Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học trong bài văn học sinh giỏi

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .2 2.Mục đích đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG .3 Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Số liệu thống kê Giải pháp việc giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi .5 3.1 Lý luận văn học gì? 3.2 Học lý luận văn học nào? 3.3 Kiến thức lý luận văn học nằm đâu làm nghị luận văn học? 3.4 Dàn ý dạng giải vấn đề lí luận văn học Năm nguyên tắc quan trọng đưa kiến thức lí luận văn học vào văn nghị luận .9 4.1.Hai thao tác quan trọng: khái quát hóa, cụ thể hóa vấn đề nghị luận: 4.2 Kiến thức lí luận văn học phải liên kết với vấn đề nghị luận: 12 4.3 Chú ý trục quy chiếu: Nhà văn – tác phẩm – bạn đọc .14 4.4 Chú ý đến cặp phạm trù lí luận văn học: .14 4.5 Tạo tính hùng biện cho kiến thức lí luận văn học: 15 Kết 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 178 1.Kết luận 18 Kiến nghị 18 2.1 Đối với giáo viên dạy văn 18 2.2 Đối với nhà biên soạn sách .18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghề dạy học nghề cao quý Người giáo viên chọn nghề giáo thể lòng yêu nghề Người dạy học kỹ sư xây đắp tâm hồn mục tiêu quan trọng đào tạo học sinh giỏi, mầm mống tương lai đất nước Để có học sinh giỏi ngồi lực, tố chất học sinh cần có cơng lao bồi dưỡng người thầy điều phủ nhận Đối với làm văn nghị luận học sinh giỏi, kĩ vận dụng kiến thức lí luận văn học có vai trò quan trọng Biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học vào văn học sinh giỏi điều kiện bản, tiên để xác giải vấn đề nghị luận đề thi học sinh giỏi Kĩ vận dụng lí luận cũng giúp người viết lí giải ngun nhân đặc điểm giống, khác đối tượng nghị luận cũng nguyên nhân thành công, sức hấp dẫn tác giả, tác phẩm, tượng, trào lưu văn học, từ có bình luận sâu sắc vấn đề, thể tư học sinh giỏi Như coi vận dụng kiến thức lí luận văn học khâu cũng gần khâu sau văn nghị luận, yếu tố định thành công văn học sinh giỏi Biết kiến thức, phương pháp để tiếp nhận tìm hiểu văn học vơ phong phú, khó nói hết Mỗi giáo viên bồi dưỡng người tìm hiểu văn học có góc nhìn cảm nhận riêng Song khuôn khổ đề tài người viết đưa số nội dung vấn đề tự nhận thấy rút qua thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi Mỗi môn học nhà trường việc học dạy có đặc thù riêng Mỗi giáo viên có phương pháp, cách thức riêng Môn văn cũng không ngoại lệ Phương pháp dạy học văn nói bàn luận nhiều từ trước đến Học cho tốt? Dạy cho thật có hiệu quả? Đó điều băn khoăn trăn trở giáo viên dạy môn văn đứng lớp Một tiết dạy bình thường lớp cũng cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng dạy tốt mang lại hiệu Nhưng tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi có u cầu cao nhiều Bằng tất nỗ lực suy nghĩ, tìm tòi, trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp trường đồng nghiệp khác ngành giáo dục với việc cọ xát thực thực tiễn trải nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn qua số năm học, xin chia sẻ số ý kiến, suy nghĩ Và thực tế vấn đề quan trọng chưa nhiều sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới Bằng trải nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi hy vọng chia sẻ để góp phần trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Trang 2.Mục đích đề tài Trong phạm vi đề tài đưa vài kinh nghiệm thân làm việc “Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi” Với làm văn nghị luận, học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học cần thiết Vì vậy, thực đề tài này, chúng tơi hướng tới mục đích đưa nhìn tương đối hệ thống, để hình thành cho em kĩ vận dụng, từ linh hoạt, chủ động từng tình cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ học tập học sinh giỏi Đối tượng nghiên cứu Đề tài quan tâm tới việc góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn rút học kinh nghiệm, dựa vào mục tiêu giảng dạy đổi thực tiễn dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, vạch kế hoạch thực đề tài Để hoàn thành đề tài, sử dụng phương pháp thử nghiệm, phân loại, thống kê kết hợp với việc sưu tầm, khảo sát thân trình giảng dạy từ năm 2000 đến Trang NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, lớn lao, khó khăn đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt, khác học sinh khác kiến thức, khả cảm thụ, khả tư khả viết Các giáo trình, tài liệu lí luận văn học cung cấp cho học sinh kiến thức tảng, thuật ngữ luận điểm lí luận văn học Nhiệm vụ phải vận dụng kiến thức để làm rõ vấn đề nghị luận cụ thể Với thời gian công tác giảng dạy qua số năm bồi dưỡng học sinh giỏi, tơi có vài suy nghĩ kinh nghiệm vài tháng ỏi mà có thành cơng định Vậy nên với đề tài mạnh dạn đưa suy nghĩ với mong muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn để tiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi + Là giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm chun mơn, tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi + Bản thân chịu khó tìm tòi, đọc tham khảo nhiều tài liệu, tác phẩm văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, sách báo khác Tiếp cận với đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh khác.v.v có ghi chép, tích lũy, cập nhật thường xun 2.2 Khó khăn Mặc dù kĩ đưa lí luận văn học văn học sinh giỏi có vai trò quan trọng, thực tế, học sinh qua trình làm cũng thực điều Nhiều trường hợp làm bài, em bỏ qua phần lí luận văn học, vận dụng sơ sài dẫn đến việc không giải thấu đáo, triệt để, hướng vấn đề cần nghị luận Từ việc nhìn nhận vai trò kĩ đưa kiến thức lí luận văn học sinh giỏi cũng thực tế làm học sinh, chọn đề tài “Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi” 2.3 Số liệu thống kê Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học sau: Từ 2005 - 2006 đội tuyển em không đạt giải Trang Từ 2008 - 2009 đội tuyển 10 em có em đạt giải khuyến khích Nhưng sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi từ 2013 đến kết thay đổi rõ rệt Số lượng học sinh giỏi tỉnh tăng lên so với trước Liên tiếp nhiều năm có - em đạt giải đặc biệt có giải nhì, giải ba ngơi trường chưa có bề dày chất lượng đầu vào lớp 10 thấp Đó điều đáng phấn khởi khích lệ Giải pháp việc giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi 3.1 Lý luận văn học gì? Lý luận văn học, hiểu cách đơn giản môn nghiên cứu văn học bình diện khái quát, nhằm tìm quy luật chung văn học Kiến thức lý luận văn học giúp trả lời câu hỏi khái quát, ví dụ như: Văn học bắt nguồn từ đâu? Một tác phẩm văn học yếu tố tạo thành? Văn học sáng tác tiếp nhận nào? Văn học sinh để làm gì? Các nhà lí luận nghiên cứu tượng văn học để khái quát lên thuật ngữ, luận điểm quy luật văn học Nhờ thành nghiên cứu mà người quan tâm đến văn học lí giải sâu chất tượng văn học như: nhà văn, tác phẩm, trào lưu văn học… Các kiến thức lí luận văn học phát triển từng ngày, từng với nhiều khuynh hướng, luồng tư tưởng, quan niệm khác nhau, có thống cũng có phủ nhận lẫn Những nghiên cứu lí luận văn học vẫn thực hàng ngày sống chúng ta, trao cho ta góc nhìn mẻ, sâu sắc văn học Có nhiều người cho lí luận văn học khó hiểu, thực kiến thức lí luận văn học vơ gần gũi với Văn học gì? Văn học mà tồn tại? – câu hỏi nảy ta từ gặp gỡ văn học, hẳn có cho riêng ý niệm để trả lời câu hỏi Học lí luận văn học cách để ta trả lời câu hỏi dạng cách có hệ thống khoa học Ở mức độ trường phổ thông, trước vẫn lĩnh hội tri thức lí luận văn học mức độ Những tri thức tảng để học sinh tiếp tục nghiên cứu sâu bậc học cao 3.2 Học lý luận văn học nào? Cũng môn nghiên cứu lý thuyết khác, tiếp nhận tri thức lí luận văn học nhiều cấp độ Từ thấp đến cao, cấp độ thể sau: Trang Biết Hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Chúng ta biết thuật ngữ luận điểm lí luận văn học Chúng ta hiểu diễn đạt xác thuật ngữ luận điểm lí luận văn học lời văn Chúng ta vận dụng kiến thức lí luận văn học để lí giải tượng văn học, nhận định lí luận văn học Chúng ta phân tích biểu vấn đề lí luận văn học tượng văn học cụ thể (tác phẩm, phong cách tác giả, trào lưu văn học, thời kì văn học…) Chúng ta tìm mối liên hệ vấn đề lí luận văn học khác nhau, huy động kiến thức nhiều chủ đề khác để giải vấn đề có tính chất tổng hợp Chúng ta đánh giá mức độ xác, tồn vẹn nhận định lí luận văn học bổ sung, phản biện cách hợp lý Ở mức độ thi học sinh giỏi, văn nghị luận dạng vận dụng kiến thức lí luận văn học đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức đến mức độ cao thang nêu trên, mức độ đánh giá Như vậy, việc lĩnh hội tri thức lí luận văn học cũng cần phải rèn luyện từng bước để đạt cấp độ cao Cấp độ lĩnh hội tri thức Biết Hiểu Vận dụng Cách thức hình thành - Đọc giáo trình, tài liệu, xác định đơn vị kiến thức quan trọng (gạch chân, tô sáng ý) - Ghi nhớ đơn vị kiến thức nhất: thuật ngữ quan trọng, luận điểm quan trọng Sử dụng kĩ thuật ghi nhớ sơ đồ hóa, khắc sâu từ khóa Chẳng hạn: phải nắm khái niệm nhà văn, tác phẩm văn học, giá trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị thẩm mĩ, phong cách văn học, trào lưu văn học, tiếp nhận văn học, thể loại thơ, tự sự, kịch… Tập diễn đạt lại nội dung thuật ngữ, nội dung luận điểm lí luận văn học lời văn Tập lí giải số tượng văn học thường gặp Tập lí giải số luận điểm lí luận văn học Thường xuyên đặt câu hỏi “Vì sao?” câu hỏi giả định Chẳng hạn câu hỏi: + Vì văn học phải phản ánh thực sống? + Vì viết “Tương tư” Nguyễn Bính thơ Trang Cấp độ lĩnh hội tri thức Phân tích Tổng hợp Đánh giá Cách thức hình thành “Tương tư” chọn thể thơ lục bát, Xuân Diệu “Tương tư chiều” lại chọn thể thơ tự do? + Văn học tồn không không viết người? + Ở văn học trung đại có tượng văn-sử-triết bất phân, đến văn học đại người ta chia ba lĩnh vực Vì tách văn khỏi sử triết? + Tại đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích”, Nguyễn Du lại để Kiều nhớ Kim Trọng trước, cha mẹ sau? Quy luật văn học dẫn đến điều đó? + Tại nói truyện ngắn “Hai đứa trẻ” thơ trữ tình đượm buồn? Phân tích biểu vấn đề văn học tượng văn học cụ thể tác phẩm, phong cách tác giả, trào lưu văn học, thời kì văn học… Ví dụ như: - Phân tích (chỉ biểu hiện) phong cách Nam Cao qua số tác phẩm truyện ngắn trước CMT8 - Phân tích (chỉ biểu hiện) giá trị nhân đạo “Truyện Kiều” - Phân tích (chỉ biểu hiện) nét riêng nhà thơ Xuân Diệu viết đề tài tình yêu… Giải vấn đề có tính chất tổng hợp Ví dụ như: - Nói thơ ca, nhà thơ Tố Hữu nói: “Thơ ca tiếng nói hồn nhiên tâm hồn”, Nguyễn Cơng Trứ lại cho rằng: “Trót nợ thơ phải chuốt lời” Phải hai câu nói mâu thuẫn, thử lí giải - Có người cho rằng: Văn chương phải giúp hiểu thêm đời sống hiểu Từ phương diện đặc trưng văn học, chức văn học, trình sáng tác, trình tiếp nhận, lý giải ý kiến Liên tục đặt câu hỏi tra vấn, phản biện: + Có phải lúc hay khơng? + Nói thực xác hay chưa? + Có ngoại lệ hay khơng? + Vấn đề tồn vẹn hay chưa, có bổ sung khơng? Trong định hướng giải đề thi, bước luyện tập sau: - Bước 1: Tìm hiểu lý thuyết, đọc sách, đọc giáo trình, nghe giáo viên giảng hỏi Trang - Bước 2: Giải đề thi, nhận định đề lập dàn ý - Bước 3: Tiến hành viết - Bước 4: Sửa lỗi rút kinh nghiệm Bốn bước nêu lặp lặp lại lần làm lại mức độ cao Đó cách tốt để củng cố tiếp tục phát triển lực thục mức cao 3.3 Kiến thức lý luận văn học nằm đâu làm nghị luận văn học? Có thể tạm chia đề nghị luận văn học thường gặp thành ba cấp độ: Yêu cầu đề Đề minh họa - Phân tích nhân vật bà cụ Tứ tác phẩm Phân tích yếu tố“Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân Cấp độ tác - Cảm nhận nhân vật Người đàn bà hàng phẩm văn học chài “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu - Phân tích giá trị nhân đạo “Vợ nhặt” Kim Lân Phân tích yếu tố- Phân tích chất thơ truyện ngắn “Hai đứa tác phẩm văntrẻ” nhà văn Thạch Lam Cấp độ học để làm rõ một- Phân tích tích tác phẩm “Người lái đò Sơng u cầu Đà” thấy chuyển biến sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân giai đoạn sau cách mạng tháng 1945 - Bình luận ý kiến nhà thơ Tố Hữu: “Thơ bật tim ta sống tràn Giải nhận đầy” Cấp độ định lí luận văn - Tác phẩm nghệ thuật chân tơn học vinh người cách hình thức nghệ thuật độc đáo Bày tỏ suy nghĩ ý kiến Ở ba cấp độ đề trên, ta vận dụng kiến thức lí luận văn học Ở cấp độ 1, kiến thức lí luận văn học sử dụng chủ yếu phần tổng kết để so sánh, đối chiếu, nâng cao vấn đề Ví dụ: Khi phân tích nhân vật bà cụ Tứ (trong truyện ngắn Vợ nhặt), ta so sánh đối chiếu với hình tượng nhân vật người nơng dân trước CMT8 để thấy kế thừa phát triển nhà văn Kim Lân truyền thống đề tài người nơng dân Bằng kiến thức lí luận văn học trào lưu văn học, trình phản ánh thực sáng tạo người nghệ sĩ, ta lí giải phần so sánh, đối chiếu, qua làm cho viết sâu sắc Trang Ở cấp độ 2, kiến thức lí luận văn học thể thuật ngữ đề yêu cầu ta làm rõ “Giá trị nhân đạo” , “chất thơ”, “phong cách sáng tác” thuật ngữ lí luận văn học Để giải đề trên, ta phải nắm khái niệm thuật ngữ, biểu chúng biết cách phân tích biểu tác phẩm văn học Ở cấp độ 3, kiến thức lí luận văn học vận dụng toàn viết Đây dạng đề quen thuộc kì thi học sinh giỏi Từ phần trở sau, viết đề cập đến việc vận dụng kiến thức lí luận văn học đề cấp độ Bởi học sinh thành thục kĩ cần có để giải dạng đề cấp độ này, dễ dàng vận dụng vào hai cấp độ trước 3.4 Dàn ý dạng giải vấn đề lí luận văn học Dàn ý chung phần thân sau: Thao tác Nội dung - Giải thích thuật ngữ, từ ngữ, hình ảnh khó hiểu nhận định Giải thích  Chốt vấn đề nghị luận: Như vậy, vấn đề cần bàn gì? Sử dụng kiến thức lí luận văn học để lí giải vấn Bàn luận đề nghị luận Trả lời cho câu hỏi “vì sao?” Chứng Chọn chi tiết tác phẩm để làm rõ biểu minh vấn đề nghị luận - Đánh giá tính đắn vấn đề nghị luận Đánh giá - Bổ sung, phản biện lại vấn đề (Nếu có) Rút học cho nhà văn trình sáng tác Liên hệ bạn đọc trình tiếp nhận Khi làm bài, cần vận dụng linh hoạt bước đầy đủ thao tác để viết không bị điểm Mức độ tư Biết Hiểu Vận dụng Tổng hợp Phân tích Đánh giá Vận dụng thiết phải có Năm nguyên tắc quan trọng đưa kiến thức lí luận văn học vào văn nghị luận 4.1.Hai thao tác quan trọng: khái quát hóa, cụ thể hóa vấn đề nghị luận: Thao tác giải thích thao tác tiên nghị luận văn học yêu cầu giải vấn đề lí luận văn học Sai li, dặm Nếu xác định sai vấn đề nghị luận nỗ lực sau đổ sơng đổ biển Cho nên vấn đề nghị luận phải diễn đạt cách rõ ràng, cụ thể từ mở bài, phần giải thích thân Trang Việc thực dễ dàng vấn đề nghị luận diễn đạt rõ ràng đề Nhưng nhiều trường hợp, vấn đề nghị luận bị ẩn đi, có cách diễn đạt trừu tượng, có lập luận dài, phức tạp nhiều tầng bậc nhà phê bình Đây lúc ta phải sử dụng thao tác cụ thể hóa vấn đề nghị luận, khái quát vấn đề nghị luận Ta sử dụng thao tác cụ thể hóa với đề ẩn vấn đề nghị luận cách diễn đạt trừu tượng, có tính hình ảnh Ví dụ đề sau: Đề 1: “Nhà văn trụ đỡ tinh thần trẻ em” (Nguyễn Nhật Ánh) Từ trải nghiệm trình đọc tác phẩm, em giới thiệu nhà văn “trụ đỡ tinh thần” em Đề 2: “Có phút ngã lòng Tôi vịn vào câu thơ mà đứng dậy” (Phùng Quán) Bằng hiểu biết kinh nghiệm đọc thơ anh (chị), bàn luận ý kiến gợi từ hai câu thơ Phân tích đề: Ở Đề 1, vấn đề nghị luận ẩn cụm từ “trụ đỡ tinh thần” Ở Đề 2, vấn đề nghị luận ẩn hai cụm từ “ngã lòng” “vịn vào câu thơ mà đứng dậy” Nếu khơng thể cụ thể hóa cụm từ thành biểu cụ thể hơn, khó xác định cần phải sử dụng kiến thức lí luận văn học nào, chọn dẫn chứng Ta thử cụ thể hóa chúng: - “Trụ đỡ tinh thần” gì? – điểm tựa cảm thấy đớn đau, khổ cực; chỗ dựa để tìm băn khoăn, lạc lối đời; thành trì đạo đức giúp người đứng vững trước cám dỗ sống… Như ta thấy ngay, vấn đề rõ ràng nhiều triển khai dễ Trang 10 Cần cụ thể hóa vấn đề nghị luận thành biểu rõ ràng Cũng tương tự vậy, với Đề 2: Những phút ngã lòng… Tơi vịn vào câu thơ mà đứng dậy… Biểu Cảm thấy đau khổ, tuyệtNhững câu thơ vỗ về, xoa dịu vết vọng thương, tạo an ủi, đồng cảm Biểu Cảm thấy băn khoăn, trăn trởNhững câu thơ thức tỉnh, giúp mở rộng trước câu hỏi không thểnhân sinh quan, giới quan, để hiểu giải đáp sống giới hiểu Biểu Cảm thấy chênh vênh lằnNhững câu thơ hướng thiện vực ta dậy ranh thiện – ác, cảm thấy cuộctừ sai trái lầm lạc, câu thơ đời nhiều cám dỗ, cảm thấythanh lọc tâm hồn để ta quay trở với ác ngự trị tâm điều tốt… Biểu … … n Như vậy, biểu nêu cụ thể, kiến thức lí luận vận dụng xác, việc chọn tác phẩm phân tích tác phẩm để làm rõ vấn đề nghị luận dễ dàng Ngược lại, ta cần khái quát vấn đề nghị luận diễn giải cách phức tạp Hãy xem đề sau: Đề bài: Nhà nghiên cứu văn học Đặng Thai Mai có viết: “Điều quan trọng hết nghiệp nhà văn vĩ đại lại sống, trường đại học chân thiên tài Họ biết đời sống xã hội thời đại, sâu sắc cảm thấy nỗi đau đớn người thời đại, rung động tận tâm hồn với nỗi lo âu, bực bội, tủi hổ, sức sống tác phẩm vĩ đại” (Quá trình bồi dưỡng nghề viết văn tôi, in “Công việc viết văn”, Trường viết văn Nguyễn Du, xuất 1995, trang 81) Bình luận ý kiến trên.(Đề thi chọn học sinh giỏi Văn lớp 12 trung học phổ thông năm học 1988 - 1989) Đoạn văn dài đề làm học sinh bối rối xác định vấn đề nghị luận Hãy bình tĩnh Bất kì đoạn văn có ý ý phụ khác bổ sung ý Ý vấn đề nghị luận bạn cần xác định khái quát lên Vậy đoạn trên, vấn đề nghị luận gì? Hãy suy nghĩ khoảng phút Chắc em nhận ra, đoạn văn đề cấu tạo theo kiểu tổng – phân – hợp, vấn đề nghị luận câu đầu tiên, câu khác biểu cụ thể cho vấn đề Trang 11 4.2 Kiến thức lí luận văn học phải liên kết với vấn đề nghị luận Các giáo trình, tài liệu lí luận văn học cung cấp cho ta kiến thức tảng, thuật ngữ luận điểm lí luận văn học Nhiệm vụ phải vận dụng kiến thức để làm rõ vấn đề nghị luận cụ thể Ví dụ: Để làm rõ vấn đề nghị luận: “Văn chương cần truyền tải tình cảm mãnh liệt, lành mạnh”, người viết sử dụng lí lẽ nào? Lí lẽ 1: Văn học vận động theo quy luật tình cảm  Nhà văn viết có bầu cảm xúc mãnh liệt  Chỉ có cảm xúc thực tác phẩm có hồn  Cho nên cảm xúc mãnh liệt điều sinh tử với người cầm bút  (Văn chương cần truyền tải tình cảm mãnh liệt, lành mạnh) Lí lẽ 2: Văn học sống lòng đồng cảm bạn đọc  Tác phẩm phải chứa đựng rung động chân thực lay động độc giả  Cho nên tác phẩm văn học cũng nhịp cầu linh diệu nối liền trái tim nghệ sĩ với tâm hồn độc giả để đời có nhiều yêu thương, sẻ chia  (Văn chương cần truyền tải tình cảm mãnh liệt, lành mạnh) Ví dụ cho ta học việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào lập luận? Thứ nhất, lập luận cũng phải đầy đủ tiền đề kết luận Những tri thức cung cấp giáo trình, tài liệu tiền đề, nhiệm vụ phải tìm mối liên kết tiền đề với vấn đề nghị luận để đưa kết luận hợp lý Trang 12 Lí lẽ 1: Văn học vận động theo quy luật tình cảm  Nhà văn viết Tiền đề có bầu cảm xúc mãnh liệt  Chỉ có cảm xúc thực tác phẩm có hồn Cho nên tác phẩm văn học cũng nhịp cầu linh diệu nối liền trái Kết tim nghệ sĩ với tâm hồn độc giả để đời có nhiều yêu thương, sẻ luận chia Lí lẽ 2: Tiền đề Văn học sống lòng đồng cảm bạn đọc  Tác phẩm phải chứa đrựng ung động chân thực lay động độc giả Kết luận Cho nên tác phẩm văn học cũng nhịp cầu linh diệu nối liền trái tim nghệ sĩ với tâm hồn độc giả để đời có nhiều yêu thương, sẻ chia Thứ hai, lập luận phải hướng trung tâm viết vấn đề nghị luận Cho nên theo cơng thức sau: Tiền đề (kiến thức lí luận văn học)  Kết luận  Vấn đề nghị luận Trang 13 Kiến thức văn học cung cấp tiền đề, ta cần đưa kết luận hợp lý hướng vào vấn đề nghị luận 4.3 Chú ý trục quy chiếu: Nhà văn – tác phẩm – bạn đọc Chia cách tương đối, có chủ đề lí luận văn học trình bày Nhưng thực tế, kiến thức lí luận chủ đề có mối liên hệ với để giải thấu đáo yêu cầu đề bài, ta cần tổng hợp kiến thức chủ đề khác Vậy làm ta huy động kiến thức cần thiết? Ba trục quy chiếu quan trọng là: Nhà văn – tác phẩm –bạn đọc Trục Tác phẩm Nhà văn Bạn đọc Kiến thức lí luận văn Trả lời cho câu hỏi học liên quan Đặc trưng văn học Văn học có quy luật nào? Những Chức văn học quy luật có liên quan đến vấn đề cần Đặc trưng thể loại bàn? Chất liệu ngôn từ Q trình sáng tác đòi hỏi điều nhà văn? Nhà văn muốn khẳng định Cái tâm tài phải cần điều kiện nào? Phong cách văn học Những điều liên quan đến vấn đề cần bàn? - Bạn đọc mong chờ điều tìm đến tác phẩm văn học? Làm để tác phẩm ghi dấu tâm hồn độc giả? Những điều có liên quan đến Quá trình tiếp nhận vấn đề cần bàn? - Q trình tiếp nhận có đặc điểm gì? Những đặc điểm liên quan đến vấn đề cần bàn? 4.4 Chú ý đến cặp phạm trù lí luận văn học: Trong hệ thống kiến thức lí luận văn học, có yếu tố gắn liền với khơng tách rời Người ta gọi mối quan hệ biện chứng tức mối quan hệ tương tác hai chiều hai yếu tố Có thể kể đến số cặp phạm trù vậy: Tư tưởng - Tình cảm Nội dung - Hình thức Phản ánh - Sáng tạo (quá trình sáng tác) Cái Tâm - Cái Tài (của nhà văn) Cái mẻ - Cái ổn định (trong phong cách) Trang 14 Tính cụ thể - Tính khái qt (trong hình tượng văn học) Tạo hình - Biểu (đối với hình tượng văn học) Sáng tạo - Đồng sáng tạo Tính khách quan - Tính chủ động sáng tạo (quá trình tiếp nhận)… Một vấn đề lí luận văn học bàn trọn vẹn đặt mối quan hệ biện chứng với yếu tố liên quan Như vậy, đề nhắc đến yếu tố cặp phạm trù, nhiệm vụ phải đề cập đến mối liên hệ với yếu tố lại Có thể thấy đây, cặp phạm trù sau bàn luận trọn vẹn: Trục: Tác phẩm Nội dung (Tư tưởng – tình cảm) Hình thức nghệ thuật (Phần bổ sung) Trục: Nhà văn Cái tâm (Tư tưởng – tình cảm) Cái tài (Phần bổ sung) Hầu hết đáp án đề thi học sinh giỏi có ý mở rộng để kiểm tra khả đánh giá vấn đề tư phản biện học sinh Cho nên việc nắm cặp phạm trù vô cần thiết 4.5 Tạo tính hùng biện cho kiến thức lí luận văn học: Hãy nhớ điều này: Kiến thức lí luận văn học sách giáo trình ngơn ngữ khoa học, hồn tồn khơng có cảm xúc cả, văn ta viết lại ngôn ngữ nghị luận, cần cảm xúc để thuyết phục người đọc! Vậy thì, ta học thuộc ghi lại y hệt sách, nghị luận trở nên nhàm chán cơm nguội khơng muốn ăn Tạo tính hùng biện viết – điều ta cần phải làm Nhưng làm nào? Điều khiến cho văn trở nên thực hấp dẫn hút chúng ta? Đầu tiên, trích dẫn cách hợp lý danh ngôn, nhận định nhà phê bình chủ đề lí luận văn học ta bàn tới Những nhận định tạo thuyết phục cho viết Bản thân nhận định cũng giàu chất văn, khiến cho văn ta hấp dẫn Có thể thấy cách tác giả vận dụng danh ngôn thật nhuần nhuyễn: Tư tưởng nghệ thuật yếu tố định tầm vóc nhà văn giá trị tác phẩm Nguyễn Khải nói: “Giá trị tác phẩm văn học trước hết giá trị tư tưởng nó” Còn Korolenco nhấn mạnh: “Tư tưởng linh hồn tác phẩm văn học” Tư tưởng sai lầm, lệhc lạc, văn học trở thành công cụ gây tội ác Lỗ Tấn nói: “Làm thầy thuốc kê đơn bốc thuốc bậy giết chết có người, làm viên võ tướng điều binh khiển tướng bậy nướng hết đạo quân làm nhà văn viết bậy gây Trang 15 tác hại đến ba hệ.” Có ảnh hưởng quan trọng nhiệm vụ cao cả, thiêng liêng văn học Văn học không “công cụ khám phá, hiểu biết sáng tạo thực xã hội” mà tham gia vào q trình cải tạo xã hội Nói Thạch Lam, “thứ khí giới cao đắc lực mà có để tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác” Văn học góp phần làm cho sống người tốt đẹp, sáng Việc vận dụng đa dạng kiểu câu cách hợp lý tạo phong phú giọng điệu, chất vấn, đối thoại, tha thiết lại dõng dạc Đó âm hưởng hùng biện viết Hai cấu trúc thường sử dụng phủ định để khẳng định câu hỏi tu từ Những ví dụ sau kết hợp hai cách diễn đạt: Văn học lên tiếng thúc trái tim Nhà văn viết “trong tim ta sống tràn đầy” Nếu ngành khoa học loại bỏ tơi nghiên cứu ngành nghệ thuật, có văn học lại lấy tơi làm điểm tựa cho sáng tạo Viên Mai nói: “Làm người khơng nên có tơi làm thơ khơng thể khơng có tơi” Thơ nói riêng văn học nói chung khơng thể thiếu tơi - dấu ấn tư tưởng tình cảm người nghệ sĩ Làm nhà văn viết đứng trước thực sống, trái tim anh khơng rung động, khơng xúc cảm? Tình cảm khơng “khâu đầu tiên” mà “khâu cuối cùng” trình hình thành tác phẩm văn học Văn học sống lòng đồng cảm người học Vậy tác phẩm nghệ thuật lay động sâu xa tâm hồn người đọc, khiến độc giả vui, buồn, xôn xao, giận hờn, đau khổ, căm phẫn… nhân vật mà nhà văn không thực xúc cảm, không viết từ chiều sâu tim? Để tạo hiệu cảm xúc gây ấn tượng mạnh, ta cũng cần ý thêm đến cách diễn đạt giàu hình ảnh Hãy xem ví dụ trên: Nhà văn phải đau đau nhân vật, phải buồn buồn nhân vật, vui vui sống, người, tác phẩm anh có “sức đồng cảm mãnh liệt quảng đại” (Hồi Thanh) Cảm xúc trơ lì, sáo mòn; tình cảm nông cạn, hời hợt, giả dối; tác phẩm chữ vô hồn, xác ép khô không gây xúc động nơi người đọc Chỉ xuất phát từ trái tim đến trái tim Với ý nghĩa ấy, tác phẩm văn học bắc nhịp cầu linh diệu nối liền trái tim nghệ sĩ với tâm hồn độc giả để đời có nhiều yêu thương, sẻ chia Hãy nhớ, ta học khoa học, ta viết phải nghị luận, chí phải nghệ thuật! Người đọc bị thuyết phục chữ có hồn giàu cảm xúc, nói Hồi Thanh, cần “lấy hồn tơi để hiểu hồn người” Trang 16 Kết Trước rèn kĩ vận dụng kiến thức lí luận văn học văn nghị luận cho học sinh giỏi, nhận thấy em hiểu phải vận dụng lí luận văn học để giải đề làm văn Tuy nhiên việc vận dụng chưa thực tốt, chưa đồng học sinh Có học sinh vẫn bỏ qua kĩ trình làm bài, hiểu phải vận dụng vào làm chưa phù hợp, chưa thuyết phục, thiếu khoa học Sau vận dụng dụng cách hệ thống kĩ vận dụng kiến thức lí luận văn học văn nghị luận cho học sinh giỏi, chúng tơi thấy em có tiến rõ rệt, biết cách giải thích vấn đề, có lí giải sâu sắc, xác, thuyết phục Đặc biệt, mặt nhận thức chung học sinh cải thiện, nhiều em bộc lộ rõ tư chất học sinh giỏi thầy cô hướng dẫn, khai mở cách Đó kết khả quan sau q trình vận dụng kiến thức lí luận văn học văn nghị luận cho học sinh giỏi Kết cụ thể sau: Năm học 2008 - 2009: 2/10 giải khuyến khích Từ 2010 đến 2013: năm cũng có từ 4/10 giải Năm học 2013-2014: 3/5 giải, có giải ba giải khuyến khích, học sinh đạt huy chương bạc kì thi Olimpich cấp cụm Năm hoc 2014 – 2015: học sinh đạt huy chương vàng kì thi Olimpich cấp cụm Năm học 2015- 2016: 3/5 giải, giải ba giải khuyến khích Mặc dù chưa chọn vào đội tuyển văn quốc gia kết thi vòng hai học sinh đạt điểm cao Em Lê Anh Quân lớp 12C4 thi đạt 25,5/30 điểm Năm học 2017- 2018: 4/5 giải 1giải nhì, giải ba giải khuyến khích Trang 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Dạy học nghệ thuật Để có kết thành cơng tốt đẹp người giáo viên ln tìm tòi, sáng tạo, trăn trở nỗ lực khơng ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Phương pháp giảng dạy phong phú, kiến thức văn chương mênh mông rộng lớn vô cùng, kiến thức gắn với yêu cầu đề thi học sinh giỏi Vì giới hạn đề tài này, người viết khiêm tốn đưa vài suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu Trên số phương pháp giúp học sinh vận dụng kiến thức lí luận văn học vào văn học sinh giỏi mà thân đúc rút từ thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi suốt nhiều năm qua Có thể điều khơng mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tơi, điều tơi tâm đắc bước đầu có thành cơng Rất mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để tơi tiếp tục làm tốt cơng việc năm học Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên dạy văn Thực nhiệt tâm với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bản thân giáo viên cần nhận thức quan trọng việc rèn kĩ vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi 2.2 Đối với nhà biên soạn sách Nên tiếp tục biên soạn tài liệu lí luận văn học để giáo viên học sinh tham khảo Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 18 chun đề văn phổ thơng trung học, Nguyễn Thị Hòa, nhà xuất TP Hồ Chí Minh 1999 Các đề thi tuyển sinh đại học - cao đẳng môn Ngữ văn; Bộ giáo dục Những làm làm văn chọn học sinh giỏi quốc gia; Vũ Tiến Quỳnh Tuyển tập đề thi Ơlimpic 30 - mơn Ngữ văn Muốn viết văn hay, Nguyễn Đăng Mạnh, nhà xuất Giáo dục năm 2007 Một số thi đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hóa, số đề thi học sinh giỏi quốc gia, đề thi học sinh giỏi tỉnh khác tuyển chọn Lí luận văn học, Hà Minh Đức chủ biên, nhà xuất Giáo dục Lí luận văn học, Trần Đình Sử chủ biên, nhà xuất Đại học Sư phạm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Duyên Trang 19 ... nghiệm thân làm việc Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi Với làm văn nghị luận, học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học cần thiết Vì vậy,... nhận vai trò kĩ đưa kiến thức lí luận văn học sinh giỏi cũng thực tế làm học sinh, chọn đề tài Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi 2.3 Số liệu thống... lệ Giải pháp việc giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức lí luận văn học văn học sinh giỏi 3.1 Lý luận văn học gì? Lý luận văn học, hiểu cách đơn giản môn nghiên cứu văn học bình diện khái