Cách sử dụng trang ảnh trong dạy học lịch sử ở lớp 8 trường THCS đông cương

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2 Thực trạng Giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Lịch sử môn học bắt buộc chương trình học học sinh THCS Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô em học sinh quan tâm, có nhiều em học sinh coi trọng môn Lịch sử xem mơn học mà em ưu thích Bởi em nhận thức tầm quan trọng việc học mơn thể lòng u nước, lòng tự hào dân tộc, truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Nói cách khác nhờ học mơn Lịch sử hoàn thiện cho em nhân cách sống, có mục đích sống cao đẹp, sống vị tha nhân ái, sống người có trách nhiệm với thân, với quê hương đất nước mà nơi em sinh Đây mục đích Bộ giáo dục thông qua môn Lịch sử để đào tạo người phát triển toàn diện đức tài Tuy nhiên năm gần nhiều em học sinh không quan tâm nhiều đến môn học Các em coi mơn phụ, khơng quan tâm đến việc học thường giành hết thời gian cho mơn học tự nhiên, chí cha mẹ em hướng khơng học mơn Lịch sử Một phần quan trọng tiết học khô khan, nhiều kiện, nhiều mốc thời gian thường dài khó nhớ, nặng lý thuyết không gây hứng thú cho học sinh, tình trạng xảy nhiều năm nhiều lớp nhiều đối tượng học sinh kể học sinh khá, giỏi Các em học trước lại quên hỏi lại không nhớ điều gì, kể kiến thức kiến thức trọng tâm mà học sinh cần phải nắm học môn Lịch sử Cũng phải nhận thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn hệ thống phương pháp, phương pháp có vai trò định riêng Trong việc sử dụng tranh ảnh sưu tầm kết hợp với video góp phần tích cực cách dạy học mơn Lịch sử nay, tranh ảnh sưu tầm video khơng hình ảnh minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Một số viết sách giáo khoa có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh sưu tầm kết hợp với video để tìm tòi, khám phá kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung học Ngoài tạo nên tiết học Lịch sử sôi nổi, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức hiểu sâu sắc nội dung học Bên cạnh góp phần phát triển kĩ quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá tư ngơn ngữ cho học sinh Tuy nhiên, làm để khai thác sử dụng tranh ảnh sưu tầm kết hợp với video có hiệu quả? Tơi mạnh dạn đưa đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm sau: “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đơng Cương” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh thông qua tranh ảnh sưu tầm video nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam gới, giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học Từ giúp em có hiểu biết định lịch sử nhân loại, thêm yêu quý tự hào tranh sử hào hùng dân tộc ngày u thích mơn Lịch sử Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập Lịch sử Trung học sở - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Lịch sử Trung học sở, thuật ngữ lịch sử tài liệu có liên quan - Đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh lớp - Giáo viên dạy môn thực trạng việc sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra, phán đốn - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Rèn cho học sinh kĩ tường thuật, miêu tả, quan sát, nhận biết, đánh giá, nhận định, so sánh rút quy luật, học lịch sử - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh - Học sinh hứng thú tiếp thu giảng, hiểu sâu sắc ghi nhớ bền lâu - Học sinh hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử học, thông qua khơi dậy xúc cảm lịch sử 2 NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Việt Nam bước vào thời kỳ hội nhập với hội thách thức tất lĩnh vực đời sống xã hội Để khắc phục nguy tụt hậu cần quan tâm đến đổi giáo dục, coi "quốc sách" hàng đầu Trong đó, tri thức lịch sử không giúp xác định rõ vị trí, điều kiện khả bước đường hội nhập quốc tế, mà trang bị hiểu biết cặn kẽ lịch sử dân tộc lịch sử giới tiến trình phát triển Tại Đại hội lần thứ VII (1991) Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đồng thời vạch phương hướng chung để đổi nghiệp giáo dục Từ thực tiễn kinh tế - xã hội đất nước thời kì đổi mới, Đảng Nhà nước ta xác định nhiệm vụ giáo dục nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng người động sáng tạo”, mục tiêu đào tạo hình thành hệ trẻ phát triển toàn diện: “Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng toàn diện có lực chun mơn sâu, có tri thức khả tự tạo việc làm kinh tê nhiều thành phần” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII) Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Nghị TW 2, khoá VIII xác định mục tiêu việc đổi phương pháp giáo dục - đào tạo nhằm: “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học” Vấn đề đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới Luật Giáo dục sửa đổi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Tồn trường phổ thơng với tính cách khoa học, mơn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong năm trở lại đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học với hỗ trợ công nghệ… Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Đặc biệt việc sử dụng tranh ảnh, video dạy học mơn nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, xem cơng cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi việc dạy học 2 Thực trạng: 2.2.1 Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình có tâm huyết với học sinh - Giáo viên quen chủ động với tiến trình tiết dạy môn Lịch sử, số tiết ứng dụng công nghệ thông tin đồ dùng dạy học vào dạy học - Dạy học môn Lịch sử ln có quan tâm Ban giám hiệu nhà trường ngành giáo dục - Đây môn học nặng kiến thức nhiều em thích học - Tài liệu mơn học phong phú đa dạng 2.2.2 Khó khăn: * Điều kiện sở vật chất, trường, lớp: Trường THCS Đông Cương trường nằm cách trung tâm thành phố Thanh Hóa khoảng km Trường có 15 lớp, tất phòng học lắp máy chiếu phục vụ cho môn để giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tuy nhiên, sở vật chất phục vụ cho mơn học nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng trình đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Nhà trường có nhiều tranh, ảnh cấp số tranh khác giáo viên tự làm Tuy q để phục vụ cho mơn học đặc thù môn cần phải sử dụng nhiều lược đồ, đồ, tranh ảnh để phục vụ cho việc đổi mơn học Nhìn chung sở vật chất thiếu điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình dạy, học thầy trò * Tình hình kinh tế địa phương nhận thức phụ huynh: Phường Đông Cương phường nhỏ, đa số dân cư sinh sống nghề nông Một số gia đình bố, mẹ làm ăn xa để phát triển kinh tế, coi nhẹ việc học em Nhiều người dân chưa nhận thức việc học để giúp em sau lập thân, lập nghiệp, phụ huynh thường phó mặc cho nhà trường, khơng quan tâm đến mình, nhiều em mải chơi đánh điện tử, học không vào lớp mà nhiều bậc phụ huynh Hơn bố, mẹ chưa tạo điều kiện thuận lợi cho học tập : chưa có góc học tập riêng cho học bố, mẹ lại xem tivi, nói chuyện làm phân tán việc học Điều kiện kinh tế khó khăn nên nhận thức bậc phụ huynh học tập em nhiều hạn chế * Những khó khăn giáo viên, học sinh môn học: + Giáo viên nhiều hội giao lưu học hỏi trường bạn để phát triển chuyên môn + Các em chưa nhận thức tầm quan trọng môn học Lịch sử + Khi học môn Lịch sử em gặp nhiều khó khăn nắm hiểu kiến thức dài mang nặng lý thuyết + Nhiều em cảm nhận thấy khó khăn tiếp thu mơn học chán học, học sinh chưa chuẩn bị em đối phó giời học nhiều cách khác đa số học sinh khơng hồn thành tập Dẫn đến hiệu đạt chưa cao Tôi tiến hành tiết dạy Lịch sử theo cách dạy thông thường đa số em khơng thể hồn thành phần tập sách giáo khoa kết thu nhiều hạn chế Tơi cho em làm tập khảo sát thu kết sau: Lớp Sĩ số 8A 42 Giỏi SL % 9.5 Khá SL % 19 Trung bình SL % 25 59.5 Yếu SL % 11,9 Kém SL % 0 Với kết trên, cảm thấy buồn, ngày đêm trăn trở xem có cách để giúp em có tiết học mơn Lịch sử đạt hiệu quả, biến tiết học trở thành học sôi nổi, lôi đầy bổ ích mà em mong chờ Giải pháp tổ chức thực hiện: 2.3.1 Giải pháp chung: Để sử dụng tranh ảnh, video có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập môn Lịch sử theo quan điểm đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh sử dụng tranh ảnh video, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh kỹ sau: - Kỹ quan sát, nhận xét - Kỹ mô tả - Kỹ phân tích, nhận định, đánh giá Ngay từ đầu năm học xác định nên cần phải chuẩn bị tranh, ảnh để dạy đưa số câu hỏi để gây tính tò mò ham tìm hiểu, gây hứng thú học tập, tìm tòi sáng tạo chủ động chiếm lĩnh kiến thức đạt kết cao học tập Để thực tiết dạy học Lịch sử có sử dụng tranh ảnh sưu tầm video, việc dạy học có hiệu sau: Đầu tiên cho học sinh quan sát tranh ảnh xem đoạn video để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh, video cần khai thác Tiếp theo, đặt câu hỏi cụ thể tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung từ tranh ảnh, video Sau đó, học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh, video sau xem quan sát Cuối cùng, nhận xét, bổ sung nội dung trả lời học sinh, để em hiểu tranh cách đầy đủ, toàn diện sâu sắc nội dung học 2.3.2 Vận dụng vào dạy cụ thể: Trên thực tế thực “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đơng Cương”, vào dạy tiết 7, Bài 4: Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác, mục 1: Phong trào đập phá máy móc bãi cơng Trước hết cho học sinh quan sát H24 SGK, kết hợp với số tranh ảnh mà sưu tầm Cậu bé làm việc hầm mỏ Đức Những nữ cơng nhân “nhí” làm việc nhà máy dệt Newberry (Mĩ) Cậu bé làm việc khu dầu mỏ Mĩ Sau đó, tơi đưa câu hỏi: Em có nhận xét đối tượng lao động nhà máy, hầm mỏ ? Điều kiện làm việc ? Học sinh trả lời được: đối tượng lao động phần lớn trẻ em, lao động cực nhọc điều kiện tồi tàn, không bảo hộ… Tôi đặt câu hỏi tiếp: Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em ? Học sinh tìm câu trả lời: Vì trả lương cho trẻ em thấp… Sau tơi dẫn dắt giúp em tìm nguyên nhân dẫn đến phong trào đập phá máy móc bãi cơng vào nửa đầu kỉ XIX, Sau cùng, nhận xét đưa kết luận: Trong ngun nhân ngun nhân trẻ em bị bóc lột sức lao động nặng nề quan trọng nhất, có cơng nhân “nhí” 12, 13 tuổi chí có em 11 tuổi phải làm việc xưởng dệt, hầm mỏ… từ 12 30 phút đến 16 ngày, lương thấp điều kiện làm việc tồi tàn thiếu an tồn Qua hình ảnh đó, học sinh cảm nhận bóc lột nặng nề giai cấp tư sản giai cấp công nhân, đặc biệt trẻ em Với việc sử dụng tranh ảnh sưu tầm, nhận thấy tiết học trở nên sôi hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nhận thức kiến thức sâu sắc 10 Để kiểm chứng lại lần biện pháp sử dụng tranh ảnh Tơi áp dụng vào tiết 32- Bài 21: Chiến tranh giới thứ hai (1939 -1945), mục III Kết cục chiến tranh giới thứ hai Đầu tiên, tơi tơi trình chiếu số hình ảnh mà tơi sưu tầm đoạn video kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hi-rô-si-ma (Nhật Bản) Thi thể phụ nữ trẻ em Đức Metgethen năm 1945 Chính quyền Đức quốc xã tuyên bố họ bị binh sĩ Liên Xơ sát hại 11 Phát xít Đức giết hàng triệu dân lành cách man rợ 12 Thành phố Nagaxaki sau bị ném bom Vụ ném bom nguyên tử xuống Hiroshima, Nhật Bản.mp4 Tôi cho học sinh quan sát tranh ảnh H77, H78, H79 SGK kết hợp với tranh ảnh video sưu tầm vòng phút, để học sinh hình dung thảm họa khốc liệt chiến tranh nói chung chiến tranh giới thứ hai nói riêng Sau đó, tơi đặt câu hỏi cho học sinh: Em có suy nghĩ hậu chiến tranh giới thứ hai nhân loại ? Thì nhiều em giơ tay trả lời câu hỏi, học sinh trả xong tơi nhận xét, kết luận hỏi tiếp: Em có suy nghĩ chiến tranh ? Chiến tranh ảnh hưởng đến môi trường sống nào? 13 Học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi, tranh ảnh đoạn video tập chung ý học sinh, lơi em tham gia tích cực vào học, làm cho lớp học thêm sôi nổi, giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề cách xác, định hướng tốt nội dung học Sau tơi nhận xét kết luận: - Chiến tranh tội ác, hủy diệt sống - Chiến tranh tàn phá nước, nơi chiến tranh diễn chất độc hại thải mơi trường làm cho khơng khí, nguồn nước bị nhiễm nặng nề, không ảnh hưởng đến tại, dư âm đến hàng chục năm sau Như vậy, từ việc quan sát tranh ảnh đoạn vidio học sinh hiểu sâu sắc nội dung học, từ em có ý thức lên án chiến tranh, bảo vệ hòa bình, đồng thời giáo dục cho em phải biết sống cho xứng đáng với ông cha vị anh hùng hy sinh nghiệp đấu tranh giành độc lập tự cho dân tộc công bảo vệ Tổ quốc Từ đó, em có ý thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức thân, ý thức vai trò vị trí mơn Lịch sử Nhằm khẳng định lại lần “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đơng Cương”, tơi áp dụng tiếp vào dạy tiết 41, Bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX , mục 3: Khởi nghĩa Hương Khê Đầu tiên, tơi trình chiếu H94 SGK cho em quan sát, sau tơi hỏi: Lãnh đạo khởi nghĩa Hương Khê ? Học sinh nhìn lên bảng kết hợp với thơng tin SGK, học sinh trả lời: Phan Đình Phùng, sau tơi cung cấp thêm cho em số thông tin ông Đặc biệt, trình chiếu hình ảnh Cao Thắng cầm súng trường tay 14 Cao Thắng (1864-1893) Và hỏi học sinh: Các em có biết ơng khơng ? Tôi gợi ý cho học sinh, ông cách tay phải đắc lực Phan Đình Phùng - Người chế tạo súng trường Sau tơi thấy nhiều em giơ tay trả lời đúng, nhận xét cung cấp thêm cho học sinh số thông tin Cao Thắng (Cao Thắng (18641893), quê Hương Sơn - Hà Tĩnh Ơng khơng nhà huy quân đầy mưu lược, nhà đạo tổ chức thực tiễn tài giỏi mà người sáng tạo Tuy nhiên, vị tướng tài trẻ tuổi hi sinh lúc 29 tuổi, tổn thất vô to lớn nghĩa quân Hương Khê phong trào chống Pháp Trung Kỳ, Phan Đình Phùng cánh tay phải đắc lực Thân nghiệp ơng mãi sáng ngời lịch sử dân tộc) Sau thơng qua Hình 95 SGK, Lược đồ Hương Khê, giới thiệu địa bàn khởi nghĩa bao gồm bốn tỉnh: Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Tiếp theo, tơi hỏi học sinh: Cuộc khởi nghĩa chia làm giai đoạn ? Học sinh trả lời hai giai đoạn Tiếp theo tơi trình chiếu số hình ảnh mà tơi sưu tầm liên quan diễn biến giai đoạn khởi nghĩa để thu hút em quan sát, tìm hiểu 15 Phan Đình Phùng huy quân lính xây dựng cơng 16 Nghĩa qn rèn đúc vũ khí 17 Súng trường Tơi hỏi: Ở giai đoạn một, nghĩa quân làm ? Sau học sinh quan sát tranh ảnh kết hợp với thông tin SGK, em dễ dàng trả lời nhận xét bổ sung: Nghĩa quân lo huấn luyện tổ chức, tích trữ lương thực, rèn đúc vũ khí Tôi làm tương tự với giai đoạn hai thu kết khả quan Sau học xong phần diễn biến, cung cấp thêm cho em số thông tin khởi nghĩa: - Cuộc khởi nghĩa phát huy tinh thần đoàn kết, ủng hộ người dân miền xuôi lẫn miền ngược, sức lực lẫn cải vật chất - Về quân sự, nghĩa quân tổ chức theo lối quy, có kỷ luật nghiêm minh, biết sử dụng phương thức tác chiến linh hoạt, phong phú, biết phát huy tính chủ động sáng tạo giáp trận với đối phương, điều khiến Pháp phải khâm phục Với việc áp dụng “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đông Cương”, nhận thấy tiết học Lịch sử luôn tạo hứng thú, lôi học sinh tham gia, đạt hiểu cao học Cuối học để kiểm tra em có hiểu nắm vững nội dung học hay không Tôi đưa câu hỏi sau: Tại nói khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương ? Và thu kết tốt 18 Với biện pháp sử dụng tranh ảnh kết hợp với xem đoạn video cộng với hướng dẫn giáo viên, học sinh dần nắm vững kiến thức làm chủ kiến thức, hoàn thành tốt tập, hiểu nội dung học Các em biết cách học để có hiệu quả, từ hình thành thói quen học tập chủ động, sáng tạo người học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi áp dụng biện pháp vào ba tiết dạy thu kết sau: Lớp Sĩ số 8A 42 Giỏi SL Khá % SL 21,4 20 Trung bình % SL 47,6 11 Yếu % SL 20,2 % 4,8 Kém SL % So sánh kết dạy tiết Lịch sử thông thường mà khảo sát với kết áp dụng “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đơng Cương”, tơi nhận thấy tiến rõ rệt em Đã có học sinh đạt loại giỏi, số lượng học sinh tăng lên, số lượng học sinh yếu giảm khơng có học sinh Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy môn Lịch sử thu kết sau: - Luôn mang lại cho học sinh tính tích cực, chủ động, tự tin - Các em ln hồn thành tốt phần tập - Điều quan trọng học sinh hiểu nội dung học, hình thành kĩ quan sát, phân tích, so sánh, tích cực hứng thú tiết học môn Lịch sử Như vậy, hình thức áp dụng phương pháp dạy học kết hợp thêm vài thay đổi nhỏ cho tiết học mà tiết dạy môn Lịch sử tơi đạt hiệu rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng lúng túng, lo lắng bước vào học 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Biện pháp mang lại cho học sinh tính tích cực, chủ động Nếu giáo viên biết vận dụng khéo léo mang lại hứng thú cho học sinh, thu hút em nâng cao hiệu dạy Đối với tiết học môn Lịch sử giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt học, giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy học tránh nhàm chán cho học sinh, giúp em có tiết học hiệu Để có học hiệu giáo viên phải tìm tòi, kết hợp vận dụng phương pháp khác để giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, khơng thiết tiết học áp dụng cứng nhắc, dập khuôn cho học sinh: Giáo viên hỏi, học sinh trả lời chốt đáp án mà cho học sinh xem tranh ảnh, đoạn video gây tò mò, muốn tìm hiểu sau giáo viên hỏi học sinh em tiếp thu học tốt Bên cạnh giáo viên phải tạo cho học sinh tâm lý thoải mái trước học Việc học Lịch sử cần bảo thầy nỗ lực học sinh Giáo viên phải áp dụng phương pháp cách linh hoạt để tạo khả hứng thú cho người học Cần đổi tìm tòi biện pháp phù hợp, thú vị, hấp dẫn thu hút em hứng thú hăng say học tập, nắm kiến thức, vận dụng tốt kiến thức, hình thành thói quen làm việc độc lập, tự chủ đáp ứng với nhu cầu đổi Bộ giáo dục Để thành công việc giảng dạy giáo viên phải 20 chuẩn bị khâu lên lớp thật tốt, từ khâu soạn, giảng đến chuẩn bị đồ dùng dạy học Ngoài giáo viên phải hiểu tâm tư, nguyện vọng em muốn gì, làm cần để đưa phương pháp dạy phù hợp với lớp, đối tượng học sinh giúp cho không khí học tập trở nên sơi nổi, nhẹ nhàng, học sinh có hội khẳng định mình, khơng lúng túng, lo ngại em bước vào học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Dạy học môn Lịch sử lớp đơi giáo viên, học sinh gặp nhiều khó khăn kết đạt không cao Với sáng kiến: “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đơng Cương” tơi hy vọng góp phần nhỏ giúp giáo viên học sinh khắc phục khó khăn để có học Lịch sử đạt kết cao 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Về phía lãnh đạo cấp trên: - Cần tạo điều kiện cho giáo viên thao giảng theo cụm, giáo viên có hội giao lưu học hỏi, rút kinh nghiệm qua dạy khó - Thường xuyên tổ chức chuyên đề giúp giáo viên dạy mơn Lịch sử có hiệu 3.2.2 Về phía sở: - Mơn Lịch sử u cầu phải có đồ dùng trực quan: tranh, ảnh, lược đồ, đồ để giảng dạy Rất mong Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất để việc dạy học môn Lịch sử ngày hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 3.2.3 Đối với giáo viên: - Nêu cao ý thức tự học, tự rèn luyện Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, đặc biệt tranh ảnh, video phù hợp với nội dung, mục tiêu học phải trọng ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ ứng với tiết học cụ thể - Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trường cấp tổ chức, tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao tay nghề khả sử dụng đồ dung trực quan dạy học Lịch sử nói riêng mơn học nói riêng Trên tồn nội dung sáng kiến kinh nghiệm năm học Do tài liệu tham khảo hạn chế, thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên nội dung viết chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vây, tơi mong nhận góp ý q báu đồng nghiệp, cấp chuyên môn để nội dung viết hồn chỉnh hơn, áp dụng có hiệu vào thực tiễn dạy học Lịch sử trường Trung học sở 21 Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 13 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Thanh Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hồnh (1995), Phát huy tính tích cực học sinh học tập, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Ilina T.A (1978), Giáo dục học, tập 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Khalarmop I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Nguyễn Sĩ Quế, Trịnh Đình Tùng, Lê Đình Cương, Đào Hữu Hậu (1999), Nội dung phương pháp sử dụng đồ giáo khoa Lịch sử treo tường, tập (tái lần thứ nhất), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trịnh Tiến Thuận, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Nam Phóng, Lê Hiến Chương, Phan Ngọc Huyền (2007), Hướng dẫn sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử, Nhà xuất Hà Nội 22 ... tranh cách đầy đủ, toàn diện sâu sắc nội dung học 2.3.2 Vận dụng vào dạy cụ thể: Trên thực tế thực “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đông Cương , vào dạy tiết... tập Lịch sử Trung học sở - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Lịch sử Trung học sở, thuật ngữ lịch sử tài liệu có liên quan - Đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh lớp. .. thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức thân, ý thức vai trò vị trí mơn Lịch sử Nhằm khẳng định lại lần “Biện pháp sử dụng tranh ảnh, video dạy học Lịch sử có hiệu trường THCS Đông Cương , áp dụng