Một số cách thức tích hợp biến đổi khí hậu nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong môn hóa học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDTX TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ CÁCH THỨC TÍCH HỢP BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MƠN HĨA HỌC LỚP 12 Người thực hiện: Phạm Thị Hường Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học tích hợp 2.1.2 Tích hợp giáo dục BĐKH vào mơn hóa hoc 2.2 Thực trạng cách thức tích hợp BĐKH giảng dạy mơn hóa học 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh 2.3 Biện pháp thực 2.3.1 Khảo sát hành động nội dung học ứng phó với BĐKH 2.3.2 Tổ chức số cách thức dạy học ứng phó với BĐKH 2.3.2.1 Đàm thoại 2.3.2.2 Phát giải vấn đề 2.3.2.3 Đóng vai 2.3.2.4 Làm việc nhóm 2.3.2.5 Tổ chức trò chơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến Nghị 1 1 2 2 3 4 10 10 11 11 11 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hóa học mơn khoa học thực nghiệm tác động đến sống xung quanh, người mối quan hệ với môi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn hóa học nhà trường có tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng biến đổi khí hậu gây ra, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu ngành Giáo dục giai đoạn 2015-2020 phê duyệt Dự án đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình GD&ĐT giai đoạn 2015 -2020 Hiện nay, tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực day học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Cũng đặc điểm mà giáo dục bảo vệ mơi trường, biến đổi khí hậu vấn đề cấp bách có tính tồn cầu đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu đường tích hợp, tức liên kết, lồng ghép mơn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thơng cách hợp lí, đặc biệt mơn hóa học Để giảm bớt hậu gây cân sinh thái, khí hậu thay đổi, hạn hán lũ lụt, băng tan, thủng tầng ozon… đe dọa chất lượng sống, sức khỏe người phát triển bền vững kinh tế toàn cầu nói chung quan tâm đến việc bảo vệ môi trường Ở Việt Nam việc bảo vệ môi trường cấp nghành quan tâm sâu sắc để định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cho GD ĐT xây dựng đưa vào giảng dạy “tích hợp bảo vệ mơi trường biến đổi khí hậu ”trong mơn học,trong có mơn hóa học Đó lí tơi chọn đề tài “Một số cách thức tích hợp biến đổi khí hậu nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường mơn hóa học lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường biết cách ứng phó với biến đổi khí hậu q trình học mơn hóa học lớp 12 trường - Qua trình học giúp cho học sinh say mê yêu thích mơn hóa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh trường Trung Tâm GDTX Triệu Sơn - Áp dụng cho số mơn hóa học lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Từ trải nghiệm thực tế diễn từ môi trường sống xung quanh trực tiếp giảng dạy học trình biến đổi nguyên tố hóa học tự nhiên, nguồn tài liệu phong phú từ Internet, kinh nghiệm chia diễn đàn (Forum) CNTT mạng - Thu thập, tra cứu, thống kê, quy nạp nguồn sách, tạp chí, … 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu qua trình biến đổi hay gọi phản ứng hóa học môi trường sống ngày phức tạp, đa dạng - Đưa giải pháp hạn chế tốt cho học sinh hiểu vận dụng biến đổi khí hậu nay, nhằm cải biến phần tác hại biến đổi khí hậu cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng - Vận dụng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như luật giáo dục nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Hiện tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão Trong khi, quỹ thời gian số năm học để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (các kiến thức kĩ an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp…) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường Vì vậy, dạy học tích hợp giải pháp quan trọng - Chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực mục tiêu, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung tri thức cách cụ thể phù hợp với đối tượng HS, mơn Góp phần giảm tải học tập cho học sinh phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú học sinh 2.1.2 Tích hợp giáo dục Biến đổi mơi trường vào mơn hóa học a Cách giáo dục BĐKH thơng qua mơn hóa học Hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu tiến hành thông qua hoạt động chủ yếu: - Giáo dục biến đổi khí hậu thơng qua chương trình giảng dạy môn học nhà trường - Giáo dục biến đổi khí hậu thơng qua hoạt động ngồi lên lớp hoạt động xã hội Thông qua chương trình giảng dạy mơn hóa học có khả để tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu: + Nội dung chủ yếu học hay số nội dung mơn học có trùng hợp với nội dung giáo dục biến đổi khí hậu Thí dụ: Oxi, ozon, clo, oxit lưu huỳnh, khơng khí, nước, nguồn hidrocacbon thiên nhiên…[1] + Một số nội dung học hay số phần định môn học có liên quan trực tiếp với nội dung giáo dục biến đổi khí hậu Thí dụ: Phân bón hóa học, hợp chất cacbon… + Ở số nội dung mơn học, học khác, ví dụ, tập…được xem dạng vật liệu dùng để khai thác nội dung giáo dục biến đổi khí hậu Đối với mơn hóa học chủ yếu dạng Thí dụ: Cơng nghiệp silicat, sản xuất HNO3, ăn mòn kim loại…[1] Thơng qua hoạt động ngoại khóa có nhiều hình thức để tổ chức hoạt động tham quan, hoạt động Câu lạc giáo dục biến đổi khí hậu, tổ chức đêm diễn: Thời trang giáo dục biến đổi khí hậu…Tổ chức hoạt động xã hội tham gia chiến dịch: Khơng khí sạch, màu xanh q em, tiết kiệm nước… b Các nguyên tắc tích hợp giáo dục BĐKH Hóa học trường THPT Q trình khai thác kiến thức giáo dục biến đổi khí hậu cần phải đảm bảo nguyên tắc bản.[5] - Không làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến học môn thành giáo dục biến đổi khí hậu - Khai thác nội dung giáo dục biến đổi khí hậu có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục định - Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức HS kinh nghiệm thực tế em có, vận dụng tối đa khả để HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường 2.2 Thực trạng cách thức tích hợp BĐKH giảng dạy mơn hóa học 2.2.1 Đối với giáo viên - Trong thực tế giảng dạy giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp đơn vị nhỏ học - Chưa hướng dẫn em liên hệ kiến thức học với thực tiễn, chưa rút thực tiễn sau truyền đạt lí thuyết - Việc cập nhật thơng tin, số liệu, kiện địa phương số giáo viên chưa liên tục trình vận dụng để tích hợp giáo dục mơi trường hạn chế 2.2.2 Đối với học sinh - Học sinh thờ với việc bảo vệ môi trường, ý thức bảo vệ mơi trường hạn chế Các em coi “bảo vệ môi trường”không phải trách nhiệm Chính nên em ăn, uống, sinh hoạt xả rác bừa bãi, chí khơng biết chăm sóc xanh sân trường… - Chưa đề cao trách nhiệm thân môi trường Qua thời gian giảng dạy tơi nhận thấy để có môi trường xanh, đẹp, học sinh ý thức “bảo vệ môi trường” tương lai nhờ vào em Trước hết người giáo viên việc truyền đạt kiến thức học phải trọng việc lồng ghép tích hợp “Bảo vệ môi trường” vào dạy để giáo dục tư tưởng cho học sinh không học mà lúc nơi Vì Tơi chọn đề tài ứng dụng vào giảng dạy trường Trung Tâm GDTX Triệu Sơn 2.3 Biện pháp thực 2.3.1.Khảo sát hành động nội dung học ứng phó với biến đổi khí hậu Phiếu điều tra: Họ tên học sinh…………………………………………….Lớp 12 Câu hỏi điều tra Em có thường xun học cách phòng chống nhiễm môi trường? Lớp SS 12B2 12B3 31 32 Đánh dấu X vào ô □ trả lời câu hỏi sau □ Không làm □ Thi Thoảng □ Thường xuyên Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Thường xun Thi thoảng Khơng làm SL % SL % SL % 6,45 22,58 22 70,97 9,38 25 21 65,62 Câu hỏi điều tra Khi học mơn hóa vấn đề phòng chống ô nhiễm môi trường em có nắm nội dung học vân dụng vào thực tiễn không? Đánh dấu X vào ô □ trả lời câu hỏi sau □ Khơng nắm □ Ít hiểu □ Hiểu Lớp SS 12B2 12B3 31 32 SL 3 Nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu Hiểu Ít hiểu Khơng nắm % SL % SL % 9,7 25,8 20 64,5 9,38 28,1 20 62,52 2.3.2 Tổ chức số cách thức dạy học ứng phó với biến đổi khí hậu Từng mơn có phương pháp có hình thức dạy học tương ứng Tôi xin đưa số cách thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Hóa học Trung Tâm GDTX 2.3.2.1 Đàm thoại Đàm thoại thực chất cách thức dạy học mà GV sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, cho học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hỏi cốt lõi cách thức đàm thoại giáo viên hỏi HS trả lời cuối giáo viên chốt chuẩn kiến thức áp dụng cho học sau: Bài 45: Tiết 60: Hóa học vấn đề môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Đưa tình ban đầu Câu1 Theo em ngun nhân gây nhiễm mơi trường? Ơ nhiễm mơi * Ngun nhân: trường có tác hại nào? - Sự gia tăng dân số, phương tiện giao thông, nhà máy xí nghiệp, xả rác Câu Phá rừng dẫn đến hậu bừa bãi,… nào? * Hậu quả: - Tài nguyên rừng cạn kiệt, làm cho Trái Đất nóng lên, băng hai cực tan, dẫn đến lũ lụt, Hoang mạc ngày mở rộng, gia tăng số bệnh Câu3 Biện pháp ứng phó với thay truyền nhiễm……… đổi mơi trường? * Biện pháp ứng phó: HS: Ý kiến ban đầu - Trồng gây rừng GV: yêu cầu ý kiến nhận xét bổ - Tiết kiệm lượng, nguồn nước sung ngầm sử dụng hợp lí GV: chốt kiến thức giới thiệu: [4] -Biết phân loại rác sử lý rác thải Từ nguyên nhân dẫn đến - Chỉ sinh đến con… - Hiện tượng nóng lên Trái Đất: Thế kỷ XXI đánh dấu nóng lên Trái Đất nhanh chóng Đây yếu tố tác động đến thay đổi thời tiết khí hậu - Tầng ozon bị suy giảm thủng tầng cao khí Nó có tác dụng ngăn khơng cho tia cực tím chiếu trực tiếp xuống Trái Đất gây nhiều bệnh da cho người động vật (ví dụ ung thư da,…) - Do số khí như: freon (CFC), oxit nitơ CFCl3, CF2Cl2, dùng rộng rãi làm chất đẩy bình phun, chấy gây lạnh tủ lạnh, máy điều hoà nhiệt độ Dưới tác dụng xạ mặt trời chúng thúc đẩy trình biến đổi O3 O2 2.3.2.2 Phát giải vấn đề: GV đưa ra: tình sử dụng Quan sát trả lời câu hỏi đoạn phim tranh ảnh vùng biển Việt Nam hùng vĩ giàu có hải sản cho HS quan sát tranh Slide(trên máy chiếu) [3] GV: đặt câu hỏi yêu học sinh trả lời * Thực trạng [2] Câu 1: Thực trạng môi trường biển - Môi trường biển bị ô nhiễm nên dẫn nước ta Thế giới đến mực nước biển dâng nhiệt độ nước biển tăng ảnh hưởng đến hệ sinh HS: Khác nhận xét bổ sung thêm thái biển ven biển, gây nguy đối GV: Mở rộng thêm để thấy rõ thực với rạn san hô rừng ngập mặn, trạng xảy thực tế ảnh hưởng xấu đến tảng sinh học cho hoạt động khai thác nuôi trồng thuỷ sản ven biển - Thay đổi nhiệt độ điều kiện phát sinh nhiều loài dịch bệnh xảy Dịch bệnh xảy lan truyền nhanh rộng, nên mức độ rủi ro lớn Mực nước biển, nhiệt độ nước biển, độ mặn, tốc độ hướng gió, bề dày lớp trầm tích ảnh hưởng lớn tới sinh vật sống đó, ảnh hưởng đến nơi sinh sống, khả cung cấp thức ăn cho cá - Thiếu hụt nguồn nước cho sản xuất sinh hoạt dẫn đến việc khai thác q mức khơng thể kiểm sốt mơi trường việc khai thác nước ngầm Hiện tượng nhiễm mặn ô nhiễm nước ngầm gia tăng Tài nguyên nước Câu 2: Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước Câu 3: Qua em có nhận xét gì? Có thể đưa biện pháp khắc phục cách ứng phó với BĐKH khơng? GV: Chốt lại - Chất thải công nghiệp, rác thải đô thị, rác sinh hoạt người dân khai thác hải sản khơng hợp lí người dân làm cho môi trường biển bị suy thối dẫn đến tài ngun biển có nguy bị cạn kiệt tuyệt chủng - Nước có vai trò vơ quan trọng, bị ô nhiễm nghiêm trọng, nguyên nhân chủ yếu người Cùng với ô nhiễm nguồn nước kéo theo nhiều tượng khác gây nên biến đổi khí hậu, lại ảnh hưởng trực tiếp tới người Vì để bảo vệ nguồn nước tránh nhiễm bảo vệ sống 2.3.2.3 Đóng vai chịu thêm nguy suy giảm hạn hán ngày tăng số vùng, mùa Khó khăn ảnh hưởng đến nơng nghiệp, cung cấp nước nông thôn, thành thị sản xuất điện Chế độ mưa thay đổi gây lũ lụt nghiêm trọng vào mùa mưa, hạn hán vào mùa khơ, gây khó khăn cho việc cấp nước tăng mâu thuẫn sử dụng nước * Nguyên nhân -Nước thải công nghiệp chưa qua xử lý thải trực tiếp sơng ngòi, kênh rạch - Rác thải ném xuống sông, hồ, kênh rạch làm ô nhiễm môi trường nước - Các chất thải chăn nuôi vùng nông thôn - Hiện tượng để tràn dầu biển * Biện pháp khắc phục ứng phó BĐKH - Phải xử lí nước thải cơng nghiệp trước đưa ngồi mơi trường - Khơng vứt rác xuống sông hồ, kênh rạch - Xây hầm chứa (biogas) - Xử lý cách triệt để vụ tràn dầu - Trồng rừng ngập mặn xây đê chắn sóng nước biển dâng, di dời vùng dân cư gần sơng có nguy sạt lở cao, xây dựng khu dân cư có khả ứng phó với nước biển dâng - Khai thác nước sử dụng tiết kiệm công nghiệp sinh hoạt - Mỗi cá nhân phải có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh biết cách ứng phó với thay đổi khí hậu Đưa hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn sống thể tức thời thành hoạt động có kịch tính Hình thức: Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Khởi động: - GV mời em đóng vai an ninh - HS lên nhận nhiệm vụ thơn đóng vai Bình học sinh Còn lại dân cư sống khu vực nông thôn - GV giao nhiệm vụ: Ở gia đình nơi + Bình thấy lần nói: Tại Bác lại Bình sinh sống, số người thường vứt xác động vật chết xuống sông vứt xác động vật bị dịch bệnh chết ô nhiễm nguồn nước xuống ao hồ, sơng, suối… - Em đóng vai người dân thực việc làm thực tế câu chuyện - HS đóng vai Bình chứng kiến việc xảy hàng ngày vùng nông đó( nhiều lần) thơn - Tiến hành chơi lần để lớp quan + Người dân: Cháu trẻ biết mà sát nói,con lợn chết bác vứt xuống - GV: Đưa câu hỏi thảo luận có sao? Nó tự phân hủy hết khơng - Em nhận xét hành vi nêu trên? việc - Trong thực tế người dân hành + Lần tiếp sau Bình thấy người động họ có gặp nguy hiểm nơng dân vứt xác đọng vật xuống sông BĐKH xảy không? Bạn đến báo cho an ninh thôn đến - Nếu khơng muốn điều xảy ra, kịp thời nên làm gì? + Cán xã: Đầu tiên giải thích cho - Theo em muốn xử lí xác động vật người dân hiểu tác hại chết dịch bệnh hóa chất việc làm khơng ảnh hưởng xấu có sẵn nông thôn mà em biết? đến môi trường xung quanh mà cho người dân lần sau cố tình vi phạm chúng tơi HS Thảo luận tranh luận: cách xử phạt nặng truy cứu tội danh đánh giá hành vi, cách ứng theo quy định pháp luật xử có lợi hay có hại, lựa chọn cách ứng xử tối ưu điều kiện cụ thể vùng nông thôn 3.GV kết luận định hướng cho HS - Hành vi - Hành vi sai, vi phạm pháp luật, gây nhiễm môi trường, nguồn nước, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người -Ngăn chặn - Khuyên nhủ, thuyết phục, phân tích rõ tác hại việc làm Nếu khơng ngăn chặn phải kịp thời báo cho người có trách nhiệm biết để ngặn 10 - Cách xử lí chặn xử lí - Đào hố chơn xác động vật vãi vơi bột có sẵn vùng nông thôn xác động vật phân hủy đất tạo nguồn phân bón tốt cho trồng( điều đào hố bên cạnh ăn vườn gia đình mình) 2.3.2.4 Làm việc theo nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Bước 1:Giáo viên hạn thời gian ( phút) Bước 2:Chia nhóm học sinh thảo HS: Nhận nhiệm vụ thảo luận(hoặc nhóm,bàn) phân cơng luận nhóm trưởng thư kí Bước 3:Giáo viên sử dụng phiếu học tập có nội dung: Câu hỏi: Trong trình đốt cháy nhiên liệu tạo chất có làm nhiễm mơi trường khơng? Nếu có đề xuất cách ứng phó sở hóa học chúng? (HS thu thập thông tin từ học, từ nguồn thông tin khác - Nguyên nhân: Trong trình thảo luận) đốt nhiên liệu tạo chất ô nhiễm Bước 4: HS đại diện cho nhóm mơi trường như: SO2, CO2…một báo cáo kết thảo luận nhóm, thảo chất gây nên mưa axit luận toàn lớp rút kết luận - Cách ứng phó Bước 5:Giáo viên tổng hợp ý kiến + Trồng nhà máy xí nghiệp, chuẩn kiến thức khen thưởng quan, đường phố… nhóm làm tốt + Cần dùng nguyên liệu thay GV nhận xét hồn thiện thêm để giảm thiểu nhiễm mơi trường tốt kiến thức cho học sinh nhất: xăng sinh học, dùng Oxi có vai trò đối gương cầu lõm để lấy lượng từ với hô hấp? ánh sáng mặt trời, lấy nguồn điện từ Tuy vậy, khơng thể thở gió… oxit tinh khiết mà phải thở oxi - Cơ thể cần bổ sung oxi thường pha loãng khí nitơ Nếu thở xuyên Dưới áp suất thường, hàm khí oxi tinh khiết lượng oxi thấp 16% bắt đầu người khoẻ mạnh sau - tượng thiếu oxi, gây bất tỉnh ngày đêm bắt đầu bị phù phổi đột ngột 2.3.2.5 Tổ chức trò chơi [5] Hình thức : Đố theo trò chơi chữ (Thời gian phút)- sử dụng qua phương tiện dạy học máy chiếu 11 - GV: Đưa quy tắc chơi cho tất HS Hãy điền vào ô chữ theo gợi ý: Hàng dọc Lượng phát thải chất tăng lên gây BĐKH Thời tiết nóng ảnh hưởng tới sức khỏe tăng nguy Các hiểm họa thảm họa tự nhiên gây gọi Hiện tượng suy thối đất vùng khơ cằn Hàng ngang Những mưa có khả ăn mòn vật chất, tiêu diệt lồi sinh vật Khi băng đất liền tan chảy…sẽ dâng lên làm diện tích đất ven biển Nhiều lồi sinh vật bị tuyệt chủng làm mất… Ở khu vực bị nước biển xâm lấn, mạch nước ngầm bị K M Ư A A X Í T H H Í I S N H À K Í N H Ư Ớ C B I Ể N Ệ N H Đ A D Ạ N G S Ị C N H I Ê N T A I N H A M Ạ C H Ọ C O Á Ễ M M Ặ N - GV: cung cấp thêm thông tin hành động cá nhân, trường học cộng đồng dân cư thực nhằm ứng phó với BĐKH 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thực nội dung học sinh khối 12 Trung Tâm GDTX Triệu Sơn thu kết năm học 2016 -2017 sau: Lớp SS 12B2 12B3 31 32 Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Thường xun Thi thoảng Không làm SL % SL % SL % 14 45,2 13 41,9 12,9 13 40,6 14 43,8 15,6 Nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu Hiểu Ít hiểu Khơng nắm Lớp SS SL % SL % SL % 12B2 31 15 48,4 12 38,7 12,9 12B3 32 15 46,9 13 40,6 12,5 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận Việc giảng dạy tích hợp ứng phó với BĐKH thơng qua mơn hóa học điều cần thiết thiết thực nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy lồng ghép cách nhẹ nhàng phù hợp cần thiết Tránh tình trạng tích hợp cách miễn cưỡng làm cho nội dung học thêm nặng nề, học sinh chán nản, không công việc GV giảng dạy môn Hố học Trung Tâm mà cơng việc chung tồn thể người làm cơng tác giảng dạy tất bậc học, cấp học Do đó, cần có phối hợp đồng để việc GDMT có hiệu hơn, góp phần cải thiện mơi trường sống nhân loại Qua đó, giáo viên học sinh có trách nhiệm hành vi đắn việc bảo vệ mơi trường tìm cách ứng phó với BĐKH Trên số kinh nghiệm thân việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đề tài “Một số cách thức tích hợp biến đổi khí hậu nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường mơn hóa học lớp 12” 3.2 Kiến nghị: Là giáo viên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, mong nhận lời nhận xét, góp ý bạn bè đồng nghiệp để tơi hồn thiện sáng kiến cho phần khác chương trình hóa học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng5 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hường 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa hóa học lớp 12- Ban NXB Bộ GD&ĐT [2] Sách biến đổi khí hậu tác động Việt nam NXB Viện khoa học khí tượng thủy văn mơi trường [3] [4] Từ nguồn Intenet Sổ tay biến đổi khí hậu [5] Google NXB Bộ GD&ĐT NXB Bộ GD&ĐT Trung tâm Tài liệu hướng dẫn dạy học- ứng phố với biến sống học tập mơi trường cộng đổi khí hậu đồng (live leam) 14 15 ... mơi trường biến đổi khí hậu trong mơn học ,trong có mơn hóa học Đó lí tơi chọn đề tài Một số cách thức tích hợp biến đổi khí hậu nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường mơn hóa học lớp 12 1.2 Mục... nghiên cứu - Nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường biết cách ứng phó với biến đổi khí hậu q trình học mơn hóa học lớp 12 trường - Qua trình học giúp cho học sinh say mê u thích mơn hóa học 1.3 Đối... sống, mơn hóa học nhà trường có tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng biến đổi khí hậu gây ra,