Sáng kiến môn Tập làm văn lớp 4 nói về khó khăn và các giải pháp để có thể giúp học sinh lớp 4 biết cách làm văn miêu tả một cách hay.1.1. Sự cần thiết: Trong môn Tiếng Việt có rất nhiều phân môn như: Tập đọc; Luyện từ và câu; Tập làm văn; Kể chuyện; Chính tả . . . Mỗi phân môn có một vị trí và nhiện vụ khác nhau. Chúng đều hỗ trợ và thúc đẩy nhau. Tập làm văn là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng đối với học sinh Tiểu học. Thực tiễn cho thấy việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ được chú trọng trong phân môn tập làm văn. Phân môn Tập làm văn giúp các em vận dụng những kiến thức đã học ở tất cả các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kể chuyện, tích hợp vào phân môn Tập làm văn. Qua đó rèn luyện vốn Tiếng Việt của học sinh ngày càng hoàn thiện hơn. 1.2. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến: Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập, việc xây dựng đọan văn cho bài tập làm văn hiện nay, đa số các em học sinh lớp 4 đều rất sợ học phân môn Tập làm văn vì không biết nói gì? viết gì? Ngay cả bản thân giáo viên đôi khi cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với các môn học khác. Làm thế nào để giờ dạy học Tập làm văn lớp 4 đạt hiệu quả? Học sinh hứng thú học tập? Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là tích cực hoá hoạt động của học sinh, hình thành cho các em khả năng học tập và giao tiếp như mục tiêu môn Tiếng Việt đề ra. Với trăn trở băn khoăn đó, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu để tìm ra “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình học tốt bài văn miêu tả con vật
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHÃ VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Tân Bình, ngày 28 tháng 02 năm 2019
BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN
- Tên cá nhân thực hiện: Nguyễn Thị Mộng Thu
- Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày: 20/08/2018 đếnngày: 28/02/2019
1 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
1.1 Sự cần thiết:
Trong môn Tiếng Việt có rất nhiều phân môn như: Tập đọc; Luyện từ vàcâu; Tập làm văn; Kể chuyện; Chính tả Mỗi phân môn có một vị trí vànhiện vụ khác nhau Chúng đều hỗ trợ và thúc đẩy nhau Tập làm văn là mộtphân môn có vị trí hết sức quan trọng đối với học sinh Tiểu học Thực tiễncho thấy việc rèn luyện kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ được chú trọng trong phânmôn tập làm văn Phân môn Tập làm văn giúp các em vận dụng những kiếnthức đã học ở tất cả các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kểchuyện, tích hợp vào phân môn Tập làm văn Qua đó rèn luyện vốn Tiếng Việtcủa học sinh ngày càng hoàn thiện hơn
1.2 Mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập, việc xâydựng đọan văn cho bài tập làm văn hiện nay, đa số các em học sinh lớp 4 đềurất sợ học phân môn Tập làm văn vì không biết nói gì? viết gì? Ngay cả bảnthân giáo viên đôi khi cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với cácmôn học khác Làm thế nào để giờ dạy học Tập làm văn lớp 4 đạt hiệu quả?Học sinh hứng thú học tập? Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học làtích cực hoá hoạt động của học sinh, hình thành cho các em khả năng học tập
và giao tiếp như mục tiêu môn Tiếng Việt đề ra Với trăn trở băn khoăn đó, tôi
đã mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu để tìm ra “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình học tốt bài văn miêu tả con vật.”
nhằm giúp học sinh nắm đúng phương pháp viết đoạn văn đạt yêu cầu, đạt chấtlượng cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng
và nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung
2 Mô tả Sáng kiến:
Trang 2+ Các văn bản chỉ đạo của Trung ương, địa phương, ngành.
+ Các quan niệm về giáo dục
- Cơ sở thực tiễn nêu tình hình thực tế của lớp 4A trường Tiểu học TânBình Từ đó, đưa ra một số giải pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu họcTân Bình học tốt bài văn miêu tả con vật
3 Phạm vi triển khai thực hiện:
Sáng kiến được phổ biến áp dụng tại lớp 4A trường Tiểu học Tân Bìnhnăm học 2018-2019
4 Tính mới của sáng kiến:
Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Tân
Bình học tốt bài văn miêu tả con vật.” hoàn toàn mới, được thực hiện lần đầu
tại đơn vị
5 Kết quả, hiệu quả mang lại:
Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng sáng kiến này vào lớp 4A nămhọc 2018 – 2019 tôi nhận thấy:
- Khả năng quan sát của học sinh nâng cao, các em nhạy bén hơn khi diễnđạt từ ngữ qua quan sát, có cách nhìn, cách nghĩ bao quát hơn
- Cách trình bày, sắp xếp ý hợp lý hơn Đoạn văn, bài văn giàu hình ảnhsinh động, chân thực có nhiều cảm xúc
- Đa số đoạn văn các em thể hiện được trọng tâm và chứa đựng tình cảmtrong sáng
- Với các biện pháp trên, từng buớc tôi đã nâng dần chất lượng viết đoạnvăn nói chung và thể loại văn miêu tả con vật cho học sinh lớp 4A
6 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến:
Sau khi được Hội đồng sáng kiến các cấp công nhận, sáng kiến này cóthể áp dụng tại khối 4 trường Tiểu học Tân Bình và khối 4 các trường Tiểuhọc lân cận ở trong huyện Tân Biên
7 Kiến nghị, đề xuất:
Trong quá trình thực hiện sáng kiến, tôi thấy nếu có sự đầu tư cho tiếtdạy của mỗi giáo viên thì chất lượng không chỉ ở phân môn Tập làm văn màtất cả các môn học sẽ đạt kết quả tốt hơn Xin có một vài kiến nghị như sau:
* Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp cần:
- Đầu tư thời gian phù hợp cho việc xây dựng giáo án và tổ chức giờhọc phù hợp với tình hình thực tế của lớp mình và của nhà trường
Trang 3- Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và ứngdụng công nghệ thông tin thành thạo trong thiết kế giáo án điện tử.
- Sáng tạo trong việc thiết kế các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp vớihoàn cảnh nhà trường và tình hình thực tế học sinh
Xin có một vài kiến nghị như sau:
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp cần:
- Khuyến khích học sinh trình bày tư tưởng của mình, mạnh dạn nêucác thắc mắc, mạnh dạn trong thảo luận ngay khi nói đúng hoặc nói sai
- Để học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, phiếu bài tập tìm hiểu ýcủa bài rồi trình bày, sau đó thảo luận, trao đổi
- Đi sát, xem xét hoạt động của học sinh để có thể giúp đỡ, uốn nắnnhững sai sót của các em kịp thời
- Có thể viết trước vào bảng phụ đến giờ ta treo lên cho cả lớp cùng tìmhiểu
- Một mặt thì phải giúp đỡ, hướng dẫn cho học sinh ở mức độ tối thiểu
Sự cân bằng này là thước đo trình độ sư phạm của người giáo viên
Chúng tôi cam đoan những điều khai trên là đúng sự thật và không viphạm pháp luật
Trang 4A MỞ ĐẦU
Trang 5luyện kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ được chú trọng trong phân môn Tập làm văn.Phân môn Tập làm văn giúp các em vận dụng những kiến thức đã học ở tất cảcác phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Kể chuyện, tích hợp vàophân môn Tập làm văn Qua đó rèn luyện vốn Tiếng Việt của học sinh ngàycàng hoàn thiện hơn.
2.2 Mục đích của việc thực hiện sáng kiến
Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập, việc xâydựng đọan văn cho bài tập làm văn hiện nay, đa số các em học sinh lớp 4 đềurất sợ học phân môn Tập làm văn vì không biết nói gì? viết gì? Ngay cả bảnthân giáo viên đôi khi cũng không tự tin lắm khi dạy phân môn này so với cácmôn học khác Làm thế nào để giờ dạy học Tập làm văn lớp 4 đạt hiệu quả?Học sinh hứng thú học tập? Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học làtích cực hoá hoạt động của học sinh, hình thành cho các em khả năng học tập
và giao tiếp như mục tiêu môn Tiếng Việt đề ra Với trăn trở băn khoăn đó, tôi
đã mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu để tìm ra “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình học tốt bài văn miêu tả con vật.”
nhằm giúp học sinh nắm đúng phương pháp viết đoạn văn đạt yêu cầu, đạt chấtlượng cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng
và nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung Mặt khác giúp các em pháttriển tốt hơn kĩ năng làm văn viết và kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống, xâydựng tiết dạy một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, chất lượng hơn, hiệu quả hơn
3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình học tốtbài văn miêu tả con vật, năm học 2018-2019
Giáo viên-học sinh của lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình năm học 2019
2018-4 Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu trong lớp 4A trường Tiểu học Tân Bình năm học 2018-2019
5 Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài trên, tôi đã tiến hành nhiều phương pháp trong đó
có các phương pháp chính:
5.1 Phương pháp đọc tài liệu:
Trang 6Đọc tài liệu như: Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4,phương pháp dạy và học Tiếng Việt, các tạp chí giáo dục… để rút ra nhữngvấn đề cơ bản về mặt lý luận làm cơ sở khoa học định hướng cho sáng kiến.
5.2 Phương pháp quan sát:
Thông qua phương pháp này giúp bản thân tìm hiểu được những nhu cầuhọc tập, trình độ nhận thức, những thuận lợi và khó khăn thường gặp của họcsinh trong học tập Giúp tôi biết được kỹ năng viết văn của các em
Tham gia dự giờ rút kinh nghiệm với đồng nghiệp trong trường Từ đó,
để rút kinh nghiệm bản thân trong việc vận dụng các phương pháp dạy Tậplàm văn, rèn kỹ năng viết văn cho học sinh Qua đó, còn có những biện phápthiết thực hơn trong việc rèn luyện kỹ năng viết văn cho học sinh
5.4 Phương pháp đối chiếu, so sánh số liệu:
Nghiên cứu thực trạng học Tập làm văn của học sinh thông qua các bàilàm và các bài kiểm tra của học sinh, sau đó so sánh đối chiếu số liệu vớinhau
Qua phương pháp này giúp tôi có những hiểu biết cơ bản về bản chất,nguyên nhân và cách giải quyết … trong quá trình nghiên cứu tổng kết sẽ rút
ra được ưu điểm, nhược điểm để có những kinh nghiệm hỗ trợ cho việc giảngdạy
5.5 Phương pháp thực hành: Thực hành dạy theo phương pháp đang
nghiên cứu
Trang 71 Cơ sở lý luận:
1.1 Các văn bản chỉ đạo của Trung ương, địa phương, của ngành.
- Thực hiện Chỉ thị số 14/2001/CT.TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướngChính phủ ban hành v/v đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo triển khai đại trà Chương trình và sáchgiáo khoa Tiểu học mới trên phạm vi toàn quốc từ năm học 2002 – 2003, bắtđầu từ lớp 1
- Thực hiện theo yêu cầu công văn số 896/BGD&ĐT-GHTH ngày13/02/2006 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về việc hướng dẫn điều chỉnh việcdạy và học cho học sinh Tiểu học
- Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông
- Công văn 5842/BGD-ĐT-VP ngày 01/09/2011 của Bộ Giáo Dục vàĐào Tạo về việc hướng dẫn nội dung điều chỉnh giảm tải các môn học tiểuhọc
- Thực hiện Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 về việc sửađổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hànhkèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo
B NỘI DUNG
Trang 8- Công văn số 872/PGDĐT-TH, ngày 18 tháng 9 năm 2018 của PhòngGiáo dục và Đào tạo Tân Biên V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học
2018 – 2019 đối với Giáo dục Tiểu học;
1.2 Các quan niệm khác về giáo dục
Bậc tiểu học tạo ra những cơ bản ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ
em tiếp tục học lên bậc học trên; hình thành những cơ bản ban đầu, dòng nétban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức và kĩ năng, về hành vi vàtình người… được hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ theo suốtcuộc đời mỗi người ( như chữ viết, những kĩ năng ứng xử trong cuộc sốngthường ngày…) Việc dạy các môn học nói chung và dạy môn Tiếng Việt nóiriêng ở tiểu học đang hướng tới mục tiêu chung của giáo dục Mỗi phân môn,mổi tiết học của môn tiếng Việt đều hướng đến mục đích phát triển các kĩnăng “nghe, nói, đọc, viết” cho học sinh mà phân môn tập làm văn là mộttrong những phân môn quan trọng của bộ môn Tiếng Việt (phân môn thựchành tổng hợp) Môn Tập làm văn lớp 4 ngoài việc trang bị kiến thức và rènluyện kĩ năng làm văn, còn góp phần mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy bồidưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Dạycho học sinh biết sản sinh ra các ngôn bản nói và viết Tập làm văn còn là sảnphẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hoá của học sinh
Phân môn Tập làm văn lớp 4 dành nhiều thời gian cho văn miêu tả Cóthể nói rằng văn miêu tả là thể loại văn góp phần nuôi dưỡng và phát triển mốiquan tâm của các em với thiên nhiên và cuộc sống Nhằm khơi gợi cho các emlòng yêu thích cái đẹp và khả năng phát triển ngôn ngữ Trong văn miêu tả cócác kiểu bài: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Bài văn miêu tả được xây dựngtrên cơ sở những hình ảnh, những ấn tượng về đối tượng mà người viết thulượm, cảm nhận được thông qua các giác quan trực tiếp của mình Văn miêu
tả là thể loại văn bản mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính
cá thể của người viết Ngôn ngữ trong văn miêu tả là thứ ngôn ngữ nghệ thuật
là ngôn ngữ giàu sức gợi cảm và là ngôn ngữ của những biện pháp tu từ.Muốn dạy tốt có hiệu quả các tiết Tập làm văn miêu tả ở lớp 4 không thểkhông nghiên cứu sâu về văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả
2 Cơ sở thực tiễn:
2.1 Vài nét về trường:
Trường Tiểu học Tân Bình thuộc địa bàn xã Tân Bình là xã thuộc vùngbiên giới của huyện Tân Biên Là địa bà xã biên giới nên phần lớn phụ huynhhọc sinh làm nghề nông nên ít quan tâm đến việc học tập của con em mình
Để đạt được chất lượng học sinh không ngồi nhầm lớp, tất cả giáo viên phải rasức phấn đấu tìm hiểu hạn chế ở các em học sinh nhằm nâng cao chất lượnggiảng dạy Trường có 10 phòng học, có phòng Thư viện, phòng thiết bị vàphòng truyền thống Đội
Trang 9* Đối với giáo viên :
+ Một số giáo viên đổi mới phương pháp còn chậm, chưa linh hoạttrong dạy học
+ Một số giáo viên còn làm việc một cách máy móc, chưa chủ độngtrong việc tổ chức các hoạt động dạy học
* Đối với học sinh :
+ Trình độ học sinh không đồng đều, vốn từ ngữ và khả năng diễn đạtcòn yếu
+ Học sinh có nhiều em còn rụt rè, thiếu tự tin trong lúc học
+ Khâu luyện viết học sinh còn làm theo mẫu, khả năng tự tìm ra cáchđọc viết còn yếu, đặc biệt trong luyện đọc viết còn yếu
+ Học sinh học còn lệ thuộc vào giáo viên, tìm hiểu nội dung bài và giảinghĩa từ còn gặp nhiều khó khăn
+ Một số học sinh viết chậm, viết chưa thành câu
Ngay từ đầu năm học, giáo viên đã kiểm tra việc viết đoạn văn của họcsinh thu được kết quả sau:
Lớp TSHS Số HS làm tốt
đoạn văn
Số HS hoàn thànhđoạn văn
Số HS chưa hoànthành đoạn văn
Trang 10- Văn miêu tả con vật chiếm 12 tiết trong tổng số 34 tiết về văn miêu tả.Nhằm tăng cường và duy trì việc rèn kỹ năng Tập làm văn cho học sinh lớp 4qua các bước:
+ Khái niệm văn miêu tả con vật
+ Cấu tạo bài văn miêu tả con vật
+ Quan sát con vật
+ Đoạn văn trong bài văn miêu tả con vật
+ Luyện tập xây dựng đoạn mở bài trong bài văn miêu tả con vật
+ Luyện tập xây dựng đoạn kết bài trong bài văn miêu tả con vật
+ Làm văn viết
+ Đánh giá rút kinh nghiệm “trả bài”
Nhìn chung cấu trúc của phân môn Tập làm văn chương trình rất cụ thể,chi tiết giúp học sinh có kỹ năng làm tất cả các bài đối với văn miêu tả nóichung và miêu tả con vật nói riêng ở lớp 4
2.2.2 Khó khăn của học sinh lớp 4 khi làm văn miêu tả con vật:
Trong giảng dạy Tập làm văn miêu tả ở lớp 4, tôi nhận thấy học sinhthường gặp những khó khăn khi làm văn miêu tả con vật:
* Về quan sát tìm ý: Khi quan sát để vẽ có thể học sinh vẽ theo cảmhứng, có khi vẽ một con cá nhưng người xem không hiểu học sinh ấy vẽ gì.Nhưng đó là sự quan sát, phản ánh, nghĩ lại và vẽ con cá Có thể chỉ vẽ đầu,mắt hoặc vây hay đuôi Hay vẽ nhà ở, các em vẽ cửa sổ, cửa lớn, rồi mới vẽtường Đó là đặc điểm nghệ thuật không gian Tiến trình thực hiện sảnphẩm như thế nào không quan trọng song điều quan trọng là sản phẩm cuốicùng Ngược lại khi làm một bài văn miêu tả, các em cần quan sát kỹ đốitượng, từng bộ phận, từng chi tiết, từng đặc điểm của sự vật cần miêu tả đốivới các em đây là khó khăn lớn
Trang 11* Về lập dàn ý: Lứa tuổi học sinh Tiểu học chỉ tìm tòi, khám phá thíchquan tâm tới mọi vấn đề Vẽ là nhu cầu để ghi lại những gì mình khám pháđược Trong bức tranh có thể vẽ cái gì trước cái gì sau cũng được, cuối cùngcho ra sản phẩm có đối tượng các em đã quan sát Khi chuyển sang ngôn ngữvăn chương học sinh sẽ gặp khó khăn bài văn miêu tả cần có kết cấu lôgic đi
từ khái quát đến cụ thể hoặc ngược lại
* Về bài viết: Với học sinh Tiểu học vốn sống vốn kinh nghiệm cònnghèo đặc biệt vốn từ còn ít Có khi các em tưởng tượng ra đối tượng miêu tảnhưng không biết dùng từ ngữ nào để miêu tả cho phù hợp Không thể diễnđạt ý của mình, do đó bài văn viết có nhiều từ chưa đúng nghĩa, câu văn quángắn, khô khan, rời rạc Như việc lắp ráp một số từ vay mượn không hề có ýnghĩa chủ quan Không bộc lộ thái độ tình cảm của người viết
2.2.3 Nguyên nhân học sinh học chưa tốt thể loại văn miêu tả con vật
+ Chưa biết trình bày một bài văn theo đúng bố cục: Mở bài, thân bài, kếtbài Chưa biết dùng dấu câu khi viết
3 Nội dung (giải pháp):
3.1 Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết: