Một số biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn luyện từ và câu

MỤC LỤC Thứ tự Tên mục Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Mở đầu 1 2 3 2.3 2.4 3.1 3.2 - Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội Dung Cơ sở lý luận Thực trạng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp Các biện pháp thực Kết thu qua khảo nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN công nhận 13 14 14 14 15 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, nghiệp Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) chiếm vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, góp phần phát triển kinh tế - xã hội Đất nước GD&ĐT chìa khố thần kỳ để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2014 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Để đáp ứng đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập người học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục Một mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng là: "Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh" Việc đổi phải thực tất bậc học, tất mơn học Trong chương trình giáo dục, mơn học tiếng phổ thông môn học quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Trong tiết dạy môn Tiếng Việt, giáo viên cung cấp cho học sinh tri thức khoa học ngôn ngữ, từ loại câu dấu câu, phong cách học Tiếng Việt Phân môn Luyện từ câu lớp Ba có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số tri thức sơ giản từ, câu, dấu câu Học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua hệ thống tập Như sách giáo khoa tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Phân mơn Luyện từ câu tách thành phân môn độc lập, có vị trí quan trọng phân mơn khác: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Song lớp Ba tiết học dành cho phân môn (Chỉ có tiết /tuần) Vì giáo viên phải biết bổ sung vào tiết buổi chiều để tăng thời lượng cho phân môn Khi dạy luyện từ câu tiểu học phải hướng tới ba mục tiêu là: Cung cấp thêm vốn từ cho học sinh, giúp em sử dụng từ ngữ cách xác, học sinh biết sử dụng từ Tiếng Việt để giao tiếp văn hóa Ở lớp Ba kiến thức truyền thụ cho học sinh có nhiều phần liên quan tới lớp Hai nên giáo viên phải nắm kiến thức Luyện từ câu lớp Hai Các tập thường tập trừu tượng, giáo viên phải hướng dẫn mẫu phần tập, học sinh phải biết tư để làm phần tập lại Đây phân môn người dạy người học cảm thấy khó khăn truyền đạt lĩnh hội Giáo viên ngại dạy phân môn phân mơn có nhiều tình sư phạm Đơi tình năm ngồi dự đốn người dạy Học sinh thấy tìm từ làm tập khó, lượng kiến thức phân môn rộng Muốn làm tập phân môn học sinh không học thuộc kiến thức sách giáo khoa mà phải hiểu biết rộng, phải nhớ kiến thức cũ mà lớp Hai học làm tốt tập Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn sâu vào nghiên cứu để đưa "Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân môn Luyện từ câu " Rất mong quan tâm góp ý q thầy 1.2 Mục đích nghiên cứu -Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân môn Luyện từ câu 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Một số biện pháp dạy học phân môn Luyện từ câu - Học sinh lớp 3A (lớp thực nghiệm) lớp 3B (lớp đối chứng), Trường Tiểu học Thị trấn Quán Lào, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực SKKN chủ yếu sử dụng số phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Nghiên cứu văn kiện, cơng văn, văn hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt, sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát điều tra thực tế + Phương pháp thống kê + Phương pháp phân tích số liệu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Đối với học sinh lớp phân mơn Luyện từ câu khơng mới, song lại phức tạp, dùng từ câu để nói, viết cho đúng, cho việc khơng phải dễ Chính điều nên Luyện từ câu đánh giá phân mơn khó môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Khi học Luyện từ câu người học phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức kĩ có lĩnh vực, phạm vi khác vào thực nhiệm vụ học tập Dạy Luyện từ câu lớp Ba, người giáo viên phải thực nhiệm vụ sau: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm Sách giáo khoa Đây vốn từ cần thiết thường dùng chủ điểm Dạng mở rộng vốn từ với lượng lớn Các tập mở rộng vốn từ vừa giúp học sinh lớp Ba hình thành kiến thức cần thiết từ qua chủ điểm, vừa rèn kĩ giao tiếp cách sinh động Một nội dung quan trọng việc rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt bậc Tiểu học giúp học sinh biết sử dụng từ cách phù hợp viết, đặc biệt Tập làm văn Dùng từ đúng, phù hợp với nội dung văn cảnh, giúp em thể ý văn sáng, rõ ràng, mặt khác giúp người đọc hiểu nội dung văn, câu văn cách dễ dàng, xác - Ôn luyện để nắm số kiến thức kĩ học lớp + Về từ vật, từ hoạt động, từ đặc điểm, + Về loại câu Ai (con gì, gì) gì? ( làm gì?, nào?) + Về số thành phần câu (trả lời câu hỏi Khi nào? đâu? Như nào? Vì sao? Để làm gì? Bằng gì?) + Về các dấu câu dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi + Hình thành kiến thức sơ giản biện pháp so sánh biện pháp nhân hóa, dấu hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, đồng thời luyện tập để bước đầu có kĩ về: + Phân tích cảm nhận tác dụng, hiệu biện pháp so sánh, nhân hóa + Bước đầu biết dùng biện pháp so sánh nhân hóa + Biết dùng dấu câu dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm - Bồi dưỡng tình cảm q trọng Tiếng Việt, thói quen dùng từ câu đúng, có ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp đạt phẩm chất văn hóa 2.2 Thực trạng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp Năm học 2017-2018 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3A trường tiểu học thị trấn Quán Lào huyện Yên Định Lớp có 30 em, có 10 em nữ 20 em nam (Có 10 em em xã ven thị trấn ) Bằng thực tế công tác khảo sát tình hình dạy - học giáo viên khối trường, nắm thực trạng việc dạy - học phân môn Luyện từ câu sau : 2.2.1 Thuận lợi + Tình hình sở vật chất Nhìn chung đáp ứng cho việc dạy học phân môn Luyện từ câu + Về phía giáo viên - Giáo viên tận tụy, ln tìm tòi phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giảng dạy - Giáo viên có kế hoạch rèn cho học sinh có thói quen dùng từ, đặt câu học tập giao tiếp từ đầu năm học + Về phía học sinh - Học sinh nằm địa bàn gần trường, phần lớn em có ý thức học tập tốt Học sinh chăm ngoan - Học sinh có đủ sách giáo khoa tập Tiếng Việt ghi đầy đủ nội dung tập Luyện từ câu - Các em làm quen với phân môn Luyện từ câu lớp có nhiều kiến thức liên quan lớp nên em học tập có phần tự tin + Về phía gia đình Đa số gia đình quan tâm đến việc học tập em 2.2.2.Khó khăn + Về phía giáo viên - Hình thức để dạy tiết Luyện từ câu đơn điệu, thiếu sáng tạo, chưa thực sinh động hút học sinh - Trình độ giáo viên chưa đồng đều, lượng kiến thức phân môn tiết dạy nhiều tập Khiến người dạy đôi lúc không muốn sử dụng nhiều phương pháp vấn đáp, gợi mở Vì nhiều thời gian, giáo viên phải nói nhiều, làm việc nhiều dẫn đến hoạt động cơ, trò đơi lúc chưa nhịp nhàng Học sinh chưa phát huy hết tính tích cực học tập - Thời lượng dành cho phân môn Luyện từ câu ít, tiết / tuần - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, sách giáo khoa hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học, chưa xử lý hết tình tiết dạy cách phù hợp - Việc tổ chức hoạt động dạy học mang tính hình thức chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy số giáo viên máy móc, lực tổ chức học theo nhóm, theo đối tượng hạn chế Giáo viên động viên tun dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ + Về phía học sinh - Đa số học sinh tiểu học khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền, dễ thích, chóng chán Một số học sinh chưa coi việc học chính, học làm việc riêng khơng ý nghe giảng Một phận học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tậpvốn kiến thức hạn chế - Tình hình thực tế học sinh lớp Ba vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú Khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức q trình học tập chậm - Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa - Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa chúng - Ranh giới từ từ Tiếng Việt không mang tính xác định, khơng dễ nhận biết nên em thiếu tự tin học phân mơn + Về phía gia đình - Khơng gia đình có hồn cảnh khó khăn , làm ăn xa, bận công việc làm ăn chưa thực quan tâm đến việc học em , trí cưng chiều em đơi ỉ lại việc học cho nhà trường cho thầy cô giáo 2.2.3.Đánh giá chung thực trạng dạy phân môn luyện từ câu lớp - Giáo viên chưa nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn - Trong q trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt, chưa tạo tình để gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo cho học sinh có thói quen sử dụng từ điển Tiếng Việt - Trong trình dạy - học giáo viên chưa tạo bầu khơng khí học mà chơi, chơi mà học để học sinh tiếp thu cách chủ động Để xác định kế hoạch thực nghiên cứu, tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc dùng từ, đặt câu học sinh từ đầu năm học, tơi thống kê học sinh mắc lỗi dùng từ, đặt câu nhiều, có số học sinh dùng từ chưa xác, chưa hiểu nghĩa từ, đặt câu chưa ngữ pháp, chưa dùng từ có hình ảnh so sánh (đã học lớp Hai) Kết khảo sát sau: Chất lượng khảo sát đầu năm Lớp 3A(Lớp thực nghiệm) 3B (Lớp đối chứng) Sĩ số 30 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL 2 TL 6,6 6,9 SL 18 20 TL 60,1 65,5 Chưa hoàn thành SL TL 10 33,3 27,6 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Đối với học sinh tiểu học, em lứa tuổi chưa có vốn từ ngữ dồi tập sách giáo khoa lại phong phú, đa dạng nên so với đối tượng học sinh khó Mặt khác giáo viên có nhiều khó khăn việc giúp học sinh nắm vững kiến thức để từ em phát triển theo hướng làm thêm tập nâng cao - Học sinh chưa có hứng thú học tập phân mơn Đa số em cho Luyện từ câu mơn học khó Một số kiến thức trừu tượng, khó hiểu, khơng gần gũi với học sinh Phần lý thuyết khơng có học sinh hiểu qua tập làm mẫu giáo viên cảm nhận làm tập lại, học sinh thường ngại học phân mơn 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Giáo viên nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy đặc trưng môn - Từ việc phân loại đối tượng trên, tơi đề cho phương pháp dạy thật tốt phân môn Luyện từ câu Tôi nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo để nắm vững chương trình phương pháp đặc trưng phân mơn Có nắm vững nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, người giáo viên sâu nghiên cứu, giảng dạy tốt phân môn Luyện từ câu 2.3.1.1 Nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu Trong chương trình Tiểu học môn Tiếng Việt đặt mục tiêu rèn kĩ lên hàng đầu, học khơng có tiết học lí thuyết riêng Phân môn Luyện từ câu biên soạn theo quan điểm giao tiếp, tích hợp, tích cực hóa hoạt động người học Mặt khác, học sinh lớp Ba phải hoàn thành tốt kiến thức học lớp Hai từ loại, kiểu câu, thành phần câu dấu câu Học sinh lớp Ba tiếp tục trang bị hiểu biết ban đầu biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa để phục vụ việc đọc hiểu loại văn làm văn Như vậy, việc dạy học Luyện từ câu để đạt mục tiêu cần cho em tiếp xúc với loại tập cụ thể, qua em rèn luyện kĩ cần thiết bước đầu tiếp xúc với ngôn ngữ hình tượng văn học, rung động trước hay, đẹp sống, người, thiên nhiên Từ đó, hình thành phát triển nhận thức, tình cảm, thái độ đắn trước sống Chương trình Luyện từ câu lớp Ba có loại tập sau: * Mở rộng vốn từ - Gắn với chủ điểm học: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất - Thông qua tập: + Tìm từ ngữ theo chủ điểm + Tìm hiểu, giải nghĩa từ + Hệ thống, phân loại vốn từ + Luyện cách sử dụng từ * Ôn luyện kiến thức học lớp Hai - Ôn vè từ vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm (chủ yếu thơng qua tập có u cầu nhận diện) - Ôn kiểu câu học lớp Hai: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Các thành phần câu đá ứng câu hỏi Ai / gì? Làm gì? Thế nào? đâu? Bao giờ? Vì sao? Để làm gì? Thơng qua tập: + Trả lời câu hỏi + Tìm phận câu trả lời câu hỏi + Đặt câu hỏi cho phận câu + Đặt câu theo mẫu, ghép phận thành câu,.… - Ôn số dấu câu bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than thông qua tập: + Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống + Điền dấu câu cho vào chỗ thích hợp + Tập ngắt câu * Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh nhân hóa - Về biện pháp so sánh, sách giáo khoa có nhiều loại tập như: + Nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh,… + Tập nhận biết tác dụng so sánh + Tập đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh - Về biện pháp nhân hóa, sách giáo khoa có tập như: + Nhận diện nhân hóa: Cái nhân hóa? nhân hóa cách nào? + Tập nhận biết hay nhân hóa + Tập viết câu hay đoạn văn có dùng biện pháp nhân hóa 2.3.1.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu Phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu Ở lớp Ba học sinh khơng phải học kiến thức lí thuyết Tiếng Việt Trong sách giáo khoa, kiến thức sơ giản từ câu thực hiên qua tập thực hành, luyện tập dùng từ đặt câu, qua việc rèn kĩ sử dụng từ ngữ, ngữ pháp hình thành học sinh cách tự nhiên nhận thức ban đầu đơn vị kiến thức, từ ngữ, ngữ pháp học lớp Cũng phân môn khác môn Tiếng Việt, dạy học Luyện từ câu phương pháp thường sử dụng rộng rãi là: - Phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp sử dụng nhiều dạy Luyện từ câu lớp Ba Thông qua việc hướng dẫn học sinh làm mẫu phần tập, giáo viên giúp em nhận biết cách làm tập để tự hồn thành tập - Phương pháp phân tích ngơn ngữ thường sử dụng hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ mở rộng vốn từ theo cấu tạo - Phương pháp giao tiếp: Thông qua việc dạy từ dựa vào lời nói, vào thơng báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ, giáo viên hướng dẫn học sinh vào tình để tạo sản phẩm giao tiếp (là việc hiểu dùng từ đúng, hay học sinh) - Phương pháp thảo luận nhóm, trò chơi học tập, Dạy Luyện từ câu lớp Ba thực chất việc tạo cho học sinh thực tập Do vậy, dạy Luyện từ câu, để học sinh hứng thú học tập, thường vận dụng phương pháp phù hợp với loại bài: * Tổ chức cho học sinh thực tập mổ rộng vốn từ hệ thống hóa vốn từ Từ tồn đầu óc người xếp theo hệ thống liên tưởng định Nhờ quy luật này, từ sử dụng lời nói Vì sử dụng từ, nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động, lựa chọn từ ngữ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Toàn tập mở rộng, hệ thống hóa vốn từ yêu cầu học sinh tìm từ theo dấu hiệu chung Ở Tiểu học biện pháp dử dụng phổ biến để hệ thống hóa vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ điểm Các chủ điểm có phạm vi rộng hẹp khác nhau, tập đa dạng, phong phú Nhóm từ theo chủ điểm bao gồm từ thuộc từ loại khác Để giải tập này, tơi gợi ý cho học tìm vốn từ từ có mang nét nghĩa phù hợp với chủ điểm Cũng liên tưởng theo lớp từ vựng: đồng nghĩa, trái nghĩa Cuối tìm từ có cấu tạo Giải tập mở rộng hệ thống hóa vốn từ, học sinh xây dựng nhóm từ khác Để hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên cần có vốn từ cần thiết biết phân loại vốn từ * Tổ chức cho học sinh thực tập giải nghĩa từ Tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ cho học sinh thừa nhận từ lâu phương pháp dạy học Tiếng Việt Nó nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ em Việc giải nghĩa từ tiến hành học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm có giải nghĩa từ Để dạy nghĩa từ trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ phải biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Ở Tiểu học, thường sử dụng số phương pháp giải nghĩa sau: + Giải nghĩa trực quan phương pháp đưa vật chất, tranh ảnh, sơ đồ, Để giải nghĩa từ Trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ tiểu học giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng, cách giải nghĩa đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cơng phu khơng thể dùng để giải thích từ trừu tượng Biện pháp nên dùng lớp đầu cấp Ví dụ: Bài tập yêu cầu học sinh "nhìn vào hình ảnh xem đâu thành thị, đâu nông thôn?" + Giải nghĩa từ ngữ cảnh từ xuất nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ Tơi khơng cần giải thích nghĩa từ bộc lộ nhờ ngữ cảnh Ví dụ: Để giải nghĩa từ "tấp nập", đưa câu "Đường phố tấp nập xe cộ lại." + Giải nghĩa từ đối chiếu, so sánh với từ khác Ví dụ: Giải nghĩa từ "Thành thị" cách so sánh "Thành thị" với "Nông thôn" thành thị nơi dân cư đông đúc, công nghiệp thương nghiệp phát triển nông thôn Cách giải nghĩa xây dựng thành tập kiểu "Thành thị khác nông thôn nào?" + Giải nghĩa định nghĩa phương pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa định nghĩa Ví dụ: "Cộng đồng người sống tập thể khu vực, gắn bó với nhau" Đây phương pháp giải nghĩa phổ biến nhất, biện pháp giải nghĩa làm sở cho nhiều tập dạy nghĩa khác Hình thức giải nghĩa có ba dạng tập từ dễ đến khó: *Mức thứ nhất: Đó kiểu tập yêu cầu nối từ với nghĩa tương ứng Khi hướng dẫn giải tập này, giáo viên phải làm cho học sinh hiểu nghĩa yêu tố để thấy tương ứng cặp *Mức thứ hai: Cho sẵn nội dung (nét nghĩa từ) yêu cầu tìm tên gọi Ví dụ: Điền tiếp vào chỗ trống câu "Người sản xuất quần áo, làm nhà máy " Học sinh phải trả lời câu hỏi: Người sản xuất quần áo ai? Để ghi vào chỗ trống từ "công nhân" cho *Mức độ cao: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác lập nội dung tương ứng Phổ biến kiểu tập đưa câu hỏi trực tiếp "Theo em, thiên nhiên gì?" Để thực loại tập này, học sinh phải có kĩ định nghĩa * Vận dụng phương pháp dạy thực hành giao tiếp để tổ chức dạy học Để đảm bảo thành công cho hoạt động thực hành, giáo viên phải dành thời gian chuẩn bị nội dung thực hành cho phù hợp với đối tượng học sinh, phải kiểm tra hoạt động thực hành học sinh để tránh học sinh sai từ đầu đến cuối không tham gia thực hành Khi sử dụng phương pháp thực hành dạy học phân môn Luyện từ câu, sử dụng biện pháp kĩ thuật sau: Liên hệ với thực tế để biết mục đích học, nêu rõ nhiệm vụ học sinh cần làm, hướng dẫn học sinh huy động kiến thức học kinh nghiệm cá nhân để hình thành kiến thức học kinh nghiệm cá nhân để hình thành kiến thức * Phương pháp trò chơi học tập Trò chơi học tập trò chơi đặc biệt khơng nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kĩ học Nội dung trò chơi học tập phải gắn với tri thức, kĩ mơn học, trò chơi cần phải có luật rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng đòi hỏi phải có thời gian dài cho việc huấn luyện, phù hợp với trình độ học sinh, khơng q khó * Phương pháp học nhóm Dạy Luyện từ câu theo phương pháp hợp tác nhóm nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, kĩ hợp tác, thích ứng độc lập suy nghĩ Dạy học Luyện từ câu theo phương pháp hợp tác nhóm phải đáp ứng yêu cầu: Đề tài đưa thảo luận có tác dụng kích thích suy nghĩ, tò mò em, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận * Phương pháp sử dụng tình có vấn đề tổ chức hoạt động Nhằm hình thành học sinh khả tư tự giải vấn đề, khả thích ứng, khả hợp tác đời sống, đặc biệt giao tiếp Khi dạy luyện từ câu, tơi tạo tình có vấn đề cách nêu mục đích hình thành kiến thức, kĩ Tôi sử dụng phương pháp để tránh cảm giác nặng nề việc tiếp nhận kiến thức lí thuyết ngơn ngữ học sinh Đối với nhóm học, lựa chọn phương pháp thích hợp 2.3.2 Thường xun tạo tình có vấn đề tiết học, từ gây cho học sinh bất ngờ thú vị học phân mơn Ví dụ 1: Khi dạy so sánh trang 42, tập hỏi học sinh câu hỏi Cái dấu hỏi giống gì? (Học sinh trả lời: Cái dấu hỏi vành tai nhỏ) Từ tơi giới thiệu cho học sinh biết câu có hình ảnh so sánh học hôm em học “So sánh” Ví dụ 2: Khi dạy Luyện từ câu: Bài So sánh - dấu chấm trang 24 tập Trước vào tập 3: Đặt dấu chấm thích hợp đoạn văn viết hoa chữ đầu câu, tơi nói: Trong kiểm tra bạn Diệp Anh khơng biết dùng dấu chấm câu có đoạn bạn viết này: Tôi gắn bảng phụ đoạn văn bạn Diệp Anh viết bảng cho học sinh đọc “Ơng tơi thợ hàn Giỏi có lần, mắt tơi thấy ơng tán đinh Đồng búa tay ông hoa Lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức cảm thấy trước mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng ông niềm tự hào gia đình tơi.” Cho học sinh nhận xét đoạn văn bạn Diệp Anh viết, bạn dùng dấu chấm hay sai? (Học sinh trả lời ‘Sai’) Giáo viên nói giúp bạn Diệp Anh sửa lại dấu chấm câu cho Tôi cho học sinh sửa dấu chấm câu cho đúng, học sinh sửa cho học sinh đọc đoạn văn vừa sửa so sánh với đoạn văn chưa sửa Khi học sinh sửa xong giáo viên hỏi: Nếu dùng dấu chấm khơng thích hợp nghĩa câu văn nào? (Nghĩa câu văn khác làm cho người đọc cảm thấy buồn cười) Từ học sinh thận trọng đặt dấu câu, dấu chấm câu cho tập dạng vân dụng viết văn Những tiết học sinh động hơn, học sinh cảm thấy hứng thú học tập Như dùng phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải giải vấn đề cho tình đặt Tình có vấn đề đóng vai trò quan trọng dạy học nêu vấn đề Việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh nắm tri thức phát triển tư sáng tạo Phương pháp nhằm phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh 2.3.3 Tạo thói quen sử dụng Từ điển Tiếng Việt cho em số tiết Luyện từ câu Đây tài liệu thiếu tiết dạy phân môn Luyện từ câu, việc tra từ điển em có thêm vốn từ Tiếng Việt phong phú hơn, giảm bớt khó khăn cho em học phân môn này, em tự tin khơng tâm lí ngại tìm từ 2.3.4 Thay đổi hình thức tổ chức dạy học thường xuyên Nếu giáo viên học sinh chuẩn bị kĩ mà khơng có thay đổi hình thức tổ chức dạy học tiết học trở nên nhàm chán hiệu tiết 10 dạy khơng cao.Vì tơi thường thay đổi hình thức tổ chức học tập Khi hoạt động nhóm đơi, nhóm 4, hoạt động cá nhân Khi tổ chức trò chơi học tập Ví dụ: thi đua nhóm xem nhóm tìm nhiều từ nhanh Khi hoạt động nhóm nhóm thường thay đổi vị trí : em bàn trước em bàn sau quay mặt nhau, phát bơng hoa có màu (Xanh, đỏ, tím, vàng hình vật ni nhà) giáo viên yêu cầu em có màu hoa với vào nhóm học sinh hứng thú thi đua học tập ghép nhóm theo hình thức Hoạt động nhóm đơi: Khi cho em ngồi bàn, cho em bàn ngồi quay mặt với em bàn dưới, đánh số theo em số số theo tổ em số tổ ghép với em số tổ kia, làm tương tự với em số 2.3.4 Ví dụ : Để học sinh học tốt dạng tu từ so sánh, giáo viên phát phiếu học tập nhóm đơi Các nhóm điền vào phiếu Câu Sự vật a) Hai bàn tay b) Mặt biển c) Cánh diều d) Dấu hỏi Từ so sánh như như Sự vật hoa đầu cành thảm khổng lồ dấu “ á” vành tai nhỏ Học sinh trình bày : + "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều" so sánh với "dấu á" + "Dấu hỏi" so sánh với "vành tai nhỏ" Nếu giáo viên hỏi ngược lại "Hai bàn tay em" so sánh với "Hoa đầu cành" hay nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Lúc giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều hình cong cong, võng xuống giống hệt dấu + "Dấu hỏi" "vành tai nhỏ" có hình cong nhỏ dần xuống 2.3.5 Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi học tập - Học tập thơng qua trò chơi phương pháp có hiệu cao dạy học phân mơn Luyện từ câu Trò chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà góp phần củng cố kiến thức, kĩ học tập cho học sinh - Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh, tạo cho em ghi nhớ sâu kiến thức vừa học 11 - Trò chơi học tập hình thức tổng hợp trí tuệ đội chơi, tổ chức chơi đội muốn giành chiến thắng nên em cố gắng kết học tập nâng cao - Việc sử dụng trò chơi học tập làm cho tiết học giảm bớt phần khô khan tăng thêm phần sinh động, hấp dẫn Những tập tổ chức chơi trò chơi thường tập cuối tiết tập dạng củng cố mở rộng kiến thức thường diễn khoảng đến phút Ví dụ : CHỦ ĐIỂM CỘNG ĐỒNG Ơ chữ: CỘNG ĐỒNG Mục đích: - Rèn kĩ đốn nhanh từ biết nghĩa; - Củng cố nghĩa từ mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh đồng thời rèn trí thơng minh khả phản ứng nhanh Hãy tìm từ hàng dọc chữ với gợi ý từ hàng ngang theo thứ tự Các từ hàng ngang từ có tiếng cộng tiếng đồng có nghĩa chung người cộng đồng Những người chí hướng Những người làm việc Những người tuổi Những người học khoá Những người đội ngũ Những người độ tuổi từ đến tuổi Cùng nghĩa với đồng niên Những người nghề C Ộ N G Đ Ồ N G Đáp án: Các từ hàng ngang là: Đồng chí, cộng sự, đồng niên, đồng khố, đồng đội, nhi đồng, đồng nghiệp 2.3.6 Tạo tâm thoải mái cho em học tập Tiết học coi thành cơng tiết học học sinh lĩnh hội kiến thức khơng nội dung sách giáo khoa mà mở rộng kiến thức sách giáo khoa Trong tiết dạy Luyện từ câu thường lấy thêm tập nâng cao sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thưc khuyến khích học sinh khơng áp đặt nên em thoải mái tiếp nhận 12 tập làm thêm làm có hiệu Tơi gần gũi giúp đỡ em làm tốt tập từ học sinh hứng thú học phân môn Việc giao tiếp với thầy cô, bạn bè em có phần tự tin nhiều Các em áp dụng vào viết văn tốt 2.4 Kết thu qua khảo nghiệm Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm thân vào tiết dạy phân môn Luyện từ câu Tơi nhận thấy hiệu tiết dạy có chuyển biến tốt Các em có hứng thú học phân môn Luyện từ câu hơn, học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng khí học tập sơi Việc sử dụng từ ngữ văn nói viết học sinh có nhiều tiến Các em tự tin giao tiếp, học sinh dám bộc lộ suy nghĩ thân điều thắc mắc tiết học Đó thành công ban đầu đề tài Kết đạt sau áp dụng biện pháp trên: 2.4.1.Chất lượng cuối học kì I sau: Lớp 3A(Lớp thực nghiệm) 3B (Lớp đối chứng) Sĩ số 30 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL 26,7 16,7 SL 19 21 TL 63,3 70 Chưa hoàn thành SL TL 10 13,3 2.4.2 Chất lượng học kì II sau: Lớp 3A(Lớp thực nghiệm) 3B (Lớp đối chứng) Sĩ số 30 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL 16 TL 53,3 23,3 SL 14 22 TL 46,6 73,4 Chưa hoàn thành SL TL 0 3,3 Kết chứng minh biện pháp tơi áp dụng có hiệu Hiện tiếp tục thực phát huy mặt đạt khắc phục mặt tồn đọng để chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu ngày tốt 13 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình nghiên cứu thử nghiệm, tơi tự thấy để dạy tốt phân môn Luyện từ câu, hạn chế khó khăn học sinh học phân mơn kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học, người giáo viên cần thực tốt giải pháp sau: Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng, kết hợp tài liệu tham khảo để hướng dẫn học sinh làm tập cách tốt Thường xun tạo tình có vấn đề tiết học từ gây bất ngờ, thú vị học phân môn Trong tiết dạy, giáo viên cần phân loại dạng tập để lựa chọn phương pháp phù hợp với để kích thích hứng thú học tập học sinh Tạo tâm thoải mái học tập cho học sinh Thường xuyên tổ chức phương pháp trò chơi học tập Là giáo viên nhiều năm giảng dạy khối 3, tơi có số biện pháp để tích góp chun mơn cho thân q trình giảng dạy phân mơn Luyện từ câu Song tơi tự thấy cần phải cố gắng học hỏi nhiều Vì thời gian điều kiện nghiên cứu có hạn nên đề tài tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng khoa học nhà trường, Phòng Giáo dục bạn đồng nghiệp đọc góp ý cho đề tài hồn thiện hơn, xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Thường xuyên bổ sung tài liệu tham khảo Khi tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động câu lạc nên xen câu hỏi có liên quan đến phân mơn Luyện từ câu để học sinh có thêm vốn kiến thức cách dùng từ đặt câu - Đối Phòng Giáo dục Đào tạo: Hàng năm tổ chức hội thảo nâng cao hiệu viết sáng kiến kinh nghiệm chuyên đề phân môn luyện từ câu theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn XÁC NHẬN CỦA Quán Lào, ngày 15 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Dương Thị Vinh 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tên tác giả nhà xuất Sách Tiếng Việt lớp NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp NXB Giáo dục Sách nâng cao Tiếng Việt NXB Giáo dục Luyện từ câu Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học từ ngữ tiểu học NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến NXB Giáo dục thức, kĩ môn học tiểu học – Lớp Từ điển : từ ngữ Việt Nam Nghị 4/11/2014 29-NQ/TW NXB tổng hợp TP Hồ Chí Minh ngày Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dương Thị Vinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn Quán Lào TT Tên đề tài SKKN Giải tốn hợp có lời văn cho học sinh lớp Củng cố kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa lớp Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2011-2012 Phòng GD&ĐT C 2013-2014 Phòng GD&ĐT B 2016-2017 16 ... xuất số giải pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân môn Luyện từ câu 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Một số biện pháp dạy học phân môn Luyện từ câu - Học sinh lớp 3A (lớp thực nghiệm) lớp 3B (lớp đối... nhớ kiến thức cũ mà lớp Hai học làm tốt tập Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn sâu vào nghiên cứu để đưa "Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân môn Luyện từ câu " Rất mong quan tâm góp... người học Mặt khác, học sinh lớp Ba phải hoàn thành tốt kiến thức học lớp Hai từ loại, kiểu câu, thành phần câu dấu câu Học sinh lớp Ba tiếp tục trang bị hiểu biết ban đầu biện pháp tu từ so