SKKN vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn bản và làm văn

TÊN ĐỀ TÀI: “ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC VÀO VIỆC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ LÀM VĂN” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Đổi bản, toàn diện yêu cầu giáo dục Vì vậy, việc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, môn Ngữ văn môn học mang đặc thù riêng, nhà văn Thạch Lam quan niệm: “Văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người đọc thêm phong phú hơn” Hay M.L.Kalinine khẳng định: “Văn học làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu người nhiều hơn.” Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận Môn Ngữ văn ngồi “dạy sống, dạy người, dạy mở mang trí tuệ”, cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết cách có hệ thống lí luận văn học Bởi lí luận văn học mơn khoa học nghiên cứu văn học Nó có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức năng, xã hội- thẩm mĩ quy luật phát triển sáng tác văn học Nhờ kiến thức lí luận mà học sinh hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm văn chương, nhận thức vấn đề nghị luận Khi làm học sinh biết nhận xét, đánh giá, bình luận vấn đề, hiểu đắn khái niệm, thuật ngữ văn học, tri thức khái quát quan trọng, lẽ dạy văn không dừng lại chỗ giúp người học cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm văn chương cụ thể, mặt khác góp phần trang bị cho em kiến thức cơng cụ để tự tiếp nhận văn học cách có lý luận, tiếp nhận văn học cách văn học vận dụng vào làm văn cách có hiệu Muốn vậy, không trang bị cho học sinh vốn liếng lí luận cần thiết Tri thức lí luận văn học tri thức công cụ, tri thức phương pháp, kiến thức siêu kiến thức, giúp cho việc đọc văn có phương pháp, phù hợp với chất đặc trưng văn học, đồng thời giúp phân tích, lí giải tác phẩm văn chương cách đầy đủ sâu sắc Nếu không, kiến thức mà học sinh có kiến thức vụn vặt, cảm tính, mang tính tư liệu Mục đích cuối cao dạy học nhà trường đại phát triển toàn diện học sinh Mục đích dạy đọc hiểu văn làm văn rèn luyện phát triển khả tự học, tự đọc tạo lập văn em Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ tiếp nhận văn học, củng cố mở rộng vốn văn hóa đọc phát triển lực, kĩ đọc văn cho học sinh Như vậy, lí luận văn học nhà trường phổ thơng giữ vị trí quan trọng kiến thức lí thuyết để cung cấp bước đầu cho học sinh tìm hiểu, tiếp xúc với tác phẩm văn chương cụ thể Nó xem kiến thức nhập mơn có tính chất mở đường hướng dẫn cho học sinh sâu vào thể tác phẩm nâng cao cảm thụ thẩm mĩ Thực tế năm học gần đây, Bộ Giáo dục thực chương trình giảm tải, tích cực đổi phương pháp dạy học có mơn Ngữ Văn THPT Giáo viên có điều kiện việc cung cấp kiến thức lí luận văn học đọc hiểu văn thực hành làm văn Song thực tế cho thấy việc đưa kiến thức lí luận vào chương trình giảng dạy mơn Ngữ Văn cịn ít, tiết thực hành cịn hạn chế Học sinh cịn xa lạ chưa hiểu chất việc tiếp nhận tác phẩm văn chương từ việc hiểu kiến thức lí luận văn học Vì viết thực hành học sinh, phần lí luận văn học bỏ ngỏ hiểu chưa sâu, chưa khái niệm, thuật ngữ văn học.Thêm vào đó, chương trình Ngữ văn THPT nay, có tác phẩm đưa vào chương trình địi hỏi học sinh phải trang bị hiểu biết lí luận văn học giải mã, phát hiện, khám phá nét đặc sắc Cho nên, thân cịn lúng túng việc tiếp cận tìm phương pháp thích hợp để tổ chức trình cảm thụ, tiếp nhận cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu đó, giáo viên dạy môn Ngữ Văn thân ý thức muốn cho em cảm thụ tốt tác phẩm văn chương thực hành tốt làm văn cần trang bị cho em kiến thức lí luận văn học làm tảng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp tơi ln mong muốn học sinh vừa trang bị kiến thức đầy đủ, vừa có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Vì mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn.” mà thân nhận thấy có hiệu q trình tiến hành - Phạm vi đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm“Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn.” đề cập đến số đơn vị kiến thức lí luận văn học liên quan tới tác phẩm chương trình THPT nhằm phục vụ cho việc đọc hiểu văn văn học làm nghị luận văn học - Các đơn vị kiến thức trình bày cụ thể, có tính ứng dụng cao, sát thực tế giúp giáo viên học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng - Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm“Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn.” Tập trung nghiên cứu kiến thức lí luận văn học mặt lý thuyết áp dụng vào việc đọc hiểu văn làm văn nghị luận văn học đơn vị nơi công tác năm qua tiến hành - Nghiên cứu tiến hành lớp tương đương học lực Đó em học sinh lớp 10, 11, 12 (2018- 2019) em học sinh lớp 10,11,12 năm học (2019- 2020) trường THPT nơi công tác - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu kiến thức lí luận văn học để nắm đặc trưng cách thức dạy học - Phương pháp điều tra khảo sát: Khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo; viết, phân tích số nhà giáo, nhà nghiên cứu tác phẩm học chương trình ngữ văn trường phổ thông - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Dùng để xử lý tư liệu ý kiến nghiên cứu nhà giáo, nhà phê bình, nghiên cứu nhằm làm rõ quan điểm việc giảng dạy - Phương pháp quan sát: Nhằm xác hóa phong phú thêm số liệu thu cách quan sát việc học tập học sinh học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan niệm lí luận văn học Lý luận văn học môn khoa nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mỹ, quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Các vấn đề lý luận văn học gồm có ba nhóm : Lý thuyết đặc trưng phản ánh đời sống thực hình tượng nghệ thuật, lý thuyết cấu trúc tác phẩm văn học lý thuyết q trình văn học Nhóm thứ gồm khái niệm : tính hình tượng, tính nghệ thuật, lý tưởng thẩm mỹ, giới quan phương pháp sáng tác, tính nhân dân, tính giai cấp, tính đảng, nguyên tắc đánh giá sáng tác văn học nói chung Nhóm thứ hai gồm khái niệm : nội dung hình thức văn học đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo, tư tưởng, tính cách, nhân vật, kết cấu, cốt truyện, vấn đề phong cách văn học, luật thơ thi pháp học lý thuyết Nhóm thứ ba gồm khái niệm : phong cách, phương pháp sáng tác, trào lưu, dòng, khuynh hướng văn học, thể loại văn học, cuối trình văn học Mục tiêu, nguyên tắc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn a Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức lí luận văn học thấy cần thiết việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn nhà trường Trên sở hình thành cho học sinh kĩ để cảm thụ tác phẩm văn chương cách sâu sắc, đồng thời tạo thói quen vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc làm văn cách tích cực có hiệu b Ngun tắc: Việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào đọc hiểu văn làm văn khơng thể hình thành ngày một, ngày hai mà phải qua trình từ nhận thức đến hình thành kĩ năng, mà điều khơng phải học sinh làm cần có nổ lực, khéo léo từ phía người dạy người học Nội dung vận dụng kiến thức lí luận văn học vào đọc hiểu văn làm văn: Mục tiêu đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta thời kì đổi nhằm phát triển lực phẩm chất người học đồng thời hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy chữ, dạy người, dạy nghề Vậy nên không riêng môn Ngữ Văn mà tất môn học khác phải xem mục tiêu hướng đến mơn học Vận dụng kiến thức học để thực hành, ứng dụng nội dung cần thiết lồng ghép vào tiết học, nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển tồn diện Tuy nhiên khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm mà xem phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh có hội thực hành, trải nghiệm q trình học tập III CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua khảo sát chương trình Ngữ Văn cấp THPT tơi nhận thấy rằng, chương trình có xuất nhiều tác phẩm nhiều thể loại, mà việc tổ chức q trình đọc hiểu khơng đơn giản, nhiều tác phẩm có nhiều cách tiếp cận, khai thác khác Vì thế, thân giáo viên học sinh cần trang bị tri thức lí luận văn học biết cách vận dụng tri thức vào q trình tiếp nhận lĩnh hội hay, đẹp tác phẩm Việc phân tích tác phẩm có ý nghĩa mở hướng tiếp cận, khám phá cho học sinh trình đọc hiểu văn khác Từ đó, trang bị cho học sinh kiến thức cơng cụ nhằm nâng cao, hồn thiện phương pháp đọc hiểu tác phẩm em Điều có nghĩa cần tích cực hình thành cho học sinh cách đọc đối thoại, đọc đồng sáng tạo để học sinh cảm nhận phân tích tác phẩm cách chủ động Để em đến với văn học tìm hiểu giá trị tác phẩm văn chương không đơn rung động cảm tính mà thực khám phá tác phẩm cách có khoa học, có lý luận Đây địi hỏi mang tính chất bắt buộc u cầu đổi phương pháp dạy học đọc văn nhà trường phổ thông giai đoạn Tuy nhiên, phía giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức trình thực hiện.Vừa phải đảm bảo nội dung kiến thức lí luận văn học, vừa khéo léo để hướng em nhận thức kĩ để vận dụng làm văn thực hành, có nhiều giáo viên tích cực thực kết thu không mong muốn Hơn thế, số giáo viên mặt ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào đọc hiểu văn làm văn , chưa đầu tư thật thỏa đáng tiết dạy lí luận văn học chương trình, để từ tích hợp đọc hiểu làm văn, kiến thức giáo viên cung cấp hời hợt, học sinh khơng nắm chắc, từ việc vận dụng không hiệu Tâm lý chung học sinh hắc tới lí luận văn học ngại vùng kiến thức vốn khô khan trừu tượng nên đa số học sinh khơng có hứng thú tiếp cận vận dụng lí luận văn học chương trình, để từ tích hợp đọc hiểu làm văn Hầu hết học sinh tiết học, em trọng đến việc nắm kiến thức trọng tâm đọc hiểu văn thầy truyền dạy lớp (có thể áp lực thi cử), cịn kĩ vận dụng số học sinh quan tâm nên việc vận dụng lí luận văn học chương trình, để từ tích hợp đọc hiểu làm văn chưa nhuần nhuyễn, chưa hợp lí Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn mơn học Các mơn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ Môn Ngữ văn không nằm xu hướng Nhiều học sinh cho Ngữ văn mơn khoa học xã hội, tính ứng dụng không cao, không thiết thực với sống, công việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Những kiến thức lí luận cần cung cấp cho học sinh q trình đọc hiểu văn Lí luận văn học cơng cụ lí thuyết để trang bị cho học sinh hiểu biết chất văn học, cấu trúc loại hình tác phẩm, đặc trưng thể loại văn học Từ hiểu biết này, học sinh trang bị lối tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại nó, tìm kênh giao tiếp trình cảm thụ tác phẩm văn chương Những tri thức lí luận văn học cung cấp cho học sinh “chìa khố” để đọc hiểu tác phẩm Vì vậy, trước cho em nắm nội dung tác phẩm giáo viên cần cung cấp kiến thức lí luận để em dễ dàng tiếp nhận cách sâu sắc hơn, khoa học tác phẩm văn chương 1.1 Những hiểu biết số thể loại văn học Trong giới hạn đề tài, đề cập đến số khái niệm giúp cho em hiểu đặc trưng thể loại, để từ dễ dàng tiếp cận hiểu sâu sắc tác phẩm văn học a Thơ trữ tình: Thuật ngữ dùng chung thể thơ thuộc loại trữ tình Trong đó, cảm xúc suy tư nhà thơ nhân vật trữ tình trước tượng đời sống thể cách trực tiếp Tính chất thể hóa cảm nghĩ tính chất chủ quan hóa thể dấu hiệu tiêu biểu thơ trữ tình Là tiếng hát tâm hồn, thơ trữ tình có khả thể biểu phức tạp giới nội tâm, từ cung bậc tác phẩm kiến, tư tưởng triết học (Từ điển Thuật ngữ văn học) Bản chất thơ thể cảm xúc phương pháp trữ tình, thơ khơng diễn tả rung cảm ngào, trữ tình mà cịn phơi bày thực trần trụi, giản dị, mộc mạc Mỗi rung động nhà thơ cảm xúc mãnh liệt dồn tụ đầu bút, song rung động phụ thuộc vào giới quan, nhân sinh quan nhà thơ Ở trường phổ thơng nay, tượng học sinh hiểu biết thơ, u thơ khơng phải điều gặp Thậm chí với nhiều em, giới thơ hoàn toàn giới xa lạ Để tìm đường đưa thơ đến với học sinh dù thơ cổ điển hay đại giáo viên cần trang bị cho học sinh số kiến thức lí luận văn học bản: - Giảng thơ chủ yếu giảng hình tượng thơ, qua hình thức để giảng nội dung, thơng qua việc phân tích yếu tố loại thể, kết cấu, ngơn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất vẻ đẹp, chiều sâu - Tìm hiểu hình tượng tơi trữ tình thơ Nếu thơ trung đại, thường khơng có diện trực tiếp tơi chủ thể trữ tình thơ đại, chủ thể trữ tình thường cơng khai có ý thức mạnh mẽ tự biểu hiện, không xúc cảm, quan niệm giới mà cịn điều thầm kín riêng tư Điều có nghĩa phải tìm cho cách kết cấu thơ “Mỗi tác phẩm cấu trúc bao gồm nhiều yếu tố, nhiều phận, thành phần phức tạp Toàn yếu tố, thành phần xếp, gắn với theo kiểu gọi kết cấu tác phẩm” Kết cấu chi phối việc tổ chức yếu tố thơ như: ngơn từ, chất liệu, hình ảnh, hình tượng, giọng điệu, cảm xúc, ý tưởng, yếu tố quy định nên kết cấu thơ mạch diễn biến cảm xúc ý tưởng Kết cấu bộc lộ tài tính sáng tạo người nghệ sĩ, đồng thời phản ánh quy luật vận động phát triển đời sống Ngôn ngữ chất liệu để người nghệ sĩ vẽ nên tranh đời sống truyền đạt thông điệp tư tưởng–thẩm mĩ đến người đọc Ngôn từ tác phẩm cầu nối nhà văn người đọc Như vậy, ngơn ngữ cơng cụ, chất liệu văn học, chọn lọc, rèn giũa qua lao động nghệ thuật người nghệ sĩ Ngôn ngữ yếu tố quan trọng thể tính sáng tạo, phong cách, tài người cầm bút b Khái niệm truyện: Truyện - tự phương thức tái đời sống, bên cạnh hai phương thức khác trữ tình kịch dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học Truyện phương thức phản ánh thực qua kiện, biến cố hành vi người làm cho tác phẩm tự trở thành câu chuyện hay Cho nên tác phẩm tự có cốt truyện cốt truyện khắc họa nhờ hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng, bao gồm chi tiết, kiện, xung đột, chi tiết nội tâm, ngoại hình nhân vật, chi tiết tính cách đời sống, văn hóa, lịch sử, lại cịn có chi tiết liên tưởng, tưởng tượng, hoang đường mà không nghệ thuật tái (Từ điển Thuật ngữ văn học) Về hình thái biểu văn xi tiếng nói sát với đời sống ngày, tiếng nói tự nhiên giàu chất liệu sức sống thực c Khái niệm Kí: Kí loại hình văn học trung gian nằm báo chí văn học, gồm nhiều thể, chủ yếu văn xuôi tự Tính xác thực đặc trưng thể kí, Kí phản ánh thực khách quan Những kiện, người mang tính xác thực Kí có khả hư cấu liều lượng hư cấu có giới hạn khơng thể xa rời thực tiễn Kí thể loại in đậm dấu ấn hình tượng tác giả Người viết kí khơng ẩn mà trực tiếp viết chứng kiến, quan sát Cái tác giả kể, thông tin, miêu tả dẫn dắt người đọc tiếp cận sống, người Ngơn ngữ kí chủ yếu ngơn ngữ tác giả Là thể loại nhanh nhạy, kí phản ánh kịp thời vấn đề sôi bỏng đời sống, nên ngơn ngữ kí gần với ngơn ngữ đời thường Cấu trúc tác phẩm kí thường theo trục tuyến thời gian, cảm xúc, kiện Thể loại kí có thể sau: bút kí, sử kí, phóng sự, tuỳ bút, kí sự, hồi kí, nhật kí (Từ điển Thuật ngữ văn học) Mục đích hoạt động giúp em hiểu đặc trưng thể loại tư duy, sáng tạo tiếp nhận kiến thức từ tác phẩm, khơng thụ động đóng khn kiến thức sách Bởi người đọc, người tiếp nhận người đồng sáng tạo 1.2 Các nhóm lý thuyết đặc trưng phản ánh đời sống thực hình tượng nghệ thuật, cấu trúc tác phẩm văn học lý thuyết trình văn học 1.2.1 Quan điểm sáng tác: Nhà văn có quan điểm sáng tác để tạo thành hệ thống quan điểm có giá trị ổn định, qn khơng phải nhà văn làm Đối với phần kiến thức cung cấp thêm cho học sinh trình dạy tiết đọc hiểu văn số tác giả, tác phẩm chương trình như: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu; Hồ Chí Minh; Nam Cao;… a Định nghĩa: Quan điểm sáng tác chỗ đứng, điểm nhìn nhà văn trình sáng tác, phản ánh qua tác phẩm văn học Nói cách khác lập trường tư tưởng, thái độ nhà văn thực thể thông qua giới nghệ thuật tác phẩm văn học b.Vai trò: - Quan điểm sáng tác chi phối tồn q trình sáng tác (lựa chọn đề tài, hình tượng, lựa chọn lối viết, hình thức nghệ thụât ) - Thể tầm nhìn, tư tưởng thẩm mỹ nhà văn c Ví dụ: - Quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh: + Văn học vũ khí lợi hại phục vụ nghiệp cách mạng, nhà văn người chiến sĩ tiên phong mặt trận văn hoá tư tưởng +Văn học phải có tính chân thật, tính dân tộc + Cách viết: xuất phát từ mục đích viết đối tượng tiếp nhận để xác định nội dung hình thức viết - Quan điểm sáng tác Nam Cao: + Văn chương không cần đến người thợ khéo tay, làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương phải khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có.( Đời Thừa ) Văn chương phải sáng tạo, khám phá; lĩnh vực độc đáo + “ Nghệ thuật không cần ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối Nghệ thuật tiếng đau khổ lên từ kiếp lầm than”(Trăng sáng) Nghệ thuật phải gắn bó với thực đời sống, phản ánh thực + “ Văn chương phải làm cho người gần người hơn”, “ phải tác phẩm không biên giới” Văn chương phải chứa đựng tư tưởng nhân đạo 1.2.2 Phong cách nghệ thuật: a Định nghĩa: Là nét riêng, có tính hệ thống, tương đối ổn định thể sáng tác nhà văn, nhà thơ b Đặc điểm: - Thiên hình thức nghệ thuật - Có thống vận động trình sáng tác c Vai trò: - Là điều kiện quan trọng để đánh giá vị trí, tài nghệ sĩ Một nhà văn lớn phải nhà văn có phong cách - Thể chất văn chương: Văn chương hoạt động sáng tạo d Ví dụ: - Phong cách nghệ thuật thơ Xuân Diệu: Thơ dù viết đề tài nồng nàn, tha thiết, khát khao giao cảm với đời Tư tưởng nghệ thuật độc đáo chuyển hoá vào hệ thống phương tiện biểu mẻ (bút pháp tương giao; ngôn ngữ Tây, tinh tế; cách cấu tứ theo vận động thời gian giọng điệu thơ đa dạng, phong phú đủ để tái cung bậc, biến thái tinh vi nhất, chân xác giới tình cảm người) - Phong cách nghệ thuật Tố Hữu: mang đậm tính chất thơ trữ tình trị; giàu tính sử thi cảm hứng lãng mạn; giọng điệu tâm tình ngào, tha thiết; hình thức thể đậm đà tính dân tộc - Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân: tài hoa, uyên bác; cảm quan sắc nhọn phong phú; chữ nghĩa giàu có; tuỳ bút tài hoa “Ngơng” 1.2.3 Tình truyện ngắn: a Định nghĩa: - Tình lát cắt đời sống mà qua tính cách nhân vật bộc lộ sắc nét tư tưởng nhà văn thể rõ nhất.“Là lát cắt, khúc đời sống Nhưng qua lát cắt, qua khúc người ta thấy trăm năm đời thảo mộc” (Nguyễn Minh Châu) Là hoàn cảnh có vấn đề làm nảy sinh câu chuyện, có sức phản ánh chân thực sâu sắc thực đời sống tính cách, số phận nhân vật b Đặc điểm: Biểu qui luật có tính nghịch lí sáng tạo nghệ thuật: qui mô nhỏ khả phản ánh lớn c Vai trò: - Phản ánh thực đời sống rộng lớn qua hoàn cảnh nhỏ Khắc hoạ tính cách, số phận nhân vật, thể tư tưởng nghệ sĩ - Xuất phát từ đặc trưng truyện ngắn: dung lượng nhỏ, thể nhân vật qua khoảnh khắc ngắn ngủi đời sống (tiểu thuyết: dài, theo sát toàn đời, số phận nhân vật…) Tình phải giống thứ nước rửa ảnh làm lên hình sắc nhân vật tư tưởng nhà văn - Xây dựng tình truyện độc đáo dấu hiệu tác phẩm có giá trị tác giả tài d Ví dụ: - Tình đợi tàu ám ảnh (Hai đứa trẻ - Thạch Lam ) - Tình gặp gỡ oăm viên quản ngục Huấn Cao (Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân ), - Tình nhận thức (Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu )… - Tình nhặt vợ ( Vợ nhặt – Kim Lân ) 1.2.4 Các giá trị văn học: a Mơ tả: có giá trị văn học - Giá trị nhận thức: + Mang tới cho bạn đọc tri thức sâu rộng giới (thiên nhiên, xã hội, người) + Giúp người khám phá, nhận thức, thấu hiểu sâu sắc thân “Tác phẩm văn chương giúp người hiểu đời, hiểu người hiểu hơn.” - Giá trị giáo dục: Đem đến học quí giá lẽ sống: + Về tư tưởng, đạo đức: Hình thành cho người tư tưởng tiến bộ, có thái độ quan điểm sống đắn + Về tình cảm: Giúp người biết yêu ghét đắn, tâm hồn trở nên lành mạnh, sáng - Giá trị thẩm mĩ: biểu cụ thể + Nội dung: Vẻ đẹp mn hình vẻ sống: thiên nhiên, đời sống xã hội…(Ví dụ vẻ đẹp phong cảnh thơ mộng thấm đẫm tình người thơ Đây Thôn Vĩ Dạ; Vẻ đẹp tranh phố huyện lúc chiều tà tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam….) Vẻ đẹp người: tính nhân văn, cao cả, bi, hùng…( Ví dụ vẻ đẹp khí phách, phong thái hiên ngang, bất khuất nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân; Vẻ đẹp tài hoa, khí phách người lái đị tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn… + Hình thức Những biện pháp, thủ pháp xây dựng hình tượng nghệ thuật sinh động, giàu sức gợi Lối dùng từ, đặt câu sáng tạo - Mối quan hệ giá trị: + Giá trị nhận thức: tiền đề giá trị giáo dục + Giá trị giáo dục: làm sâu sắc giá trị nhận thức + Các giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy tích cực qua giá trị thẩm mĩ Ví dụ: Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu phản ánh nhận thức thực đời sống bề bộn, phức tạp thời hậu chiến với nghịch lí đầy ngang trái; đồng thời khám phá vẻ đẹp tâm hồn người đàn bà tưởng biết cam chịu ( giá trị nhận thức ); khơi gợi bạn đọc thái độ sống, cách nhìn đời sâu sắc, tỉnh táo, đa diện, đa chiều ( Giá trị giáo dục ) thông qua hình ảnh có tính chất biểu tượng, qua lối kể chuyện đa dạng (giá trị thẫm mỹ) 1.2.5 Giá trị thực: a Định nghĩa: - Là phạm vi thực đời sống mà tác phẩm phản ánh - Tác phẩm có giá trị thực (Vì văn học bắt nguồn từ sống: thực đời sống sinh hoạt hàng ngày, thực tình cảm, tâm lí…) b Biểu hiện: Hiện thực phản ánh tác phẩm vơ đa dạng phong phú Tuy nhiên, nói đến giá trị thực tác phẩm văn học người ta thường đề cập nét chính: - Phản ánh chân thực tranh đời sống: tự nhiên, lịch sử xã hội - Phản ánh sống số phận người; nêu rõ nguyên nhân gây đau khổ cho người - Khắc hoạ tinh tế vẻ đẹp tiềm ẩn tân hồn người Ở tác phẩm cụ thể, giá trị thực biểu đa dạng Cùng phản ánh tình cảnh khốn quẫn người nơng dân Việt Nam trước cách mạng, Tơ Hồi khai thác đời sống xã hội miền núi đầy áp bất công (Vợ chồng A Phủ ), Kim Lân lại khai phá thực nạn đói khốc liệt năm Ất Dậu 1945 (Vợ Nhặt); Nam Cao lại vào mảng thực sâu kín nhất, tăm tối – địa hạt tâm lí để lột trần bi kịch bị tha hoá, nỗi đau tinh thần khắc khoải người đáy xã hội (Chí Phèo) c Vai trị: - Thể nhìn thực sâu sắc hay hời hợt nhà văn - Dấu hiệu tác phẩm có giá trị 1.2.6 Giá trị nhân đạo: a Định nghĩa: - Hạt nhân: lòng yêu thương người - Đối tượng: thường người số phận b Biểu hiện: khía cạnh - Cảm thơng với số phận đau khổ người nhỏ bé, bất hạnh - Tố cáo lực gây đau khổ cho người - Phát hiện, khám phá ngợi ca vẻ đẹp tiềm ẩn người bất hạnh Ở tác phẩm khác nhau, khía cạnh có biến đổi phong phú, linh hoạt Chẳng hạn, viết người phụ nữ với nhìn trân trọng, u thương sâu sắc, Ngơ Tất Tố khám phá Chị Dậu vẻ đẹp truyền thống, thuỷ chung, khơng tì vết; Kim Lân phát nét nữ tính khát vọng hạnh phúc bất diệt tâm hồn người vợ nhặt, cịn Tơ Hồi khơi tìm sức sống tiềm tàng, mãnh liệt nơi gái vùng cao – nhân vật Mị… c.Vai trò: - Thể tầm vóc tư tưởng nhà văn “Nhà văn chân nhà nhân đạo từ cốt tuỷ” (Biêlinxki) - Là dấu hiệu tác phẩm giàu giá trị (Văn học nhân học Nghệ thuật có nghĩa hướng tới người, yêu thương người) * Mối quan hệ giá trị thực giá trị nhân đạo: - Gắn bó hài hồ tác phẩm - Các khía cạnh biểu nhìn chung tương đồng khác biệt chỗ: nói giá trị thực nhắc tới trình bày, miêu tả thực cách tương đối khách quan nói tới giá trị nhân đạo, tức bao hàm thái độ nhà văn (cảm thơng, thương xót, đồng tình, ngợi ca…) 1.2.7 Nhà văn – văn – bạn đọc: - Nhà văn: Người sáng tạo văn => thực q trình kí mã => Ý đồ nghệ thuật, cách lí giải nhà văn văn khả hiểu văn - Bạn đọc: Ngưịi tiếp nhận văn học => thực q trình giải mã - Văn bản: Là mã, chấp nhận nhiều cách giải khác phải phù hợp với mã nhà văn kí gửi + Vai trò: Giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm, hiểu thông điệp (tư tưởng chủ đề ) mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm 2 Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào phần làm văn nghị luận văn học 2.1 Những dạng đề sử dụng kiến thức lí luận văn học Giáo viên có định hướng cho em dạng đề sử dụng kiến thức lí luận văn học - Dạng đề bình giảng, phân tích tác phẩm thơ, văn xi, đoạn trích thơ, văn xi - - Dạng đề phân tích, bình giảng vấn đề văn học - Dạng đề chứng minh, bình luận vấn đề nghị luận văn học Dạng đề phân tích, bình luận ý kiến giai đoạn, khuynh hướng văn học 2.2 Những nguyên tắc quan trọng vận dụng kiến thức lí luận vào văn nghị luận văn học a Khái quát hóa, cụ thể hóa vấn đề nghị luận Vấn đề cần nghị luận xác định vấn đề nghị luận chìa khóa mở cánh cửa cho người viết Vấn đề nghị luận phải diễn đạt cách rõ ràng, cụ thể phần mở phần giải thích thân Tuy nhiên, lúc vấn đề nghị luận diễn đạt rõ ràng đề bài, có đề vấn đề nghị luận bị ẩn đi, có cách diễn đạt trừu tượng, có lập luận dài, phức tạp nhiều tầng bậc Vậy lúc ta khái quát hóa lúc ta cụ thể hóa vấn đề nghị luận?  Sử dụng thao tác cụ thể hóa với vấn đề nghị luận cách diễn đạt trừu tượng có tính hình ảnh Ví dụ: Nhà phê bình văn học tiếng người Pháp Jean – Michel Maulpoix cho rằng: “Thơ tự truyện khát vọng” Anh/Chị hiểu ý kiến nào? Qua việc cảm nhận thơ “Tự Tình II” Hồ Xuân Hương , làm sáng tỏ ý kiến Vậy với đề này, vấn đề nghị luận ẩn cụm từ “ tự truyện khát vọng” Nếu khơng cụ thể hóa cụm từ thành biểu cụ thể khó xác định cần phải sử dụng kiến thức lí luận văn học nào, dẫn chứng Nếu biểu nêu cụ thể, kiến thức lí luận vận dụng xác  Sử dụng thao tác khái quát hóa với vấn đề nghị luận lập luận dài, nhiều tầng bậc Ví dụ: Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “ Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng; cần xác định chủ lưu, dịng chính, qn thơng kim cổ, văn học u nước” Hãy trình bày suy nghĩ anh chị ý kiến Với loại đề ta cần xác định nội dung đoạn văn vấn đề cần nghị luận Hệ thống ý phụ luận điểm cần làm rõ b Kiến thức lí luận văn học phải liên kết với vấn đề nghị luận - Kiến thức lí luận văn học cung cấp cho em tiền đề, nhiệm vụ người viết văn tạo mối liên kết tiền đề với vấn đề nghị luận để đưa kết luận hợp lí - Mọi lập luận phải hướng trung tâm viết vấn đề nghị luận c Chú ý trục quy chiếu: Nhà văn- tác phẩm –bạn đọc Nhà văn (Cái tâm, tài, phong cách văn học) -Tác phẩm ( Đặc trưng, chức văn học, đặc trưng thể loại, chất liệu ngơn từ) – Bạn đọc ( Q trình tiếp nhận văn học ) d Chú ý đến cặp phạm trù lí luận văn học Đó cặp phạm trù: Nội dung- Hình thức nghệ thuật; Cái tâm- Cái tài; Sáng tạo- Đồng sáng tạo; Tính khách quan- Tính chủ động sáng tạo; Cái mẻCái ổn định… Nếu đề nhắc đến yếu tố cặp phạm trù, nhiệm vụ phải đề cập đến mối liên hệ với cặp phạm trù cịn lại e.Tạo tính hùng biện cho kiến thức lí luận văn học Kiến thức lí luận văn học vốn ngơn ngữ khoa học, hồn tồn khơng có cảm xúc, văn viết ngôn ngữ nghị luận, cần cảm xúc để thuyết phục người đọc Vậy thuộc ghi lại, văn nhàm chán, thuyết phục Khi làm người viết cần ý: - Trích dẫn cách hợp lí danh ngơn, nhận định nhà phê bình chủ đề lí luận văn học đề bàn tới Bản thân nhận định giàu chất văn văn hấp dẫn - Sử dụng linh hoạt nhiều kiểu câu để tạo phong phú giọng điệu; Vận dụng cách hành văn giàu hình ảnh V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Khi vận dụng kiến thức lý luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn,bản thân đồng nghiệp trường thu kết tương đối khả quan Nếu trước chưa trang bị kiến thức lí luận văn học em thụ động, tiếp nhận kiến thức tiết dạy đọc hiểu văn làm văn cách đối phó Thơng qua hoạt động góp phần cải thiện chất lượng tiết học, em tự tin, chủ động tiếp thu kiến thức sáng tạo làm văn Kết thu sau vận dụng: Thăm dò, khảo sát ý kiến: a Lớp 10/1;11/3;12/1 năm học 2018-2019 trường công tác Lớp Sỉ số 10/1 38 11/3 12/1 40 b Lớp 10/3;11/2; 12/4 năm học 2019-2020 trường công tác Lớp Sỉ 10/3 40 11/2 39 12/4 36 Kết khảo sát chất lượng: Lớp Sỉ số 10/1( 38) 10/3 (40) 12/1(40) 12/4 (36) VI KẾT LUẬN Việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn cần thiết Thông qua hoạt động học sinh có hội tìm hiểu, nhận thức ,rèn luyện kĩ Đây bước trải nghiệm thực tế giúp cho em tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo thực hành làm văn Hoạt động biện pháp tăng cường phấn đấu tích cực cá nhân học sinh, phát cho em thêm nhiều kĩ Tóm lại phương pháp giáo dục tích cực cho học sinh, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp chất lượng dạy học trường Trên vài phương pháp giáo dục cịn mang tính chủ quan có dựa thực tế q trình áp dụng trường không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi hy vọng nhận góp ý, trao đổi đồng nghiệp giúp cho việc áp dụng sang kiến“ Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn.” đạt hiệu tốt VII KIẾN NGHỊ - Với sở GD & ĐT tỉnh Quảng Nam: Tiếp tục có buổi tập huấn chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy - Với trường: Tăng cường mua thêm tài liệu nghiên cứu văn học để giáo viên học sinh tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo giáo dục thời đại Bùi Minh Toán Tập giảng chuyên đề Ngôn ngữ văn học 2009 Đỗ Hữu Châu Một số luận điểm cách tiếp cận ngơn ngữ học tác phẩm văn học Tạp chí ngơn ngữ, số 2, 1990 Khrap-chen-kơ Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học NXB Tp Lại Nguyên Ân 150 thuật ngữ văn học NXB ĐHQG 1998 Một số trang web khác giáo dục Nguyễn Lai Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận văn học NXB GD 1996 Nguyễn Thuỳ Viết văn, Đọc văn: "Đối thoại với mình, với người" (nguồn: dactrung.net) 10 Phương Lựu Lí luận văn học NXBGD 2003 Trần Đình Sử Thi pháp Truyện Kiều NXB GD 2002 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………………1 1.Lý chọn đề tài 2.Phạm vi đề tài 3.Đối tượng……………………… 4.Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… .3 II CƠ SỞ LÝ LUẬN III CƠ SỞ THỰC TIỄN IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ……………………… 1.Những kiến thức lí luận cần cung cấp cho học sinh trình đọc hiểu văn bản…………………………………………………………………………………7 1.1 Những hiểu biết số thể loại văn học 1.2 Các nhóm lý thuyết đặc trưng phản ánh đời sống thực hình tượng nghệ thuật, cấu trúc tác phẩm văn học lý thuyết trình văn học 2.Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào phần làm văn nghị luận văn học………… … 17 2.1.Những dạng đề sử dụng kiến thức lí luận văn học……… 17 2.2 Những nguyên tắc quan trọng vận dụng kiến thức lí luận vào văn nghị luận văn học………………………………………………………………………17 V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU … 19 VI KẾT LUẬN……………………………………………………………………20 VII KIẾN NGHỊ……………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO…… …………………………………22 ... thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn a Mục tiêu: Trang bị cho học sinh kiến thức lí luận văn học thấy cần thiết việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn. .. Sáng kiến kinh nghiệm? ?Vận dụng kiến thức lí luận văn học vào việc đọc hiểu văn làm văn. ” Tập trung nghiên cứu kiến thức lí luận văn học mặt lý thuyết áp dụng vào việc đọc hiểu văn làm văn nghị luận. .. ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức lí luận văn học vào đọc hiểu văn làm văn , chưa đầu tư thật thỏa đáng tiết dạy lí luận văn học chương trình, để từ tích hợp đọc hiểu làm văn, kiến