SKKN dạy bài đọc

A-Đặt vấn đề I. Lời mở đầu Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong trờng học , thì việc nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu .Chơng trình thay sách đợc áp dụng hàng loạt vấn đề về phơng pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh .Câu hỏi đặt ra là : Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đợc toàn bộ kién thức và sủ dụng nó một cách thành thạo ? Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì ngời học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản : -Nge, - Nói , -Đọc, -Viết .Trong đó ,kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem ngời học có hiểu nội dung của bài hay không . Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã đợc làm quen với bài học ngắn dễ hiểu . Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ năng đọc càng đợc yêu cầu khắt khe hơn . Nếu giáo viên không có phơng pháp giảng dạy tốt ,sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy hơn nữa những bài đọc ở chơng trình lớp 8,9 thờng đài hơn và nhiều từ mới , nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trớc khi dạy Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế .Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phơng pháp dạy học tối u , phù nhợp với từng đối tợng thực tế của từng học sinh để đạt kiết qủa cao đó mới là vấn đề , là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở , phải suy nghĩ . Vì vậy cải tiến phơng pháp và nội dung dạy học luôn đợc nghành giáo dục quan tâm đúng mức.Nghành luôn động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về phơng pháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay ,thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học .v.v . II-Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1 -Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở tr ờng T H C S : - Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ỏ trong trờng học .Nhng việc phát huy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều . Một phần do hạn chế về 1 cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trờng phổ thông nhng mặt quan trọng nữa là do chất lợng dạy học cha cao , cha thu hút đợc sự đam mê học tập của học sinh điều này càng đợc thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mói . Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc , đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc . Chất lợng dạy học vì thế giảm xuống , không đáp ứng đợc yêu cầu mà mình đã đặt ra . Trong trờng hợp này giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin từ đó học sinh mới có thể áp dụng làm bài tập nhanh đợc Bên cạnh đó , vai trò của giáo viên không thể không kể đến chất lợng dạy học đợc nâng cao , phơng pháp dạy học có đổi mới phù hợp với từng bài học , từng đối t- ợng học sinh . Trong chơng trình sách giáo khoa cũ , kỹ năng đọc đợc rèn luyện đồng thời vói kỹ năng Nghe - Nói và Viết .Từ mới trong mỗi bài đọc thờng ít hoặc là những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua ,giáo viên chỉ cần đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời ép buộc ,và gợng gạo và nh vậy chất lợng học tập của các em sẽ không bao giờ cao . Sau khi chơng trình Tiếng Anh đợc biên soạn lại kỹ năng đọc đợc rèn luyện riêng rẽ , đổi mới phơng pháp trong dạy học càng cao , càng bắt buộc phải thực hiện theo .Nhiều đề tài mới lạ đợc đề cập đến , số lợng từ vựng cũng nhiều lên . Học sinh cảm thấy quá tải , phơng pháp cũ không còn phù hợp. Chính vì vậy trong việc này giáo viên đóng vai trò chủ đạo dạy nh thế nào để vừa đáp ứng đợc yêu cầu thực tế ,vừa nâng cao chất lợng học tập của các em . 2 Lí do để chọn đề tài Nhận thấy kết quả ,hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng T H C S là một vấn đề ,là một thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phơng pháp dạy học Tiếng Anh ở trờng T H C S nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung ph- ơng pháp cho đề tài của mình đó là: "Phơng pháp dạy kỹ năng dạy đọc Tiếng Anh ở trờng T H C S " 2 Mục đích của việc nghiên cứu đề tài này là nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ năng đọc Tiếng Anh . Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ỏ trờng T H C S , cải tiến phơng phơng pháp giảng dạy tích cực phù hợp với từng bài ,từng đối tợng học sinh . 3 Nhiệm vụ của việc nghiên cứu của đề tài này là : - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng T H C S . Từ đó có thể so sánh với kết quả đạt đợc sau khi áp dụng phơng pháp mới - Rút ra một số bài học bổ ích sau khi nghiên cứu. 4 Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn nên trong đề tài này tôi chỉ áp dụng phơng pháp dạy kỹ năng đọc ở các đối tợng học sinh lớp 8 Trờng T H C S TT Lôc Bình 5. Ph ơng pháp nghiên cứu : Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phaỉ nung nấu trong một thời gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phơng pháp sau : - Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan. - Sử dụng phơng pháp phân tích tổng hợp vấn đề . - Sử dụng phơng pháp điều tra lấy ý kiến. -Phơng pháp quan sát s phạm. 6 .Thời gian và kế hoạch nghiên cứu : - Tháng 10 -2008 đăng ký đề tài - Tháng 11-2008 tìm t liệu cho đề tài khảo sát đối tợng học sinh qua bài giảng phiếu điều tra bài kiểm tra . -Tháng 5 - 2009 hoàn thành đề tài B - Giải quyết vấn đề 3 I -Giải pháp thực hiện 1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế : - Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất , cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở trờng T H C S . Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông tin , để kiểm tra lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số ván đề nào đó .nếu không đọc đ ợc thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài . -Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lu trữ những quan trọng qua việc dạy chữ viết ,từ việc học theo sách vở trong trờng đến việc đọc những thông tin nhắn qua quảng cáo ,tếp thị hớng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghã là ng - ời dạy phải làm thế nào để đa ngời học nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin - Điều đáng mừng là ngời Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi hơn một số dân tộc khác nh ngời Hoa ,ngời Thái , ngời ả Rập Bởi lẽ hệ thống chữ viết của Tiếng Việt và Tiếng Anh gần giống nhau ,chỉ một số rất ít chữ cái khác nhau nh W,J Z . Tuỳ theo mục đích của bài học giáo viên có thể dạy đọc theo một vài cách khác nhau - Ngời đọc thay phiên nhau đọc lớn (thờng áp dụng cho những lớp mới bắt đầu học hoặc cho những ngời nhỏ tuổi ) - Giáo viên đọc cho học sinh đọc giò theo trong sách . - Học sinh đọc thầm ở các lớp mới vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với sự kết hợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩa của từ , cụm từ ,mệnh đề và câu Tiếng Anh . -Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối tợng học sinh của chúng ta không đồng đều vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần nh Tiếng Việt - Ngoài ra giáo viên nên đa ra những hoạt động đọc thờng đợc tổ chức nhằm củng cố những hoạt động rèn luyện trớc đó nh nh các hoạt động nghe nói chẳng hạn - Việc dạy đọc ở trong lớp theo phơng pháp cũ thờng mang tính ép buộc vì giáo viên thờng ra bài tập để học sinh thực hiện để việc dạy đọc có hiệu quả và mang 4 tính giao tiếp hơn giáo viên cần phải chuẩn bị tốt bài dạy áp dụng ngay vào việc thực hành các bài học cần phải chuẩn xác về ngôn ngữ , phong phú và đa dạng về thể loại có nội dung liên quan và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của học sinh ,gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán . Lời hớng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hớng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc 2 Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt: - Theo một số chuyên gia nh Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982) , MeGee (1977) Thonis (1970) Giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố ảnh h - ởng đến sự thành công của việc dạy đọc cho những ngời mới bắt đầu học nh : - Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu -Khả năng đọc hiểu lời hớng dẫn . - Khả năng đọc một mình và với ngời khác -Khả năng quan hệ với những ngời đồng học . -Khả năng nêu tên từng mục trong hình -Khả năng đọc t trái sang phải và đọc từ trên xuống dới -Khả năng xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.) -Khả năng thể hiện các kỹ năng vận động nh sự khéo léo vụng về . -Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài . -Khả năng hiểu và hình thành các ký hiệu -Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt , thân mình -Khả năng nhận ra ý tởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó -Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh .vv Các khả năng này có thể đạt đợc trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh nh: a.Học sinh có một trình dọ học vấn phổ thông nhát định thờng gặp khó khăn trong việc chuyển đi và khái quát hoá kiến thức do đó họ cần phải đợc hớng dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang in . 5 b.Học sinh thờng có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chũ in dày đặc c.Học sinh có khuynh hớng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn . d Giáo viên có thể đoán trớc rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ e.Kinh nghiệm nói của học sinh đợc sử dụng vào việc giải mã một bài văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học f Khả năng suy luận ,nói và sự hiểu biết về các khái niệm nh cụm từ ,câu ,âm và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu . g Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang đợc học . h .Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn dụ trong văn viết , các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng đợc học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình II.Các biện pháp tổ chức thực hiện : 1 .Tiến trình dạy kỹ năng đọc : Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau : a. Giai đoạn chuẩn bị <Pre/ Reading> Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc ,dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trớc nội dung của bài đọc . Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại , số ngời tham gia , và nếu có thể về mối quan hệ giữa những ngời thân .Nếu là một trích đoạn trông một truyện ngắn giáo viên có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trớc đó. Trong mọt số sách giáo khoa thờng có ít tranh ảnh kèm với bài đọc . Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hớng sự chú ý của học sinh vào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trớc những ý tởng và ngôn ngữ sẽ đợc thể hiện trong bài 6 + Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở Trong giai đoạn này các câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc .Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đợc đọc , từ đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn . + Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lớt qua bài để có một số ý niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc . Bằng một số hoạt động nh thế giáo viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về chủ đề sắp đợc học . + Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế của lớp học và trình độ học sinh . Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động trong giai đoạn này Ví dụ 1: Tiếng Anh 8 Unit 9 : A First - Aid Course + Giáo viên : You are going to read a text about first aid . Look at the pictures (Hang the illustrative pictures on the board ) - Can you guess what happened to the objects in each picture ? - What do you call these cases in English? - Can you give first aid instructions for each case ? If not , ask your teacher to explain it to you then have a class discussion about it Ví dụ 2: Tiếng Anh 8: Unit 10: Recycling Lesson : Read - Giáo viên : You are going to read a text about recycling . Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day . How can they damage to our lives if they aren't recycled ? -What kind of rubbish can we recycle ? - What kind of rubbish can we reuse or reduce ? *The following words may help you : - Car tires, bottles , glass , drink cans , compost ,refill,break up, melt . Use a dictionary or ask your teacher about new words 7 + Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai , một số thông tin cho sẵn . Read the statements and tick True or False True False A- Nha Trang is the seaside resort . B- Da Lat is recognised as a world Heritage Site by UNESS . . C-You can visit tribal village in Sa Pa . D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday . . E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring. . (Tiếng Anh 8 - Unit : Traveling a round Viet Nam ) . + Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 -Unit 2 có một bài đọc nói về một sự phát minh gió viên có thể vào đề nh sau : What do you know about Alexander-Graham Bell ? Students can answer many ways : He is a scientist . He is tall and thin . He is sociable & generous. He is from U S A. He was born in Scostland . He inveted the Telephone +Teacher sums up students'questions and gives the answer He invented the Telephone +And then teacher begins the text +Học sinh đoán và điền một số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống của một đoạn văn cho sẵn . Ví dụ : Tiếng Anh 8 Unit 4 : Our past Little Pea 's father is .After his wife . He married again . The step mother was very .to Little Pea .She had to dd chores all day . Her farther was very upset . He soon of a broken heart .In the fall, the village held its harvest .The prince wanted to his wife from the village . Little Pea didn't have new clothes . A fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into .As 8 running to the festival. ,she dropped her The prince found her shoe and he wanted to her + Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài của bài đọc Ví dụ : -You are going to read a text about the way to learn language . Look at the pictures . How do people learn about language ? Which way is the best to learn ? + Dự đoán nghĩa của một số từ hoặc tra nghĩa của một số từ điển . Ví dụ : Tiếng Anh 6 : Unit 16 : Man and The environment . - These words are necessary for your understanding of the text on "Environment" - Are they familiar to you ? -If not , look up their meaning in a good dictionary . Destroy Coal Gas Pollute Burn Oil Trash Waste - Giáo viên có thể tổ chức trò chơi ( Dùng các từ có liên quan đến bài đọc theo kiểu Bingo, Questionaires ) b . Giai đoạn đọc < While - Reading >: -Trong quá trình này hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu , bên cạnh đó một số kỹ năng học khác đợc kết hợp trong kỹ năng đọc hiểu . Các kỹ năng thờng dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mở rộng . Đọc tập trung có nghĩa là ngời đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tởng đợc diễn đạt qua bài văn - Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quá về bài text mà không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt hơn . Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn - Đối với một bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác . Nếu để học sinh đọc một bài văn quá 9 dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc nhanh . - Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ , có chọn lọc và giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung . Nhng trong các sách giáo khoa mới hình thức bài học phong phú ,đa dạng và chuẩn xác. Với cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế ,các em vẫn có thể hiểu một cách một cách khái quát những gì đợc thông tin qua ngôn ngữ đợc dùng trong cuộc sống . - ở các lớp lớn ,nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc đọc nh thế rất khó đối với họ . Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm , các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc ,ngữ điệu đặc biệt mà học sinh cha biết . Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trớc sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên ,ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hởng đến những học sinh khác trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản , do đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt nhng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc. -Trớc hết ,tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lợt hoặc cho học sinh nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm . Sau đó giá vien sẽ giúp những em nào gặp khó khăn trong khi đọc . Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trớc về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả - Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc . Trong việc dạy đọc mở rộng ,hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao .Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh - Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có thẻ thay đỏi theo một số cách nh sau : 1-Đối với những lớp mới bắt đầu học , giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại từng câu . 2- ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh có thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của ngời bản ngữ 10 [...]... campus -Cách đọc lấy thông tin này cũng là một phơng pháp mới mà tôi đã áp dụng thực hiện dạy đợc hai năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong khi dạy Một phần giúp học sinh hiểu bài ,một phần giúp giáo viên có đủ thòi gian để dạy hết bài học đọc mặt khác nếu chúng ta gặp những tài liệu dài , khó đọc thì giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc yêu cầu của bài đọc trớc sau đó mới tìm vào bài để lấy... -Đọc và ghi lại những thông tin chính dới một hình thức khác Đọc tóm lại ý chính của bài đọc - Ngoài ra trong quá trình dạy học giáp viên và học sinh có thể gặp những bài đọc dài nhng dung lợng thời gian có hạn chỉ trong một tiét học 45' làm thế nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến chi học sinh vì vậy trong trờng hợp này giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc lớt để lấy thông tin trong bài đọc. .. tìm vào bài để lấy thông tin C.Các bài tập củng cố (Post- reading) : - Trong gian đoạn này học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở rộng việc kai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng đọc Bài tập có thể là : *Dạng một : - Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào những điểm chính của bài đọc , đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều số thống kê và và dữ... đảm bảo yêu cầu của bài học (Chỉ áp dụng cho những bài đọc quá dài ) - Chẳng hạn ở lóp 8 có Unit 11: Travelling Around Viet Nam Ví dụ : Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts Nha Trang Caves Da Lat Sa Pa Ha Long Bay Flights Ha Noi Hotels Hoặc một bài khác nữa Unit15 : Computers Lesson : Read - Đây cũng là bài đọc khá dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trớc... -Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết đợc chất lợng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích thêm về các chi tiết còn cha rõ Vì vậy nọi dung các câu hỏi cần phải hớng đến sự chú ý của học sinh đến những ý tởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đọc không... giải thích từ mới cho học sinh ) Nhng có khi bài đọc quá nhiều từ mới mà học sinh cha 13 bao giờ biết thì khi ấy giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của từ đó trong từng ngữ cảnh -Đặc biệt nếu gặp bài quá dài một kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình bày ở đây là giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc câu trả lời trớc, sau đó mới đối chiếu vào bài đọc để tìm thông tin để trả lời Đây là phơng... to learn words ? * Dạng ba : - Viết bài tóm tắt , bài phê bình có liên quan những thông tin của bài học đọc -Giáo viên có thể hớng dẫn các em học sinh làm bài viết tóm tắt tuỳ theo từng nội dung của bài học C - Kết luận 1 Kết quả nghiêm cứu ( Tính hiệu quả so với cách làm cũ) -Sau một thời gian băn khoăn trăn trở với phơng pháp mình đã chọn , liệu học sinh có hiểu bài tốt không Bằng việc kiểm tra... công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kĩ năng đọc nói riêng ,đòi hỏi ngời giáo viên phỉa biết kết hợp hài hoà , khéo léo giữa các bớc lên lớp với với lợng kiến thức trong sách giáo khoa Để làm cho giờ dạy thêm sinh động , ngoài những phơng pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng các bức tranh mimh hoạ ,các giáo cụ trực quan và bằng các bài tập thực tế Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo...3- Giáo viên đọc cả đoạn , sau đó giáo viên đọc lại cả đoạn đó 4- Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời hoặc nhiều ngời Mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn Trong trờng hợp bài đọc là một đoạn hội thoại ,nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị giáo viên thảo... Sl % 25 75,7% 1 3% 11 32,3% Kém SL % - Có thể thấy việc áp dụng phơng pháp dạy kỹ năng đọc nh đã từng áp dụng vào thực tế giảng dạy thì kết qủa đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi cha caỉ tiến phơng pháp dạy dều đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt đợc kết quả cao hơn nữa cùng với việc áp dụng phơng pháp này vào các tiết dạy cụ thể Tôi đã góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà . dung của bài đọc , đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc . Chất lợng dạy học. việc đọc không bị nhàm chán . Lời hớng dẫn thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh hớng dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận mở rộng đề tài của bài đọc