhân vật lịch sử ra, mà phải chọn thời gian sử dụng phù hợp với nội dung học + Sử dụng đồ, lược đồ dạy học lịch sử Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử khơng góp phần quan trọng tái lại cho học sinh hình ảnh lịch sử chân thực mà khắc phục tình trạng nhầm lẫn lịch sử học sinh Trên đồ lịch sử, kiện thể không gian, thời điểm, địa điểm số yếu tố định Ví dụ: Khi dạy 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” ( lớp 5) phương pháp dùng lời, giáo viên khó tạo cho học sinh biểu tượng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp cho "Một pháo đài kiên cố công phá" Rõ ràng chọn vị trí chiến lược cho kế hoạch Na-va nghĩ đến chiến dịch Điện Biên Phủ với địa hình cánh đồng Mường Thanh có núi cao bao bọc, hiểm trở gây khó khăn cho ta tiến cơng, vị trí chiến lược kiểm sốt chiến trường Lào Bắc Bộ Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng đồ chiến trường Đông Dương 1953-1954, chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 với số hình ảnh khác học sinh có nhiều biểu tượng rõ "pháo đài kiên cố" "Xương sống kế hoạch Na-va" Khi kết hợp sử dụng biện pháp vậy, giáo viên góp phần bồi dưỡng kiến thức lịch sử cho học sinh * Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực học sinh Như biết trò chơi học tập có nhiều tác dụng gây hứng thú, hào hứng tạo cho lớp học có khơng khí thi đua học tập sơi tích cực nhất, đặc biệt mơn học lịch sử biết sử dụng cách nhuần nhuyễn thời điểm hiệu tăng lên gấp bội Thơng qua hình 13 thức tổ chức trò chơi bổ ích, lý thú từ góp phần bổ sung, nâng cao kiến thức cho học sinh Có nhiều trò chơi để phục vụ tốt cho môn học lịch sử nhiên thiết kế sử dụng để có hiệu cách tối ưu nhất, vấn đề cần quan tâm Và thơng thường tổ chức trò chơi để củng cố nội dung học hợp lý Tuy nhiên không nên áp dụng cách rập khuôn, cứng nhắc, lạm dụng mà phải biết sáng tạo vận dụng cụ thể vào học mang lại hiệu thiết thực Chính đề tài tơi xin giới thiệu số trò chơi mà tơi thường sử dụng mang lại hiệu cao mơn dạy lịch sử + Trò chơi Điền khuyết Mục đích trò chơi giúp học sinh nắm vững, khắc sâu kiến thức học, rèn luyện nhanh trí, tăng khả phán đốn, lựa chọn Trò chơi sử dụng để tìm hiểu Giáo viên chuẩn bị sau, ghi lại đoạn kiến thức quan trọng cần ghi nhớ học có cụm từ để khuyến cho học sinh điền, ghi vào bảng nhóm sử dụng máy chiếu tốt Ở đoạn cho trước số cụm từ em lựa chọn Tiến hành sau: Giáo viên cho học sinh đọc lướt tìm từ điền sau cho mời học sinh lên bảng điền, điền nhanh xác thắng Nếu sử dụng máy chiếu cho học sinh thi đua điền nhanh Sau giáo viên u cầu học sinh giải thích lý chọn từ cần điền Cuối giáo viên nhận xét kết luận đáp án đúng, củng cố mở rộng kiến thức đoạn nội dung Ví dụ: Khi dạy Nhà Lý dời đô Thăng Long (lịch sử lớp 4) giáo viên cho học sinh chơi trò chơi để biết vua Lý Thái Tổ định dời đô ră Thăng Long Giáo viên chọn đoạn nội dung sau: "Mùa xuân năm , lần từ kinh đô Hoa Lư trở thăm quê nhà Lý Thái Tổ có ghé qua thành cũ Vua thấy vùng đất đất nước, rộng lại , dân cư không khổ ngập lụt, muôn vật phong phú tốt tươi Nghĩ ông định rời đô từ Thăng Long.Từ cần điền vào chỗ khuyết: 1010, Đại La, trung tâm, phẳng, Hoa Lư Tuy 14 nhiên giáo viên phải đổi lộn xộn từ cần điền Và sau tổng kết trò chơi giáo viên lồng ghép kể chuyện vua Lý Thái Tổ + Trò chơi Ơ chữ kì diệu: Mục đích trò chơi thơng qua trò chơi giúp hoc sinh biết vận dụng kiến thức học để giải chữ Từ rèn luyện kĩ ghi nhớ, suy luận, liên tưởng học tập Giáo viên chuẩn bị sau: Kẻ sẵn chữ vào bảng phụ bảng nhóm, kẻ trước lên bảng Nếu sử dụng máy chiếu tốt Nếu khơng có giáo viên che tồn chữ chuẩn bị, học sinh trả lời mở Sau tiến hành cho học sinh chơi sau Giáo viên gọi khoảng học sinh tham gia đoán ô chữ Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý cho chữ hàng ngang Từng em đốn Nếu bạn trước khơng đốn trúng bạn sau đốn Ai khơng đốn lần bị loại để bạn khác chơi Người giỏi người lại lâu Sau hoàn thành từ hàng ngang cho học sinh đốn chữ hàng dọc u cầu học sinh giới thiệu nội dung từ khóa Ví dụ: Khi dạy "Cuộc kháng chiến chống quần Tống xâm lược lần thứ nhất" (năm 981) lớp Để kiểm tra học sinh tiếp thu sau tìm hiểu bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi giáo viên chuẩn bị ô chữ nội dung câu hỏi sau: Đ C H I L Ă N G T I Ề N L Ê L Ê Đ Ạ I H À N H O À L N Ô N T Á O V Ạ N T U Ế I N H Câu hỏi giải ô chữ sau: 15 G C Ô N G Câu 1: Ô chữ gồm có chữ Đây trận đánh tướng Hầu Nhân Bảo huy? Câu 2: Ơ chữ có chữ Đây triều đại Lê Hồng sáng lập? Câu 3: Ơ chữ có chữ Đây niên hiệu Lê Hồn lên ngơi? Câu 4: Ơ chữ có 10 chữ Áo mà thái hậu Dương Vân Nga trao cho Lê Hồn? Câu 5: Ơ chữ có chữ Tên vị vua thái hậu Dương Vân Nga lên lúc tuổi? Câu 6: Ơ chữ có chữ Khi Lê Hồn lên ngơi qn sĩ tung hơ nào? Sau phát ô chữ hàng dọc yêu cầu học sinh nêu hiểu biết Lê Hoàn sau giáo viên kể cho học sinh biết ông sau Lê Hoàn sinh 941 1005 người Lập Xuân - Thanh Hóa Quê gốc Thanh Liêm - Hà Nam Cha mẹ sớm, ông viên quan họ Lê nuôi Lớn lên ông theo giúp Đinh Liễn (con Đinh Bộ Lĩnh) lập nhiều công trạng Khi nhà Đinh thành lập, ông phong chức Thập đạo tướng quân Năm 979, hai cha Đinh Bộ Lĩnh Đinh Liễn bị bọn phản nghịch giết Đinh Tồn lên ngơi lúc tuổi, giặc Tống kéo sang xâm lược nước ta Thế nước lâm nguy, triều đình tơn Lê Hồn lên ngơi vua Ơng lên vua lập nhà Lê, sử cũ gọi Tiền Lê, lãnh đạo nhân dân ta tiến hành kháng chiến chống qn Tống? Có nhiều trò chơi sử dụng giúp học sinh học tập tốt song phạm vi đề tài có hạn tơi giới thiệu số trò chơi bản, chủ đạo học Lịch sử Tuy nhiên muốn đạt hiệu phải biết vận dụng cách sáng tạo mẻ hút học sinh tham gia học tập Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Để dạy học lịch sử khơng trở nên cứng nhắc phương pháp dạy học vô quan trọng định tiếp thu học sinh Là học sinh tiểu học, theo cần giúp em từ hiểu đến cảm nhận thích thú mơn học Và 16 để làm điều phụ thuộc không nhỏ vào giáo viên giảng dạy Vì cần thường xuyên thay đổi hình thức tiết dạy để tránh nhàm chán Trong giới thiệu kiến thức sách giáo khoa giáo viên nên sử dụng hình ảnh minh họa sau mở rộng kiến thức phim tư liệu (nếu dạy trình chiếu) kể chuyện lịch sử Ở tuổi em thích khám phá nhân vật, kiện lịch sử, thơng qua hình thức vẽ tranh, đóng kịch, kể chuyện lịch sử giúp hình thành em tình cảm lịch sử Lúc em điều lịch sử trở nên thiêng liêng lớn tình cảm yêu mến lịch sử hình thành bền chặt em Để việc dạy học lịch sử trở nên hấp dẫn việc đổi phương pháp giảng dạy từ phía thầy giáo cần thiết Không giáo viên cần phải tạo mơi trường thân thiện học mơn Tóm lại: Để dạy học Lịch sử trường Tiểu học cách có hiệu đòi hỏi kiên trì có thời gian Vì giáo viên cần phải áp dụng biện pháp luyện tập lớp nhà cách đồng mang lại hiệu tốt Bên cạnh người giáo viên phải tận tâm nghiệp giáo dục Đặc biệt phải biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 3.3 Điều kiện thực biện pháp Giáo viên cần có kiến thức lịch sử chuyên sâu, thiết kế giảng sinh động mẻ cho tiết lên lớp Sưu tầm, cập nhật tài liệu, kiến thức lịch sử thường xuyên qua thông tin đại chúng, sách vở, báo chí Để biện pháp thành công nhiều giáo viên phải biết áp dụng công nghệ thông tin vào giảng 3.4 Mối quan hệ biện pháp Để giúp em học tốt môn lịch sử để giáo viên khơng sợ dạy mơn học cần sử dụng nhuần nhuyễn sáng tạo biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ khăng khít hỗ trợ lẫn 17 Việc học sinh hứng thú u thích mơn học lịch sử tiền đề giúp em tìm hiểu vào học nhanh Khơng học lịch sử mà thầy cô mang đến mẻ học sinh hào hứng khám phá lĩnh hội tri thức Chính tŕnh giảng dạy giáo viên phải biết phối hợp biện pháp để hiệu dạy đạt kết cao 3.5 Kết khảo nghiệm Trong q trình dạy mơn lịch sử, tơi đồng nghiệp khối 4,5 thường xuyên áp dụng sáng tạo biện pháp mang lại kết khả quan thể qua bảng số liệu cuối năm học học sinh lớp 4A, 5A phân môn Lịch sử sau: Lớp 4A (28HS) Cuối HTTốt HTKhá HT CHT HTTốt năm học 15 20152016 Kết thu học kinh nghiệm Lớp 5A (30HS) HTKhá HT CHT 14 4.1 Kết đạt Như với cách tổ chức dạy học theo biện pháp trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin học Lịch sử Số em chưa đạt yêu cầu giảm nhiêu Số em học khá, học giỏi nâng lên rõ rệt Khi hỏi 100% em thích thú với hình thức phương pháp Như sau thời gian áp dụng, nhận thấy biện pháp mà đưa thu hút kết thật khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng học em nâng lên rõ rệt 4.2 Bài học kinh nghiệm Qua trình giảng dạy qua nghiên cứu đề tài rút số học kinh nghiệm sau: - Để học sinh học tốt giáo viên phải say mê, nhiệt tình giảng dạy Yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề nghiệp, tạo khơng khí thân thiện với học 18 sinh Tìm đọc nhiều tài liệu lịch sử phải có kiến thức sâu rộng sử học có khả truyền tải đến học sinh học Lịch sử với yêu cầu - Khơng có phương pháp dạy học vạn phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Phải áp dụng ưu công nghệ thông tin để đưa vào giảng dạy nhằm giúp em có niềm vui, hứng khởi, thích thú học tập từ phát huy tính tích cực học sinh - Ln coi chất lượng học sinh hết để từ tìm biện pháp giúp học sinh học tốt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học việc làm sáng tạo Giáo viên mệnh danh "kỹ sư tâm hồn, chiến sĩ mặt trận văn hóa" Vì để dạy tốt gây hứng thú cho học sinh, góp phần giáo dục nhân cách bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, tự hào truyền thống dân tộc cho học sinh qua tiết học lịch sử giáo viên cần phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Tùy theo nội dung học, tùy theo đối tượng học khối, lớp giáo viên phải biết linh hoạt, phân bố thời gian, kiến thức cho phù hợp với bài, đối tượng học sinh Vậy để giúp học sinh Tiểu học tích cực học tập mơn Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tôi nghiên cứu, tìm tòi đưa biện pháp Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Tiểu học nói chung học sinh trường Tiểu học Lê Lợi nói riêng 3.2 Kiến nghị Là giáo viên 17 năm đứng bục giảng 15 năm phân công dạy khối 4,5 tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp với môn lịch sử, tơi thấy để giáo dục nói chung mơn lịch sử nói riêng chất lượng ngày nâng lên quan tâm, đầu tư trang thiết bị cho mơn học phải ưu tiên hàng đầu Vì 19 trường cần bổ sung đồ dùng dạy học, vật lịch sử "như trống đồng, đồ dùng người Việt cổ " tranh ảnh, chân dung nhân vật lịch sử, tài liệu nghiên cứu lịch sử qua thời đại, tài liệu giới thiệu nhân vật lịch sử Cần biết soạn tài liệu cụ thể để dạy phần Lịch sử địa phương - Nhà trường cần trì tổ chức cho em học sinh lớp tham gia di tích lịch sử tỉnh : Nhà Đày, Bảo tàng, Trận đánh Buôn Ma Thuột 10/3 Để em hiểu lịch sử địa phương nơi em sinh sống - Liên đội thường xuyên tổ chức cho em chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, Di tích, Đài tưởng niệm Thị trấn Quảng Phú để giáo dục em lòng yêu nước, tự hào truyền thống dân tộc Trên số kinh nghiệm nhỏ để giúp học sinh học tốt môn lịch sử Tiểu học mà thân đúc rút nhiều năm qua trình dạy học Khi thực đề tài khơng tránh khỏi sai sót mong góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn./ Người thực Hồng Thị Bích 20 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí viết đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi - Khó khăn .4 2.2 Thành công - hạn chế .5 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân yêu tố tác động Biện pháp thực .7 3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2 Nội dụng cách thức thực biện pháp .8 3.3 Điều kiện thực biện pháp 3.4 Mối quan hệ biện pháp .18 3.5 Kết đạt 18 Kết thu học kinh nghiệm 18 4.1 Kết đạt 19 4.2 Bài học kinh nghiệm 19 III PHẦN KẾT LUẬN 19 Kết luận .19 Kiến nghị 20 Một số hình ảnh minh họa sáng kiến 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ dạy Lịch sử Tiểu học (Ngô Trần Ái - Lê Tiến Thành) Các Triều đại Việt Nam - Nhà xuất Giáo dục năm 2000 Câu đố lịch sử - Nhà xuất Kim Đồng năm 2010 Lịch sử địa lí lớp 4,5 (Phần lịch sử) - Nhà xuất giáo dục Tập thơ Tố Hữu - Nhà xuất giáo dục năm 1995 Thuật ngữ khái niệm Lịch sử phổ thông - Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Thiết kế giảng Lịch sử lớp (Nguyễn Trại - chủ biên) Thiết kế giảng Lịch sử lớp (Nguyễn Trại - chủ biên) Để dạy tốt mơn học lớp 4, (Trần Hồng Túy) 10 Tập san giáo dục Tiểu học 22 ... trò học lịch sử nhà trường, coi môn lịch sử môn phụ thời gian mà em dành để học lịch sử trí nhiều em khơng học Mặt hạn chế nặng nề giáo dục môn lịch sử đại phận học sinh khơng thích học môn lịch. .. trường Tiểu học Lê Lợi năm học 2015 -2016 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình học tập học sinh phương pháp dạy học giáo viên trường Tiểu học Lê Lợi để tìm biện pháp giúp học sinh học tốt môn. .. biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử giúp cho giáo viên học sinh u thích mơn lịch sử Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích Đối tượng nghiên cứu Học sinh