Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình I.Đặt vấn đề: 1. Cơ sở lý luận: Bác hồ kính yêu thờng nói Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc việt nam có sánh vai với các cờng quốc năm châu hay không phần lớn là nhờ vào công học tập của các cháu. Thế hệ trẻ là hy vọng, là nguồn trí tuệ quí báu của dân tộc ta, muốn xây dựng một đất nớc giàu mạnh công bằng và văn minh thì con ngời của đất nớc ta cũng phải phong phú về văn hoá, trong sáng về tinh thần và khoẻ mạnh về thể lực. Trong sự nghiệp trồng ngời , ngay từ những năm đầu thành lập n- ớc . Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục nâng cao sức khoẻ trong đó nhấn mạnh: Mỗi một ngời dân yếu ớt tức là làm cho cả nớc yếu ớt một phần, mỗi một ngời dân mạnh khoẻ tức là góp phần cho cả nớc mạnh khoẻ. Vậy nên tập thể dục bồi bổ sức khoẻ là bổn phận của mỗi ngời dân yêu nớc. Điều đó khẳng định vị trí của TDTT trong đời sống của mỗi con ngời và cũng nh của xã hội. Những điều đó đã nói lên rằng chúng ta cần phải có hệ thống dạy học cả về phơng pháp lẫn nội dung và hình thức dạy học để nâng cao chất lợng dạy và học. Nhng chúng ta chỉ mới dừng lại ở chỗ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà ch- a gần gũi để nắm bắt tâm lí , quá trình lĩnh hội tri thức tích cực tự giác của học sinh. Đặc biệt là học sinh ở lớp 6 THCS ở vùng cao Tơng Dơng, đa số học sinh là học sinh dân tộc vùng cao lứa tuổi ham chơi và hiếu động của các em còn cha ý thức học tập cao và cha thực sự tự giác học tập nên rất khó khăn trong việc tiếp nhận tri thức mới. Điều đó đòi hỏi ở ngời giáo viên sự tận tâm, nhiệt tình và lòng yêu nghề, yêu trẻ để gần gũi với những tâm t tình cảm của các em trong quá trình học tập vui chơi dần dần thích nghi với môi trờng mới. Nếu làm đợc nh vậy có nghĩa là ngời giáo viên đã có một phơng pháp dạy học tốt góp phần hoàn thiện phơng pháp dạy học của chúng ta trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ nói chung và sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ ở miền núi vùng cao nói riêng. Phơng pháp dạy học là một nhân tố quan trọng trong quá trình dạy học, ngày nay mọi ngời đều hiểu rằng phơng pháp dạy học giữ vai trò quyết định đối với chất lợng đào tạo và giáo dục vùng cao. Phơng pháp dạy học là một phạm trù phức tạp cả về lí thuyết, cả về phơng diện thực hành. Ngời ta đã cố gắng tìm tòi và hoàn thiện hệ thống phơng pháp dạy học. Phơng pháp dạy học chính là sự phối hợp giữa phơng pháp dạy học và phơng pháp học. Vì ngời học là chủ thể, họ sẽ làm nên lịch sử của mình, do vậy cần phải nghiên cứu đầy đủ về phơng pháp dạy học, phơng pháp dạy học vừa là khoa học, vừa là kỉ thuật, vừa là nghệ thuật bởi vì đối tợng tác động của thầy giáo, vừa là khoa học vừa là con ngời. Qua đó ta thấy rằng, thế nào là quá trình dạy học? Quá trình dạy học là một quá trình mà trong đó hoạt động của thầy và trò thống nhất với nhau. Thầy giáo là ngời tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh, còn ngời học tự giác , tích cực , chủ động, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của mình để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học. Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình Từ khái niệm trên ta thấy dạy học là hai mặt của hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học sẽ không tồn tại. Thực chất của quá trình dạy học là bớc phát triển mới của một kiểu dạy hớng trọng tâm vào ngời học, lấy ngời học làm trung tâm. Đa quá trình học tập của học sinh từ thụ động sang chủ động sáng tạo và chính kiểu học này đã làm thay đổi vai trò của ngời giáo viên, thay đổi mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Ngời giáo viên là ngời tổ chức ra những tình huống, những bài tập trong buổi học, kích thích óc tò mò sáng tạo, t duy, độc lập hình thành và phát triển những kỹ năng giải quyết vấn đề, xúc tiến việc tự học để lĩnh hội tri thức thông qua công tác t duy phê phán và hành động. Kiểu học này đợc xây dựng trên nhu cầu hứng thú, thói quen, năng lực học sinh ở các trình độ khác nhau, làm cho học sinh lĩnh hội đợc những kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ giá trị cần thiết phát triển đầy đủ nhất năng lực của các em. Tiêu điểm chính của hoạt động dạy học là bản thân của ngời học sinh, bản thân của đứa trẻ chứ không phải là của giáo viên. Chính vì thế đâ ù thế kỷ 17 Cômensky đã viết Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đến phát triển nhân cách, hãy tìm ra phơng pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn và nh vậy là mục tiêu chính của dạy học là chú ý đến sự hình thành và phát triển ở học sinh tự học đáp ứng những yêu cầu thách thức của nguồn thông tin ngày càng phong phú với sự tự học tự cờng, với hứng thú say mê ham học, ham hiểu. 2.Cơ sở thực tiễn: Đối với học sinh ở Tiểu học chỉ mới quen học một giáo viên với nhiều môn học, giờ lên lớp 6 THCS phải tiếp xúc với quá trình truyền đạt kiến thức của nhiều giáo viên với nhiều môn học khác nhau cũng rất khó khăn. Đặc biệt là hầu hết các em học sinh thờng xem nhẹ môn Thể dục vì các em không ý thức đợc rằng đó cũng là một môn học không thể thiếu đối với bản thân mình cung nh đối với toàn xã hội. Nhng bên cạnh đó thì cũng có một số học sinh với tinh thần thái độ tích cực cao nhng cha mang lại kết quả tốt. Nếu nh đợc sự quan tâm của giáo viên, sự gần gũi và động viên các em học tập bằng tất cả tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ cùng với phơng pháp dạy học phong phú hấp dẫn sẽ giúp các em tốt hơn, ham học hơn và có kết quả tốt hơn. Sự quan tâm của giáo viên là động lực thúc đẩy qúa trình học tập của các em và phần lớn kết quả học tập của các em là phụ thuộc vào thái độ tích cực hăng say ham học của mỗi cá nhân, các em học sinh nhỏ tuổi giáo viên không đơn thuần chỉ dạy những cái chung chung mà còn phải nâng đỡ dạy các em về đạo đức lối sống. Thực tế hiện nay trong công cuộc đổi mới cải cách giáo dục, đổi mới phơng pháp dạy học thì giáo viên cũng mới thực hiện tốt công việc dạy đủ chơng trình của mình nhng cha truyền đạt một khối lợng kiến thức nhất định để thúc đẩy việc tự học của học sinh, cha có thời gian để gần gũi tiếp xúc với tâm t tình cảm và thái độ học tập của học sinh. Thái độ tích cực chính xác là xu hớng mà nó hớng ngời ta đi tới một đối tợng nào đó, đối tợng này có ý nghĩa đối với đời sống của cá nhân đó. Nó giúp cho con ngời Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình thực hiện tốt công việc một cách vui vẻ, say sa và thoải mái. Thái độ tích cực giúp cho con ngời ta làm việc có hiệu quả hơn. Nó là một điều kiện, là yếu tố quyết định một phần hiệu quả của hoạt động. Nó đóng vai trò rất quan trọng trong học tập cũng nh các hoạt động khác của con ngời . Thái độ tích cực hình thành đợc ở học sinh trong học tập thì đó cũng là một phơng pháp dạy học tốt của giáo viên. Thái độ tích cực sẽ là động lực thúc đẩy con ngời ta hăng hái hoạt động sáng tạo quên đi sự mệt mỏi khó khăn nó chính là động lực thúc đẩy năng lực phát triển. Trớc những khó khăn khi tiếp cận giảng dạy cho học sinh dân tộc vùng cao tôi đã có những suy nghĩ mạnh dạn nhằm đa ra những phơng pháp cơ bản để khắc phục những phần nào đó của một giờ học thể dục tẻ nhạt, cha quen với môi trờng tập luyện. Điều đó tôi nhận thấy ở các em đầu tiên là thiếu một ngời hớng dẫn cụ thể, thứ hai là cha tạo đợc cho các em một phong trào thi đua sôi nổi trong tiết học. Phần nữa là do các em cha nhận thức đợc tầm quan trọng của việc học tập TDTT và rèn luyện thân thể nâng cao sức khoẻ. Sau những lần nh vậy tôi đã tìm hiểu và đặt ra những câu hỏi là phải làm gì để các em biết phát huy những t tởng tốt đối với môn học? Làm thế nào để có một phơng pháp tốt thích hợp giúp các em tập luyện và gây đợc hứng thú và có thái độ tích cực trong tập luyện. II. Giải quyết vấn đề: Trớc những tình hình trên tôi đã tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 6 THCS trong toàn huyện Tơng Dơng nói chung và trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình nói riêng.Đây là thời kỳ mà tâm lý trẻ em có nhiều biến chuyển, các em bắt đầu e thẹn và ngại với bạn bè muốn thể hiện mình với mọi ngời. Động cơ học của các em học sinh rất phong phú và đa dạng nhng cha bền vững. Đối với môn thể dục thì ta thấy thông qua giờ dạy học trên lớp ta có thể giúp các em có những kiến thức cơ bản của giáo dục thể chất để nhằm lôi kéo thêm nhiều ngời cùng tham gia tập luyện TDTT, nâng cao sức khoẻ, tạo không khí thi đua sôi nôi giữa các lớp, các khối trong nhà trờng. ở đầu năm học mỗi lớp đợc học một giờ lý thuyết, đó chính là cơ sở, là tiền đề để chúng ta cung cấp cho các em những lý luận và phơng pháp thực tiễn, giúp các em hiểu tập luyện nh thế nào là khoa học, có hệ thống. Tạo cho các em một t thế tác phong và những cách thức thự hiện động tác, với những quy định riêng của môn học. Hình thành những phẩm chất đạo đức ngời học sinh. Thông qua đó giúp các em nhận biết lợi ích của thể dục buổi sáng, giữa giờ hay việc tập luyện ngoài giờ. Bồi d- ỡng cho các em những t chất của một con ngời mới có tính kỷ luật cao. Nếu chúng ta đa ra những phơng pháp cụ thể thì sẽ đáp ứng đợc tính tích cực của học sinh. Điều mà ta xác định rõ tính tích cực học tập của học sinh là: - Các em đi học chăm chỉ chuyên cần, đến lớp đầy đủ chủ động lĩnh hội kiến thức và vận dụng những bài tập để tập luyện và học sinh phải biết hỏi giáo viên những vấn đề mình cha rõ. - Học sinh phải có tình cảm với tất cả các môn học có nghĩa là học sinh phải yêu thích các môn học đó, bao giờ cũng dành nhiều thời gian để học một cách say s- a, ít chán nản. Kết quả học tập các môn sẽ đạt từ khá đến tốt, kết quả học tập tốt thì Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình học sinh càng say sa học tập và khả năng tự học cao, độc lập suy nghĩ, tự mình tìm kiếm tri thức các bài tập trong thực tiễn đó là biểu hiện rõ rệt của tính tích cực học tập. - Trong mỗi giờ lên lớp học sinh chú ý nghe giảng, chú ý quan sát, hăng say tập luyện và tập những bài tập có liên quan đến tiết học. - Học sinh phải mạnh dạn đa ra những thắc mắc cha hiểu của mình để trao đổi với bạn bè và thầy cô giáo. Qua đó tôi nhận thấy đợc và đa ra một số phơng pháp dạy học để học sinh lớp 6 làm quen và có thái độ tích cực học tập. - Thứ nhất: Đối với bản thân tôi là một giáo viên dạy ở miền núi vùng cao đa số là học sinh dân tộc thiểu số do đó tôi luôn luôn phải biết tâm lý học sinh và luôn tôn trọng ý kiến học sinh và phải tạo ra cho học sinh một trạng thái thoải mái. Luôn bồi dỡng cho các em những t chất, phẩm chất đạo đức tốt và có tính kỷ luật cao. Phải chỉ rõ cho học sinh biết tầm quan trong của môn học nh thế nào. - Thứ hai: Đối với học sinh thì trong các buổi tập các em cần phải có đầy đủ dụng cụ học tập. Ví dụ: Học đá cầu cần phải có quả cầu để học, học nhảy dây cần phải có dây để nhảy. Nếu trời ma thì phải cho các em học môn cờ vua nó sẽ tạo đợc một không khí thoải mái trong học tập. - Thứ ba: Giáo viên cần phải phân loại đối tợng học sinh trong lớp, mỗi đối t- ợng áp dụng một biện pháp để giúp các em tập luyện tốt hơn. Đối với học sinh yếu thì giáo viên phải bù đắp lỗ hổng giúp các em học tiến bộ, đồng thời tạo ra không khí trong mỗi giờ học, phát huy tính tích cực sáng tạo, nâng cao chất lợng giờ học. - Thứ t: Khi dạy học theo chơng trình mới do địa hình miền núi sân bãi chật hẹp đòi hỏi giáo viên phải đổi mới cách tổ chức và phơng pháp dạy học sao cho giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh hứng thú tập luyện đạt đến lợng vận động hợp lý. Trong một giờ dạy, cần phối hợp hài hoà cách tổ chức tập đồng loạt với lần lợt, với phân nhóm không hoặc có quay vòng. Những nơi có điều kiện có thể áp dụng phơng pháp tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, bằng cách tăng cờng sử dụng các ph- ơng pháp trò chơi, thi đấu, tạo tình huống cho học sinh tự quản, tạo tình huống cấu trúc, sắp xếp bài học sao cho khoa học, hiệu quả theo hớng một bài dạy tổng hợp, các nội dung đan xen nhau một cách hợp lý, sinh động, hấp dẫn nhng đảm bảo tính kỷ luật, an toàn. Khi dạy từng động tác, bài tập, giáo viên nêu thông tin ngắn ngọn cho học sinh biết mục đích, tác dụng của động tác, bài tập đó * Đối với trò chơi: 1. Chọn trò chơi và biên soạn giáo án giảng dạy: Để giảng dạy cho học sinh một trò chơi, công việc đầu tiên của ngời giáo viên là chọn trò chơi sao cho phù hợp với đối tợng ( Trừ những trò chơi đã quy định, cố định trong chơng trình và sách hớng dẫn giảng dạy ). Muốn chọn trò chơi đúng với yêu cầu cần xác định đợc mục đích, yêu cầu trò chơi định chọn. Ví dụ: Trong một buổi hoạt động ngoại khoá ở ngoài trời, giáo viên muốn có một hoạt động sôi nổi, hấp dẫn có thể lôi cuốn đợc tất cả học sinh vào hoạt động thi đua giữa tổ này với tổ khác, giữa lớp này với lớp khác. Nh vậy giáo viên phải xác Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình định đợc mục đích, yêu cầu để chọn trò chơi, trong trờng hợp này giáo viên có thể chọn trò chơi Chạy tiếp sức hay Tiếp sức chuyển vật hoặc Lò cò tiếp sức Sau khi đã chọn đợc trò chơi, giáo viên cần biên soạn thành giáo án giảng dạy từng bớc cho các em từ chỗ cha biết đến biết, từ chỗ chỉ tham gia chơi một cách cầm chừng, thụ động đến biết tham gia chơi một cách hoàn toàn chủ động và có thể sáng tạo đợc. Ví dụ: Khi chọn trò chơi, chuột chạy đờng nào mèo đuổi đờng đó, giáo án sau nâng lên cho học sinh biết đọc các câu đồng dao trớc và trong khi chơi, sau đó mức cao hơn nữa có thể đổi một phần cách chơi nh không quy định Mèo cứ phải đuổi đúng theo đờng mà Chuột đã chạy mà mèo có thể chạy đón đầu. 2. Chuẩn bị địa điểm phơng tiện để tổ chức cho học sinh chơi: Sau khi chọn đợc trò chơi, giáo viên nghiên cứu kỹ các quy tắc và luật lệ của trò chơi sau đó soạn thành giáo án ở những mức độ khác nhau để dần dần tổ chức cho các em biết tham gia chơi một cách thuần thục. Công việc đầu tiên lúc này là chuẩn bị phơng tiện và địa điểm tổ chức cho các em chơi. Về phơng tiện cần phân chia ra những phơng tiện nào giáo viên cần chuẩn bị và phơng tiện nào học sinh cần chuẩn bị. Ví dụ: Nhảy dây cá nhân thì học sinh phải chuẩn bị dây, muốn vậy giáo viên phải nhắc nhở các em trong giờ học trớc để các em chuẩn bị, thậm chí ngày hôm sau đến giờ thể dục thì hôm trớc đó giáo viên lại nhắc lại một lần nữa để các em nhớ và chuẩn bị. Đối với giáo viên thì phơng tiện để tổ chức cho học sinh chơi cần chia ra làm hai loại, loại thứ nhất là loại cần phải chuẩn bị trớc khi đến giờ tổ chức cho học sinh chơi, sơn, vôi còn nếu vẽ bằng phấn thì đến giờ học mới kẻ vẽ. Về địa điểm, sau khi đã chọ địa điểm giáo viên cho học sinh thu nhặt các vật nguy hiểm có thể phải quét dọn cho đảm bảo môi trờng s phạm. 3. Tổ chức đội hình cho học sinh chơi: Tổ chức đội hình cho học sinh chơi đợc quy định trong một số nhiệm vụ sau: Tập hợp học sinh theo các đội hình khác nhau và ổn định tổ chức, phân chia đội ( Nếu trò chơi phải chia đội), chọn vị trí đứng của giáo viên để giải thích và điều khiển trò chơi, chọn đội trởng cho từng đội hoặc những ngời tham gia đóng vai của cuộc chơi. Ví dụ: Mèo, chuột tuỳ theo tính chất của trò chơi, giáo viên có thể tổ chức trò chơi theo nhiều đội hình khác nhau: Đội hình hàng dọc, đội hình hàng ngang, đội hình một hay hai vòng tròn ở mỗi đội hình nh vậy, vị trí đứng của giáo viên để giải thích và điều khiển trò chơi cũng khác nhau, tuy nhiên có một nguyên tắc phải chú ý là làm sao học sinh nghe rõ đợc lời giáo viên nói, nhìn rõ đợc giáo viên làm mẫu và giáo viên phải quan sát đợc toàn bộ học sinh và tiến trình cuộc chơi, nhng không gây cản trở cuộc chơi của các em. 4. Giới thiệu và giải thích trò chơi: Giới thiệu và giải thích trò chơi có thể tiến hành theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào tình hình thực tiễn và sự hiểu biết của đối tợng. Nếu các em cha biết Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình trò chơi đó, thì cần giới thiệu, giải thích và làm mẫu tỉ mỉ, nhng nếu các em biết và nắm vững trò chơi đó rồi thì cách giới thiệu trò chơi và giải thích trò chơi lại khác Tuy vậy, thông thờng khi giới thiệu và giải thích trò chơi nên tiến hành theo mấy bớc sau: Gọi tên trò chơi, luật lệ và cách chơi, yêu cầu về tổ chức kỷ thuật, cách đánh giá thắng bại ( Phân thắng thua) và những điểm cần chú ý khác. 5. Điều khiển trò chơi: Khi các em chính thức bớc vào chơi là lúc ngời điều khiển phải đóng vai trò nh một trọng tài trong một trận đấu. Mọi tình huống nh vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua của từng đội để rối phân loại thắng thua, giải quyết các vấn đề kiện cáo Đều do ng ời điều khiển quyết định. Vì vậy, ngời điều khiển phải nắm vững tiến trình và theo dõi trò chơi thật chặt chẽ. 6. Đánh giá kết quả cuộc chơi: Sau mỗi lần chơi hoặc một số lần cho học sinh chơi, giáo viên cần nhận xét đánh giá kết quả cuộc chơi, để đánh giá đúng thực chất của cuộc chơi, giáo viên phải thống kê đợc những u điểm , khuyết điểm của từng đội, cụ thể: Về thời gian đội nào hoàn thành trớc, nhiều hay ít ngời vi phạm luật lệ, đội hình đội ngũ có trật tự kỷ luật không Dựa vào yêu cầu nội quy chơi, kết quả cuộc chơi giáo viên đánh giá cuộc chơi và phân loại thắng thua thật công bằng rõ ràng. Giáo viên phải hết sức lu ý vấn đề này, vì có những khi giáo viên nêu yêu cầu và luật lệ chơi rất khắt khe, nhng khi đánh giá kết quả cuộc chơi lại đại khái, không chính xác hoặc không công bằng. Vì vậy làm cho học sinh mất phấn khởi, đôi khi các em biểu lộ sự phản đối với sự đánh giá và không chấp nhận kết luận của ngời điều khiển. Đây là những điều đã xảy ra không phải là hạn hữu, ngay đến các trò chơi của ngời lớn nh bóng đá, bóng rổ, bóng chuyền chúng ta cũng đã thấy những hiện t ợng nh vậy, và tất nhiên là kết quả những cuộc chơi mà chúng ta tổ chức cho các học sinh cũng bị giảm đi nhiều, mất đi ý nghĩa giáo dục và đôi khi dẫn đến sự hiềm khích hiểu lầm Có thể nói, điều khiển một tiến trình cuộc chơi sao cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn đợc học sinh tham gia chơi một cách thích thú, đó là nghệ thuật của nhà s phạm. Có lẽ lòng yêu trẻ, yêu nghề, sự ham học hỏi, nghiên cứu, su tầm, tích luỹ kinh nghiệm thì nghệ thuật đó mới ngày càng phong phú và hoàn thiện hơn. Qua gần mời năm công tác tôi đã tiến hành điều tra và hỏi trực tiếp ý kiến của từng em, điều tra phạm vi mỗi lớp 10 em học sinh có học lực trung bình, khá, yếu và các em cho biết rằng hứng thú học, thái độ học đạt 80% đối với môn Thể dục. Qua đó ta thấy rằng những môn học có tính nội dung dễ học không đòi hỏi t duy cao thì học sinh có thái độ học tốt hơn. Nh vậy đến đây ta có thể kết luận rằng: để tạo ra thái độ tích cực học tập cho học sinh, trớc hết đòi hỏi giáo viên phải phân loại học sinh theo từng đối tợng trong lớp để có nội dung và phơng pháp dạy học sao cho phù hợp theo từng cá nhân, giáo viên phải đi từ cái dễ đến cái khó, từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng. Có nh vậy mới kích thích đợc thái độ, tinh thần học tập tích cực của học sinh trong tập thể lớp. Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao Nguyễn Xuân Tờng Trờng THCS Thị Trấn Hoà Bình III. Kết luận: Trên đây là những phơng pháp nhỏ mà tôi đã mạnh dạn đa ra giảng dạy tại tr- ờng THCS Thị trấn Hoà Bình đã làm cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 6 nói riêng có tính tichd cực tự giác và gây đợc hứng thú trong học tập. Qua thực tiễn và qua thời gian công tác gần 10 năm tại trờng THCS thị trấn Hoà Bình tôi rút ra đợc một điều bổ ích về thái độ tích cực của học sinh nhất là học sinh miền núi vùng cao nhằm từng bớc hoàn thiện hệ thống, phơng pháp giáo dục nâng cao chất lợng dạy học để tạo ra tính tích cực học tập cho học sinh. Bên cạnh năng lực thực thụ tình cảm yêu nghề, yêu trẻ gần gũi với học sinh, giáo viên phải có phơng pháp phong phú, hấp dẫn nhằm kích thích t duy sáng tạo và óc tò mò của học sinh, đặc biệt là đối với môn TDTT. Cần tìm ra phơng pháp dạy học tối u nhất tác động đến đối tợng cụ thể cho phù hợp với đối tợng học sinh miền núi vùng cao. Cần phải nâng cao hơn nữa chất lợng dạy và học, cải tiến phơng pháp,kỹ thuật lên lớp tạo động cơ hứng thú học tập cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6 và hãy xem đó là hành trang vào đời của học sinh lớp 6. Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm, qua những năm công tác tại trờng THCS thị trấn Hoà Bình - Huyện Tơng Dơng Tỉnh Nghệ An tôi đã rút ra đợc. Kính mong hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm xem xét và t vấn để bản sáng kiến kinh nghiệm này hoàn thiện hơn./. Tơng Dơng, tháng 4 năm 2009. Ngời viết : Nguyễn Văn Thọ Đề tài: Phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh lớp 6 vùng cao . sức khoẻ là bổn phận của mỗi ngời dân yêu nớc. Điều đó khẳng định vị trí của TDTT trong đời sống của mỗi con ngời và cũng nh của xã hội. Những điều đó đã. học. Phần nữa là do các em cha nhận thức đợc tầm quan trọng của việc học tập TDTT và rèn luyện thân thể nâng cao sức khoẻ. Sau những lần nh vậy tôi đã tìm