Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng viết văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ để nâng cao hiệu quả cho học sinh lớp 9 THCS thị trấn cành nàng

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích, yêu cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm; yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Những yêu cầu cụ thể làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22 PHỤ LỤC 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn mơn học có vai trị vơ quan trọng chương trình Trung học sở (THCS) nói riêng chương trình PTTH nói chung Bởi mang tính chất thực hành tổng hợp phần: Tập làm vănTiếng Việt phần Đọc – hiểu văn Mỗi tập làm văn đời sáng tác đầu tay học sinh, kết tổng hợp kiến thức học lý thuyết làm văn; kiến thức văn học; quan sát, cảm nhận sống tự nhiên, xã hội xung quanh; kĩ sử dụng ngôn từ để diễn đạt Trong phần Tập làm văn, kiểu nghị luận nói chung nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng vốn xem khó người dạy người học Bởi thơ điệu nhạc tâm hồn, kết tinh tiếng lòng người nghệ sỹ, biểu ngơn từ nghệ thuật đặc biệt Có nghĩa đặc trưng thơ tính đọng, hàm xúc tinh tế Hiểu thơ, cảm thơ không dễ, tìm lời giải cho thơ lại khó Khi làm kiểu này, ngồi kiến thức địi hỏi học sinh phải có cảm nhận tinh tế, có rung động trái tim để từ tạo nên cảm xúc trào dâng lên đầu ngòi bút Bên cạnh yếu tố khơng thể thiếu để có văn thành cơng kỹ hành văn em Trong thực tế, theo kế hoạch giáo dục nhà trường (còn gọi phân phối chương trình) mơn Ngữ văn khối lớp từ đến 8, em tiếp cận lượng văn thơ khơng nhỏ xong khơng có thời lượng cho thực hành, chủ yếu giáo viên lồng ghép giảng văn Vì vậy, nhận thức kiến thức tạo lập văn mờ nhạt, học sinh chưa hiểu khái niệm kiểu bài, thể loại, chưa định hình việc tạo lập văn nghị luận thơ Đến Ngữ văn 9, số tiết dành cho nghị luận thơ (4 tiết) Trong có tiết dành cho lý thuyết, số tiết dành cho thực hành viết nghị luận thơ khiêm tốn (1tiết), luyện nói (2tiết) Số tiết học giảng văn thơ tới 19 tiết, chênh lệch lí luận thực hành lớn Do vậy, học sinh khó nắm bắt kĩ viết nghị luận đoạn thơ, thơ điều đồng nghĩa hiệu viết dạng chưa cao Hiện kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh nhiều hạn chế, q trình dạy học chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu đến vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có biện pháp thiết thực để giải khắc phục Thực tế, nhiều năm qua, qua việc giảng dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ, cá nhân tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm đạt kết khả quan Vì vậy, tơi xin trao đổi kinh nghiệm cá nhân: “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh lớp THCS Thị trấn Cành Nàng” nhằm nâng chất lượng dạy học Ngữ văn lớp THCS để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi thực đề tài nhằm góp phần củng cố kĩ tạo lập văn bản, kĩ viết tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp trường Trung học sở thị trấn Cành Nàng; từ nâng cao kết thi vào 10 Trung học Phổ thông kết thi học sinh giỏi cấp Hơn nữa, Ngữ văn nói chung, phần tập làm văn nói riêng từ lâu môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Việc rèn kĩ làm văn nghị luận tác phẩm thơ góp phần giúp em tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn, tạo cho em tình u mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu lĩnh vực nhỏ văn nghị luận là: “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh lớp THCS Thị trấn Cành Nàng” Cụ thể là: - Kĩ phát phân tích tín hiệu thẩm mỹ tác phẩm thơ - Kĩ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư - Kĩ tìm hiểu đề, tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ viết phần, đoạn từ dàn ý 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 1.4.3 Phương pháp phân tích, chứng minh 1.4.4 Phương pháp so sánh đối chiếu 1.4.5 Phương pháp trực quan NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng coi trọng việc phát triển lực tự học học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, người học động, sáng tạo dẫn dắt giáo viên, coi trọng rèn luyện kĩ thực hành” [1] Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn theo quan điểm “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn ” [2] Như vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức việc hình thành kỹ yêu cầu đặt mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên ngồi vốn kiến thức cịn phải có đầu tư, rèn giũa cho học sinh, tạo điều kiện để em có nhiều hội thực hành tạo lập văn đặc biệt văn viết Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm thơ nói riêng kiểu có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Căn vào tài liệu thống nhà trường từ: Sách giáo khoa; Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng; Sách giáo viên Ngữ văn cung cấp cho học sinh kiến thức lí luận chung cách nghị luận đoạn thơ, thơ như: khái niệm, yêu cầu, bước làm bài, nhiệm vụ phần theo bố cục văn Đó sở lí luận có tác dụng định hướng cho việc giảng dạy Tuy nhiên, viết cịn mang tính chất lí thuyết chung, chưa cụ thể, chưa phù hợp với tiếp nhận học sinh địa phương Việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ cịn nhiều hạn chế, em chưa có nhiều thời gian cho việc rèn luyện kĩ để viết văn Đây vấn đề mà người giáo viên văn phải chủ động, linh hoạt việc vận dụng phương pháp phù hợp giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn phần văn nghị luận đoạn thơ, thơ, nhận thấy thực tế dạy học giáo viên học sinh sau: 2.2.1.1 Về phía người dạy Qua tìm hiểu đồng nghiệp trường huyện, thấy nhiều giáo viên có tìm tịi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu dạy học văn nghị luận đoạn thơ, thơ Tuy nhiên số vấn đề tồn sau: Một số giáo viên xem nhẹ, chưa ý đến việc rèn cách viết văn cho học sinh Nhiều tiết dạy mang tính chất áp đặt lí thuyết, chưa thực hướng dẫn học sinh luyện tập, rèn kỹ làm bài, chưa bắt tay việc cụ thể đến học sinh Giáo viên trọng đến việc cung cấp dàn chi tiết, học sinh việc dựa sẵn vào dàn ý mà viết bài, giáo viên không phát huy khả tư học sinh, viết giống cảm xúc thiếu chân thực với vấn đề nghị luận Trong tiết trả văn cịn nặng trình bày lại đáp án, chưa thực nguyên nhân mắc lỗi, cách sửa lỗi, không phê (hoặc phê chung chung) vào bài, chưa nhận xét cụ thể ưu điểm, nhược điểm làm học sinh nên em chưa nhận thấy ưu điểm hạn chế làm 2.2.1.2 Về phía người học Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy số học sinh trường bạn (do thân trực tiếp ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi câp huyện, tỉnh cho huyện) từ thực tế học sinh trường, tơi thấy số học sinh có nỗ lực, cố gắng học tập Các em tích cực, chủ động, sáng tạo tìm đọc thêm tài liệu, học hỏi để viết phong phú Nhưng bên cạnh cịn nhiều học sinh: - Không xác định dạng bài, kiểu bài, chưa phân biệt khác kiểu bài, yếu kỹ viết - Khi viết văn, em khơng tn thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đọc sửa Do dẫn đến việc em viết lạc đề, lệch đề, làm không đủ ý, bố cục lơn xộn, chí có khơng đủ bố cục phần, hệ thống luận điểm không rõ ràng Nhiều em lúng viết mở bài, kết bài, phần thân trình thành “một khối” nhất, khơng biết tách đoạn… - Viết văn cịn khơ cứng sáo rỗng, nghèo nàn vốn từ, thiếu cảm xúc chân thực Các câu văn cịn lan man dài dịng, khơng có liên kết mạch lạc, chặt chẽ Có khơng học sinh viết văn ỷ lại vào sách tham khảo dàn sẵn có mà giáo viên cung cấp để viết nên viết giống nhau, thiếu sáng tạo - Ngôn ngữ vụng về, lủng củng, sa vào kể lể, đặc biệt tình trạng diễn xuôi thơ số học sinh 2.2.2 Kết thực trạng Kết chấm Tập làm văn tiết 134; 135 (bài viết số 7) văn nghi luận đoạn thơ, thơ lớp 9A lớp 9B Trường THCS Thị trấn Cành Nàng năm học 2017 – 2018 có bảng dùng để đối chiếu mục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm (*) Kết cho thấy lực viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ em hạn chế Số điểm giỏi cịn ít, đểm cịn cao 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm; yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.1 Khái niệm nghị luận nghị luận đoạn thơ, thơ Như biết: “Nghị luận đoạn thơ, thơ là trình bày nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu…Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng.” [3] Từ đó, thấy rằng: Sách giáo khoa dừng lại kiến thức mang tính chất lý luận, khái quát, chưa cụ thể Các em mơ hồ khái niệm ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu thơ…Chính q trình giảng dạy, người giáo viên cần tích hợp tiết dạy cung cấp cho em kiến thức 2.3.1.2 Các yếu tố nội dung hình thức nghệ thuật cần ý nghị luận đoạn thơ, thơ - Ngôn ngữ thơ Ngôn ngữ sản phẩm tư Ngơn ngữ thơ có khác biệt với ngơn ngữ văn xi tính đọng, hàm xúc, lời ý nhiều Một thơ thường có dung lượng nhỏ chứa đựng nội dung lớn Vì thơ thường có nhiều tầng ý nghĩa Để hiểu tầng nghĩa thơ người đọc phải hiểu từ ngữ thơ Đặc biệt thơ, đoạn thơ thường có câu, từ đóng vai trò then chốt điểm sáng, mắt thơ thơ (nhãn tự) Vì vậy, phân tích, ta phải tìm từ ngữ độc lột tả linh hồn thơ, đoạn thơ Ví dụ 1: Trong câu thơ: “Trước lầu Ngưng Bích khóa xn”, (Truyện Kiều - Nguyễn Du, [3]), học sinh cần phân tích tầng nghĩa từ “khóa xuân” sau: Trước hết “khóa xuân” “khóa kín tuổi xn”[8]; tác giả muốn nói tới việc Kiều bị giam lỏng lầu Ngưng Bích Như vậy, “khóa xuân” cho ta thấy cảnh ngộ đáng thương nàng Kiều Bên cạnh từ “khóa xuân” vốn dùng để người gái nhà quyền quý thời xưa bị cấm cung, không khỏi phịng để giữ gìn phẩm giá Song Lúc Kiều bị Mã Giám Sinh lừa, bị thất thân với Mã Giam Sinh cịn giữ gìn ? Vậy với từ “khóa xn” Nguyễn Du cịn thể xót xa, mỉa mai cho thân phận Thúy Kiều Ví dụ 2: Khi dạy phần đọc hiểu, giáo viên cần gợi dẫn để học sinh phát phân tích giá trị biểu cảm từ “chờn vờn” “ấp iu” hai câu thơ : “Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm” ( Bếp lửa – Bằng Việt,[3]) Trong hai câu thơ tác giả sử dụng hai từ láy "chờn vờn" "ấp iu" Từ láy “chờn vờn” vừa gợi hình ảnh thực: bếp lửa bập bùng sương sớm, vừa gợi mờ nhịa hình ảnh kí ức tác giả Cịn từ “ấp iu” sáng tạo mặt ngôn ngữ nhà thơ Bằng Việt Đây sản phẩm kết hợp biến thể hai từ ôm ấp nâng niu Với sáng tạo độc đáo từ ấp iu diễn tả xác cơng việc nhóm bếp Đồng thời cho người đọc hình dung đôi bàn tay dịu dàng, kiên nhẫn, khéo léo lịng chi chút người nhóm lửa - Hình ảnh thơ Bên cạnh ngơn ngữ, hình ảnh thơ yếu tố nghệ thuật thiếu phân tích thơ Khi tìm hiểu văn bản, giáo viên cần gợi dẫn cho học sinh nhận đâu hình ảnh tiêu biểu giàu giá trị biểu cảm, giàu sức gợi thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm để học sinh phân tích, cảm nhận Ví dụ 1: Trong “Sang thu” Hữu Thỉnh, có nhiều hình ảnh thơ độc đáo thể quan sát tinh tế sáng tạo nhà thơ Đặc biệt hình ảnh: “ Có đám mây mùa hạ Vắt nửa sang thu”[4] Cảm giác giao mùa Hữu Thỉnh diễn tả thật thú vị Đây phát độc đáo ông Câu thơ gợi trước mắt ta hình ảnh đám mây bơng xốp đẹp dải lụa cịn vương bầu trời: Một nửa mang sắc nắng mùa hạ, nửa mang sắc biếc mùa thu Dải mây hành trình sang thu dường cịn lưu luyến vấn vương chưa muốn rời xa mùa hạ Như hình ảnh thơ mà Hữu Thỉnh vừa gợi hình, tình vật Đồng thời cịn giúp ta nhận bước chuyển thời gian khoảnh khắc giao mùa Ví dụ 2: Bài thơ“Đồng chí” kết thúc hình ảnh đặc sắc:“Đầu súng trăng treo”[3] Hình ảnh “đầu súng trăng treo” hình ảnh độc đáo, bất ngờ điểm sáng tồn thơ Đây hình ảnh vừa chân thực vừa lãng mạn “Đầu súng trăng treo” trước hết hình ảnh có thật đêm hành quân, phục kích tác giả Nhưng cịn hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng, gợi nhiều liên tưởng phong phú Súng hình ảnh biểu tượng chiến tranh khói lửa, trăng hình ảnh thiên nhiên mát, sống n bình Sự hịa nhịp súng trăng vừa tốt lên vẻ đẹp tâm hồn người lính tình đồng chí họ, vừa nói lên ý nghĩa cao chiến tranh yêu nước: người lính cầm súng để bảo vệ sống hịa bình, độc lập tự cho Tổ quốc Súng trăng chiến tranh hịa bình, chiến sĩ thi sĩ, thực ảo mộng…Tất hòa quyện, bổ sung cho đời người lính cách mạng - Giọng điệu thơ Giọng điệu thơ phong cách, cách nhìn nhận, khám phá riêng nhà thơ từ đề tài, nội dung tư tưởng, cảm xúc tác giả, hình thức nghệ thuật…Mỗi tác giả ghi dấu ấn riêng dịng chảy chung văn học Vì vậy, phân tích thơ giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận giọng điệu nhà thơ qua đọc - hiểu văn để thấy phong cách sáng tác, khác biệt người nghệ sĩ Ví dụ: - Thơ Hữu Thỉnh vừa có đặc điểm chung thơ ca kháng chiến chống Mỹ lại vừa có nét độc đáo nội dung nghệ thuật biểu Ông tạo tiếng thơ mẻ cho thơ ca dân tộc loạt tác phẩm thơ có giọng điệu riêng…Xuyên suốt bao trùm giới lịng tha thiết gắn bó với q hương, đất nước, người Việt Nam Ông viết hay viết nhiều nông thôn mùa thu - Thơ Nguyễn Duy giàu tính triết lý, thiên chiều sâu với trăn trở suy tư Giọng điệu tâm tình tự nhiên kết hợp yếu tố trữ tình tự “Trăng tròn vành vạnh Kể chi người vơ tình Ánh trăng im phăng phắc Đủ cho ta giật mình” (Ánh trăng - Nguyễn Duy,[3]) - Thơ Y Phương thể mộc mạc, chân thực, mạnh mẽ sáng, lối tư giàu hình ảnh người miền núi “Người đồng yêu ơi! Đan lờ cài nan hoa Vách nhà ken câu hát” (Nói với – Y Phương,[4]) Thơ Phạm Tiến Duật có giọng điệu mang tính ngữ, sơi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, tinh nghịch mà sâu sắc “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật, bom rung kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng„ (Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính- Phạm Tiến Duật, [3]) - Biện pháp tu từ Do khả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt nên việc sử dụng biện pháp tu từ trọng việc diễn đạt nội dung thơ Muốn làm văn phân tích thơ đúng, hay sâu, học sinh phải nắm vững kiến thức biện pháp tu từ tiếng Việt Kiến thức em trang bị tiết phân mơn tiếng Việt Vì vậy, q trình giảng dạy phân mơn giảng văn, giáo viên cần hướng dẫn để em phát biện pháp tu từ quan trọng phân tích tác dụng việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm Các biện pháp tu từ em học bao gồm: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, hốn dụ Ví dụ : + Biện pháp so sánh “ Mặt trời xuống biển hịn lửa” (Đồn thuyền đánh cá – Huy Cận, [3]) Ở câu thơ tác giả sử dụng hình ảnh so sánh đẹp, giàu sức liên tưởng, tưởng tượng: hồng bng xuống ví "hịn lửa" Hình ảnh so sánh câu thơ giúp người đọc hình dung rõ tranh hồng biển vừa tráng lệ, huy hồng vừa sống động, kì thú Hồng bng xuống khơng gian khơng chìm vào bóng tối mà rực lên ánh sáng, mặt nước lại cháy bùng lửa Hình ảnh thiên nhiên gợi lên sức sống, khơng khí hào hứng, náo nức người ngư dân buổi khơi đánh cá + Biện pháp nhân hóa ‘‘Sơng lúc dềnh dàng’’ (Sang thu – Hữu Thỉnh, [4]) Bằng nghệ thuật nhân hoá đặc sắc, nhà thơ tài hoa ghi lại linh hồn cảnh vật, dịng sơng q hương ăm ắp phù sa, vươn ruộng đồng vào ngày giao mùa Vào mùa thu, nước sông êm đềm, nhẹ nhàng trôi, lững lờ mà không chảy siết sau mưa mùa hạ, Cái dềnh dàng dịng khơng khơng gợi vẻ êm dịu tranh thiên nhiên mùa thu mà mang đầy tâm trạng người chậm lại, trễ nải, ngẫm ngợi, nghĩ suy trải nghiệm đời + Biện pháp ẩn dụ “Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” ( Viếng lăng Bác – Viễn Phương, [4]) “Mặt trời lăng” hình ảnh ẩn dụ Bác Hồ Bởi Bác Hồ mặt trời có điểm tương đồng Nếu mặt trời đem đến ánh sáng, sống cho mn vật, mn lồi Bác với đường lối lãnh đạo đắn soi sáng đường cách mạng Việt Nam đến thắng lợi, mang sống ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Nếu mặt trời tượng thiên nhiên vĩnh hằng, Bác Hồ kính u sống triệu triệu trái tim người Việt Nam hôm mai sau + Biện pháp hốn dụ “Xe chạy Miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim ” ( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật, [3] ) Hình ảnh trái tim hình ảnh hốn dụ tuyệt đẹp gợi nhiều ý nghĩa biểu tượng thiêng liêng Trước hết "trái tim" người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn năm đánh Mỹ Đồng thời cịn trái tim yêu thương, trái tim cháy bỏng ý chí tâm giải phóng miền Nam thống đất nước Trái tim mang tinh thần lạc quan niềm tin mãnh liệt vào ngày đất nước thống nhất, Bắc – Nam sum họp nhà Trên số ví dụ biện pháp tu từ tiêu biểu, cịn nhiều biện pháp tu từ mà giáo viên cần gợi dẫn để học sinh phân tích nghị luận thơ điệp ngữ, nói giảm nói tránh, nói quá… Giáo viên cần lưu ý với em, q trình nghị luận cần phân tích kết hợp tác dụng biện pháp nghệ thuật khổ thơ, thơ Như vậy, trước hướng dẫn học sinh kĩ để làm nghị luận đoạn thơ, thơ, học sinh cần hiểu yếu tố nội dung nghệ thuật thơ Các em phải biết cần nhận xét, đánh giá Để làm điều người giáo viên cần phải có tích hợp q trình giảng dạy ba phân môn Tiếng Việt, Đọc – hiểu văn phần Tập làm văn 2.3.2 Những yêu cầu cụ thể làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.2.1 Về kiến thức cần có trước làm Để làm tốt văn nghị luận tác phẩm văn học nói chung, nghị luận thơ nói riêng, u cầu có tính chất tiên học sinh phải nắm vững kiến thức tác phẩm Đó là: - Kiến thức tác giả, đời nghiệp, phong cách thơ - Kiến thức tác phẩm: hồn cảnh sáng tác, hiểu nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Thuộc văn thơ - Xác định những hình ảnh, từ ngữ, biện pháp tu từ… đặc sắc thơ, đoạn thơ học Tất kiến thức em trang bị qua tiết học dẫn dắt giáo viên Khi kết thúc tiết dạy thường yêu cầu em tự hệ thống hóa kiến thức học cách vẽ sơ đồ tư Sơ đồ tư thường bao gồm nội dung sau: * Về tác giả: Thường thông tin khái quát giới thiệu tác giả Phần giúp em dễ dàng viết phần mở theo cách trực tiếp Ví dụ: + “Phạm Tiến Duật gương mặt tiêu biểu thuộc hệ nhà thơ trẻ thời kháng chiến chống Mĩ cứu nước Thơ ơng có giọng điệu sơi nổi, trẻ trung, hồn nhiên, tinh nghịch mà sâu sắc”.[3] + “Y Phương nhà thơ dân tộc Tày Thơ ông thể chân thật, sáng, lối tư giàu hình ảnh người dân miền núi”… [4] * Về tác phẩm: + Về nội dung: Dựa vào bố cục thơ sau giáo viên hướng dẫn tìm hiểu văn thơ, em dễ dàng khái quát giá trị nội dung sơ đồ tư + Về nghệ thuật: Học sinh ghi nhớ giá trị nghệ thuật tiêu biểu làm nên thành cơng tác phẩm thơ Ví dụ: Sau học “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức học sau: [9] Thông qua thao tác này, học sinh ghi nhớ kiến thức tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật tín hiệu ngơn ngữ, hình ảnh, chi tiết tiêu biểu văn Đây bước chuẩn bị có tính chất tảng trước viết nghị luận đoạn thơ, thơ (ở phần Phụ lục, có số sản phẩm sơ đồ tư học sinh) 2.3.2.2 Yêu cầu văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ bên cạnh yêu cầu chung văn nghị luận có hệ thống luận điểm rõ ràng, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, bố cục hợp lý, lời văn phải chuẩn xác, sáng cịn có u cầu riêng sau: - Khi nghị luận tác phẩm thơ, học sinh phải bám sát vào văn thơ tìm hay, đẹp ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu…Từ có phân tích, nhận xét đánh giá, cảm nhận xác đáng nội dung nghệ thuật thơ - Người viết cần có cảm nhận, suy nghĩ riêng Cảm nhận phải đúc rút từ kinh nghiệm riêng thân xuất phát từ phân tích ngơn từ, hình ảnh thơ Tuyệt đối không suy diễn chủ quan tùy tiện - Cảm xúc viết việc sử dụng từ biểu lộ cảm xúc a, ôi mà cảm xúc rung cảm đồng điệu Tức em phải thực rung động trước vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, trước tư tưởng tình cảm nhà thơ gửi gắm vào đứa tinh thần Có vậy, nghị luận đoạn thơ, thơ em khơi gợi đồng cảm cảm xúc thuyết phục người đọc, người nghe 2.3.3 Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.3.1 Kỹ phân tích đề Phân tích đề xem khâu đầu tiên, có ý nghĩa định “dẫn đường, lối” [6] cho người làm Nếu phân tích u cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Thế nhiều học sinh chưa ý thức vai trị bước tìm hiểu đề nên bỏ qua có mang tính chất hình thức Chính mà người giáo viên phải giải thích cho em thấy vai trị bước tìm hiểu đề, hướng dẫn HS biết phân tích kĩ đề, rèn luyện cho em trở thành thói quen, kĩ làm Đối với dạng đề nghị luận tác phẩm thơ, thống kê cách đề sau: - Dạng 1: Nghị luận đoạn thơ - Dạng 2: Nghị luận toàn thơ - Dạng 3: Nghị luận phương diện thơ - Dạng 4: Nghị luận hình ảnh, chi tiết thơ - Dạng 5: Dạng đề so sánh hai thơ, hai đoạn thơ - Dạng 6: Nghị luận ý kiến bàn thơ, đoạn thơ Dù dạng nào, trước hết giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đề bài, tìm gạch chân từ ngữ quan trọng để xem xét, xác định xác yêu cầu đề Cụ thể phải xác định cho ba yêu cầu sau đây: - Xác định phương pháp nghị luận - Tìm nội dung bàn luận - Tìm phạm dẫn chứng Cần lưu ý em có hai dạng đề: Đề có mệnh lệnh khơng có mệnh lệnh Dạng đề có mệnh lệnh học sinh dễ dàng xác định thao tác lập luận chủ yếu sử dụng viết : phân tích, cảm nhận, suy nghĩ Đối với dạng đề khơng có mệnh lệnh thường làm cho em băn khoăn, lúng túng phân tích đề Trong q trình hướng dẫn, giáo viên cần cho em thấy dù khơng có mệnh lệnh, em phải phân tích, cảm nhận, trình bày suy nghĩ Tức em phải vận dụng 10 nhiều thao tác viết để làm rõ vấn đề nghị luận Tùy dạng đề cụ thể mà em có vận dụng linh hoạt thao tác Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh - Phương pháp nghị luận: Phân tích - Nội dung: Nội dung nghệ thuật khổ thơ - Phạm vi dẫn chứng: Khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác Với dạng đề nghị luận ý kiến bàn thơ, đoạn thơ em xác định: - Phương pháp nghị luận: Phân tích, cảm nhận, suy nghĩ - Nội dung: “Lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác” - Phạm vi dẫn chứng: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Với bước tìm hiểu đề, yêu cầu em tiến hành nhanh xác định xác u cầu đề Muốn vậy, khơng có cách khác em phải rèn luyện kĩ thành thục qua thực hành 2.3.3.2 Kỹ tìm ý Sau tiến hành xong phần tìm hiểu đề, giáo viên hướng dẫn học sinh bước tìm ý.Tìm ý gắn liền với việc người viết xác định luận điểm cho viết Như vậy, bước xây dựng cột móng ngơi nhà Các bước tìm ý: Bước 1: Đọc kĩ thơ, đoạn thơ để có cảm nhận chung tác phẩm Bước 2: Trả lời câu hỏi: Đề yêu cầu nội dung gì?Nội dung thể đặc sắc nghệ thuật nào?( Hình ảnh, nhịp điệu, từ ngữ, biện pháp tu từ…); khơi gợi lịng ta tình cảm, cảm xúc gì? Bước 3: Chia ý luận đề thành luận điểm Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh Ở bước tìm ý học sinh xác định ý: + Cảm nhận tinh tế nhận tín hiệu chuyển mùa từ hạ sang thu + Cảm xúc ngỡ ngàng trước thay đổi bất ngờ thiên nhiên + Hình ảnh thơ ấn tượng, ngơn từ sáng, gợi cảm Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác Sau tìm hiểu đề, học sinh tiến hành bước tìm ý cách trả lời câu hỏi sau: Lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ vào lăng Viếng Bác thể nào? Học sinh dựa vào kiến thức học (xem lại sơ đồ tư mà em hướng dẫn để hình dung, tái lại hệ thống kiến thức học) để chia ý luận đề thành luận điểm Gồm có luận điểm: + Niềm xúc động thành kính nhà thơ đến lăng Bác 11 + Niềm xúc động thành kính nhà thơ đứng trước lăng Bác + Cảm xúc suy nghĩ nhà thơ vào lăng Bác + Niềm thương nhớ, xúc động nhà thơ phải rời lăng ước nguyện nhà thơ 2.3.3.3 Kỹ lập dàn ý Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích hợp lí xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục… người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Trong trình giảng dạy thấy: Đây bước mà học sinh coi khó làm Và em hay bỏ qua để thực bước viết Tại vậy? Vấn đề dễ lí giải: thứ nhất, em thường có tâm lí sợ nhiều thời gian làm Thứ hai, khơng có thói quen, chưa tập thành nếp lập dàn trước viết hoàn chỉnh Như vậy, hậu việc khơng lập dàn ý văn có hệ thống luận điểm thường xếp không theo trật tự lô gic, ý lộn xộn, thiếu ý, thiếu luận điểm viết Vậy bước này, giáo viên cần phải làm để giúp em tránh khỏi tồn trên? Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh phải nhớ dàn ý chung văn nghị luận đoạn thơ thơ Sau dựa vào sơ đồ tư (các em thực tiết đọc hiểu văn tơi trình bày phần trên) để tái lại kiến thức học tiến hành lập dàn ý cho đề Dàn ý văn nghị luận đoạn thơ, thơ sau: A Mở - Giới thiệu đoạn thơ, thơ - Nhận xét, đánh giá chung người viết nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ B Thân - Ý chuyển + luận điểm + Dẫn thơ + Phân tích nghệ thuật nội dung + Chốt ý - Ý chuyển + luận điểm + Dẫn thơ + Phân tích nghệ thuật, nội dung + Chốt ý …… - Đánh giá chung đoạn thơ, thơ: C Kết - Khái quát nét đặc sắc nghệ thuật nội dung - Liên hệ thân, sống Với bước hướng dẫn học sinh từ đề đơn giản đến phức tạp, để em bước rèn luyện hình thành kỹ cho Ngồi ra, tơi cịn cụ thể hóa dàn chung nghị luận đoạn thơ, thơ sơ đồ tu sau: 12 [9] Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh A Mở - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu vị trí chép khổ thơ B Thân bài: Suy nghĩ, đánh giá nội dung, nghệ thuật khổ 1 Cảnh sang thu đất trời: - Nội dung: tín hiệu thu sang nhẹ nhàng, mơ hồ - Nghệ thuật: + Hình ảnh: "hương ổi", “gió, sương" + Từ ngữ gợi tả, biểu cảm: "phả, se, chùng chình" Cảm xúc nhà thơ: - Nghệ thuật: từ ngữ gợi tả, biểu cảm "bỗng, hình như” - Nội dung: tâm trạng ngỡ ngàng, bâng khuâng C Kết bài: Tổng hợp lại giá trị, ý nghĩa khổ - Nội dung: đất trời chuyển sang thu nhẹ nhàng mà rõ rệt - Nghệ thuật: cảm nhận tinh tế, hình ảnh giàu sức biểu cảm Ví dụ 2: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác -Dàn ý: A Mở - Giới thiệu tác giả, tác phẩm 13 - Dẫn dắt nêu vấn đề B Thân Với đề này, phải triển khai luận điểm tương ứng với luận sau: Niềm xúc động thành kính nhà thơ đến lăng Bác (khổ 1) - Cách xưng hô: “con” với “Bác” diễn tả tình cảm nhân dân với lãnh tụ gần gũi, thân mật với cha - Từ “thăm”: Làm giảm nỗi đau mát vô to lớn trước Người - Thán từ “ơi”: xúc động, tự hào - Hình ảnh hàng tre: + Tả thực: hình ảnh quen thuộc nơi làng quê hội tụ mờ ảo, lung linh sương sớm + Ẩn dụ: Biểu tượng cho sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất dân tộc Việt Nam suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước Niềm xúc động thành kính thiêng liêng nhà thơ đứng trước lăng Bác (khổ 2) Cảm xúc suy nghĩ nhà thơ vào lăng Bác (khổ 3) Niềm thương nhớ, xúc động nhà thơ phải rời lăng ước nguyện nhà thơ (khổ 4) ( Các luận điểm 2,3,4 em làm tương tự luận điểm 1) * Đánh giá nghệ thuật: C Kết - Khẳng định giá trị nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ Giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho em thực hành với dạng đề khác nhau, yêu cầu học sinh lập dàn ý, chấm chữa nghiêm túc 2.3.3.4 Kỹ viết phần cho văn Từ dàn ý có sẵn, giáo viên hướng dẫn em viết thành văn hồn chỉnh có bố cục phần rõ ràng: Mở bài, thân bài, kết Yêu cầu bước : - Phải bám sát vào dàn lập để triển khai hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng - Bài văn hoàn thiện phải thể thống hình thức, hồn chỉnh nội dung Vì vậy, câu, đoạn văn phải liên kết với cách chặt chẽ nội dung hình thức Liên kết nội dung thống chủ đề đoạn văn trong văn bản, nghĩa đoạn văn phải hướng vào luận đề làm rõ luận đề Liên kết hình thức đoạn văn thể dấu hiệu hình thức sử dụng phép nối, phép thế, phép lặp… Khi rèn luyện kỹ viết cần tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn cụ thể cụ thể, liên kết đoạn văn với phần lại văn a Kỹ viết mở 14 Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi ý người đọc vấn đề Có thực trạng thường xảy đứng trước đề bài, học sinh lúng túng mở cho hay thường em để nhiều thời gian “chết” phần Vì vậy, giáo viên cẩn ý rèn kĩ viết đoạn mở cho em * Nguyên tắc mở - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát (HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề bài) Có cách mở bài: + Mở trực tiếp: Đi từ giới thiệu tác giả, tác phẩm giới thiệu vào vấn đề nghị luận (Với cách này, học sinh dựa vào kiến thức tiết đọc hiểu khái quát sơ đồ tư để viết) Mở thường ngắn gọn, dễ làm, tiết kiệm thời gian phần thu hút người đọc thường dành cho đối tượng học sinh trung bình + Mở gián tiếp: Là cách mở từ chung đến cụ thể nêu câu trích lý luận, châm ngơn, câu nói tiếng có liên quan đến vấn đề cần nghị luận Cách đòi hỏi em phải có vốn kiến thức lý luận, văn chương nên thường dành cho đối tượng học sinh giỏi Dù cách mở giáo viên lưu ý học sinh nội dung cần đủ mở phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Ví dụ: Với đề : Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác Tùy vào khả năng, học sinh lựa chọn cách mở trực tiếp gián tiếp sau: - Mở trực tiếp: Trong thơ viết Bác sau ngày Bác xa, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thơ đặc sắc Bài thơ thể niềm kính yêu, lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ vào lăng viếng Bác - Mở gián tiếp: Hồ Chí Minh – tên Người niềm thơ Viết Người vinh dự lớn lao đời người nghệ sĩ Chẳng biết hình ảnh in đậm bao câu ca, lớp kịch, khúc hát Chỉ biết tác phẩm dịng cảm xúc, khơng nói hộ Nhưng dễ quên “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, thơ thể lịng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác b Kỹ viết đoạn phần Thân bài: Nếu mở kết văn triển khai thành đoạn văn tương ứng với phần phần thân có nhiều đoạn văn Có thực tế, khơng học sinh viết phần thân thường viết liền thành “khối”, có nghĩa phần thân em viết đoạn văn Để 15 khắc phục lỗi giúp học sinh rèn kĩ xây dựng đoạn phần thân bài, yêu cầu học sinh dựa vào dàn ý, chọn luận điểm giao cho nhóm luận điểm để em xây dựng đoạn văn tương ứng theo cách lập luận: diễn dịch, qui nạp, tổng - phân - hợp Sau cho em trình bày đoạn văn viết mình, bạn nhóm, nhóm khác nhận xét sửa chữa, bổ sung để hình thành đoạn văn hồn chỉnh Khi nhận xét, sửa chữa cần lưu ý em tính liên kết đoạn văn viết với phần khác văn Giáo viên chọn đoạn văn viết tốt cho học sinh đọc tham khảo tự rút kinh nghiệm cho Giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn văn triển khai luận điểm theo bước sau: + Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ + Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ + Phát dấu hiệu nghệ thuật phân tích nghệ thuật việc diễn đạt nội dung + Đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, khổ thơ Ví dụ: Viết đoạn văn triển khai luận điểm thứ phần thân bài: Niềm xúc động nhà thơ đến lăng Bác (khổ 1) sau: “Mở đầu thơ, viễn Phương bộc lộ niềm xúc động đến “thăm” lăng Bác: “Con miền Nam thăm lăng Bác Đã thấy sương hàng tre bát ngát Ôi hàng tre xanh xanh Việt Nam Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng”[4] Câu thơ mở đầu lời thông báo ngắn gọn, lời lẽ giản dị chứa đựng điều sâu xa Nhà thơ nói miền Nam, tuyến đầu Tổ quốc, nơi máu đổ suốt chục năm trời Như vậy, không đơn giản chuyến thăm cơng trình kiến trúc, không chiêm ngưỡng trước di hài vĩ nhân mà tìm cội, tìm cành, máu chảy tim, sơng trở nguồn Đó trở để báo công với Bác, để Bác ơm vào lịng Khơng vậy,với cách xưng hô "Con Bác" đậm chất Nam Bộ, thể tình cảm gần gũi, ấm áp mà thành kính nhà thơ Bác Nhà thơ không dùng từ “viếng” mà dùng biện pháp tu từ nói giảm, nói tránh “thăm” vừa giảm nhẹ nỗi đau thương mát vừa diễn tả xúc động nghẹn ngào nhà thơ Ta tưởng Viễn Phương đứa xa có dịp trở thăm người cha già dân tộc Đứng từ xa ngắm nhìn lăng Bác, hình ảnh hàng tre bát ngát lên sương huyền ảo bầu trời Hà Nội Đây hình ảnh thực tre bình dị, mộc mạc trồng hai bên lăng Bác Từ hình ảnh tả thực này, nhà thơ liên tưởng tới hình ảnh ẩn dụ “hàng tre xanh xanh Việt Nam ” - biểu tượng cho sức sống bền bỉ, kiên cường, bất khuất dân tộc Việt Nam suốt chiều dài lịch sử dựng nước, giữ nước Nhà thơ thật tài tình sử dụng cặp hình ảnh tả thực hình ảnh ẩn dụ sóng đơi “hàng tre” với thán từ “ôi” thể niềm xúc động, tự hào nhà thơ trước hàng tre thân thuộc nơi lăng Bác.” Bên ví dụ đoạn văn (triển khai luận điểm thứ nhất) phần thân (gồm nhiều đoạn), giáo viên hướng dẫn học sinh 16 viết đoạn khác đề khác để em rèn luyện kĩ viết đoạn phần thân c Kỹ viết kết Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đảm bảo tính hồn chỉnh bố cục văn Một kết kết tạo “dư ba” lòng người đọc dù khép lại trang văn Tuy nhiên nhiều lí khác nhau, kết thường phần “đuối” so với phần khác văn, chí nhiều văn thiếu hẳn phần kết Nguyên nhân khách quan, kết phần cuối cùng, làm đến kết gần hết nên em thường làm vội, làm cho có, cho đầy đủ bố cục Nguyên nhân chủ quan, sau làm thân dài, phải phân tích, bình luận nhiều ý nên đến cuối thường bị cụt ý, khơng cịn để nói thân thiếu kinh nghiệm kết Vì vậy, để hướng dẫn học sinh viết kết sâu sắc, người giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng đoạn kết hướng dẫn em rèn luyện kĩ viết đoạn kết đúng, hay Yêu cầu kết bài: + Phải khái quát ngắn gọn, cô đọng vấn đề trình bày + Khơng phép lặp lại phần mở Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo khả người viết Có thể kết cách tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm (Đây dạng kết ngắn gọn, đơn giản) kết nhận định, phê bình, đoạn thơ, hát có nội dung liên quan đến vấn đề Cũng kết cách vận dụng vào sống rút học… Ví dụ: Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương thể lòng thành kính niềm xúc động sâu sắc nhà thơ với Bác vào lăng viếng Bác, học sinh có cách kết sau: - Kêt Tóm lại, với lời thơ giản dị, giọng thơ trang nghiệm thành kính, tha thiết giàu cảm xúc, thơ để lại ấn tượng sâu đậm lòng người đọc Bởi lẽ, thơ khơng bộc lộ tình cảm sâu sắc nhà thơ Viễn Phương Bác Hồ mà nói lên tình cảm chân thành tha thiết hàng triệu người Việt Nam vị lãnh tụ kính yêu dân tộc - Kêt "Bác Hồ - người niềm tin thiết tha lịng dân trái tim nhân loại", hình ảnh Bác sắt son trường tồn theo thời gian Bài thơ thật đẹp, thật đáng quý, đáng yêu cảm xúc tự tận đáy lòng viết tác giả Viễn Phương nói hộ thay cho tình cảm chân thành tha thiết hàng triệu người Việt Nam đới với vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Không cầu kỳ, hoa mỹ, không lộng lẫy, phơ trương.“Viếng lăng Bác” kết tinh tình cảm lớn trái tim bình dị chạm đến cảm xúc người đọc cách tự nhiên thế! 2.3.3.5 Kĩ đọc sửa lỗi Qua quan sát kiểm tra học sinh, nhận thấy có thực tế em khơng có thói quen đọc, sửa lỗi Mỗi văn 17 sản phẩm trình lao động, sáng tạo.Vì vậy, hồn thành sản phẩm phải kiểm tra, đánh giá hồn thiện sản phẩm Bởi q trình viết có sai sót diễn đạt, trình bày Giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu em phải dành thời gian thực bước Cụ thể em làm xong, cần phải đọc lại tồn để rà sốt, sửa lỗi bố cục, trình bày để hồn thiện viết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm *Trước tiến hành thực sáng kiến kinh nghiệm trình rèn luyện học sinh kĩ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ tơi thấy vơ khó khăn, em khơng có hứng thú học văn, viết văn Kết làm thu không cao, em mắc lỗi phương pháp, chủ yếu diễn xuôi thơ, xác định luận điểm, đưa vấn đề nghị luận vào mở chốt ý , đánh giá vấn đề… Tỉ lệ bị điểm cao, đạt điểm giỏi ít, cụ thể k ết viết số học sinh khối trường THCS thị trấn Cành Nàng năm học 20172018 sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá TL % SL TB TL % SL Yếu; TL % SL TL % 9A 25 4,0 28 11 44 24 9B 24 4,2 33,1 11 46 16,7 9C 27 0 18,5 10 37 12 44,5 Tổng 76 2,7 20 26,3 32 42,1 22 28,9 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng, tơi thấy em có chuyển biến theo hướng tích cực Học sinh có hứng thú học tập làm văn, khơng cịn ngại viết tự tin viết đoạn văn, văn nghị luận đoạn thơ, thơ Bài văn em mắc lỗi lạc đề, lệch đề trước, diễn đạt trôi chảy hơn, mạch lạc hơn, giảm lỗi diễn đạt, trình bày Bài viết có bố cục rõ ràng, luận điểm sáng rõ, lập luận chặt chẽ Ngay từ cách mở bài, kết có nhiều sáng tạo Phần thân triển khai thành đoạn tương ứng với ý Các em khơng diễn đạt thành “khối” phần thân trước Đặc biệt tượng học sinh diễn xuôi thơ trước cải thiện rõ rệt Có viết sâu sắc, có nhiều sáng tạo độc đáo, thể cảm nhận riêng người viết Cụ thể kết viết số học sinh Trường THCS Thị trấn Cành Nàng hai lớp 9A lớp 9B năm học 2018- 2019 sau: 18 Xếp loại Lớp Sĩ số SL Giỏi TL % SL Khá TL % SL TB TL % Yếu; SL TL % 9A 35 14,2 16 45,8 14 40 0 9B 24 0 29,1 13 54,2 16,7 Tổng 59 8,6 39 25.9 46 6,8 58.7 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ phương pháp dạy học Để viết văn nghị luận nói chung, nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng hay, có sức sáng tạo cao trị người giáo viên phải người tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, trau dồi nâng cao kiến thức kĩ viết đoạn văn, văn để kịp thời đáp ứng vướng mắc cho học sinh Chính thân người giáo viên phải viết đoạn văn, văn hay hướng dẫn học sinh thực Đặc biệt, tiết học thực hành lập dàn ý, thực hành viết đoạn văn, thực hành luyện nói, giáo viên cần trọng phát học sinh mắc lỗi, rõ sửa lớp Ở tiết trả kiểm tra, giáo viên cần chấm, chữa chi tiết, cẩn thận, xác để kịp thời nhận ưu điểm, tiến học sinh để khuyến khích khen ngợi thấy thiếu sót để khắc phục sửa chữa kịp thời cho học sinh Về phía học sinh cần phải có ý thức tự giác học tập, nắm vững kiến thức vể tác giả, tác phẩm, đọc tham khảo thêm tài liệu Bởi để viết văn hay, hấp dẫn vốn kiến thức, khả cảm thụ, đòi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ phong phú Bên cạnh đó, việc rèn luyện kĩ thực hành nhận diện đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, đọc sửa lỗi phải trở nên thục Trong trình thực đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh lớp THCS thị trấn Cành Nàng” Tôi xin mạnh dạn đưa số học kinh nghiệm sau: Một là: Dạy văn học văn buổi, hai buổi mà phải q trình thường xun liên tục có hệ thống Việc rèn 19 luyện kỹ viết văn không nên nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện Hai là: Luôn kết hợp cung cấp lí thuyết với thực hành, thực phương châm “học đôi với hành”, tập cụ thể, đánh giá, nhận xét, chấm trả nghiêm túc Phải đánh giá kết học sinh mức, không thiên vị, em có lực tun dương cịn em chưa hồn thành phải động viên khéo léo Ba là: Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, gương sáng cho học sinh noi theo Phải thường xuyên kết hợp tay ba giáo dục: Nhà trường, gia đình xã hội 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy 3.3.2 Đối với tổ chuyên môn nhà trường - Cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên mơn trao đổi kinh nghiệm dạy học - Khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường 3.3.3 Đối với Phòng giáo dục Sở giáo dục & đào tạo - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, tiết dạy mẫu giáo viên cốt cán để đồng nghiệp dự giờ, học tập kinh nghiệm - Những sáng kiến kinh nghiệm đồng chí giáo viên có giá trị áp dụng giảng dạy cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu vào thực tế giảng dạy Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân rút trình giảng dạy trường THCS Thị trấn Cành Nàng Rất mong góp ý cấp lãnh đạo anh, chị đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện hơn, có hiệu cho năm dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Bá Thước, ngày 06 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thanh 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng Nguồn Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Sách Giáo viên - Ngữ văn Tập1 Nguyễn Khắc Phi chủ biên Nhà xuất Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa- Ngữ văn tập Nguyễn Khắc Phi chủ biên Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa- Ngữ văn tập Nguyễn Khắc Phi chủ biên Nhà xuất Giáo dục Giáo trình quán triệt chủ trương đổi giáo dục trung học phổ thông PGS.TS Trần Ngọc Giao Các phương pháp dạy học hiệu Nguyễn Hồng Vân (người dịch) Nhà xuất Giáo dục Hoàng Đức Nhà Xuất GD T.p Hồ Chí Minh Trần Đình Sử Nhà xuất Giáo dục Lê Bá Hán Nhà xuất Giáo dục Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm văn học Đọc Văn, học Văn Từ điển thuật ngữ văn học Tài liệu từ Internet DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Thị trấn Cành Nàng TT 4 Tên đề tài SKKN Chữa lỗi viết sai tả dạy môn Ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng Một số kinh nghiệm dạy văn biểu cảm tác phẩm văn học lớp trường THCS thị trấn Cành Nàng Vận dụng kiến thức liên môn dạy Ngữ văn cho học sinh trường THCS thị trấn Cành Nàng Vận dụng kiến thức liên môn dạy Ngữ văn cho học sinh trường THCS thị trấn Cành Nàng Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh lớp THCS thị trấn Cành Nàng Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Bá Thước C 2011 - 2012 Phòng GD&ĐT Bá Thước C 2013-2014 Phòng GD&ĐT Bá Thước B 2014-2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014-2015 Phịng GD&ĐT Bá Thước B 2018-2019 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH LỚP THCS THỊ TRẤN CÀNH NÀNG Người thực hiện: LÊ THỊ THANH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thị trấn Cành Nàng SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, THÁNG NĂM 2019 ... THCS thị trấn Cành Nàng Vận dụng kiến thức liên môn dạy Ngữ văn cho học sinh trường THCS thị trấn Cành Nàng Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh. .. số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để nâng cao hiệu cho học sinh lớp THCS thị trấn Cành Nàng? ?? Tôi xin mạnh dạn đưa số học kinh nghiệm sau: Một là: Dạy văn học văn buổi, hai... dạy văn nghị luận đoạn thơ, thơ, cá nhân tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm đạt kết khả quan Vì vậy, tơi xin trao đổi kinh nghiệm cá nhân: ? ?Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết văn nghị luận đoạn thơ, thơ để