Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 giải toán có lời văn

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Để tiến hành cơng Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước cần phải có lực lượng lao động đủ trình độ, động, sáng tạo mục tiêu đào tạo thay đổi, thực trạng dạy học nước ta nhiều hạn chế thời gian chiến tranh kéo dài, kinh tế phát triển, chương trình sách giáo khoa không thay đổi suốt nhiều năm, kết đào tạo lớp người thiếu kiến thức, vận dụng thực tế kém, nhìn nước giới, bị tụt hậu xa nội dung phương pháp dạy học, từ lý mà Bộ Giáo dục - Đào tạo nước ta thấy cần thiết phải thay đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Trải qua năm thực chương trình sách giáo khoa Giáo viên tiểu học làm quen với nội dung phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Chất lượng dạy học bước phát triển tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp thấy cần thiết phải nắm bắt điểm để làm tốt cơng tác giảng dạy Một mục tiêu mơn Tốn bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành kĩ thực hành tính, đo lường giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, phát triển khả suy luận, khả diễn đạt Biết cách giải vấn đề đơn giản gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tốn cho học sinh Mơn Tốn Tiểu học góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tốn, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, sáng tạo cho học sinh Phần giải tốn có lời văn giúp cho học sinh lớp có khả lập luận, phân tích tốn, trình bày tốn khoa học Các em làm quen với toán vận dụng thực tế sống Tuy nhiên thực tế nhiều học sinh chưa nắm vững cách giải tốn, nhầm dạng tốn Khi giải sai lời giải, nhầm tên đơn vị toán, học sinh ngại làm toán giải …Để học sinh ham học toán giải toán để nâng cao chất lượng mơn Tốn thân tơi thấy cần phải có biện pháp giúp học sinh giải toán Trong suốt trình dạy học, tơi ln trăn trở, suy ngẫm, nghiên cứu để tìm cách dạy học thích hợp cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao, để giáo viên người “Thắp sáng lên lửa” học sinh Vì mạnh dạn đưa “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn” Đây nội dung quan trọng dạy học tốn nói chung em học sinh lớp đầu cấp nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu số vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học phần giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc triển khai phần giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Phùng Minh - Ngọc Lặc -Thanh hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Phùng Minh - Ngọc Lặc -Thanh hóa - Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Phùng Minh giải tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Qua nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tài liệu chương trình sách giáo khoa học sinh Nhà xuất Giáo dục để nắm mạch kiến thức cần bồi dưỡng cho học sinh giải tốn có lời văn lớp 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Qua q trình giảng dạy lớp, qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, cụm chuyên môn, nghĩ cần thiết để thực cơng tác phụ đạo học sinh, có hướng dẫn học sinh cách giải tốn có lời văn lớp 2, 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu - Qua khảo sát kết giảng dạy trước thực nghiệm, kết giảng dạy sau thực nghiệm Từ so sánh, đối chiếu hai phương pháp rút kết luận (Trước thực nghiệm- Sau thực nghiệm) 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Đây sáng kiến kinh nghiệm xếp loại C năm học 2015 – 2016 Năm học 2017 – 2018 bổ sung thêm số biện pháp nhằm xây dựng củng cố cho học sinh nắm kiến thức giải tốn có lời văn lớp Trường TH Phùng Minh xếp loại B năm học 2017 – 2018 Năm học 2018 - 2019 bổ sung thêm số minh chứng làm học sinh nhằm làm tường minh biện pháp dạy học mà vận dụng trình dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lí luận: Một mục tiêu mơn tốn bậc Tiểu học hình thành cho học sinh kĩ giải tốn có nhiều ứng dụng sống Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tự tìm cách giải vấn đề kích thích học sinh tìm tòi sáng tạo, có khả suy luận giao tiếp, kích thích tính tự giác hợp tác Hoạt động giải tốn ln hoạt động trí tuệ, sáng tạo hấp dẫn với nhiều học sinh thầy cô giáo Với mong muốn cho học Toán diễn nhẹ nhàng học sinh phát huy hết lực học tập mình, với suy nghĩ dạy học mơn Tốn lớp không trang bị cho học sinh vốn tri thức tốn học chương trình mà giúp học sinh nắm chìa khố để tới nhận thức, rèn luyện người dạy học sinh biết cách học (phương pháp học) toán Học sinh Tiểu học hiếu động, ham hiểu biết Các em thích tự tìm hiểu khám phá phải chấp nhận thông báo hay áp đặt Học sinh Tiểu học ngồi im lặng thụ động nghe giảng Các em muốn đủ khả tự học, tiếp thu thực hoạt động học giáo viên thiết kế Ở lứa tuổi Tiểu học ý chủ định em yếu, trí nhớ em mang tính trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgic Trí nhớ em chịu chi phối nhiều đời sống, nhanh nhớ chóng quên - Phần giải tốn có lời văn lớp có nội dung sau: + Biết giải trình bày giải số tốn đơn cộng trừ có tốn nhiều hơn, số đơn vị + Biết giải trình bày giải số tốn đơn nhân chia Tơi đề thực biện pháp cụ thể sau: + Dạy khái niệm chắn khắc sâu cho học sinh dễ hiểu, giúp học sinh hiểu toán biết cách giải - Giúp học sinh củng cố nắm vững cách giải tốn, trình bày giải 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Những thuận lợi khó khăn: - Đối với giáo viên: a,Thuận lợi: Do có đổi nội dung, cách xếp kiến thức sách giáo khoa mà giáo viên dễ xây dựng hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu Nội dung toán cập nhật hoá phù hợp với thực tiễn nên giáo viên dễ chuyển tải đến học sinh Sự quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên đạt mục tiêu giảng dạy b Khó khăn: Trong giảng dạy nhiều giáo viên hay nói nhiều, làm mẫu nhiều Khi dạy toán giải có đơn vị đo lường, học sinh thường trình bày sai, giáo viên khơng sửa Ví dụ: Bài tiết 97 Mỗi can đựng lít dầu Hỏi có can đựng lít dầu? Học sinh trình bày: Nhiều giáo viên có thói quen khơng cho học sinh tìm hiểu kĩ đề Các tốn giải phép tính nhân chia, chưa khái quát thành dạng tiết hình thành bảng nhân, tốn có lời văn thường khơng có hình vẽ cụ thể nên giáo viên khó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Ví dụ: Khi dạy tiết 96 “Bảng nhân 3” có “Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh?” Giáo viên khó hiển thị cho học sinh 10 nhóm, tiết luyện tập, tốn thường thể hình vẽ cụ thể Ví dụ: Mỗi túi có 3kg gạo Hỏi túi có kg gạo? 3k g 3k g 3k g 3k g Với nội dung sách giáo khoa đòi hỏi phải sử dụng nhiều đồ dùng trực quan Song lực số giáo viên hạn chế nên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học - Đối với học sinh: a, Thuận lợi: Ngay từ lớp 1, chương trình giúp học sinh rèn kĩ tìm hiểu đề tốn, tìm cách giải giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ Vì sang lớp em khơng lúng túng thực giải tốn có lời văn Do đặc điểm học sinh đầu cấp nhanh nhớ chóng quên nên tập trung vào dạng em dễ khắc sâu rèn kĩ tính tốn Các tốn có lời văn lớp thường thể cách tường minh, tình đề gần gũi với học sinh Vì với vốn ngơn ngữ em đọc hiểu đề cách dễ dàng Đặc biệt với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em có điều kiện hoạt động chủ động nắm kiến thức Thời lượng dành cho luyện tập thực hành nhiều nên em tham gia để giải nhiều tình khác bộc lộ khả Các tốn trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập, phát huy tính sáng tạo b, Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói học sinh gặp số khó khăn học phần như: * Về tìm hiểu đề: Như biết, muốn giải tốn có lời văn học sinh phải đọc kĩ đề bài, hiểu cách diễn đạt lời văn toán, song trình độ ngơn ngữ em kém, số học sinh lúng túng tìm hiểu đề Mặt khác nội dung toán thường nêu lên tình quen thuộc, gần gũi với học sinh Trong kiện thường đại lượng (danh số), tìm hiểu đề em thường bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lượng số cần thiết cho việc diễn tả điều kiện toán theo yêu cầu đề Ví dụ: Ở 3, tiết 45: “Một lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh trai Hỏi lớp có học sinh gái?” Hoặc 4, tiết 64: “Một cửa hàng đồ chơi, có 84 tơ máy bay, có 45 tơ Hỏi cửa hàng có máy bay?” Đặc điểm tư lứa tuổi em tư cụ thể nên tiếp xúc với giải phép tính nhân chia thường gặp khó khăn suy luận * Về phương pháp giải toán: Bên cạnh số khó khăn tìm hiểu đề, em gặp số khó khăn q trình giải tốn Nắm vững nội dung yếu tố toán yêu cầu chưa đủ, học sinh chưa có hứng thú tâm giải Để giải tốn đòi hỏi em tìm phương pháp giải hoạt động tư phức tạp, vừa đòi hỏi kinh nghiệm thực hành, linh hoạt sáng tạo Song lứa tuổi em thường có nhầm lẫn yếu tố không thuộc chất Các em thường nhầm lẫn phương pháp giải dạng dạng khác Ví dụ: Bài 3, tiết 40 “Mẹ mua lợn nặng 28kg ni Sau tháng tăng thêm 13kg Hỏi sau tháng lợn nặng kg?” Đây toán nhiều số đơn vị em lại nhầm tốn tìm số trừ chưa biết nên có phép tính giải 28 - 13 = 15 (kg) Ngồi trình bày giải em diễn đạt câu, lời văn thường không rõ ràng mắc lỗi ghi chữ viết tắt đơn vị đo đại lượng Ví dụ: Bài tiết 128: “Có số lít dầu đựng can, can lít Hỏi có lít dầu?” Học sinh viết câu lời giải “có số lít dầu là:” Trong lớp học thường có tới loại đối tượng học sinh hồn thành Tốt, học sinh hoàn thành học sinh chưa hoàn thành Các đối tượng học chương trình với yêu cầu đặt theo mục tiêu đào tạo Phần giải tốn có lời văn chưa đáp ứng đối tượng học sinh hoàn thành Tốt Bởi chưa có tốn giải nhiều cách nhiều phép tính Đối với học sinh chưa hồn thành tư thiếu linh hoạt, ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm hay thiếu tự tin nên việc giải toán đạt kết khó khăn 2.2.2 Kết thực trạng: Đầu năm học tiến hành khảo sát học sinh chất lượng giải toán lớp 2A lớp 2B với đề sau: ĐỀ KHẢO SÁT MƠN TỐN LỚP Thời gian: 40 phút Đề bài: Bài 1: Mẹ hái 34 na, mẹ biếu bà 20 na Hỏi mẹ lại na? Bài 2: An có 13 viên bi, Bình có 20 viên bi Hỏi hai bạn có viên bi? Kết khảo sát lớp 2A Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành số HS SL % SL % SL % 20 Tổng số HS 20 15 75 Đây làm học sinh lớp 2A: 25 Kết khảo sát lớp 2B Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 15 75 25 Đây làm học sinh lớp 2B: Qua kết khảo sát chất lượng học sinh lớp tương đương Học sinh số em sai lời giải: em Quang, em Bách, em Sỹ, em Ly lớp 2A Em Phan, Kì, Nga lớp 2B Thiếu tên đơn vị sai tên đơn vị: em Đăng, Hằng, Nam lớp 2A Em Din, Nhung, Tiến lớp 2B 2.3.Các biện pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Qua việc tiếp thu chuyên đề sở điều tra nắm bắt đối tượng học sinh lớp, thân suy nghĩ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi đề thực biện pháp, phương pháp cụ thể sau nhằm nâng cao chất lượng khả dạy học toán có lời văn cho học sinh 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh tìm hiểu đề tốn giải: Tơi ln tự nghiên cứu kĩ chương trình để nắm bắt ý đồ Sách giáo khoa, cấu trúc nội dung sách để có so sánh kiến thức chương trình để tìm phương pháp dạy tốt Các khái niệm, kết luận đưa phải chắn khắc sâu cho học sinh hiểu rõ Từ học sinh vận dụng để biết cách giải tốn Ví dụ: Dạy tiết 24, 25: Bài “Bài toán nhiều hơn” “Luyện tập” Với tiết 24 tiết dạy giáo viên xác định mục tiêu: - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu khái niệm “nhiều hơn” biết cách giải toán về: "nhiều hơn” - Về kĩ năng: Rèn cách giải, trình bày tốn đơn - Về giáo dục: Giúp học sinh rèn tính cẩn thận, xác u thích mơn học - Để đạt mục tiêu trên, giáo viên cần tổ chức hoạt động giúp học sinh tham gia cách tích cực * Hoạt động 1: Giới thiệu hình thành khái niệm “nhiều hơn” cách quan sát hình vẽ (SGK) vật thật theo nguyên tắc cho tương ứng 11 * Hoạt động 2: Giới thiệu thành toán nhiều cho học sinh dựa vào hình vẽ đặt thành lời toán * Hoạt động 3: Hướng dẫn giải, trình bày giải * Hoạt động 4: Luyện tập, thực hành - Các tập phần giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải tình khác Vì mức độ tập nêu xếp từ dễ đến khó Bài 1: Học sinh đọc toán, ghi đầy đủ vào tóm tắt, chọn phép tính ghi vào phần giải Bài 2: Mức độ cao hơn, học sinh phải ghi câu lời giải, phép tính đáp số Bài 3: Học sinh tự đọc đề bài, tóm tắt giải - Đối với học sinh hoàn thành tốt: Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh cụ thể, quan tâm cách phù hợp, đặt thêm tình để học sinh hồn thành tốt phát triển tư - Chẳng hạn học: “Bài toán nhiều hơn”(tiết 24) Học sinh hiểu từ “nhiều hơn” trình bày tiết thêm vào Các em chọn tính phép cộng để giải thay tình khác có từ “nhiều hơn” chẳng hạn: Bài tập 2: Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có viên bi ?” - Thay bằng: “Nam có 10 viên bi, Nam có nhiều Bảo viên bi Hỏi Bảo có viên bi ?” - Hoặc đưa thêm tình để em giải hai phép tính - Ví dụ thêm câu hỏi cho tốn trên: Cả hai bạn có viên bi? - Đối với học sinh chưa hoàn thành: Cần hướng dẫn cho em bước rõ ràng, dùng đồ dùng trực quan giúp em tư cụ thể, nắm yêu cầu toán Đồng thời gợi ý cho em lựa chọn phép tính cho giải - Cần phải kiên trì với đối tượng này, quan sát tiến em để động viên kịp thời, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin giải tốn Ngồi thơng qua hoạt động nhóm em biểu lộ mặt ưu, khuyết điểm cá nhân Bằng giúp đỡ học sinh hoàn thành tốt giúp đối tượng học sinh chưa hoàn thành tiến - Qua trình thực biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn thân thể đổi cụ thể qua : TOÁN (tiết 24) BÀI TOÁN VỀ NHIỀU HƠN I MỤC TIÊU: - Biết giải trình bày giải tốn nhiều II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : - Hình vẽ( Hoặc mơ hình) cam - Phiếu học tập bảng nhóm III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: Kiểm tra cũ: Bài mới: 1: Giới thiệu hướng dẫn giải toán nhiều hơn: - Giáo viên giới thiệu ghi đầu lên bảng - GV nêu toán: “ Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam?” - Gọi học sinh đọc dề tốn, GV đính hình cam lên bảng, vừa đính vừa hỏi: + Hàng có cam? ( cam) + Số cam hàng ? ( Số cam hàng nhiều hàng quả) + Bài tốn hỏi gì?( Hỏi hàng có cam?) + Muốn biết hàng có cam ta làm nào?( Lấy số cam hàng cộng với cam) + Phải làm phép tính gì?( Phải làm phép cộng : + = 7( cam) + Em đặt câu lời giải.( Số cam hàng có Hàng có số cam là) - HS lên bảng làm bài: Bài giải Số cam hàng có là: + = 7( cam) Đáp số: cam - Giáo viên yêu cầu hs khác nhận xét, sửa sai ( có), Gv chốt kết cách làm dạng toán Luyện tập, thực hành: Bài : Luyện tập giải toán - GV cho HS nhìn SGK, đọc đề tốn, tóm tắt tốn - GVcó thể hướng dẫn: + Bài tốn cho biết gì?( HS trả lời , GV viết tóm tắt) Tóm tắt: Hồ có : bơng hoa Bình nhiều Hồ : bơng hoa Bình có : … bơng hoa? + Bài tốn hỏi gì? ( HS trả lời, GV nêu lại) + Muốn biết Bình có bơng hoa ta làm nào? - HS làm vào - HS làm vào bảng nhóm - HS nhận xét làm bảng GV chốt cách làm Bài 2: Luyện giải toán - HS tự đọc đề tốn, tập tóm tắt tốn( SGK) - HS làm vào - HS TB lên bảng giải toán - GV chấm số em Bài giải: Số viên bi Bảo có là: 10 + = 15 ( viên bi) Đáp số:15 viên bi - GV giúp HS nhận xét làm chốt kết - HS nêu lời giải khác Bài 3: Củng cố kĩ giải toán - HS đọc đề bài, tự tóm tắt tốn lớp (yêu cầu học sinh Hoàn thành tốt ) - HS làm - HS đổi kiểm tra tập - HS nêu lỗi học sinh thường sai - HS nêu lời giải toán - GV chốt kết đúng, chốt cách giải tốn - Hỏi thêm cho học sinh hồn thành tốt: Mận cao 95 cm Mận cao Đào cm - Hỏi Đào cao xăng- ti- mét? - Học sinh hoàn thành tốt nêu nhanh kết giải Củng cố dặn dò: - GV hỏi: Muốn giải toán nhiều ta thường dùng phép tính gì? - Hướng dẫn ơn tập nhà: Giáo viên nhắc học sinh chưa làm xong nhà làm, xem lại giải chữa - Như phần luyện tập giúp em bước nắm phương pháp giải “Bài toán nhiều hơn” tiết học em hoạt động để tìm kiến thức Tơi thấy học sinh tự giác tích cực tham gia vào q trình dạy học, tốn diễn nhẹ nhàng hút em *Kết quả: Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán giải, cách dựa vật mẫu tranh ảnh để học sinh nắm số liệu mà toán cho tốn cần phải tìm Từ em hiểu nội dung 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh phân tích tốn: - Tơi ln tự nghiên cứu kĩ chương trình để nắm bắt ý đồ sách giáo khoa, cấu trúc nội dung sách để có so sánh kiến thức chương trình để tìm phương pháp dạy tốt - Các khái niệm, kết luận đưa phải chắn khắc sâu cho học sinh hiểu rõ Từ học sinh vận dụng để biết cách giải tốn dạng tốn Vì việc so sánh củng cố kiến thức cũ cho học sinh việc làm mà giáo viên cần đặc biệt ý để học sinh nắm bước giải tốn Ví dụ: Bài 1(trang 30, tiết 30 SGK tốn 2) “Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam ?” Học sinh đọc đề - Vẫn tốn GV hướng dẫn HS chuyển đề toán trả lời câu hỏi sau: - Bài tốn cho biết gì? ( Bài tốn cho biết vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam) - Bài tốn u cầu tìm gì? ( Tìm số cam vườn nhà Hoa) - Bài toán thuộc dạng tốn gì? ( Bài tốn hơn) + Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng: Tóm tắt 17 Vườn nhà Mai: Vườn nhà Hoa: ? Từ khắc sâu cho HS phương pháp giải: Khi giải dạng toán thường tiến hành bước sau: Bước 1: Tìm hiểu tóm tắt tốn Bước 2: Xác định dạng tốn Bước 3: Trình bày giải Đây dạng tốn khơng hướng dẫn HS phần mà cần phải thường xuyên củng cố cho HS tiết luyện tập để hình thành kĩ năng, kĩ xảo tính tốn cho HS Ví dụ: Bài 3(trang 43, tiết 41 SGK tốn 2) Tóm tắt: 16 lít Thùng 1: Thùng 2: lít .? lít - Học sinh đọc đề tốn tóm tắt - Học sinh xác định dạng tốn ( Bài tốn thuộc dạng tốn hơn) - Học sinh trình bày giải: Bài giải Thùng thứ có số lít dầu là: 16 – = 14( lít) Đáp số: 14 lít - Để khắc sâu dạng GV cần đưa hai dạng toán để giúp học sinh phân biệt cách giải + Dạng toán “ Nhiều hơn” + Đây toán đơn giải phép tính cộng + Dạng tốn “Ít hơn” + Đây tốn đơn giải phép tính trừ - Hướng dẫn HS khắc sâu kiến thức không bị nhầm lẫn dạng tốn Qua giúp em quan sát phân tích tốt - Trên trình tự quy tắc giải tốn đơn GV cần cho HS làm quen nhận dạng suốt trình học tập * Kết quả: Sau tơi giúp học sinh phân tích tìm hiểu kĩ đề tốn học sinh phâp biệt dạng toán “ Nhiều hơn” “Ít hơn” em giải tốn có lời văn cách xác Lời giải sát với câu hỏi mà toán đưa 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn HS giải nhiều cách khác nhau: - Nhằm giúp HS chọn cách hay nhất, hiểu sâu cấu trúc Giải toán nhiều cách có tác dụng rèn luyện óc sáng tạo, hứng thú tìm tòi học tập, giáo dục cho em ý thức tiết kiệm thời gian, biết 10 tìm đường ngắn để tới đích Vì vậy, cần tổ chức cho HS giải nhiều cách khác giúp cho tất em hiểu sở lí luận cách giải Ví dụ: Bài trang 95, tiết 91 (SGK tốn 2) “ Mỗi Gà có chân Hỏi gà có chân?” - Trước tiên GV cho HS nêu tóm tắt tốn giải toán nhiều cách khác - Lập kế hoạch giải: + Cách 1: Tìm số chân gà cách làm phép tính cộng ( + + + + + = 12) + Cách 2: Tìm số chân gà cách làm phép tính nhân (2 x = 12) - Thực kế hoạch giải: - Học sinh trình bày giải: ( Vì học bảng nhân nên học sinh vận dụng bảng nhân để làm bài, khơng tính tổng cách nữa) Ví dụ 2: Một hình tam giác có độ dài cạnh cm Tính chu vi hình tam giác đó? - Học sinh đọc đề tóm tắt tốn - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề phân tích toán - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định dạng toán thực theo cách - Giáo viên cần củng cố khắc sâu cho học sinh cách giải dạng toán đơn nên chọn cách em học bảng nhân, từ tìm kết nhanh xác - Học sinh trình bày giải: * Kết quả: Từ hai biện pháp mà vận dụng hướng dẫn học sinh giải nhiều cách khác nhằm rèn luyện óc sáng tạo, tính tư duy, hứng thú tìm tòi học tập, giáo dục cho em ý thức tiết kiệm thời gian, biết tìm đường ngắn để tới đích Chính mà học sinh lớp tơi em dần thích học dạng giải tốn có lời văn 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn HS tự xây dựng đề toán mới: 11 - Việc cho HS xây dựng đề toán vừa giúp em phát triển tư độc lập, vừa giúp phát triển tính sang tạo tư Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập giúp cho em hiểu rõ cấu trúc, cách ghi nhớ dạng bài, sâu tìm hiểu thực tế phát triển ngơn ngữ thong qua việc tự nêu giải vấn đề, phát huy tính tích cực, vai trò trung tâm em q trình dạy học Có nhiều cách để giúp học sinh tự xây dựng đề toán, giáo viên cần nêu vấn đề, yêu cầu định hướng từ thấp đến cao, từ dễ đến khó 2.3.4.1 Đề toán đưa thiếu số liệu: - Học sinh tìm số liệu thay giải Ví dụ: Lớp 2A có … bạn gái, số bạn trai lớp số bạn gái bạn Hỏi lớp 2A có bạn trai? 2.3.4.2 Đề tốn khơng đưa câu hỏi - Học sinh tự đặt câu hỏi cho tốn giải Ví dụ: “Bao gạo to cân nặng 25 kg, bao gạo bé cân nặng 10 kg Hỏi ? - Em đặt câu hỏi cho toán giải toán 2.3.4.3 Đặt đề tốn dựa vào tóm tắt bảng sơ đồ, hình vẽ Ví dụ: Nêu tốn giải tốn theo tóm tắt sau: tuổi Con 23 tuổi Mẹ ? tuổi 2.3.4.4 Cho biết cách giải toán: - Học sinh tự nghĩ đề tốn giải Ví dụ: 45 - 15 = 30 ( kg) - Hãy đặt đề toán cho cách giải 2.3.4.5 Đặt đề toán tương tự với mẫu -Trong phương pháp học sinh tự xây dựng đề toán em thường mắc khuyết điểm như: Các số liệu chọn thiếu xác, xa thực tế.Cần giúp em sửa chữa lỗi để giúp em rèn luyện tư duy, tính thực tế Ví dụ: Hãy đặt đề toán tương tự giải - Bài (trang 120 SGK tốn 2): “Một hình chữ nhật có chiều rộng 15cm, chiều dài chiều rộng cm Tính chiều dài hình chữ nhật.” * Kết quả: Để học sinh tự xây dựng đề tốn khó khăn học sinh lớp Chính mà giáo viên phải giúp em phát triển tư độc lập, vừa giúp phát triển tính sáng tạo tư Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập giúp cho em hiểu rõ cấu trúc, cách ghi nhớ dạng Vì giáo viên cần nêu vấn đề, yêu cầu định hướng cho học sinh đặt đề toán từ thấp đến cao, từ dễ đến khó 2.3.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn 12 - Phải kịp thời hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa tài liệu có liên quan Lấy phương pháp thích hợp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Giúp học sinh nắm bước cần thiết trình giải tốn, có thói quen thực bước trình - Bước 1: Tìm hiểu đề - Bước 2: Lập kế hoạch giải - Bước 3: Thực kế hoạch giải - Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải - Để học sinh tìm hiểu kĩ đề, nắm yếu tố cho yếu tố cần tìm giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn lời, sơ đồ đoạn thẳng, kiểm tra lại việc tìm hiểu đề em cách yêu cầu em trình bày lại đề qua tóm tắt theo cách hiểu dùng thủ thuật mình, học sinh dùng bút chì gạch chân vào từ “chìa khố” đề - Để có kế hoạch giải đúng, giáo viên tập cho em suy luận để trả lời câu hỏi “ Đây toán thuộc dạng học? ” - Muốn giải tốn cần làm phép tính gì? ” nắm dạng tốn em có phương pháp giải chọn phép tính - Do thói quen vội vàng, thiếu cẩn thận nên trình thực kế hoạch giải em thường thực sai phép tính danh số Giáo viên cần hướng dẫn em làm nháp ghi vào làm - Giúp học sinh khẳng định việc làm cách kiểm tra lại làm Giáo viên đưa vài tình huống: - Bài làm đúng, sai - Bài làm thiếu - Để em tự phát đưa kết luận từ có kinh nghiệm cho thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Bằng phương pháp nội dung thực trên, em học sinh lớp 2A ngày có tiến dần mơn Tốn tốn có lời văn Đối chứng với học kỳ kết thu sau: Hết tháng khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A 2B nội dung sau: ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN Thời gian: 40 phút Đề bài: Bài 1:Có số kẹo chia cho em, em kẹo Hỏi có tất kẹo? Bài 2: Có 25 cam xếp vào đĩa, đĩa Hỏi xếp vào đĩa? Kết khảo sát lớp 2A Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành số HS SL TL SL TL SL TL 20 12 60 40 0 Bài làm học sinh lớp 2A: Kết khảo sát lớp 2B 13 Tổng số HS 20 Hoàn thành tốt Hoàn thành SL TL SL TL 25 15 75 Bài làm học sinh lớp 2B: Chưa hoàn thành SL TL 0 - So với đầu năm, lớp 2A lớp 2B chất lượng lớp 2A tăng rõ rệt, HS trình bày khoa học, nắm tương đối vững dạng toán - Với kết đưa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mang lại kết tốt - Đa số học sinh lớp 2A nâng bậc, em phát biểu tốt hơn, tư linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo, chất lượng đại trà nâng lên - Số học sinh lớp 2B nâng bậc, em phát biểu tốt hơn, tư linh hoạt, chất lượng đại trà nâng lên Tuy nhiên số em ghi nhầm đáp số Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: - Qua trình tìm tòi nghiên cứu để chọn phương pháp dạy giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp đạt kết nêu để đạt kết cao người giáo viên nói chung thân nói riêng phải cố gắng nhiều mặt, đặc biệt phải tự nâng cao trình độ tốn học thơng qua chun đề Phòng giáo dục tổ chức, qua việc nghiên cứu tài liệu chuyên môn như: Thông tin giáo dục tiểu học, chuyên đề phương pháp dạy học tiểu học, Tập san giáo dục Tiểu học, Toán tuổi thơ… - Phát huy điểm mạnh phương pháp giảng dạy hạn chế điểm yếu phương pháp - Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp 2, rút học sau: - Giáo viên cần tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung - Dạy học phần giải tốn có lời văn cần giúp em có thói quen tiến hành theo bước Nắm vững phương pháp giải dạng - Chú ý đến đối tượng học sinh, giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác Tuỳ thuộc vào nhận thức nhóm học mà thêm (bớt) tình - Giáo viên tích cực, tự giác học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tài liệu tham khảo để nắng vững, trau dồi cho thân trình độ tốn học phương pháp dạy học tiên tiến 3.2 Kiến nghị: * Đối với học sinh: - Cần có đủ sách giáo khoa, học sinh phải có chuẩn bị trước đến lớp Có quan tâm giúp đỡ bảo ban nhắc nhở phụ huynh thời gian tự học nhà * Đối với giáo viên: 14 - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ xứng đáng người chuẩn mực cho học sinh noi theo * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi dự thảo nội dung phương pháp dạy học để tham dự, học hỏi trao đổi, đúc rút kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh đặc biệt mơn Tốn * Đối với Phòng Giáo dục: -Thường xuyên mở lớp chuyên đề để giáo viên tham gia thống phương pháp dạy học -Với thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm ngắn lực, kinh nghiệm hạn chế tơi có nguyện vọng trình bày vài kinh nghiệm nhỏ việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mặc dù có cố gắng trình bày song chắn nội dung trình bày khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết thân tơi kính mong góp ý dẫn đồng chí, bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để tơi có phương pháp dạy phù hợp, nâng cao hiệu dạy mơn Tốn nói riêng mơn văn hố nhà trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN Phùng Minh, Ngày 15 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN …………………………………… viết, khơng chép nội …………………………………… dung người khác …………………………………… …………………………………… Người thực …………………………………… …………………………………… …………………………………… Nguyễn Thị Bình 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp 2 Sách giáo viên Toán Phương pháp dạy học môn học lớp theo chương trình sách giáo khoa lớp Tạp chí giáo dục Tiểu học Các tập san chuyên đề giáo dục Tiểu học Chuẩn Kiến thức kĩ môn học Tiểu học Điều chỉnh nội dung dạy học GD Tiểu học Thiết kế giảng toán ( Tập 1, tập 2) 16 Môc lôc TT Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 15 17 17 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phùng Minh SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Tốn 18 NGỌC LẶC, NĂM 2019 19 ...- Học sinh lớp 2A lớp 2B Trường Tiểu học Phùng Minh - Ngọc Lặc -Thanh hóa - Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp Trường Tiểu học Phùng Minh giải tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên... điều kiện toán theo yêu cầu đề Ví dụ: Ở 3, tiết 45: Một lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh trai Hỏi lớp có học sinh gái?” Hoặc 4, tiết 64: Một cửa hàng đồ chơi, có 84 tơ máy bay, có 45 tơ... 128 : Có số lít dầu đựng can, can lít Hỏi có lít dầu?” Học sinh viết câu lời giải có số lít dầu là:” Trong lớp học thường có tới loại đối tượng học sinh hoàn thành Tốt, học sinh hoàn thành học