Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL trường mầm non, tiểu học, THCS tại trung tâm GDTX tỉnh than

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON, TIỂU HỌC, THCS TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý (CBQL) giáo dục đóng vai trị quan trọng việc tạo đội ngũ có đủ lực để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ quản lý sở giáo dục Ngày nay, quản lý giáo dục xác định yếu tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường người CBQL cần phải đào tạo, bồi dưỡng cách có hệ thống Không thế, xã hội thay đổi phát triển khơng ngừng giáo dục phải không ngừng thay đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển kinh tế-xã hội đất nước Chính vậy, nhà quản lý giáo dục dù trang bị kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý ban đầu, họ cần bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý, nâng cao lực hành động thực tiễn tính chuyên nghiệp người CBQL thời kỳ hội nhập phát triển Nghị TW khoá VIII đánh giá: “ Giáo dục đào tạo nước ta cịn yếu kém, bất cập qui mơ, cấu chất lượng - hiệu quả” Tình hình số ngun nhân nguyên nhân chủ yếu công tác quản lý chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư TW nêu rõ: “ Năng lực đội ngũ cán QLGD chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục ” Chỉ thị nhấn mạnh: “Các nhà trường sư phạm trường cán QLGD có vai trị quan trọng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán QLGD ” Tại Thanh Hóa, năm qua, năm có số lượng lớn CBQL, nguồn kế cận CBQL nhà trường đào tạo qua lớp bồi dưỡng, bổ sung cập nhật nâng cao lực quản lý Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa để đảm bảo tiêu chuẩn, tiêu chí theo quy định bổ nhiệm chức danh Đội ngũ đóng góp phần không nhỏ vào thành tựu đạt ngành GD&ĐT Thanh Hóa Cơng tác Bồi dưỡng CBQL giáo dục UBND tỉnh, Sở GD&ĐT Thanh Hóa giao cho Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa thực từ thành lập (tháng năm 2003) Hoạt động từ nhiều năm vào nề nếp, tạo uy tín niềm tin cấp quản lý, với đội ngũ CBQL nhà trường tham dự lớp bồi dưỡng CBQL Trung tâm Hiện nay, nhiệm vụ Bồi dưỡng CBQL cho ngành giáo dục Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa tập trung vào việc hồn thiện, nâng cao lực quản lý giáo dục cho đội ngũ CBQL nhà trường, giúp họ thực tốt công việc hàng ngày trực tiếp đảm nhiệm Nhận thức rõ trách nhiệm yêu cầu phẩm chất lực người CBQL nhà trường, để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL ngành giáo dục Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam giai đoạn việc nghiên cứu yếu tố tác động, biện pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng CBQL cho ngành giáo dục điều cần thiết Đặc biệt, Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa sở giáo dục tỉnh thực nhiệm vụ nâng cao nghiệp vụ QLGD cho đội ngũ CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS tỉnh nhà Hoạt động từ nhiều năm đội ngũ CBQL nhà trường, cấp quản lý giáo dục đánh giá cao có nhiều cách làm sáng tạo, có hiệu quả, chất lượng uy tín Chính tơi xin trao đổi “Một số kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa” với mục đích góp phần nâng cao hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý ngành giáo dục Thanh Hóa thời kỳ mới, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục nhằm thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Thanh Hóa giai đoạn Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục cho ngành, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục địa bàn tỉnh Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến công tác bồi dưỡng, bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD, hiệu bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tổng kết KN thực tiễn thông qua điều tra; lấy ý kiến chuyên gia; + Khảo nghiệm sư phạm; - Phương pháp thống kê xử lý kết nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG 2.1.1 Một số khái niệm Đào tạo hiểu công việc trang bị phẩm chất, kiến thức, kỹ bản, có hệ thống cho người học, để sau khoá học (dài hạn ngắn hạn) người học đạt trình độ cao Bồi dưỡng dùng với nghĩa cập nhật, bổ túc thêm số kiến thức, kỹ cần thiết, nâng cao hiểu biết sau đào tạo bản, cung cấp thêm kiến thức chun ngành, mang tính ứng dụng Bồi dưỡng cịn coi q trình cập nhật hóa kiến thức thiếu lạc hậu, bổ túc thêm nghiệp vụ, bồi dưỡng thêm củng cố kỹ nghề nghiệp Như vậy, đào tạo, bồi dưỡng hai công việc cần thiết, tách rời Theo đó, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý hiểu bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ cho CBQL sở kiến thức, kỹ quản lý trang bị bản, ban đầu, đáp ứng yêu cầu trình độ, tiêu chuẩn chức danh Quản lý giáo dục q trình triển khai thực có hiệu việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trương sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục Công tác tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho CBQL phản ánh hai khía cạnh: Tổ chức thiết kế hoạt động nhằm thực mục tiêu bồi dưỡng tổ chức sử dụng người với nghiệp vụ tổ chức quản lý, yếu tố môi trường quản lý, điều kiện chương trình, sở vật chất, tài chính… cách phù hợp để hoàn thành mục tiêu cách tốt Như vậy, công tác tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD nghiệp vụ quản lý giáo dục hai cơng việc hồn tồn khác có quan hệ với chỉnh thể nhiệm vụ bồi dưỡng CBQL giáo dục 2.1.2 Những yêu cầu phẩm chất, lực người cán QLGD thời kỳ đổi Bộ GD&ĐT ban hành thông tư quy định chuẩn Hiệu trưởng: Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 14/4/2011 ban hành quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường Mầm non; Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08/4/2011 ban hành quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học; Thông tư số 29/2011/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều có nhiều cấp học CBQL cấp học, bậc học có tiêu chuẩn phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn nghiệp vụ, lực quản lý nhà trường, ứng với tiêu chí khác Đó pháp lý để sở bồi dưỡng xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL Tựu trung lại, giai đoạn hội nhập quốc tế giáo dục nay, thực đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, nhà quản lý giáo dục cần hội đủ yêu cầu sau: * Về phẩm chất: Người CBQLGD phải có lĩnh trị, kiên định với chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước Biết giữ gìn kế thừa phát triển truyền thống thông minh, hiếu học dân tộc; cần, kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư… * Về lực: Ngồi u cầu trình độ đào tạo, trình độ chun mơn, người cán QLGD cần có: Năng lực đổi tư duy; lực thích ứng hồ nhập hội nhập; lực hợp tác; lực kiểm tra đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục; nắm vững luật giáo dục hiểu biết luật pháp liên quan hành; có kỹ phân tích tổng hợp để định; có lịng nhân ái, tính trung thực khiêm tốn; có tính chun nghiệp; có tính dân chủ đốn lãnh đạo, quản lý; biết ứng dụng ngoại ngữ, tin học giúp cho việc quản lý, điều hành nhà trường… 2.1.3 Tầm quan trọng việc tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục Cùng với nhiều công tác khác, công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL góp phần quan trọng, thiết thực vào việc tạo cán quản lý nhà trường có chất lượng, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ phát triển nghiệp giáo dục tình hình Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL nhà trường mặt giúp nhà quản lý tiếp tục hoàn thiện chức danh quản lý theo chuẩn quy định đặc biệt tiêu chuẩn lực quản lý nhà trường, mặt khác giúp họ nâng cao kỹ nghiệp vụ nhằm thực tốt vai trò nhiệm vụ người quản lý giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước ta ln quan tâm đánh giá cao vai trị đội ngũ CBQL nói chung cơng tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục nói riêng Ngay từ năm 2004, Ban Bí thư TW Đảng ban hành Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/06/2004 việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Theo đó, văn pháp quy Đảng Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng cán công chức, viên chức, đội ngũ giáo viên CBQL cho ngành giáo dục ban hành CBQL người có trách nhiệm mặt tạo điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phát triển nhà trường Mặt khác, CBQL có trách nhiệm giúp CBGV xây dựng thực nhiệm vụ họ, kiểm tra, theo dõi, đôn đốc giúp họ hồn thành nhiệm vụ Như vậy, CBQL khơng chịu trách nhiệm tổ chức, với vấn đề CSVC, tài đơn vị mà họ chịu trách nhiệm với cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường mà họ trực tiếp quản lý Trách nhiệm họ xây dựng tầm nhìn CBGV theo đuổi mục đích nhà trường Các hoạt động nhà trường phải thực tốt, đơng phát triển thích ứng, phù hợp với yêu cầu với điều kiện hoàn hoàn cảnh riêng Họ cần tạo điều kiện cần thiết để CBGV chủ động tham gia vào hoạt động nhà trường để nhà trường ln phát triển đáp ứng với tình hình Cơng việc người cán QLGD điều phối nhân lực, tài lực, vật lực, tin lực xã hội để thực mục tiêu kế hoạch vạch Cán QLGD người thúc đẩy thành công tất cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường thông qua việc thực sứ mạng, tầm nhìn nhà trường, ủng hộ, ni dưỡng trì văn hố nhà trường, quản lý, điều hành phân phối nguồn lực, kết hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng, giáo dục hành vi đạo đức mang tính trung thực cơng bằng, hiểu biết, ứng xử vấn đề trị, kinh tế, pháp luật, văn hoá xã hội Như vậy, đội ngũ cán QLGD có vai trị quan trọng, người định chất lượng sở giáo dục mà họ quản lý Trong công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục nay, Bồi dưỡng CBQL giáo dục theo chương trình 382 (chương trình ban hành theo QĐ 382 ngày 20/01/2012) gọi bồi dưỡng mang tính đào tạo Bởi theo đó, sau thời gian 3,5 tháng, người học (CBQL, nguồn kế cận CBQL) trang bị phẩm chất, kỹ quản lý nhà trường cách bản, ban đầu, có hệ thống nghiệp vụ quản lý nhà trường Riêng lớp bồi dưỡng theo chương trình tháng, chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho CBQL nhà trường cần xây dựng theo hướng tiếp cận lực Sau khóa học, người học cập nhật kiến thức trị, kinh tế, VH-XH, bổ sung, tiếp nhận, nâng cao thêm kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý, giúp người quản lý nhà trường làm tốt công việc kiến thức bản, ban đầu mà người học trang bị Như vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nhà trường có vai trị đặc biệt quan trọng, khâu khơng thể thiếu tồn q trình hình thành phát triển lực, phẩm chất, kỹ năng, nghiệp vụ người CBQL – yếu tố quan có vai trị định việc xây dựng thực nhiệm vụ nhà trường Càng nhiều cán quản lý đào tạo bồi dưỡng, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD tạo số đơng CBQL nhà trường có chất lượng Nếu khơng có CBQL đào tạo, bồi dưỡng thử thách qua thực tiễn CBQL nhà trường gặp nhiều khó khăn việc đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ việc đổi bản, toàn diện giáo dục 2.1.4 Các yêu cầu công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QL giáo dục Khác với lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình 3,5 tháng, lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục trọng tập trung vào hoạt động để CBQL nhà trường có kỹ người quản lý, đáp ứng yêu cầu công tác quản lý nhà trường Một số kỹ năng, nghiệp vụ quản lý cần bổ sung như: - Tầm nhìn chiến lược: Có kỹ bao qt chun mơn, nhìn nhận bao qt tổ chức, mục đích, mục tiêu tổ chức, mơi trường (tình hình kinh tế, trị, văn hóa-xã hội)…Đó vấn đề liên quan đến lực tổ chức để thực nhiệm vụ thời gian cần thiết - Kỹ nghiệp vụ chuyên môn: Là kiến thức theo yêu cầu lĩnh vực cơng tác Đó vấn đề liên quan trực tiếp đến hiệu cơng tác người quản lý, đến sản phẩm nhà trường (kỹ lập kế hoạch hướng tới kết quả, kỹ giải số vấn đề, phân tích, sáng kiến, kỹ quản lý nhân sự, kỹ kiểm soát, định, kỹ đàm phán ) Đó kỹ cần thiết định đến sáng tạo suất lao động đơn vị - Kỹ học tập: Kỹ áp dụng kiến thức lý luận, SKKN vào thực tiễn phù hợp với mơi trường, điều kiện hồn cảnh cụ thể, kỹ định hướng thay đổi - trực tiếp liên quan đến hiệu làm việc cá nhân - Kỹ quan hệ: Kỹ giao tiếp, kỹ phối hợp, hợp tác thông tin, hiểu biết người, công bằng, giải xung đột- vấn đề quan trọng định đến hiệu tổ chức Những thành tựu giáo dục vừa qua khẳng định vai trị to lớn cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL nhà trường 2.1.5 Đặc điểm hoạt động bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường MN, Tiểu học, THCS - Đối tượng tham dự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trực tiếp thực nhiệm vụ quản lý nhà trường tỉnh Họ người qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý theo chương trình 3,5 tháng – chương trình bồi dưỡng mang tính đào tạo Hơn nữa, họ CBQL có thâm niên quản lý năm Vì thế, nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường MN, Tiểu học, THCS phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, cân đối lý thuyết với thực hành, giảm nhẹ tính hàn lâm, tăng cường tính thực tiễn, tính truyền thống, tính kế thừa tính đại, cập nhật Tài liệu tham khảo phải đa dạng, phong phú - Phương pháp bồi dưỡng: Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu học viên, với đối tượng trực tiếp thực nhiệm vụ quản lý nhà trường, người lớn học Các phương pháp bao gồm: + Học tập thông qua giải tình quản lý; + Phương pháp nhóm đồng nghiệp; + Hội thảo; + Phối hợp phương pháp - Lực lượng bồi dưỡng bao gồm: Đội ngũ chun gia, giảng viên có trình độ chun mơn cao, đội ngũ giảng viên kinh qua công tác quản lý nhà trường, quản lý quan GD&ĐT sở giáo dục có bề dày thành tích giáo dục; Lãnh đạo địa phương - Các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng: Điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng CBQLGD bao gồm CSVC, tài chính, trang thiết bị phục vụ cơng tác giảng dạy hoạt động bổ trợ nhằm nâng cao kỹ cần thiết cho người CBQL 2.2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Tại Trung tâm GDTX tỉnh, trước đây, kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình tháng xây dựng chủ yếu dựa vào tiêu Sở GD&ĐT phân bổ cho huyện hàng năm Căn vào sở pháp lý văn quy định ngành việc: CBQL Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường học, sau năm bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD phải bồi dưỡng cập nhật để nâng cao nghiệp vụ quản lý, Phòng GD&ĐT huyện thị lập danh sách cử CBQL học theo tiêu phân bổ Từ đó, Trung tâm GDTX tỉnh lập kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng Đây cách thức xây dựng kế hoạch sở tiêu cấp giao Trong thực tế, yêu cầu cần phải trang bị lý luận nghiệp vụ quản lý trước bổ nhiệm chức danh quản lý nhà trường chưa thực quan tâm Việc bổ nhiệm cán quản lý sở giáo dục chủ yếu vào kết cơng việc, thành tích lực sư phạm CBGV, thử thách, giao nhiệm vụ để họ bộc lộ lĩnh, lực báo cáo với quan cấp để thực quy trình bổ nhiệm Cơ quan QL cấp xem xét định bổ nhiệm Vì vậy, CBQL nhà trường thực nhiệm vụ quản lý chưa đào tạo, bồi dưỡng Họ làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm người trước Sau thời gian, theo tiêu phân bổ, họ cử bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ quản lý có nghĩa bổ nhiệm bồi dưỡng (đào tạo) nghiệp vụ QLGD Những năm gần đây, Sở GD&ĐT Thanh Hóa có quy định cho việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại CBQL nhà trường Khi Bộ GD&ĐT ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng, lãnh đạo địa phương (các huyện thị tỉnh) xem xét chặt chẽ tiêu chí đặc biệt tiêu chí việc đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trước bổ nhiệm bổ nhiệm lại Cách thức xây dựng kế hoạch tạo thuận lợi cho Trung tâm GDTX tỉnh việc bố trí nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng cách chủ động Tuy nhiên, việc phân bổ tiêu cho huyện dẫn đến nhu cầu bồi dưỡng để hịan thiện tiêu chí bổ nhiệm lại số CBQL có nhu cầu bồi dưỡng khơng đáp ứng Qua khảo sát cho thấy, cịn nhiều CBQL số huyện thị có nhu cầu bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý để hoàn thiện tiêu chí bổ nhiệm lại Cũng có CBQL dù chưa đến thời hạn bổ nhiệm lại mong muốn tham gia bồi dưỡng với mục đích cập nhật kiến thức, nâng cao nghiệp vụ, kỹ quản lý lực hành động thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quản lý nhà trường, đáp ứng tốt yêu cầu công tác quản lý nhà trường giai đoạn (huyện Thọ Xuân: 104 CBQL; Lang Chánh: 49) Thực trạng cho thấy, việc xây dựng kế hoạch sở phân bổ tiêu cho huyện khơng cịn phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng CBQL nhà trường giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục 2.2.2 Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý Trước đây, hoạt động bồi dưỡng CBQL theo chương trình tháng gọi chương trình cập nhật kiến thức cho CBQL Việc gọi tên chương trình phản ánh định hướng xây dựng chương trình nội dung bồi dưỡng trọng vào việc bổ sung nội dung kiến thức quản lý so với chương trình bồi dưỡng mang tính đào tạo (3,5 tháng) Mặt khác, việc bổ sung điều chỉnh chương trình thường theo lộ trình năm điều chỉnh lần theo hướng tiếp cận nội dung Qua khảo sát cho thấy, số yêu cầu lực nghiệp vụ quản lý theo chuẩn Hiệu trưởng cần bổ sung, cập nhật nâng cao chưa đề cập đến chương trình như: Vai trò giáo dục phát triển kinh tế-xã hội; phát triển giáo dục tỉnh nhà gắn với phát triển KT-XH địa phương, tỉnh; trách nhiệm quan quản lý Nhà nước giáo dục giai đoạn nay; kỹ xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường; Kỹ đàm phán; Kỹ định; Kỹ làm việc nhóm… Như vậy, việc xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL theo hướng tiếp cận lực, hàng năm bổ sung điều chỉnh chương trình vừa có tính ngun tắc vừa yêu cầu công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục 2.1.3 Thực trạng chất lượng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL Chất lượng bồi dưỡng CBQL giáo dục không phản ánh thông qua kết học tập người học mà phản ánh qua hiệu công tác quản lý nhà trường học viên tham dự lớp bồi dưỡng Có thể khẳng định, đội ngũ CBQL nhà trường qua lớp Bồi dưỡng Trung tâm có đóng góp tích cực cho ngành giáo dục đào tạo Thanh Hóa năm qua Những đổi công tác quản lý nhà trường có phần đóng góp đáng kể đội ngũ CBQL qua bồi dưỡng Họ biết vận dụng kiến thức quản lý tiếp thu từ công tác bồi dưỡng để cải tiến công tác quản lý, đổi tác phong làm việc mình, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ người CBQL giai đoạn Qua khảo sát lực CBQL giáo dục Trung tâm GDTX tỉnh thực năm 2013, 2014 theo đạo Sở GD&ĐT cho thấy: Có 4798 CBQL tham gia khảo sát có 2618 CBQL đạt từ điểm trở lên (chiếm 54,6%) nội dung khảo sát lực thực thi nhiệm vụ quản lý nhà trường theo quy định (Mẫu số 1) Đối với nội dung theo mẫu phiếu số (khảo sát tính khả thích ứng với thay đổi, tính linh hoạt, sáng tạo quản lý nhà trường), kết đạt sau: Đa số CBQL nhận thức rõ vai trị mình, người CBQL nhà trường việc đảm bảo chất lượng giáo dục, công tác tham mưu, phối hợp nhằm xây dựng phát triển nhà trường Một số CBQL thể rõ tư nhận diện phân tích vấn đề để tìm cách giải phù hợp với thực tiễn ln thay đổi Nhiều CBQL xác định rõ giai đoạn nay, người CBQL vừa phải tìm hướng đắn cho phát triển nhà trường đồng thời người tổ chức thực nhiệm vụ theo định hướng lựa chọn (55,6 % - Mẫu 2) Tầm nhìn người CBQL lãnh đạo thể rõ kế hoạch chiến lược 79,1 % CBQL hỏi (Mẫu 2) chủ trì tham gia xây dựng kế hoạch chiến lược Công tác xã hội hóa giáo dục nhà quản lý lưu tâm đặc biệt việc huy động nguồn lực vật chất để xây dựng nhà trường Vấn đề xây dựng văn hóa nhà trường CBQL quan tâm, lưu ý Đa số CBQL nhận thức đắn giáo dục, xã hội hóa giáo dục, xây dựng trường chuẩn quốc gia) Bên cạnh đó, nội dung khảo sát đề cập đến vấn đề chế, sách quản lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý chun mơn, cơng tác xây dựng trường chuẩn quốc gia… hầu hết CBQL trả lời với ý thức trách nhiệm cao, thể rõ tâm huyết với nghiệp giáo dục (Mẫu 2: 89,6%) Những băn khoăn, trăn trở, khó khăn, vướng mắc xác định nhận diện vấn đề trình thực giúp người CBQL chủ động hơn, sáng tạo trình triển khai thực Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy: Nhiều CBQL chưa xác định rõ vai trò người CBQL, người lãnh đạo nhà trường, chưa xác định sứ mạng tầm nhìn chiến lược nhà trường, chưa thể rõ tính chủ động, sáng tạo cơng tác quản lý nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường điều kiện có nhiều thay đổi Số CBQL quan tâm đến việc tham mưu với cấp quyền điạ phương để có chủ trương phát triển giáo dục cịn ít, chưa coi thành tố công tác xã hội hóa giáo dục, điều kiện giúp CBQL nhà trường thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Các nguyên tắc quản lý nhà trường nguyên tắc tập trung dân chủ quan tâm song số khâu, số chức quản lý chưa thể rõ chưa thực triệt để (ví cơng tác xây dựng kế hoạch chiến lược, số đồng chí PHT dường chưa quan tâm chưa tham gia bàn bạc xây dựng) Việc vận dụng vấn đề lý luận vào thực tiễn chưa thực linh hoạt, chưa thể chủ động, sáng tạo Số CBQL cịn trơng chờ vào đạo cấp Trước yêu cầu việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt nam thực tiễn giáo dục Thanh Hóa, cơng tác Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản 10 lý giáo dục cho CBQL nhà trường theo hướng tiếp cận lực Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa cần tiếp tục trì phát triển 2.3 KINH NGHIỆM TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON, TIỂU HỌC, THCS TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA 2.3.1 Bám sát nhu cầu bồi dưỡng CBQL nhà trường tỉnh quy hoạch đội ngũ CBQL ngành để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục Trung tâm Một quy trình bồi dưỡng nói chung bắt đầu việc xây dựng kế hoạch Đây yếu tố định thành công công tác bồi dưỡng Trên sở quy định chuẩn Hiệu trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, công tác quy hoạch đội ngũ CBQL giáo dục hàng năm xây dựng nhằm đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu, chuẩn chất lượng đáp ứng yêu cầu công tác quản lý nhà trường theo giai đoạn cụ thể Trong đó, tiêu chí phẩm chất, lực người CBQL quy định chi tiết để đảm bảo hiệu công tác quản lý nhà trường Quy hoạch đội ngũ CBQL ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa hàng năm thực đơn vị huyện gắn với quy mơ, loại hình trường lớp thực tế đội ngũ CBQL có Từ đó, quan QLGD xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cụ thể hàng năm theo quy định Căn vào chức năng, nhiệm vụ, nguồn lực thực công tác Bồi dưỡng đặc biệt nhu cầu bồi dưỡng CBQL, Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa tham mưu cho Sở GD&ĐT Thanh Hóa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm Bám sát kế hoạch bồi dưỡng Sở, sở chức nhiệm vụ Trung tâm, tình hình đội ngũ điều kiện cụ thể khác, Trung tâm GDTX tỉnh lập kế hoạch bồi dưỡng hàng năm theo giai đoạn cụ thể Các lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý cần u cầu tính tốn cụ thể thời gian cho vừa đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng CBQL, vừa đảm bảo hiệu công tác bồi dưỡng, đảm bảo để CBQL đương chức đảm nhiệm cơng việc nhà trường 11 Việc lập kế hoạch đảm bảo yếu tố nêu trên, công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa từ nhiều năm trì ổn định tổ chức có hiệu 2.3.2 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp cận lực QLGD đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xây dựng chương trình bồi dưỡng nhiệm vụ cần đặc biệt quan tâm Các chương trình bồi dưỡng muốn thực có hiệu phải sở xuất phát từ nhu cầu người học Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng cường kỹ năng, đáp ứng u cầu thực tiễn ln đích hướng tới sở bồi dưỡng cán QLGD Vì vậy, xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS, Trung tâm GDTX tỉnh xác định rõ yêu cầu người CBQL giáo dục xu hội nhập; chương trình ban hành theo Quyết định 382 ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; bám sát chuẩn Hiệu trưởng bậc học chuẩn chức danh quản lý; đảm bảo tính thực tiễn, đa dạng, phong phú, phù hợp; giảm nhẹ tính hàn lâm - Nội dung bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD trước hết đề cập đến số vấn đề chưa đề cập đến khóa bồi dưỡng ban đầu theo chương trình ban hành Quyết định 3481/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/11/1997 như: Yêu cầu phẩm chất, lực người CBQL giai đoạn hội nhập; kỹ đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục; vấn đề thay đổi tư quản lý quản lý thay đổi, vấn đề xây dựng hóa nhà trường; kỹ đàm phán; kỹ định; kỹ làm việc nhóm Quan trọng hơn, nội dung bồi dưỡng đề cập đến vấn đề thực tiễn nóng hổi, sát với thực tiễn giáo dục địa phương như: vấn đề kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục, đánh giá học sinh, vấn đề quy hoạch mạng lưới trường lớp, vấn đề xã hội hóa giáo dục; vấn đề sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học có, vấn đề đào tạo sử dụng đội ngũ CBGV ngành giáo dục… Những vấn đề dựa chọn lọc nội dung dự thảo chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL (tại Hội thảo Bộ GD&ĐT tổ chức Ninh Bình năm 2014) Các bước tiến hành xây dựng chương trình bồi dưỡng sau: Bước 1: Trung tâm GDTX tỉnh giao cho Phịng Bồi dưỡng nâng cao trình độ thực nhiệm vụ sau: - Lấy ý kiến số cán QLGD nhà trường tỉnh, quan QLGD, đặc biệt, qua nội dung khảo sát lực quản lý tiến hành năm 2013 2014 để xác định nhu cầu bồi dưỡng - Phân tích đặc điểm học viên tham dự bồi dưỡng; 12 - Xác định mục tiêu bồi dưỡng; xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cho nội dung chuyên đề - Thiết kế nội dung xác định phương pháp bồi dưỡng - Xác định nguồn lực phục vụ bồi dưỡng Bước hai: Xây dựng dự thảo chương trình Bước ba: Phịng chun mơn thảo luận, góp ý cho chương trình dự thảo Bước bốn: Hội đồng Khoa học Trung tâm thẩm định chương trình Bước năm: Giám đốc Trung tâm định ban hành chương trình theo đề nghị Chủ tịch Hội đồng Khoa học triển khai thực bồi dưỡng 2.3.3 Tăng cường sử dụng đội ngũ giảng viên có bề dầy kinh nghiệm bồi dưỡng, đội ngũ lãnh đạo, quản lý địa phương tham gia trình bồi dưỡng Tại trường Đại học, Cao đẳng, giảng viên tham gia công tác bồi dưỡng mang tính đào tạo nghiệp vụ QLGD ban đầu, chủ yếu giảng viên có trình độ đào tạo Thạc sĩ, Tiến sĩ, Giáo sư, Phó giáo sư đảm nhiệm Tuy nhiên, kinh nghiệm rằng, lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục, với đối tượng bồi dưỡng CBQL đương chức có năm thực nhiệm vụ quản lý, để đáp ứng nhu cầu người học, phù hợp đòi hỏi tính thực tiễn cao sở đào tạo, bồi dưỡng cần mời nhà lãnh đạo địa phương, tìm kiếm nhà quản lý giỏi, giảng viên giỏi lý thuyết thực hành, có bề dầy kinh nghiệm bồi dưỡng lĩnh vực giáo dục để tham gia trình bồi dưỡng Tại Trung tâm GDTX tỉnh năm qua, giảng viên tham gia trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS, ngồi đội ngũ giảng viên có trình độ lý luận chun mơn cao (giảng viên chính), có bề dầy kinh nghiệm bồi dưỡng, Trung tâm mời lãnh đạo địa phương, lãnh đạo ngành giáo dục, đội ngũ tuyên giáo (tỉnh, huyện), nhà quản lý giỏi số trường học tỉnh…tham gia trình bồi dưỡng Biện pháp học viên tham dự bồi dưỡng đánh giá cao tính hiệu mặt lý luận mặt thực tiễn công tác bồi dưỡng 2.3.4 Tăng cường tổ chức hoạt động bổ trợ nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học viên Học viên đối tượng quản lý trực tiếp trình bồi dưỡng Hoạt động học học viên chất lượng bồi dưỡng đích nhằm đến hoạt động bồi dưỡng Tuy nhiên học viên khơng đối tượng mà cịn chủ thể hoạt động bồi dưỡng Việc học phải người học định 13 Vì vậy, với việc lập kế hoạch để thực chương trình bồi dưỡng, sở xác định rõ mục tiêu chương trình, Trung tâm GDTX tỉnh từ nhiều năm tăng cường tổ chức hoạt động bổ trợ cho học viên lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD Qua buổi hội thảo kinh nghiệm quản lý, giao lưu kiến thức, đốt lửa trại, học khiêu vũ học viên hoàn thiện thêm số kỹ quản lý (kỹ lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) Nhưng điều quan trọng thông qua hoạt động ấy, khóa học bổ sung số kỹ mềm cho người CBQL nhà trường Sự tự tin, hòa nhập củng cố Các kỹ giao tiếp, kỹ xử lý tình huống, kỹ hợp tác nhóm học tập, sinh hoạt tăng cường; Ngay từ đầu khóa học, việc tổ chức hoạt động bổ trợ bố trí xếp theo lịch, phân công giáo viên quản lý, phụ trách, hướng dẫn quy trình, nội dung hoạt động Trên sở đó, học viên tổ chức thực nhiệm vụ học tập theo kế hoạch; nắm hướng dẫn giáo viên để tổ chức cơng việc học tập Bên cạnh đó, đồng chí giáo viên tham gia giảng dạy phân công cụ thể nhiệm vụ việc tổ chức hoạt động bổ trợ, tự lập kế hoạch tìm kiếm biện pháp để hồn thành nhiệm vụ Với nội dung hoạt động mang tính đặc thù chuyên môn cao (âm nhạc, khiêu vũ ), Trung tâm tổ chức động viên CBGV tham gia học tập để với nhạc cơng vũ cơng hướng dẫn cho người học hình thức trợ giảng 2.3.5 Tổ chức cho CBGV giảng dạy hệ bồi dưỡng CBQL tìm hiểu thực tế nhà trường tỉnh để bổ sung lý luận, đảm bảo tính thực tiễn cho nội dung giảng chương trình, phù hợp với nhu cầu đối tượng bồi dưỡng Các CBGV tham gia giảng dạy hệ Bồi dưỡng CBQL nhiệm vụ giảng dạy theo định mức lao động, cịn có nhiệm vụ tìm hiểu công tác quản lý giáo dục nhà trường tỉnh gắn với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục đích việc tìm hiểu thực tế để phân tích, so sánh, đánh giá, rút yêu cầu cần thiết công tác quản lý giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu công tác đổi Bên cạnh đó, việc tìm hiểu thực tế vừa để bổ sung lý luận thực tiễn cho giảng giáo viên Trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ CBQL giáo dục, vừa để tham mưu xây dựng phát triển chương trình nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL nhà trường 14 Việc tìm hiểu tập trung vào vấn đề như: Tình hình thuận lợi, khó khăn địa phương, nhà trường việc thực hiện đổi quản lý giáo dục; tìm hiểu nội dung liên quan đến đổi quản lý giáo dục thực nhà trường đề cập chương trình bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa Tất giáo viên tham gia giảng dạy lớp Bồi dưỡng CBQL Phịng Bồi dưỡng NCTĐ có nhiệm vụ tìm hiểu thực tế cách nghiêm túc Phòng Bồi dưỡng giao nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nội dung cho CBGV Phòng Trên sở đó, giáo viên viên xây dựng kế hoạch đề mục tiêu cụ thể cho việc tìm hiểu, nghiên cứu Sau đợt thực tế có báo cáo cụ thể nội dung thu hoạch được, tổng hợp kết để làm tư liệu chung cho công tác bồi dưỡng Trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa Trong năm học, ngồi việc hướng dẫn, tham quan học tập kinh nghiệm tỉnh (Tiền Giang, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh, Hà Tĩnh, Hải Dương, Lào Cai, Thái Nguyên…) lớp Bồi dưỡng CBQL giáo dục, Trung tâm GDTX tỉnh tổ chức cho CBGV tìm hiểu thực tế số trường Tiểu học, trường THCS thuộc thành phố, vùng nông thôn đồng bằng, trung du, miền núi, miền biển tỉnh Thanh Hóa Trong tập trung tìm hiểu nhà trường có điểu kiện kinh tế thuận lợị; trường đà phát triển có điều kiện kinh tế khó khăn địa bàn như: THCS Hoằng Kim (Hoằng Hóa); THCS Lộc Thịnh (Ngọc Lặc) trường đạt chuẩn quốc gia như: THCS Hoằng Hợp, Tiểu học Hoằng Giang (Hoằng Hóa); THCS Bình Minh, Tiểu học Bình Minh, Tiểu học Minh Sơn (Ngọc Lặc)… Theo đó, CBGV tập trung tìm hiểu số nhà trường thực mơ hình trường học VNEN (Tiểu học Hải An - Tĩnh Gia tìm hiểu việc thực đổi toàn diện giáo dục số trường học thuộc địa bàn miền núi cao tỉnh Thanh Hóa (Quan Hóa, Quan Sơn, Lang Chánh…) Kết cho thấy, việc tổ chức tham quan tìm hiểu thực tế cho giáo viên trực tiếp giảng dạy bổ sung thêm kiến thức thực tiễn quản lý giáo dục, sáng tỏ lý luận nhằm nâng cao chất lượng dạy lớp 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI BẢN THÂN, ĐỐI VỚI ĐỒNG NGHIỆP, ĐỐI VỚI TRUNG TÂM Mỗi biện pháp, kinh nghiệm nêu trên, cương vị CBQL cấp Phòng, với vai trò trách nhiệm tham mưu cho Giám đốc tổ chức có hiệu cơng tác Bồi dưỡng CBQL cho ngành giáo dục đào tạo Thanh Hóa, sau khóa học, trăn trở, tư sàng lọc để tham mưu cho Giám đốc biện pháp cách làm cụ thể hiệu giúp thân trưởng thành gắn bó hơn, u nghề nghiệp Đặc biệt, qua thực tiễn áp dụng, việc bổ sung 15 vấn đề lý luận công tác quản lý nhà trường, thân tự tin công tác quản lý Các kỹ người quản lý, kỹ mềm quản lý, kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ xử lý tình quản lý bổ sung hoàn thiện Những cách thức tổ chức bồi dưỡng nêu tạo cho đồng nghiệp- thầy cô tham gia giảng dạy hệ bồi dưỡng CBQL thấy rõ việc cần làm để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Cách thức tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL nêu trở thành trở thành định hướng cụ thể hóa thành kế hoạch để cán bộ, giáo viên Trung tâm thực Đối với học viên, nội dung kiến thức chuyển tải qua nội dung giảng, qua hoạt động chương trình thường xuyên bổ sung, cập nhật, phù hợp với yêu cầu việc đổi bản, toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế giáo dục Kết thúc khóa học, đa số học viên có băn khoăn, trăn trở công tác quản lý trước yêu cầu đổi Trong học viên nảy sinh ý tưởng mong muốn làm thay đổi nhà trường theo hướng tích cực Dù thời gian khơng nhiều (1 tháng) học viên hoàn thiện thêm kỹ quản lý, bổ sung thêm vấn đề lý luận công tác quản lý nhà trường Những vấn đề lý luận làm sáng tỏ hơn, khoa học tường minh trình tư học tập, tiếp nhận, sàng lọc để biến thành tri thức riêng thân Điều đặc biệt hơn, học viên liên hệ, học hỏi lẫn qua học lớp, qua buổi hội thảo kinh nghiệm quản lý, có nhiều hội để trao đổi khó khăn, vướng mắc công tác quản lý nhà trường, tìm định hướng giải phù hợp với điều kiện cụ thể trường tảng tư thực hành linh hoạt Trong năm gần đây, với cách thức tổ chức lớp bồi dưỡng trên, Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa tiếp tục khẳng định vai trò sở bồi dưỡng với bề dày kinh nghiệm 50 năm thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho ngành GD&ĐT Thanh Hóa Cơng tác bồi dưỡng Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa tạo uy tín, niềm tin CBQL nhà trường tỉnh tham dự khóa học Trung tâm Kiểm chứng kết quả: Sau áp dụng biện pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa nêu trên, tơi xin ý kiến học viên lớp Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học - Đợt năm 2016 CBGV Trung tâm tham gia công tác bồi dưỡng Kết sau: 16 Đa số học viên (97,8%) cho rằng: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng CBQL nhà trường 90% học viên cho phù hợp với quy hoạch đội ngũ CBQL ngành Đa số học viên (95,4%) cho nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp cho việc nâng cao nghiệp vụ QLGD đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ quản lý nhà trường Đội ngũ giảng viên tham gia trình bồi dưỡng đánh giá có bề dầy kinh nghiệm bồi dưỡng Những kinh nghiệm công tác quản lý, vấn đề thực tiễn đội ngũ lãnh đạo, quản lý địa phương, ngành chia sẻ cách hữu ích (98%) 100% học viên đánh giá: hoạt động bổ trợ trung tâm mang lại hiệu tích cực cho người học đặc biệt việc tạo cho người học tự tin củng cố kỹ người quản lý Công tác tổ chức cho CBGV giảng dạy tìm hiểu thực tế nhà trường tỉnh đánh giá thực cần thiết có tác dụng tích cực việc bổ sung lý luận, đảm bảo tính thực tiễn cho nội dung giảng chương trình, phù hợp với nhu cầu đối tượng bồi dưỡng Các kết thu từ chuyến thực tế bổ sung áp dụng vào giảng làm tăng tính thực tiễn cho chuyên đề giảng dạy KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Công tác bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao lực lãnh đạo nhà trường đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Các kinh nghiệm tổ chức công tác Bồi dưỡng cán QLGD Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa áp dụng sở lý luận khoa học, có tính thực tiễn nhằm mục đích tăng cường hiệu hoạt động bồi dưỡng Các sở lý luận khoa học thực trạng hoạt động bồi dưỡng Trung tâm GDTX Tỉnh Thanh Hóa sở để sử dụng biện pháp tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm cách thiết thực, hiệu Từ việc triển khai hoạt động bồi dưỡng Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa, tơi đúc rút thành kinh nghiệm tổ chức lớp bồi dưỡng Đó là: Bám sát nhu cầu bồi dưỡng CBQL nhà trường tỉnh quy hoạch đội ngũ CBQL ngành để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục Trung tâm 17 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp cận lực QLGD đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tăng cường sử dụng đội ngũ giảng viên có bề dầy kinh nghiệm bồi dưỡng, đội ngũ lãnh đạo, quản lý địa phương tham gia trình bồi dưỡng Tăng cường tổ chức hoạt động bổ trợ nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học viên Tổ chức cho CBGV giảng dạy tìm hiểu thực tế nhà trường tỉnh để bổ sung lý luận, đảm bảo tính thực tiễn cho nội dung giảng chương trình, phù hợp với nhu cầu đối tượng bồi dưỡng Các kết thăm dò, ý kiến CBGV học viên, kết học tập khóa bồi dưỡng năm 2015 đầu năm 2016 cho thấy biện pháp nêu nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa 3.2 Khuyến nghị * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa - Xây dựng định hướng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL ngành; quản lý, đạo thống nhất, đồng sở bồi dưỡng cán QLGD tỉnh chương trình, mục tiêu, phương pháp, kế hoạch bồi dưỡng CBQLGD năm học, giai đoạn; - Tiếp tục giao nhiệm vụ bồi dưỡng cán QLGD cho sở bồi dưỡng có bề dày kinh nghiệm tổ chức lớp Bồi dưỡng cán QLGD; - Xây dựng chế độ, sách, sử dụng, quản lý cán QLGD cử học lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD * Đối với Trung tâm GDTX tỉnh - Tiếp tục xây dựng, điều chỉnh, bổ sung phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng, nội dung, phương pháp bồi dưỡng CBQL theo chuẩn chức danh quản lý - Tiếp tục tham mưu cho Sở GD&ĐT việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 18 Đặng Thị Ngần Phụ lục PHIẾU HỎI (Dùng cho học viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng ngành có đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng CBQL nhà trường tỉnh không? \ Việc lập kế hoạch bồi dưỡng ngành có phù hợp với quy hoạch đội ngũ CBQL giáo dục không? Nội dung chương trình bồi dưỡng có đáp ứng u cầu nâng cao nghiệp vụ QLGD đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ quản lý nhà trường không? Đội ngũ giảng viên tham gia trình bồi dưỡng có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý, vấn đề thực tiễn để trao đổi chia sẻ không? Các hoạt động bổ trợ trung tâm có đem lại tự tin củng cố kỹ người quản lý không? PHIẾU HỎI (Dùng cho CBGV giảng dạy) Công tác tổ chức cho CBGV giảng dạy tìm hiểu thực tế nhà trường ngồi tỉnh có cần thiết có tác dụng việc bổ sung lý luận, đảm bảo tính thực tiễn cho nội dung giảng không? 19 MỤC LỤC TT 2 2 3 NỘI DUNG Lý chọn đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý nhà trường Thực trạng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa Kinh nghiệm tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, Trung tâm Kết luận khuyến nghị TRANG 3 11 15 17 Kết luận 17 Khuyến nghị 18 20 ... tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng CBQL. .. kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục cho cán quản lý nhà trường Thực trạng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung. .. Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa Kinh nghiệm tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ QLGD cho CBQL trường Mầm non, Tiểu học, THCS Trung tâm GDTX tỉnh Thanh Hóa Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, Trung tâm