Xây dựng và sử dụng rubric

Tiêu chí rubric là một ma trận nhằm giúp người đánh giá có thể đưa ra những nhận định có hệ thống và tường minh về sản phẩm của người học. Rubric là một cách đánh giá, công cụ đánh giá được sử dụng khá rộng rãi trong thực tiễn giáo dục và dạy học hiện nay trên thế giới (Rubrica theo tiếng Latin có nghĩa là “vùng đất đỏ”, “phần viết bằng mực đỏ trong các cuốn Kinh thánh, sách cổ”; tập tục hoặc qui tắc được thiết lập để thực hiện an established custom or rule of procedure). Rubric (bảng kiểm) là bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí và mức) những kết quả (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà người học nên làm và cần phải làm để đạt được mục tiêu cuối cùng khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể. Các Rubric dùng trong dạy học được thiết kế cho các mục đích đánh giá khác nhau, song đều dựa trên cùng một nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu và kiểm chứng kết quả đạt được với các chuẩn và tiêu chí đã được thống nhất xây dựng trước khi thực hiện hoạt động.

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG ĐÁNH GIÁ Khái niệm - Tiêu chí rubric ma trận nhằm giúp người đánh giá có th ể đưa nhận định có hệ thống tường minh sản phẩm - người học Rubric cách đánh giá, công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn giáo dục dạy học giới (Rubrica theo tiếng Latin có nghĩa “vùng đất đỏ”, “phần vi ết mực đỏ Kinh thánh, sách cổ”; tập tục qui tắc thiết lập để thực /an established custom or rule of - procedure) Rubric (bảng kiểm) bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Các Rubric dùng dạy học thiết kế cho mục đích đánh giá khác nhau, song dựa nguyên tắc chung: so sánh, đối chi ếu ki ểm chứng kết đạt với chuẩn tiêu chí thống - xây dựng trước thực hoạt động Có thể coi Rubric ma trận chiều giúp xác định (đo) giá trị kết mà người học đạt “toạ độ” kiến - thức, kỹ thái độ “Toạ độ giá trị” người học xác định mơ tả chi tiết theo chuẩn, tiêu chí (chỉ số) mức chất lượng Mô tảMức chất lượng Giá trị Lngười học Ch uẩn (tiê u chí) Hình Chiều đánh giá Rubric - Rubric gồm có thành phần quan trọng: Các tiêu chí đánh giá (Criteria), mô tả chất lượng (Quality definition) bậc tiêu chuẩn ứng với tiêu chí đánh giá cách thức cho ểm (Scoring strategy) - Tiêu chí đánh giá sử dụng để phân biệt kết (công việc) thỏa đáng, đạt yêu cầu kết khơng th ỏa đáng Những tiêu chí khác rõ ràng Rubric v ới Rubric khác tùy vào mục tiêu sử dụng nhằm đánh giá kỹ Các mơ tả chất lượng diễn giải chi tiết sở đánh giá kết thứ bậc chất lượng Một Rubric phải đưa mô tả riêng biệt cho mức độ thứ bậc chất lượng Điều có nghĩa, Rubric có bậc chất lượng đánh giá tiêu chí cấu trúc ti ểu luận ph ải đưa đủ mơ tả chi tiết riêng biệt cho tiêu chí bậc Cách thức cho điểm cho điểm chung (Holistic strategy) hay cho điểm theo thành phần (Analytic Strategy) Khi sử dụng cách thức cho điểm chung, giảng viên xem xét tất tiêu chí đánh giá lúc để đưa đánh giá kết luận chung kết công việc sinh viên Ngược lại, sử dụng cách thức cho điểm phần, giảng viên phải đưa điểm số tiêu chí đánh giá k ết - đánh giá cuối (W James Popham, 1997) Những điều cho thấy Rubric công cụ đánh giá cho ểm hoạt động giảng dạy nghiên cứu ứng dụng rộng rãi từ lâu giới Điều bắt nguồn từ lợi ích mà mang lại hay vai trò Rubric việc đánh giá chất lượng công việc 2 Phân loại Rubric Căn vào chức mục đích đánh giá, chia rubric thành loại sau: - Định tính/Tổng hợp (Holistic Rubric) Định lượng/Phân tích (Analytic Rubric) 2.1 Rubric định tính : Thường sử dụng để đánh giá cách tổng thể tồn q trình thực - nhiệm vụ sản phẩm cụ thể Rubric định tính khơng đòi hỏi mơ tả chi tiết tiêu chí (chỉ số) thực - công đoạn hay kết trung gian Rubric định tính giúp GV chấm nhanh, giúp HS có nhìn khái qt • • tổng quan hơn, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết Tuy nhiên, đánh giá kiểu - không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho GV HS Ví dụ: Rubric tổng hợp Mơ tả Điểm 2.1 Hoàn thành đầy đủ tập, chất lượng tốt, hạn Hoàn thành đầy đủ tập, chất lượng tương đối tốt, hạn Hoàn thành hầu hết tập, mắc lỗi, hạn Hồn thành số tập, mắc nhiều lỗi Khơng thực nhiệm vụ Rubric định lượng (phân tích): - Một bảng rubric phân tích mơ tả chi tiết mức độ thực cho cơng đoạn nhiệm vụ, qua GV đánh giá hoạt động HS tiêu chí đề Với rubric phân tích, GV cho điểm phần sau cộng lại thành điểm tổng - Một rubric phân tích tương tự mạng lưới ma trận, thường có ba tính cần thiết, cụ thể sau: (1) Tiêu chuẩn đánh giá:là mục tiêu mà HS cần đạt (2) Chỉ số đánh giá chất lượng: cung cấp hướng dẫn chi tiết HS phải làm để chứng minh kỹ năng, trình độ tiêu chuẩn đề Đồng thời, nguồn cung cấp thông tin phản hồi cho HS (3) Thang cấp độ đánh giá: Ứng với số đánh giá thang cấp độ đánh giá Thang quy điểm số 4, 3, 2, hay cấp độ xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu… - Rubric phân tích mang nhiều ưu điểm nguồn cung cấp thơng tin chi tiết, liên tục cho HS, GV lẫn phụ huynh điểm mạnh, điểm yếu tiến trình học tập HS Bên cạnh đó, GV sửa đổi, bổ sung dự thảo kế hoạch cách linh hoạt - Ví dụ: Tiêu chí đánh giá Hình thức báo cáo Nội dung báo cáo Kỹ trình bày Trả lời câu hỏi Tham gia thực Xuất sắc 10-9 Đẹp, rõ, không lỗi tả Đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng, có trích nguồn Nói rõ, tự tin, thuyết phục, giao lưu người nghe Trả lời tất câu hỏi 100% thành viên tham gia thực hiện/ trình bày Mơ tả chất lượng Tốt Đạt yêu cầu 8-7 6-5 Điểm Chưa đạt 4-0 Đơn điệu, chữ nhỏ, nhiều lỗi tả Đẹp, rõ, lỗi tả Rõ, lỗi tả Đáp ứng tốt u cầu, có mở rộng Đáp ứng đầy đủ yêu cầu Không đáp ứng yêu cầu tối thiểu Không rõ lời, thiếu tự tin, giao lưu với người nghe Trả lời ½ câu hỏi ≈ 60% thành viên tham gia thực hiện/ trình bày Nói nhỏ, khơng tự tin, khơng giao lưu với người nghe Trả lời ½ câu hỏi < 40% thành viên tham gia thực hiện/ trình bày Nói rõ,tự tin, giao lưu người nghe Trả lời 2/3 câu hỏi ≈ 80% thành viên tham gia thực hiện/ trình bày ĐIỂM TỔNG Ưu, nhược điểm 3.1 Ưu điểm * Đối với HS - Ở góc độ triết lý, rubric mang tư tưởng “tạo dựng” (constructivism) theo cách hiểu HS tạo cho việc học tập có ý nghĩa dựa vào kinh nghiệm thân Nhờ rubric mà việc học tập HS tr nên rõ ràng, có tổ chức, dễ dàng kiểm sốt hình dung mong đợi GV/nhà trường /việc học tập thân em Từ đó, hình thành động học tập tích cực xác định mục tiêu cần đạt trước - Rubric nguồn cung cấp phản hồi liên tục cho HS thực tập hay nhiệm vụ Việc thiết lập tiêu chuẩn, tiêu chí chi ti ết cụ thể hỗ trợ thông tin cần thiết cho HS: em biết làm tốt gì, vấn đề tồn cần khắc phục để sửa chữa cải thi ện nhanh chóng - Bên cạnh đó, rubric giúp HS biết làm đánh nào, cần chuẩn bị cho phù hợp em tự đánh giá kết mình, tạo điều kiện cho việc ki ểm tra xem xét l ại cơng vi ệc trước nộp cho GV Như vậy, HS trở nên độc lập hơn, nhận thức tốt hơn, có trách nhiệm tự giám sát việc học tập - Khi sử dụng rubric, HS biết xác kì vọng GV bi ết cách làm để đạt thành tích cao học tập Hầu hết HS muốn vượt trội học tập chăm em tin có hội cho thành cơng Các em nỗ lực cố gắng nhiều để đáp ứng kì vọng rõ ràng thể cho thành cơng - Sử dụng rubric thường xuyên giúp cho HS phát triển, hoàn thiện kĩ giao tiếp thông qua vi ệc trao đổi với GV bạn bè nhờ mà khoảng cách HS – GV, việc dạy - học có th ể thu hẹp lại * Đối với GV: - GV nâng cao chất lượng giảng dạy cách giúp HS định hướng tập trung đến mục tiêu rõ ràng q trình học tập Từ đó, rubric giúp GV hình dung chất lượng cụ thể lập kế hoạch cho việc dạy hướng dẫn HS cách hiệu - Vì tiêu chí cơng khai, điều cho phép GV đánh giá xác, cơng kết học tập em Việc đánh giá trở nên nhẹ nhàng hơn, khoa học thuyết phục quán hơn, tiết kiệm nhiều thời gian nhờ dựa vào tiêu chí thống với HS trước - Ngồi ra, GV kiểm tra lúc nào, nội dung mà HS ch ưa nắm vững: cách xếp, trình bày, ý tưởng hay tổ chức… * Đối với phụ huynh: - Giúp phụ huynh việc hiểu rõ công việc yêu cầu học tập qua hỗ trợ giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà đồng thời theo dõi nắm bắt kịp thời phát triển tiến em Đặc biệt, họ biết phải làm để thành cơng - Có thể thấy rubric cầu nối quan trọng nhà trường, HS gia đình 3.2 Nhược điểm - Rubric làm cho công việc nhiều người GV đôi lúc cảm thấy mệt mỏi nặng nề tạo sử dụng chúng - Rubric làm hạn chế giáo dục phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người GV Những rubric thiết kế chất lượng, tiêu chuẩn đề cao hay không phù hợp tạo áp lực trở thành khn khổ độc đốn cho cơng việc em Đôi khi, GV bắt HS phải áp dụng cách chặt chẽ theo rubric, buộc tất người nhìn vào vấn đề đưa giải pháp theo cách Những HS sáng tạo đưa suy nghĩ bên rubric bị trừ điểm Thế nên, điều làm ý tưởng cách tiếp cận mẻ HS Nguyên tắc thiết kế Rubric Một Rubric thiết kế tốt cần đáp ứng nguyên tắc sau: - “Lý tưởng hố”: mơ tả tiêu chí cần phải diễn đạt theo phổ (dải) - từ mức cao đến mức thấp (hoặc ngược lại) Phân hố: mơ tả tiêu chí cần phải ranh gi ới (s ự khác bi ệt) mức/cấp độ hoàn thành người học - người học với Khách quan hố: mơ tả tiêu chí cần phải thể hết đặc tính, khía cạnh hoạt động kết sản phẩm thực (theo mục tiêu), lẽ tiêu chí đánh giá “diễn đạt lại mục tiêu” m ột - cách cụ thể Kích thích, tạo động lực phát triển: mơ tả tiêu chí cần ph ải ch ỉ định hướng mà người học/người dạy cần hướng tới để thực mục tiêu, giúp người học/người dạy tự đánh giá, đánh giá đánh giá Quy trình thiết kế - Muốn thiết kế Rubric dạy học, trước hết cần phải xác định: • • • • • Chuẩn (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Mục tiêu (môn học, nhiệm vụ công việc) Nhiệm vụ, đối tượng đánh giá Các tiêu chí (mô tả lại mục tiêu cách chi tiết) Mức đạt mục tiêu (xếp hạng tiêu chí) - Quy trình thiết kế gồm giai đoạn: • Bước 1: Xác định chuẩn học tập mà GV cần HS đáp ứng Xây dựng rubric dựa chuẩn học tập để đảm bảo HS học nội dung kỹ thích hợp Điều tạo phù hợp hướng dẫn cho điểm với mục tiêu dẫn thực tế • Bước 2: Từ chuẩn học tập này, GV phát tri ển mục tiêu học tập Phác thảo GV muốn HS hiểu hay thể (cũng điều GV khơng muốn) sản phẩm hay q trình hồn thành nhiệm vụ học tập em Chỉ rõ đặc điểm, kỹ hành vi mà GV mong đợi, sai lầm phổ biến mà HS cần tránh • Bước 3: Phát triển mục tiêu thành tiêu chí cụ th ể, chi ti ết • Bước 4: Suy nghĩ đặc trưng, khía cạnh để mơ tả tiêu chí Xác định cách để mô tả mức xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu, kém… hay qui điểm số 4, 3, 2, 1… cho tiêu chí xác định bước • Bước 5a: Đối với rubric tổng hợp, viết mô tả kỹ lưỡng cho công việc theo cấp độ từ tốt đến (hoặc ngược lại) với mục tiêu tổng • thể xác định Bước 5b: Đối với rubric phân tích, viết mơ tả kỹ lưỡng cho công việc theo cấp độ từ tốt đến (hoặc ngược lại) với tiêu chí riêng bi ệt Thơng thường, nên bắt đầu với mức trung bình, sau viết mơ tả mức độ cao thấp Các mô tả cần thể khác biệt tương đối cấp độ Việc sử dụng từ ngữ cần phù hợp, rõ nghĩa tránh gây nhằm lẫn mô tả tiêu chí rubric • Bước 6: Rà sốt, chỉnh sửa thử nghiệm rubric dự thảo  Sơ đồ quy trình thiết kế Rubric: Xây dựng (chọn) chuẩn môn học (bài học) Xác định mục tiêu môn học (bài học) Xác định nhiệm vụ đánh giá Xây dựng tiêu chí Phân hạng tiêu chí tổng thể Rubric định tính 0Phân hạng tiêu chí theo phận Rubric Định tính Viết mơ tả chi tiết (lựa chọn số đặc thù) Mã hóa điểm số, chữ, kí hiệu… Rà sốt, chỉnh sửa, thử nghiệm Ví dụ: Quy trình thiết kế Rubric Clo (lớp 10) • Xây dựng chuẩn học: + Kiến thức: Tính chất vật lí tính chất hóa học Clo Clo có ứng dụng điều chế Clo + Kĩ năng: Viết phương trình phản ứng Clo Dự đoán tượng, phản ứng xảy giải thích thí nghiệm (nếu có) giảng + Thái độ: Giáo dục học sinh thêm u mến mơn hóa học Học sinh có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức bảo vệ môi 0trường, bảo vệ tài nguyên quốc gia • Xác định mục tiêu học: + Nêu trạng thái khí Clo điều kiện thường + Trình bày tính chất vật kí đặc trưng Clo như: dCl2/kk, tính tan… + Tính chất hóa học clo + Viết phương trình phản ứng minh họa + Các phương pháp điều chế khí clo phòng thí nghiệm cơng nghiệp + Trạng thái tự nhiên clo + Các ứng dụng Clo • Xác định nhiệm vụ đánh giá: Cho thấy mức độ tiếp thu kiến th ức Clo • Xây dựng tiêu chí: • Viết mơ tả chi tiết: Cách thức sử dụng rubric - Bước 1: Lắng nghe GV giải thích bảng rubric trước giao nhiệm vụ học - tập cho HS Bước 2: Trước tiết học, nhà đọc soạn trước dựa bảng rubric Trong trình chuẩn bị có thắc mắc khơng hiểu phần - tơ đậm chỗ để vào lớp hỏi bạn bè hay giáo viên Bước 3: Khi đến tiết học bắt buộc phải đem theo bảng rubric Trong trình học bám sát theo bảng rubric Nếu chỗ tô đậm ch ưa hi ểu - thắc mắc hỏi trực tiếp lớp Bước 4: Sau tiết học, nhà HS học dựa rubric bổ sung thêm học lớp Yêu cầu rubric - Đưa tiêu chí đánh giá phải rõ ràng, cần thiết, đủ để đáp ứng đạt mục tiêu Các tiêu chí đánh giá thường tập trung vào vấn đề trọng tâm: • Nội dung cơng việc giao cho HS thiết phải rõ ràng, đầy đủ xác • Bài trình bày kết công việc HS: mô tả đầy đủ yêu cầu, thể loại, ngữ pháp, từ ngữ sử dụng, hình ảnh minh hoạ… • Kỹ mà HS thể hay đạt được: kỹ cần phải phân biệt rõ ràng độc lập với 10 - Ngôn ngữ mô tả phong phú, rõ ràng, xác: HS GV hướng dẫn cần phải hiểu định nghĩa, số mẫu làm việc đ ể họ có th ể s dụng rubric cải thiện việc học đánh giá Các từ ngữ mô tả chất lượng phân biệt nên dễ hiểu dễ sử dụng cho HS Một phiếu tự đánh giá nên luôn mô tả mức độ khác hoạt động xác thực, điều - khoản chất lượng mô tả Các mức độ đánh giá phân chia hợp lý Mức độ đánh giá có th ể chia - theo loại hay theo điểm số Rubric cần nêu rõ chứng cho thấy sử dụng để đo lường hiệu suất Bằng chứng nên phân biệt "chỉ làm việc đó" (có/khơng có loại danh sách kiểm tra hiệu suất) có khả đ ể phân biệt mức độ chất lượng hoạt động.Thiết kế rubric phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập cách cung cấp HS GV - hướng dẫn rõ ràng phổ biến mục đích Rubric phải thể tính cơng khách quan Rubric phân phát cho HS bắt đầu công việc giao Chức rubric - Định hướng, lập kế hoạch, xây dựng động học tập + Rubric sử dụng bảng hướng dẫn, mô tả chi tiết, rõ ràng mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ học tập cần thực để đạt kết tốt Từ HS dễ dàng chủ động, lập kế hoạch học tập cho thân từ bắt đầu môn học, chương học( hay học) Dựa vào bảng rubric không giúp cho HS biết trước nội dung sửa học mà dẫn cho HS cách thức soạn dễ dàng tốt Trong trình tri ển khai dạy học, GV HS điều chỉnh mô tả rubric cho thật phù hợp với trình độ HS + Mặt khác, HS hình thành động học tập đắn, có trách nhiệm thơng qua việc nhận điểm mạnh, điểm yếu thân so sánh, đối chiếu kết đạt th ời ểm hoàn thành khác với tiêu chí mơ tả rubric - Hỗ trợ thúc đẩy q trình dạy học tích cực: 11 +Từ chuẩn cần đạt, mục tiêu, nhiệm vụ cần triển khai, GV HS thiết kế rubric để sử dụng nhiều lần suốt trình dạy học: trước, sau thực nhiệm vụ học tập Nhờ bảng rubric theo sát cánh bên GV HS giúp cho q trình d ạy h ọc tr nên tích cực định hướng rubric Hơn nữa, rubric sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học đa dạng làm việc nhóm, thực hành, seminar,…Do sử dụng rubric trình dạy học tăng hội chia sẻ, hợp tác làm việc thành viên nhóm, HS với nhau, tạo cho HS môi trường học tập thân thiện - Hỗ trợ đánh giá hiệu + Rubric sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá hữu hiệu HS lẫn GV Nhờ có mơ tả chi ti ết theo mức độ cần đạt, HS theo dõi tiến thân, học sinh khác Ngoài ra, vào tiêu chí mơ tả, HS có th ể giúp cung cấp cho GV thơng tin phản hồi kịp thời, xác mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ thân Ngược lại, nhờ có rubric mà GV có thông tin đánh giá cách khách quan, giúp ki ểm sốt chặt chẽ tiến HS để có biện pháp xử lý kịp thời (Áp dụng đánh giá theo rubric d ạy h ọc – TS Tôn Quang C ường) 12 Ví dụ minh hoạ * Ví dụ 1: Bảng kiểm tinh thần học tập HS lớp: Mức độ chăm nghe giảng TT Họ tên HS Rất chăm Bình thường Chưa chăm Phát biểu xây dựng Tích cực Bình thườn g Chưa tích cực Tham gia hoạt động nhóm Tích cực, hiệu Chưa tích cực * Ví dụ 2: Bảng kiểm thái độ chuẩn bị mẫu vật, phương tiện dạy học TT Chuẩn bị mẫu vật/ PTDH Có chuẩn bị Chưa Đầy Không đầy Họ đủ, chuẩn Đầy đủ, đủ, tên HS mẫu bị mẫu tốt mẫu không không tố t tố t Thái độ thực hành Tích cực, hiệu Tích cực, chưa Chưa tích hiệu cực * Ví dụ 3: Các tiêu chí đánh giá lực học sinh sau làm ki ểm tra chương Hidrocacbon khơng no, chương trình lớp 11 THPT Nội dung Bài kiểm tra chương: Hidrocacbon Mức độ Kém Các tiêu chí đánh giá - Không nắm kiến thức chương - Không giải câu mức độ 13 Yếu Trung bình khơng no (hình thức trắc nghiệm khách quan) Khá Giỏi hiểu - Biết kiến thức chương chưa vận dụng để giải tập - Nắm kiến thức chương - Vận dụng kiến thức để đọc tên hợp chất, giải số tập mức độ vận dụng thấp - Làm khá, nắm lý thuyết chương vài sai xót giải tập - Chưa làm có mức độ vận dụng cao - Làm tốt, xác - Vận dụng tất kiến thức học để giải câu theo mức độ khác kiểm tra * Ví dụ 4: Khi đưa kết hoạch dạy học dự án cho 61: Axit cacboxylic: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng (Hóa 11 nâng cao), GV đưa ý tưởng dự án sau: ‘‘ Nhằm chào đón năm Kỉ Hợi 2019 đến, đồng thời tạo tình sinh khí cho chuyên mục Em yêu Khoa hoc, Đài truyền hình TP Huế tổ chức thi ‘‘ Đánh thức ý tưởng’’ Sau vượt qua vòng loại đầy gam go, đạo diễn trẻ tài ekip bước vào vòng chung kết Thử thách ban tổ chức đặt vòng thi là: Thực video chủ đề GIẤM- GIA V Ị C ỦA NGÀY TẾT’’ Với vai trò đạo diễn em ekip thực m ột video demo cho chương trình thể kiến thức axit axetic: tính chất hóa học, điều chế, ứng dụng… đặc biệt ứng dụng gi ấm chế biến thực phẩm số thí nghiệm vui từ axit axetic’’ Phiếu đánh giá sản phẩm HS GV thiết kế kèm theo dự án sau: Tiêu chí Ý tưởng thực - Ý tưởng thể hiện sáng tạo, có tính giáo dục - Ý tưởng hay, có tính giáo dục khoa học cao - Ý tưởng thể sáng tạo, có tính giáo dục - Ý tưởng thể sáng tạo, có tính giáo dục 14 khoa học cao - Hấp dẫn, gây ấn tượng, thích thú cho người xem - Có đầu tư, gây ý cho người xem khoa học cao - Có đầu tư.Hấp dẫn, gây ấn tượng, thích thú cho người xem khoa học cao - Ít đầu tư Thế hiểu biết tính chất hóa học axit axetic xác, đầy đủ thơng qua thí nghiệm hấp dẫn, thú vị Cách lên men Hướng dẫn giấm chi tiết rõ ràng cách lên men giấm lưu ý cần thiết Sản xuất Giới thiệu đầy CN đủ phương pháp sản xuất CN kèm theo PTPƯ rõ ràng, xác, đầy đủ Ứng dụng Cung cấp nhiều thông tin lĩnh vực xác, sinh động Hình thức - Các nội dung xếp cách logic, chặt chẽ, làm bật thơng tin đề tài Thế hiểu biết tính chất hóa học axit axetic xác, đầy đủ thơng qua thí nghiệm Thế hiểu biết tính chất hóa học axit axetic xác, tương đối đầy đủ thơng qua thí nghiệm Thế sơ sài vài tính chất hóa học axit axetic Hướng dẫn chi tiết rõ ràng cách lên men giấm Hướng dẫn đầy đủ cách lên men giấm Hướng dẫn chưa chi tiết cách lên men giấm; Giới thiệu đầy đủ phương pháp sản xuất CN kèm theo PTPƯ xác Giới thiệu đầy đủ phương pháp sản xuất CN kèm theo PTPƯ xác Giới thiệu chưa đầy đủ phương pháp sản xuất CN, số sai sót Cung cấp nhiều thơng tin lĩnh vực xác - Các nội dung xếp cách logic, chưa làm bật thơng tin đề tài Cung cấp tương đối nhiều thông tin lĩnh vực - Các nội dung xếp cách thiếu logic, chưa thể thông tin cần chuyển tải - Ít đầu tư kĩ thuật Cung cấp thơng tin sơ sài, khơng có đầu tư Nội dung Tính chất hóa học axetic - Các nội dung xếp không logic, thông tin rõ - Kỹ thuật xử lí cơng nghệ 15 Khả diễn xuất Hợp tác - Kỹ thuật xử lí cơng nghệ tốt - Âm thanh, hình ảnh phù hợp với, hấp dẫn, ghi xác đầy đủ phụ đề, thu hút người xem Tự nhiện, nhập vai tốt, lời thoại sinh động, phù hợp gây hứng thú cho người xem - Sản phẩm mang tính tập thể cao - Hợp tác tốt, phân cơng cơng việc hợp lí, tạo hiệu cao - Có đầu tư kỹ thuật - Âm thanh, hình ảnh phù hợp với, ghi đầy đủ phụ đề, thu hút người xem - Âm thanh, hình ảnh, ghi phù hợp chưa đầy đủ tốt - Âm thanh, hình ảnh sơ sài, ghi chưa xác, sai lỗi tả Tự nhiện, nhập vai tốt, tương đối hấp dẫn, lời thoại phù hợp Thiếu tự nhiện, diễn chưa tập trung, lời thoại chưa hợp lí Nhập vai gượng gạo, chưa nghiệm túc, lời thoại chưa hợp lí - Sản phẩm mang tính tập thể - Hợp tác tương đối tốt, phân cơng cơng việc hợp lí, tạo hiệu cho công việc - Sản phẩm chưa thể rõ tính tập thể - Hợp tác chưa cao, phân cơng cơng việc chưa hợp lí, hiệu cơng việc chưa cao - Sản phẩm mang tính cá nhân - Hợp tác kém, phân công công việc chưa hợp lí, hiệu cơng việc thấp 16 ... Phân loại Rubric Căn vào chức mục đích đánh giá, chia rubric thành loại sau: - Định tính/Tổng hợp (Holistic Rubric) Định lượng/Phân tích (Analytic Rubric) 2.1 Rubric định tính : Thường sử dụng để... cấp độ Việc sử dụng từ ngữ cần phù hợp, rõ nghĩa tránh gây nhằm lẫn mơ tả tiêu chí rubric • Bước 6: Rà soát, chỉnh sửa thử nghiệm rubric dự thảo  Sơ đồ quy trình thiết kế Rubric: Xây dựng (chọn)... - Tiêu chí đánh giá sử dụng để phân biệt kết (công việc) thỏa đáng, đạt yêu cầu kết không th ỏa đáng Những tiêu chí khác rõ ràng Rubric v ới Rubric khác tùy vào mục tiêu sử dụng nhằm đánh giá