Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh trung học cơ sở

Qua việc rèn luyện kĩnăng viết đoạn văn với các chủ đề khác nhau, ta rèn cho học sinh ý thức tự tudưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủnghĩa xã hộ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

Người thực hiện: Lê Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Mai Ninh SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HÓA NĂM 2019

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 52.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến 52.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 62.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để

giải quyết vấn đề

7

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết: Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh THCS

là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết trong việc tạo lập văn bản Từ đó, giúphọc sinh hình thành ý thức và nhân cách cũng như trình độ học vấn cho các emngay khi đang học bậc học THCS và trưởng thành sau này Qua việc rèn luyện kĩnăng viết đoạn văn với các chủ đề khác nhau, ta rèn cho học sinh ý thức tự tudưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủnghĩa xã hội, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thầntôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác và cũng từ đó rèncho các em tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giátrị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật Trước hết là trong văn học có năng lực thựchành và năng lực sử dụng Tiếng Việt như một công cụ để tư duy và giao tiếp

Để rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫncho các em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu trongđoạn văn, bố cục đoạn văn trong một văn bản, cách sử dụng các phương tiện liênkết trong đoạn văn Tuỳ theo từng phương thức diễn đạt khác nhau mà viết theolối qui nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích

Để viết được đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, cũng như vậy

để tạo thành văn bản yêu cầu phải có các đoạn văn liên kết với nhau mà thành(khi đã dùng các phương tiện liên kết trong văn bản)

Tuy vậy, trong giai đoạn hiện nay, có rất nhiều những phương tiện hiện đại,thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào con đường say

mê “nghiện” trò chơi điện tử, oline, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp Vì vậy,các em không còn ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết một đoạnvăn lại càng là vấn đề đáng quan tâm khi chúng ta rèn luyện cho các em.Hơn thếnữa, tập làm văn là môn học thực hành tổng hợp ở trình độ cao của môn Văn –Tiếng Việt, môn Tập làm văn được xem như vị trí cốt lõi trong mối tương quanchặt chẽ với Văn và Tiếng Việt Như vậy, chúng ta dạy Tập làm văn cho họcsinh là dạy cho các em nắm vững văn bản, biết xây dựng các đoạn văn thôngthường Rèn luyện cho học sinh là rèn luyện cho các em các thao tác, nhữngcách thức, những bước đi trong quá trình tạo lập văn bản Vì thế, cách xây dựngđoạn văn trong phân môn tập làm văn được coi như vị trí hàng đầu Việc rèncách viết đoạn văn cho học sinh THCS theo trục tăng dần qua các thể loại vănhọc: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận thuyết minh, điều hành ( hành chínhcông vụ) Từ đó giúp các em biết vận dụng các thể loại văn bản để phục vụ chohọc tập và trong đời sống Qua việc tiếp thu những kiến thức của môn Văn –Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để có thể nói hoặc viết theonhững yêu cầu, những đề tài khác nhau, những kiểu văn bản khác nhau mà cuộcsống đặt ra cho các em

Thông qua môn Tập làm văn, qua bài làm văn của mình, các em bọc lộnhững tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm của cá nhân Vì thế người giáo viênphải biết nắm lấy ưu thế này để phát huy những khả năng của các em, đồng thờiqua việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnhnhững lệch lạc trong vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua cácthể loại văn học mà các em sẽ học trong chương trình.

Trên đây là những lí do, vị trí, vai trò của việc xây dựng đoạn văn cho họcsinh THCS Từ những mặt tích cực, hạn chế trên chúng tôi chọn đề tài này đểnghiên cứu và xây dựng các bước để rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn được tốthơn

1.2.Mục đích nghiên cứu

Phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm được các thể loại trongchương trình tập làm văn ở THCS như Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận,Thuyết minh, … Từ đó, giúp học sinh biết vận dụng các thể loại văn bản đểphục vụ cho học tập, trong đời sống Đặc biệt đề tài này sẽ giúp cho các em biếtcách xây dựng đoạn văn biểu cảm nói riêng và đoạn văn thuộc các thể loại nóitrên, với bố cục đoạn văn dù ngắn hay dài đều phải đảm bảo mặt nội dung vàhoàn chỉnh về hình thức, hướng dẫn cho các em rèn luyện kĩ năng viết đoạn văntheo bố cục ba phần: Mở đoạn, phát triển đoạn, Kết thúc đoạn

Mỗi đoạn văn đều bao hàm một ý chính của nó Ý chính đó, có thể đứng ởđầu đoạn văn theo cách diễn dịch hoặc đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạphoặc ý chính của các câu bình đẳng nhau, ngang hàng nhau theo cách song hành.Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ năng diễn đạt đúng và hay bằng các hìnhthức nói hoặc viết, tập vận dụng một cách sáng tạo, tổng hợp những kiến thức đãtiếp thu được qua các môn Văn – Tiếng Việt và những kiến thức văn hoá xã hội

để có thể nói và viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, những kiểu văn bản khácnhau mà cuộc sống đặt ra cho các em

Viết đoạn văn (trong phân môn Tập làm văn) với nhiều chủ đề còn trực tiếprèn luyện cho học sinh một số đức tính như lòng nhân ái, tính trung thực, sự kiêntrì…Bởi vì môn này góp phần phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, biết phânbiệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái… Từ đó, nuôi dưỡng tâm hồn học sinh hướng

tới cái chân, thiện, mĩ.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Trên cơ sở thực tế giảng dạy, tôi đi sâu vào đề tài: “Rèn luyện kĩ năng

viết đoạn văn cho học sinh THCS” bằng hoạt động thúc đẩy tính tích cực luyệncủa viết văn của học sinh với hi vọng tạo được niềm say mê, hứng thú tìm tòicủa học sinh với môn học

Điều tra các đối tượng học sinh, phạm vi nghiên cứu ở một số lớp trongtrường

Đối tượng phần lớn là học sinh khối lớp 7 - bậc THCS

1.4.Phương pháp nghiên cứu

Trước hết, chúng ta phải có cái nhìn khái quát toàn bộ chương trình ở cấpTHCS như sau:

Chương trình Tập làm văn THCS đồng tâm với chương trình Tập làm văncủa Tiểu học nhưng ở yêu cầu cao hơn, tiếp tục và hoàn chỉnh chương trình ởTHCS, mở rộng các thể văn mới hơn, yêu cầu cao hơn đối với học sinh Chươngtrình Tập làm văn có mối quan hệ khá rõ ràng: Giữa Văn – Tiếng Việt – Tập làmvăn Để trở thành thao tác tốt viết đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh nhưcách dùng từ đặt câu và cao hơn là dựng đoạn Vì vậy, có thể nói học sinh đượchọc và thực hành 15 loại văn bản ở bậc THCS, đủ để giao tiếp bằng văn bản vàtiếp tục học lên ở những bậc trên

- Phương pháp lí thuyết.

Bước đầu dạy cho học sinh những khái niệm về từng thể loại văn, làm quenvới những đề văn mẫu, những bài văn mẫu và tìm hiểu cụ thể từng bài qua cáctiết học: Lí thuyết về đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xâydựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, các câu chốt (câu chủ đề) trong đoạn văn, viếttheo các cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích …Từ đó, cho học sinh tậpviết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết về thể loại văn ấy Tuy nhiên, phương pháp

lí thuyết không quá nặng

- Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu.

Học sinh là chủ thể trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của các em trong quá trình tiếp nhận Trong quá trình nghiên cứu,tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động là chính, giáo viên im lặng đến mức tối

đa để khuyến khích học sinh sáng tạo trong giờ Tập làm văn Vậy, trong tiết họcTập làm văn mà đặc biệt là tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn các kĩ năngnghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng các kiến thức đã học để dựng đoạn theo đặcđiểm thể loại để tạo lập văn bản

- Phương pháp kiểm tra, khảo sát

Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắc chắncác thao tác từ lí thuyết về thể loại sau đó đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, tamới đi vào kiểm tra, khảo sát để thấy được sự vận dụng tổng hợp, để sáng tạovăn bản qua nhiều bước trong quá trình rèn luyện các kĩ năng Đó là điều kiện đểđánh giá học sinh thông qua bài kiểm tra, bài viết ở lớp (hoặc ở nhà) đòi hỏi phảiđánh giá đúng năng lực của học sinh và đòi hỏi một sự nhạy cảm của thầy trướcyêu cầu thực hành của học sinh

- Phương pháp cố vấn, chuyên gia.

Đây là những phương pháp khó đối với học sinh Học sinh thường khôngchú ý đến những cái khó khăn này và cũng không cần hỏi ai những vấn đề cầntháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn

Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cốvấn, chuyên gia, giáo viên giúp học sinh vận dụng kiến thức vào viết văn rõ rànghơn.

Như vậy, việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn nói chung và viết đoạn vănbiểu cảm nói riêng giáo viên phải định hướng cho các em biết đối chiếu giữathực hành và lí thuyết, đối chiếu kết quả thực hành của mình với yêu cầu chung.Nhưng, phương pháp cố vấn, chuyên gia phải được liên hệ một cách chặt chẽgiữa giáo viên với học sinh

Trên đây là một số các phương pháp nghiên cứu đối với việc rèn luyện các

kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm cho học sinh THCS

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Như chúng ta đã biết, bài viết được cấu thành bởi các đoạn văn (văn bản)theo những phương thức và bằng những phương tiện khác nhau Dựng đoạnđược triển khai từ ý trong dàn bài Có thể Đoạn văn là một ý hoặc nhiều ý vàcũng có thể một ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mởđoạn, phát triển đoạn và kết đoạn Ở góc độ đặc điểm cấu trúc thì các đoạn văn

có thể là đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành…

Để rèn luyện được kĩ năng viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêucầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng các phương tiện ngôn ngữ saocho phù hợp với ý của đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức cuốnhút hơn với người đọc Kĩ năng dựng đoạn văn gắn với kĩ năng luyện nói trênlớp Có triển khai ý thành đoạn cũng mới tiến hành được Đây là những thao tác,những kĩ năng có khi thực hiện và rèn luyện đồng thời cùng một lúc

Qua đó, ta có thể hiểu được: Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản,bắt đầu từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xưống dòng vàthường biểu đạt một ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường do nhiều câu tạothành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề Từ ngữ chủ đề là các từngữ được dùng làm đề mục hoặc các từ ngữ được lặp lại nhiều lần (thường làchỉ từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm duy trì đối tượng được biểu đạt Câu chủ

đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chính vàđứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn (hay còn gọi là câu chốt) Các câu trong đoạnvăn có nhiệm vụ triển khai và làm rõ chủ đề của đoạn bằng các phép diễn dịch,qui nạp, song hành Giữa các câu trong đoạn văn cần có sự liên kết về nội dung

và hình thức với các phương tiện liên kết, từ ngữ - câu liên kết

Khi chuyển từ đoạn này sang đoạn khác, cần sử dụng các phương tiện liênkết để thể hiện quan hệ ý nghĩa của chúng Có nhiều phương tiện liên kết trongđoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, chỉ từ, các cụm từthể hiện ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát…,và dùng câu nối trong

đoạn văn Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo sự liền mạch một cách hợp lí,tạo tính chỉnh thể cho văn bản

Như vậy, các phương tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, nhưng đồng thờichúng cũng là hình thức làm rõ tính liên kết của nội dung đoạn văn Mặt khác,lại có những phương tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nhau, nên cần lựachọn các phương tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan của người viết, với

sự việc được phản ánh và tình huống giao tiếp cụ thể

Vì vậy, chúng ta cần tận dụng những hiểu biết và khả năng trên của học sinh

để phát huy tính tích cực, tính chủ động và sáng tạo của học sinh trong việc rènluyện kĩ năng viết đoạn văn được tốt và làm nền tảng cho chương trình THPT.Mặc dù vậy, học sinh ở các trường THCS, phần lớn có khuynh hướng khôngthích học văn mà đặc biệt là phân môn tập làm văn Và vì thế nó đã ảnh hưởngrất nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo các kĩ năng viết đoạn văn của cácem

2 2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Cũng là bộ môn Ngữ văn, nhưng theo khảo sát, phần lớn các em học phânmôn Tập làm văn còn yếu mà đặc biệt là cách dựng đoạn văn khiến cho giáoviên và học sinh còn rất lúng túng Thường thì thời lượng quá ngắn mà kiến thứcnhiều, nên học sinh không thể tìm hiểu kĩ các đoạn văn mẫu Phần lớn học sinhhiểu sơ sài về mặt Lí thuyết, vì thế xác định đề bài, chủ đề và bố cục đoạn văncàng bối rối: việc rèn kĩ năng viết được tiến hành trong các tiết phân tích đề, dàn

ý và dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ một tiêu đề, một ý, một đoạnvăn đến nhiều đoạn, cuối cùng là một văn bản hoàn chỉnh Khi viết còn chưahiểu kĩ đề bài nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho cácđoạn, các ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viếtthừa hoặc thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề của đoạn văn Quá trình lậpluận, trình bày chưa chặt chẽ, lô gíc và sinh động Chưa biết vận dụng nhiềuphương pháp liên kết trong một đoạn văn hoặc nhiều đoạn văn Vì thế các đoạnvăn thường hay đơn thuần, nhàm chán

Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với từng kiểuvăn bản Và đặc biệt là phong cách văn bản

Qua Đề kiểm tra khảo sát chất lượng - Môn Ngữ Văn 7 –

Đề bài tự luận:

Cảm nhận của em sau khi đọc bài thơ "Cảnh khuya" của Hồ Chí Minh

Kết quả khảo sát thực tế qua việc học sinh viết bài như sau: 42 học sinh,trong đó có 5 em (12%) diễn đạt được nghệ thuật tiêu biểu và nội dung của bàithơ, 21 em (48%) diễn đạt được nội dung chính của bài thơ còn 26 em (50%)chưa diễn đạt được nghệ thuật tiêu biểu, nội dung chính của bài thơ Có khoảng50% học sinh chưa biết tạo dựng đoạn văn đúng theo yêu cầu (các câu khôngliên kết chặt chẽ với nhau, thiếu mạch lạc, đoạn văn không tập trung làm rõ chủđề

Bài làm của học sinh là kết quả của quá trình tiếp thu lí thuyết và rèn luyệncác kĩ năng viết văn của học sinh và là sự vận dụng tổng hợp các năng lực tưduy, trình độ, vốn sống, vốn ngôn ngữ và cả những cảm xúc và rung động thẩm

mĩ Cho nên, việc rèn luyện các kĩ năng cho học sinh là cả quá trình lâu dài, việctiến bộ của các em cũng chậm (không như các môn khoa học tự nhiên) Vì vậy,giáo viên không nên nóng vội mà phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì vàgiáo viên cũng cần kiên trì khi dạy cho học sinh Những tình trạng viết đoạn văn

ở THCS như trên là do nhiều nguyên nhân

Điều ta cần nói trước là nguyên nhân khách quan: nó phụ thuộc vào tưtưởng lập nghiệp của học sinh sau này như thi vào các trường Cao đẳng, Đại họcNgữ văn ít hơn các môn khác Và điều quan trọng nhất là cơ chế thị trường thựcdụng, con người khô khan, kênh thông tin văn hoá nghệ thuật đa dạng, nhiềuloại hình cuốn hút học sinh Hơn thế nữa phụ huynh lại định hướng cho con emmình theo khuynh hướng trên

Và ngoài ra nó còn phụ thuộc vào nguyên nhân chủ quan là môn Tập làmvăn khó học, trừu tượng, học sinh không thích học, khó trở thành giỏi văn Hơnthế nữa nội dung, chương trình trong SGK còn quá tải, trình độ giáo viên chưađáp ứng, chất lượng của môn Ngữ văn bị giảm sút vì đưa nhiều thể loại văn bảnnhật dụng, văn bản chính luận, văn bản nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáoviên giao quá nhiều bài tập, khó được điểm cao

Trên đây là tình trạng viết văn, dựng đoạn văn của học sinh THCS và nócũng có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên chúng tacàng quan tâm nhiều hơn nữa trong việc dạy một tiết Tập làm văn, đặc biệt làdạy một tiết dựng đoạn văn trong văn bản Vậy làm thế nào để khắc phục khókhăn đó? Làm thế nào để tiết dạy học môn Ngữ văn thật sự có hiệu quả để thuhút học sinh say mê học tập? Đó là những vấn đề mà người giáo viên trực tiếpgiảng dạy môn Ngữ văn đang băn khoăn, trăn trở

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Như vậy “ Kĩ năng viết đoạn văn” đòi hỏi người viết phải có thái độ chủđộng tích cực và sáng tạo trong quá trình thực hiện Các em phải nắm được:

- Khái niệm Văn biểu cảm

Văn biểu cảm là văn viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con người đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc.

Văn biểu cảm còn gọi là văn trữ tình, bao gồm các thể loại văn học như thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút

Tình cảm trong văn biểu cảm thường là những tình cảm đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn sâu sắc.

Ngoài biểu cảm trực tiếp như tiếng kêu, lời than, đoạn văn biểu cảm còn sử dụng các biện pháp tự sự, miêu tả để khơi gợi tình cảm.

( Sách giáo khoa – Ngữ Văn – 7 / Tập I – Trang 73)

- Đặc điểm của đoạn văn biểu cảm.

+ Mỗi đoạn văn biểu cảm tập trung biểu đạt một tình cảm chủ yếu như yêuthiên nhiên, yêu loài vật, yêu con người, yêu thương trường lớp, bạn hữu, yêugia đình, yêu quê hương đất nước, ghét thói tầm thường, độc ác…

+ Để biểu đạt tình cảm ấy, người viết có thể chọn hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ,tượng trưng (một đồ vật, một loài cây cỏ, một danh lam thắng cảnh hay một hiệntượng nào đó) để gửi gắm cảm xúc, ý nghĩ của mình, trang trải nỗi lòng mìnhmột cách kín đáo hoặc nồng hậu, mãnh liệt, thiết tha

Ví dụ: Bằng Sơn qua văn bản“ Tấm gương” đã lấy tấm gương làm ẩn dụ

để ca ngợi những đức tính tốt đẹp của con người của tình bạn trung thực, chân thành, thẳng thắn, không nói dối, không nịnh hót hay độc ác với bất cứ ai Đồng thời tác giả chỉ rõ có một gương mặt đẹp quả là hạnh phúc lúc soi gương; nếu

có thêm một tâm hồn đẹp đẽ để soi vào tấm gương lương tâm thì hạnh phúc mới thật trọn vẹn”.

(Ngữ Văn – 7 / Tr-84,85)

+ Cũng như đoạn văn thuộc các thể loại khác, đoạn văn biểu cảm cũng có

bố cục ba phần

Mở đoạn: Có thể giới thiệu sự vật, cảnh vật trong thời gian và không gian.

Cảm xúc ban đầu của người viết

Phát triển đoạn: Biểu lộ cảm xúc, ý nghĩ một cách cụ thể, chi tiết, sâu sắc.

Kết thúc đoạn: Kết đọng cảm xúc, ý nghĩ của mình.

+ Đoạn văn biểu cảm chỉ thực sự có giá trị khi tình cảm và tư tưởng hoàquện với nhau chặt chẽ Cảm xúc phải chân thật, trong sáng, tư tưởng phải tiến

bộ, đúng đắn Câu văn, lời văn, giọng văn phải có giá trị biểu cảm

+ Trong văn biểu cảm, tình cảm con người đã qua suy nghĩ, khác với trạngthái, cảm xúc ( biểu hiện ra nét mặt cử chỉ)

+ Có hai cách (lối) biểu cảm

Biểu cảm trực tiếp: Thông qua cách sử dụng các từ cảm : ôi, hỡi, tôi, ta…Tác dụng bộc lộ, biểu hiện tình cảm, thái độ đối với sự việc có liên quan Điềunày thấy rõ nhất trong thơ trữ tình, trong tuỳ bút, trong đối thoại nội tâm củanhân vật

Biểu cảm gián tiếp: Thông qua cách miêu tả cử chỉ, động tác, thái độ củanhân vật và tình cảm của người viết

Mặc dù vậy, biểu cảm trực tiếp, biểu cảm gián tiếp không đối lập nhau,không tách rời nhau mà cần được bổ sung cho nhau để giúp cho biểu cảm sâusắc tinh tế hơn

* Yêu cầu của đoạn văn biểu cảm:

Cũng như các bài văn khác, đoạn văn trong văn biểu cảm cũng có nhữngyêu cầu cụ thể nhằm giúp học sinh nắm một cách khái quát về mặt hình thứccũng như nội dung đoạn văn biểu cảm Từ đó, các em mới có thể viết đoạn (xây

dựng đoạn) đúng với yêu cầu Đoạn văn biểu cảm với việc nâng cao năng lựccảm thụ văn học của học sinh là những yêu cầu, nội dung liên quan mật thiết vớinhau.

Về mặt hình thức của đoạn văn :

Yêu cầu trước hết là học sinh phải nắm được dấu hiệu, qui ước khi viếtđoạn văn biểu cảm:

Đoạn văn là một phần của văn bản được tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòngđến chỗ chấm xuống hàng

Trước khi viết đoạn văn biểu cảm, giáo viên hướng dẫn cho các em tìm hiểu

đề, xác định ý và từ việc xác định được ý chính của bài mà đi đến xây dựng câuchủ đề Việc viết câu chủ đề đúng với ý chính đã tìm được ở trên sẽ giúp họcsinh định hướng cách lựa chọn nội dung trình bày theo cấu trúc diễn dịch, quinạp hay các kiểu cấu trúc khác Đồng thời cũng định hướng cho các em lựa chọncác phép liên kết, phương tiện liên kết, cách dùng từ ngữ cho phù hợp với cảmxúc trong bài viết của mình

Câu chủ đề có thể đứng ở đầu đoạn (theo cấu trúc diễn dịch), có thể đứng ởcuối đoạn (theo cấu trúc qui nạp) v.v…Câu chủ đề phải mang nội dung khái quát,lời lẽ ngắn gọn, hàm xúc và thường đủ hai thành phần chính của câu : chủ ngữ và

vị ngữ Các câu còn lại trong đoạn văn có nhiệm vụ diễn giải, chứng minh, làm rõhoặc kết luận những cảm xúc đã thể hiện trong câu chủ đề

Các câu trong đoạn văn biểu cảm phải được liên kết với nhau một cách chặtchẽ bằng các phép liên kết, phương tiện liên kết, từ ngữ- câu liên kết, hoặc cácmối quan hệ phụ thuộc, không phụ thuộc giữa các đoạn văn mở bài, thân bài, kếtbài

Đoạn văn phải có sự lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ trong sáng, chuẩn mực,giàu giá trị biểu cảm để gọi ra được cảm xúc, tình cảm của người viết, có sứcthuyết phục, lay động người đọc, người nghe Từ ngữ ấy phải thể hiện được thái

độ rõ ràng của người viết: đó là tình cảm buồn, vui, yêu ghét, hay thích thú…Cóthể biểu cảm trực tiếp hoặc biểu cảm gián tiếp hoặc kết hợp cả hai lối biểucảm…

Về mặt nội dung:

“Đoạn văn biểu cảm thể hiện được các năng lực: Tri giác ngôn ngữ nghệthuật, năng lực tưởng tượng, năng lực phân tích, chứng minh, năng lực cảm xúcthẩm mĩ…”

(Trích: Giảng dạy Tập làm văn ở trường THCS – TS Lê Xuân Soan – Nhà

xuất bản Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh)

Trên đây là những yêu cầu cơ bản nhất để có thể giáo viên vận dụng văntrong nhà trường vào nghiên cứu soạn giảng Tập làm văn, đặc biệt là vận dụngvào các tiết thực hành Tập làm văn và làm văn trong trường THCS

* Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn biểu cảm:

Rèn các kĩ năng làm văn nói chung và viết đoạn văn biểu cảm nói riêngkhông chỉ xuất phát từ mục đích, yêu cầu của môn học (mang tính thực hànhtổng hợp cao) trong nhà trường THCS mà còn là trách nhiệm, nhiệm vụ củangười thầy giáo trong chương trình thay sách giáo khoa hiện nay Điều quantrọng nhất khi viết đoạn văn biểu cảm là học sinh nắm vững các thao tác, cáchthức trình bày đoạn văn biểu cảm, để từ các kĩ năng Tập làm văn phát triểnthành kĩ xảo, thói quen làm văn

Để thực hành những điều nói trên đây, chúng ta hãy thử kiểm chứng bằngmột ví dụ cụ thể sau:

Đề bài: Phát biểu cảm nghĩ về bài ca dao “ Đêm qua ra đứng bờ ao”:

“Đêm qua ra đứng bờ ao, Trông cá cá lặn, trông soa sao mờ.

Buồn trông con nhện chăng tơ, Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai ? Buồn trông chênh chếch sao mai, Sao ơi, sao hỡi, nhớ ai sao mờ ? Đêm đêm tưởng giải ngân hà, Chuôi sao tinh đẩu đã ba năm tròn.

Đá mòn nhưng dạ chẳng mòn Tào khê nước chảy hãy còn trơ trơ.”

Trên đây là một bài văn biểu cảm về một bài ca dao Vì vậy, đề văn biểucảm bao giờ cũng nêu ra được đối tượng biểu cảm và định hướng tình cảm chobài viết Xác định rõ các bước làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tím ý, lập dàn ý,viết các đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài

Để tiến hành rèn luyện các kĩ năng Tập làm văn, trước hết học sinh phải xácđịnh ý cho đoạn văn

- Xác định ý cho bài văn biểu cảm.

Giáo viên định hướng cho học sinh xác định các vấn đề sau:

+ Đối tượng biểu cảm trong đề bài trên ?

Hình thành được cảm xúc tình cảm của mình sau khi đọc xong bài ca dao.Lời văn, giọng văn phải bọc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành khi đọc hiểubài dao: Bài ca dao thấm thía bao nỗi buồn thương tha thiết, mong chờ, nhớtrông…