Một số kinh nghiệm khai thác kiến thức địa lý các ngành kinh tế từ astlat nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy địa lý 12

Bên cạnh đó, hiện nay tư tưởng của một số học sinh và phụ huynh coi bộ môn địa lí là "môn phụ" nên còn xem nhẹ, lười học bài, từ đó các em thiếu phương pháp học tập Địa lí và kỹ năng kha

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Hòa nhập với xu thế phát triển của xã hội nói riêng và của toàn thế giớinói chung, nhằm phát triển toàn diện cho mỗi học sinh, giúp các em có điềukiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin

về KHKT, để áp dụng những kiến thức đã học ở nhà trường vào cuộc sống một

cách có hiệu quả Theo tinh thần nghị quyết TW 8 khóa XI của Đảng về "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo" đã viết: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học,

mục tiêu chính là hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng

và những phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học hoặc đi vào cuộc sống laođộng Vì vậy, đổi mới phương pháp là một yêu cầu cần thiết Một trong nhữngphương pháp dạy học hiện nay là việc khai thác kiến thức từ phương tiện trựcquan trong dạy học một cách có hiệu quả Nghĩa là làm thế nào để sử dụng cóhiệu quả, phát huy hết vai trò, ý nghĩa của phương tiện trực quan trong dạy họcnói chung và đối với môn Địa lý nói riêng Là giáo viên dạy Địa lí, thì việc sửdụng thành thạo, khai thác có hiệu quả kiến thức thông qua các phương tiện trựcquan trong dạy học là một yêu cầu quan trọng Một trong những phương tiệndạy học hiện nay được sử dụng rộng rãi trong chương trình Địa lí 12 chính làAtlat Địa lí Việt Nam

Chương trình Địa lí lớp 12 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bảnnhất về tự nhiên và kinh tế - xã hội của đất nước ta Tuy nhiên, với thời lượng cóhạn (52 tiết) mà chương trình phải chuyển tải hai nội dung lớn là: Địa lí tự nhiênViệt Nam và Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam (trong đó phần Địa lí ngành kinh

kế chỉ gói gọn trong 11 tiết) thì việc dồn nén kiến thức, tạo nên sự quá tải, gây

áp lực cho cả người dạy và người học ngay trong một tiết học là điều khó tránhkhỏi Trong khi giảng dạy đến phần Địa lí các ngành kinh tế các giáo viên đềunhận thấy đây là phần khó, số liệu nhiều, gây khó khăn trong quá trình học tậpcủa học sinh

Bên cạnh đó, hiện nay tư tưởng của một số học sinh và phụ huynh coi bộ

môn địa lí là "môn phụ" nên còn xem nhẹ, lười học bài, từ đó các em thiếu

phương pháp học tập Địa lí và kỹ năng khai thác kiến thức từ Atlat dẫn tới kếtquả điểm thi không cao

Vậy làm thế nào để cung cấp kiến thức Địa lí cho các em mới nhất, gâyhứng thú cho các em yêu thích môn Địa lí, khơi gợi sự suy nghĩ, tính tư duysáng tạo của học sinh, giảm bớt áp lực học bài, đạt kết quả cao trong các bàikiểm tra và trong kỳ thi THPT QG Đây không phải là những suy nghĩ của riêngtôi mà là của nhiều giáo viên Địa lí Qua dự giờ đồng nghiệp, qua nghiên cứu, ápdụng cho từng bài, từng tiết học, tôi thấy việc sử dụng và khai thác triệt để cuốnAtlat Địa lí Việt Nam trong quá trình tìm kiếm trí thức mới của bộ môn Địa lí

nói chung và phần Địa lí các ngành kinh tế nói riêng mang lại hiệu quả khá cao.

Vì thế tôi mạnh dạn trình bày cách khai thác kiến thức Địa lí các ngành kinh tế

từ Atlat qua giải pháp: "Một số kinh nghiệm khai thác kiến thức Địa lí các ngành kinh tế từ Atlat nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lí 12 ".

2 Mục đích nghiên cứu:

Mục đích của tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm khai thác kiến thức trongatlat, khắc phục việc dồn nén kiến thức lí thuyết quá tải trong 1 tiết học, giúphọc sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng địa lí Giúp học sinhphát triển năng lực tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng kiến thức, kỹnăng vào thực tiễn một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu được bản chất của vấnđề

Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạyhọc, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường ứngdụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nâng cao chất lượnggiảng dạy môn Địa lí, giúp học sinh thi THPTQG đạt kết quả cao

Xóa bỏ tư tưởng "môn phụ" trong học sinh để từ chỗ học sinh "không thích" đến "thích" học môn Địa lí, nâng cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy

Địa lí

3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số tiết học Địa lí lớp 12 đi sâu vào khai thác kiến thức từ Atlat trongphần Địa lí các ngành kinh tế

Học sinh khối 12 Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp - Giáo dục Thườngxuyên Thọ Xuân nói riêng, THPT nói chung

4 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp phân tích tổng hợp: Sử dụng phương pháp này theo hướngsưu tầm tìm đọc các tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng cơ sở lí luậncủa đề tài

Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra tình hình sử dụng AtlatĐịa lí Việt Nam qua phát phiếu điều tra học sinh và tham khảo ý kiến giáo viêndạy Địa lí lớp 12 của trường

Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng dạy các lớp 12, qua các năm học.Phương pháp toán học thống kê

PHẦN II: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

1/ Cơ sở lí luận

a Khái niệm: Atlat Địa lí Việt Nam là một tập bản đồ giáo khoa trong đó bao

gồm hệ thống các bản đồ, tranh ảnh, biểu đồ,… nhằm phản ánh các sự vật hiệntượng Địa lí tự nhiên, KT-XH Việt Nam Các bản đồ, biểu đồ được sắp xếp theomột trình tự logic, có hệ thống của các bài học Địa lí Việt Nam phù hợp nộidung SGK và chương trình Địa lí 12

b Vai trò của việc sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí

Atlat vừa là nguồn tri thức vừa là phương tiện minh hoạ nên rất cần thiếtcho GV trong tất cả các khâu của quá trình dạy học

Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS rèn luyện các kĩ năng Địa lí, phương pháphọc tập và năng lực nghiên cứu: kỹ năng biểu đồ, bản đồ, phân tích bảng số liệu

thống kê,…đã được hình thành từ lớp dưới Tìm hiểu các mối liên hệ bản chất,các quy luật vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng Địa lí.

Atlat Địa lí Việt Nam còn giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, hìnhthành cho các em tính kiên trì, chịu khó, tích cực, óc thẩm mĩ Khai thác sử dụngAtlat trong giờ học Địa lí đòi hỏi HS phải có tinh thần làm việc nghiêm túc, thóiquen tự học, tự nghiên cứu

Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS tự học ở nhà và làm các bài tập trong SGK

và tập bản đồ Những kĩ năng, kĩ xảo làm việc độc lập được rèn luyện và pháthuy cao độ sẽ có tác dụng phát triển mạnh mẽ khả năng nhận thức của HS Giúpcho học sinh nhận thức đầy đủ kiến thức, tiếp thu nhanh, dễ hiểu, từng bước gâyhứng thú và ham mê học tập môn Địa lí,

Như vậy, Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu học tập không thể thiếu đối vớihọc sinh lớp 12 Atlat là công cụ để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức của

HS một cách tích cực, chủ động, là nguồn tri thức cần thiết đối với HS trong họctập trên lớp cũng như ở nhà Sử dụng Atlat nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạytrong phần Địa lí các ngành kinh tế giúp cho HS nắm được kiến thức Địa lí 12vững chắc và cụ thể, tránh ghi nhớ một cách máy móc, nâng cao hiệu quả họctập và kết quả trong các kì thi môn Địa lí 12, nhất là thi THPTQG

c Mối liên quan giữa cấu trúc SGK Địa lí 12 với Atlat Địa lí Việt Nam trong

Nội dung của chương trình và SGK Địa lí 12 phù hợp với Atlat Địa lí ViệtNam và được thể hiện đầy đủ chi tiết qua các kênh hình, tạo điều kiện thuận lợicho HS rèn luyện các kỹ năng Địa lí

Cách trình bày theo vấn đề của SGK và chương trình tạo điều kiện phốihợp giữa Atlat để khai thác hiểu sâu hơn về các kiến thức

2/ Cơ sở pháp lý

Theo công văn số 8065/BGD&ĐT-GDTrH ngày 14-9-2009 của

BGD& ĐT “V/v sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam”: “Yêu cầu các địa phương hướng dẫn giáo viên và học sinh sử dụng cuốn Atlat Địa lí Việt Nam tái bản có chỉnh lí và bổ sung do Công ty Cổ phần Bản đồ và Tranh ảnh giáo dục xuất bản trong học tập, kiểm tra và đánh giá bộ môn Địa lí”

Mục đích của việc sử dụng Atlat trong dạy học môn Địa lý lớp 12: Giúpgiáo viên thuận lợi trong việc thực hiện phương pháp giáo dục theo hướng pháthuy tính tích cực của người học và tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủđộng, sáng tạo trong học tập, góp phần phát triển tư duy nhận thức và rèn luyện

kĩ năng cho học sinh Điều đó cũng nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra

trong giai đoạn hiện nay, đã được Nghị quyết TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của học sinh Từng bước áp dụng các phương

pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh’’ và theo tinh thần Nghị quyết TW 8 khóa XI của Đảng về "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo" Định hướng trên đã được pháp chế hoá trong Luật giáo dục, tại điều 24.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’

II THỰC TRẠNG

Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy khả năng sử dụng Atlat của các

em còn hạn chế (đặc biệt là phần địa lí các ngành kinh tế) HS chưa biết khaithác các thông tin từ các bản đồ, lược đồ, biểu đồ trong Atlat vào các bài học đểphát hiện kiến thức cũng như củng cố kiến thức Do cách sử dụng chưa đúngnhư: chưa nắm được phương pháp thể hiện bản đồ sử dụng trong Atlat, chưanắm được vấn đề chung nhất của Atlat, không khai thác theo trình tự khoa học

và đặc biệt chưa biết huy động, kết hợp các kiến thức đã học trong sách giáokhoa vào việc tìm ra mối liên hệ giữa các trang trong quyển Atlat để khai thácmột cách có hiệu quả nhất Vì vậy kết quả học tập chưa cao, trong quá trình họcviệc sử dụng Atlat của các em còn lúng túng, các em chưa có hứng thú nhiều vớimôn học, điểm số trong các bài kiểm tra nhất là những bài có sử dụng Atlat cònthấp Qua khảo sát tôi thấy thực trạng như sau:

1 Thực trạng sử dụng Atlat của giáo viên

Hiện nay có không ít GV chưa chú trọng sử dụng Atlat trong việc giảngdạy Nếu có, chỉ thông báo cho học sinh xem thêm trong Atlat, không hướng dẫn

cụ thể xem cái gì? Và xem như thế nào? Đồng thời chưa khai thác hết các kênhhình có trong Atlat như biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh Để soạn giảng một bài lên lớpkhai thác kiến thức từ Atlat đòi hỏi GV nghiên cứu sâu về cuốn Atlat, soạn bài

kỹ, hướng dẫn cho các em chuẩn bị bài mới ở nhà, ở tiết học trước rất kỹ, đòihỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, công sức Nhưng đời sống kinh tế của GV

bộ môn xã hội còn nhiều khó khăn nên việc đầu tư còn hạn chế

2 Thực trạng sử dụng Atlat của học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Thọ Xuân.

Học sinh có đầu vào thấp, lười học bài và chưa có phương pháp học, vìthế thời gian giành cho học bài môn Địa lí còn ít Bài vở nhiều nên các em khó

có thể đảm bảo chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp Ngay cả trên lớp học sinh

cũng có tâm lý "ngại học”

Là người được phân công trực tiếp giảng dạy khối 12 của trường, xácđịnh được vai trò của việc sử dụng Atlat Địa lí trong dạy học Địa lí tôi đã tìmhiểu về việc trang bị Atlat của các em Kết quả thật khiêm tốn, trong tổng số HSlớp 12 thì chỉ có khoảng 10% HS là có Atlat Địa lí Việt Nam Trong số các HS

có Atlat, khi được hỏi: Các em có biết khai thác kiến thức từ atlat không? Thì

một số ít em biết sơ sơ Đặc biệt có một số bộ phận HS mặc dù trang bị Atlatnhưng chưa bao giờ sử dụng đến Atlat

Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy khả năng sử dụng Atlat của các

em còn yếu HS chưa biết khai thác các thông tin từ các bản đồ, lược đồ, biểu đồ

trong Atlat vào các bài học để phát hiện kiến thức mới cũng như củng cố kiếnthức Các em còn lúng túng, chưa có hứng thú nhiều với môn học, điểm số trongcác bài kiểm tra nhất là những bài cần sử dụng Atlat còn thấp Có học sinh khi đithi THPT QG vẫn còn rất loay hoay không biết sử dụng Atlat như thế nào để tìm

ra các kiến thức, số liệu dùng cho bài làm, trong khi các tư liệu đó đã có sẵntrong Atlat, được phép sử dụng trong phòng thi Vì vậy kết quả học tập chưacao

III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên tôi thấy mình cần phải có những giảipháp giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứngdụng vào thực tiễn Vậy học như thế nào là tối ưu? Để mang hiệu quả như mongmuốn, tôi đưa ra các bước thực hiện sau:

1 Những nguyên tắc chung

a Đối với giáo viên:

Bước 1: Cần tìm hiểu kỹ cấu trúc của Atlat địa lí Việt Nam do nhà xuất bản Giáo dục phát hành

Bước 2: Xác định nội dung của từng trang bản đồ trong Atlat Tìm hiểu

kĩ danh mục, hiểu rõ nội dung, công dụng của từng bản đồ để phục vụ cho từng bài cụ thể.

Mỗi một trang bản đồ thể hiện những nội dung khác nhau, vì vậy được sửdụng để dạy những bài khác nhau Giáo viên cần tìm hiểu và xác định kĩ nộidung của từng trang bản đồ Trang bản đồ này được sử dụng những bài nào? Bàinào là chủ yếu nhất?

Bảng nội dung các trang Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng khai thác từng bài trong địa lí ngành kinh tế.

- Sự phân bố một số cây trồng, vật nuôi

- Giá trị sản xuất các ngành nông nghiệp, lâmnghiệp, thuỷ sản

- Một số hình ảnh minh họa các cây trồng nôngnghiệp quan trọng

- Hiện trạng sử dụng đất nông nghiệp

Bài 21: Đặc điểm nền nông nghiệp Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp

Bài 25: Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp

- Lúa: Giá trị sản xuất cây lương thực trong tổng

nghiệp

(Trang số

19)

giá trị sản xuất ngành trồng trọt; diện tích gieo

trồng lúa (so với diện tích trồng cây lương thực,

diện tích qua các năm); sản lượng lúa (qua các

năm); các vùng sản xuất lương thực lớn nhất cả

nước, các tỉnh trồng lúa (diện tích, sản lượng)

lớn nhất nước

- Cây công nghiệp: Giá trị sản xuất cây công

nghiệp trong tổng giá trị sản xuất ngành trồng

trọt; diện tích gieo trồng cây công nghiệp (so

với tổng diện tích gieo trồng, diện tích qua các

năm của cây hàng năm và lâu năm); một số cây

công nghiệp chủ yếu (diện tích, sản lượng, phân

bố): cà phê, cao su, điều; sự phân bố của một số

loại cây công nghiệp hàng năm và lâu năm:

bông, mía, lạc, thuốc lá, đậu tương, dâu tằm,

dừa, hồ tiêu, cao su, chè, điều; diện tích trồng

cây công nghiệp của các tỉnh

- Chăn nuôi: Giá trị sản xuất ngành chăn nuôi

trong tổng giá trị sản xuất nông nghiệp; cơ cấu

giá trị sản xuất ngành chăn nuôi qua các năm; số

lượng gia súc, gia cầm; sản lượng thịt hơi xuất

chuồng của các tỉnh theo đầu người; sự phân bố

của trâu, bò, lợn

Bài 22:

Vấn đề phát triểnnông nghiệp

- Thuỷ sản: Giá trị sản xuất thuỷ sản trong tổng

giá trị sản xuất nông, lâm, thuỷ sản; những điều

kiện tự nhiên để phát triển ngành thủy sản (bờ

biển, vùng đặc quyền kinh tế trên biển, các bãi

tôm và bãi cá, bãi triều, đầm phá, hải đảo, vụng,

vịnh, sông suối, kênh rạch, ao hồ ); sản lượng

thuỷ sản (khai thác, nuôi trồng); phân bố (các

tỉnh có khai thác và nuôi trồng, các tỉnh dẫn đầu

về sản lượng đánh bắt và nuôi trồng thuỷ sản)

- Lâm nghiệp: Diện tích rừng tự nhiên và rừng

trồng của cả nước qua các năm, tỉ lệ diện tích

rừng so với diện tích mỗi tỉnh; thành tựu về

trồng rừng; giá trị sản xuất lâm nghiệp

Bài 24:

Vấn đề phát triểnnông nghiệp vàthủy sản

- Thể hiện các trung tâm công nghiệp, các điểm

công nghiệp phân theo giá trị sản xuất công

nghiệp

- Các ngành công nghiệp cơ bản của các trung

tâm công nghiệp

- Thể hiện giá trị sản xuất công nghiệp qua các

- Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo

*Bản đồ công nghiệp năng lượng

Thể hiện sự phân bố các nhà máy thuỷ điện,

nhiệt điện, cụm diezen, các nhà máy thuỷ điện

đang xây dựng và các mỏ than, mỏ dầu đang

khai thác, hệ thống đường dây tải điện 500kv,

trạm biến áp

- Biểu đồ phụ thể hiện sản lượng dầu thô, than

sạch qua các năm

- Biểu đồ tròn giá trị sản xuất của ngành năng

lượng trong tổng giá trị sản xuất của toàn ngành

công nghiệp

*Bản đồ công nghiệp thực phẩm.

- Thể hiện sự phân bố và quy mô giá trị ngành

công nghiệp nhẹ và công nghiệp thực phẩm (tỷ

đồng)

- Biểu đồ cột chồng: Thể hiện giá trị sản xuất

công nghiệp nhẹ và công nghiệp thực phẩm qua

các năm (tỷ đồng)

- Biểu đồ tròn thể hiện giá trị sản xuất của

công nghiệp nhẹ và công nghiệp thực phẩm

trong tổng giá trị sản xuất của toàn ngành

Bài 27: Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệptrọng điểm

- Thể hiện tổng mức bán lẻ hàng hoá và doanh

thu dịch vụ các tỉnh tính theo đầu người

- Tổng số người kinh doanh thương nghiệp và

dịch vụ của các tỉnh

- Xuất nhập khẩu của các tỉnh

- Thể hiện kim ngạch buôn bán giữa các nước

- Thể hiện cơ cấu giá trị hàng xuất nhập khẩu

- Tổng mức bán lẻ hàng hoá và doanh thu dịch

vụ qua một số năm

- Xuất nhập khẩu hàng hoá qua các năm (tỷ

USD)

Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại và du lịch

Du lịch

(Trang số

25)

- Thể hiện các trung tâm du lịch, tài nguyên du

lịch tự nhiên và nhân văn trên nền địa hình nước

ta

- Biểu đồ cột thể hiện khách du lịch và doanh

thu từ du lịch qua các năm

- Biểu đồ tròn thể hiện khách du lịch quốc tế

Bài 31:

Vấn đề phát triểnthương mại và dulịch

đến Việt Nam qua các năm

- Hình ảnh về tài nguyên du lịch nhân văn (cố

đô Huế), tự nhiên (Vịnh Hạ Long)

Bước 3: Giáo viên cần chuẩn bị bài kĩ

Trong quá trình chuẩn bị bài lên lớp, GV cần chú ý dự kiến những kiếnthức sẽ được khai thác từ Atlat, cách thức khai thác những kiến thức đó; dự kiến

cả những kĩ năng HS cần sử dụng Đưa ra những yêu cầu, hướng dẫn phù hợpthông qua việc thiết kế những hoạt động dạy học ở từng phần trong từng bài vớicác câu hỏi, bài tập chi tiết cho từng nội dung bài học; chú ý việc khai thác kĩnăng địa lý của HS để các em được rèn luyện, đồng thời phát triển phương pháp

Phần lớn các bài học trong phần địa lí ngành kinh tế có thể giảng dạy theocấu trúc như sau: Vai trò, điều kiện phát triển, thực trạng, phân bố

Tuy nhiên dàn ý này có thể thay đổi theo từng bài cho phù hợp

Bước 5: Kết hợp vơi các phương tiện dạy học hiện đại và các thiết bị dạy học khác

Để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí từ Atlat thì việc sử dụngCNTT trình chiếu những trang Atlat phóng to trên powerpoint là rất cần thiết.Nếu không ứng dụng CNTT thì giáo viên chuẩn bị bản đồ treo tường hoặc cósẵn hay phóng to một số trang để theo dõi, kết hợp giữa các bản đồ trong Atlatvới bản đồ treo tường,

b Đối với học sinh:

Để HS biết sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam trong học tập, nhằm cụ thể hoá

về mặt không gian sự phân bố các sự vật, hiện tượng kinh tế của đất nước, giáoviên cần hướng dẫn các em kĩ năng xác định vị trí, tìm đặc điểm của các đốitượng địa lí ở các trang bản đồ dựa vào kí hiệu, màu sắc, từ đó rút ra nhận xét,hoặc dựa vào các loại biểu đồ đo tính, nhận xét, phân tích và kết hợp với kiếnthức đã học, so sánh, giải thích và rút ra các kết luận cần thiết qua bốn bước nhưsau:

Bước 1: Dựa vào mục đích câu hỏi để tìm trang cần đọc.

Bước 2: Đọc tên trang Atlat để hiểu nội dung trang Atlat thể hiện có phù

hợp với nội dung cần tìm hiểu hay không.

Bước 3: Xem bảng chú giải để biết các đối tượng Địa lí cần tìm được thể hiện trong Atlat bằng kí hiệu gì.

Bước 4: Đối chiếu các ký hiệu thể hiện các đối tượng Địa lí cần tìm và

đọc Atlat theo yêu cầu câu hỏi.

Giáo viên cần phải cho học sinh biết những nội dung thường thể hiệntrong mỗi trang Atlat bao gồm: những nội dung thể hiện trong bản đồ và nhữngnội dung thể hiện ở các biểu đồ Những nội dung thể hiện trong bản đồ thường

là sự phân bố, quy mô của các đối tượng địa lí, còn các biểu đồ đi kèm theothường thể hiện tình hình phát triển của một ngành nào đó Vì vậy khi cần tìm

hiểu sự phân bố thì học sinh phải làm việc với bản đồ, còn khi tìm hiểu hiện trạng phát triển học sinh phải làm việc với các biểu đồ

Cách đọc biểu đồ :

Tên biểu đồ để hình dung ra nội dung của nó có phù hợp với nội dung cầnkhai thác không, từ đó chọn biểu đồ thích hợp vì trong trang đó không chỉ có 1biểu đồ mà đôi khi có rất nhiều biểu đồ thể hiện nội dung khác nhau

Đọc các kí hiệu phần chú giải để biết mục đích thể hiện của biểu đồ

Phân tích các số liệu ghi trên biểu đồ, so sánh các số liệu để nhận xétkết luận theo nội dung bài học (sẽ trình bày cụ thể trong các mục sau)

* Những trang cần lưu ý khi sử dụng atlat:

Trang 3: Ký hiệu chung: Chìa khóa mở ra kiến thức trong tập atlat

Trang 5: Bản đồ hành chính: xác định vị trí, phạm vi của từng tỉnh

Trang 18: Nông nghiệp chung: biết được vị trí, phạm vi, ranh giới củatừng vùng nông nghiệp và kinh tế ở nước ta

2 Cách tiến hành khai thác kiến thức từ Átlat trong từng bài

Giáo viên khai thác Atlat Địa lí Việt Nam qua các khâu:

Khâu chuẩn bị bài giảng: Khâu quyết định chất lượng bài giảng Trên cơ

sở nội dung trong SGK, GV phải biết sử dụng Atlat kết hợp với bản đồ trongSGK, bản đồ treo tường, bảng số liệu để xây dựng phương pháp truyền thụ thíchhợp và chuẩn bị các phương tiện dạy học phù hợp Tuy nhiên, trong khi soạngiảng, nội dung kiến thức SGK với bản đồ, biểu đồ chưa phù hợp và tương ứng.Điều đó đòi hỏi GV phải hiệu chỉnh, bổ sung sai sót để các tài liệu trên thốngnhất với nhau theo tính chuẩn xác và khoa học

Khâu giảng bài mới: GV sử dụng Atlat để khai thác nguồn tri thức phong

phú Trên cơ sở Atlat, GV đưa ra hệ thống câu hỏi, các dạng bài tập để hướngdẫn HS tìm tòi, khám phá, giành lấy kiến thức của mình GV sử dụng Atllat làphương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS: từ trực quan sinh động đến

tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Ngoài việc giúp cho HSđào sâu những tri thức đã lĩnh hội được, Atlat còn giúp cho GV hướng dẫn HSnăng lực quan sát phân tích tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết có độ tincậy Atlat giúp cho GV có thêm điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng mộtcách đơn giản, đầy đủ, sâu sắc, tiết kiệm được thời gian, truyền thụ kiến thứcmột cách sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu Đặc biệt tạo trạng thái tâm lí thoái mải,kích thích hứng thú nhận thức làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫnhơn

Khâu kiểm tra và đánh giá: GV sử dụng Atlat kiểm tra, đánh giá HS về

mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng Địa lí trong tiết học Để đạt được mục tiêu

đó, GV ra cho HS các câu hỏi, bài tập nhỏ, đòi hỏi HS phải quay ngược lại kiếnthức vừa học trong bài để hiểu sâu hơn Các câu hỏi, bài tập yêu cầu HS phải

làm việc với Atlat, bảng số liệu thống kê, lược đồ Vì vậy Atlat rất cần thiết vàthuận lợi cho GV trong kiểm tra, đánh giá.

Hướng dẫn HS tự học và ôn tập: GV sử dụng Atlat để nhằm củng cố

những kiến thức mà HS thu thập được trong giờ học, mở rộng và tạo điều kiệnlĩnh hội tài liệu một cách sâu sắc hơn GV sử dụng các loại bài tập đa dạng làm

ở nhà theo các nguồn kiến thức sẽ củng cố mối liên hệ giữa công việc làm ở lớp

và công việc làm ở nhà bằng Atlat sẽ kích thích hứng thú học tập của HS dưới sựhướng dẫn của GV

Sau đây là cách khai thác kiến thức Địa lí các ngành kinh tế từ Atlat Địa líViệt Nam qua một số bài cụ thể:

Bài 22: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP

- Trang Atlat sử dụng: 18,19

- Những kiến thức có thể khai thác được từ atlat:

1/Tình hình phát triển và sự phân bố lương thực

2/Tình hình phát triển và sự phân bố cây công nghiệp

3/Tình hình phát triển và phân bố của ngành chăn nuôi

- GV cho học sinh tiến hành như sau

1 /Tình hình phát triển và phân bố lương thực:

Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam em hãy hoàn thành dàn ý

sau:

Bảng 4.1 DIỆN TÍCH, NĂNG SUẤT, SẢN LƯỢNG VÀ BÌNH QUÂN SẢN LƯỢNG

LÚA THEO ĐẦU NGƯỜI( 2000-2007)

Diện tích(nghìn ha)

Năng suất(ta/ha)

Sản lượng(nghìn tấn)

Bình quân lúa theo đầu người(kg/người)

Qua bảng số liệu vừa tính rút ra được kiến thức

* Cách tiến hành:

Bước 1: GV hướng dẫn HS dựa vào nội dung câu hỏi để tìm trang Atlát cần đọc

Bước 2: Đọc tên các trang Atlat: trang 18 Nông nghiệp chung và trang 19:

Nông nghiệp để biết nội dung thể hiện

Bước 3: Tìm biểu đồ cần khai thác để rút ra kiến thức bài học

GV yêu cầu học sinh dựa vào trang Atlat nông nghiệp (trang 19) - bản đồ cây

lúa khai thác biểu đồ: "diện tích và sản lượng lúa qua các năm"

+ Tính năng suất lúa theo công thức NS= SL/S( tạ/ha)

+ Tính bình quân lúa/người theo công thức: TBL= SL/Số dân (số dân các nămhọc sinh lấy ở trang dân số) Sau khi học sinh xử lý số liệu được kết quả nhưsau:

BẢNG DIỆN TÍCH, NĂNG SUẤT, SẢN LƯỢNG VÀ BÌNH QUÂN SẢN

LƯỢNG LÚA THEO ĐẦU NGƯỜI (2000-2007)