phương pháp dạy học trực quan vào phần từ ngữ tiếng việt

PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS TƠ HIỆU ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC TỪ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Thuộc mơn: Ngữ văn Họ tên: Nguyễn Thị Minh Châu Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học Chun ngành đào tạo: Ngữ văn Krông Ana, tháng4 năm 2019 MỤC LỤC Stt 01 02 03 Nội dung Phần mở đầu I Đặt vấn đề II Mục tiêu nghiên cứu Phần giải vấn đề I Cơ sở lý luận vấn đề II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề IV Tính giải pháp V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận, kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Trang 01 01 02 03 03 11 11 12 12 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Nhà văn tiếng người Pháp An-phông-xơ Đô-đê viết: “ Khi dân tộc rơi vào vòng nơ lệ, chừng họ giữ vững tiếng nói chẳng khác nắm chìa khóa chốn lao tù” [1, Tr.52] Đúng vậy, tiếng mẹ đẻ có vai trò vơ quan trọng mà quốc gia khơng thể phủ nhận, khẳng định sắc riêng, chủ quyền riêng dân tộc Vì vậy, dạy học tiếng Việt nhà trường phần quan trọng hệ thống giáo dục Việt Nam nhằm trì, bảo tồn phát huy tiếng nói dân tộc sở để giữ vững độc lập đất nước Mà sở tiếng Việt từ ngữ, muốn học sinh sử dụng tốt tiếng Việt phải làm cho em có vốn từ phong phú Tuy nhiên việc dạy học từ ngữ tiếng Việt cho hiệu điều mà giáo viên môn Ngữ văn quan tâm tìm cách thực tiếng Việt ngơn ngữ đa dạng phong phú mặt ngữ âm lẫn ngữ nghĩa Điều khó khăn giáo viên vùng sâu, vùng xa - nơi có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Có thể nói tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai em em yêu thích, hứng thú việc học từ ngữ tiếng Việt khiến giáo viên trăn trở, tìm hướng giải Hưởng ứng tích cực thực phong trào “Đổi nâng cao chất lượng giáo dục”, nhiều giáo viên khơng ngừng tìm tòi đưa nhiều phương pháp để thực nghiệm, cố gắng tìm hướng hiệu việc dạy học từ ngữ cho học sinh Thế để tìm biện pháp tối ưu khó, cần có giúp sức nhiều người Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tơi mong muốn đóng góp phần vào việc nâng cao chất lượng phân môn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Bản thân thử nghiệm số phương pháp dạy học tích cực nhận thấyphương pháp trực quan có khả đem lại hiệu với đối tượng học sinh vùng đặc biệt khó khăn có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số Nó khiến cho dạy sinh động hơn, kích thích hứng thú cho học sinh làm cho em dễ hiểu Đó lý chọn đề tài để nghiên cứu II Mục tiêu nghiên cứu Với việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan vào phần từ ngữ tiếng Việt, muốn đem lại cho em hứng thú học tiếng Việt Qua dễ nắm bắt hơn, ứng dụng vào giao tiếp tốt hơn, sử dụng tiếng Việt chuẩn cách bảo vệ sáng tiếng nói dân tộc Để đạt mục tiêu, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: Xác định sở lý luận việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học Điều tra, quan sát thực tế việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt chương trình THCS Triển khai thực nghiệm lớp 8A1 8A3 trường THCS Tô Hiệu, năm học 20162017 Phần thứ hai:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Từ ngữ tiếng Việt công cụ giao tiếp, tư duy, phương tiện nhận thức phát triển trí tuệ, tảng cho hoạt động xã hội người Việt Vì vậy, dạy học từ ngữ tiếng Việt khơng thể thiếu hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho hệ có vốn kiến thức tiếng Việt đủ để thực hoạt động xã hội, phục vụ cho thân nghiệp xây dựng đất nước Điều cho thấy việc dạy học tiếng Việt vô quan trọng buộc người dạy lẫn người học phải quan tâm Tuy nhiên, thật không dễ cho việc dạy lẫn việc học mà “Tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay” [2, Tr.35], phong phú, đa dạng ngữ âm lẫn ngữ nghĩa phức tạp mặt ngữ pháp Người học mơ hồ việc tiếp thu khiến cho người dạy vất vả việc tìm phương pháp để truyền tải kiến thức làm cho tiết học tiếng Việt thiếu hứng thú Để tạo nhẹ nhàng, thoải mái hứng thú tiết học từ ngữ tiếng Việt tiếp thu học sinh dễ dàng hơn, giáo viên mơn Ngữ văn phải tìm cách khắc phục nhằm đem lại hiệu cao Theo tơi phương pháp dạy học trực quan phù hợp việc dạy học từ ngữ Bởi “phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp vật, tượng cách sinh động gây hứng thú cho học sinh, sở mà hình thành khái niệm”[4] Quả thựctiết dạy mà sinh động, tạo hứng thú đem lại kết tốt, với việc tri giác trực tiếp vật tượng giúp em dễ hiểu ghi nhớ lâu Đây cách thu hút đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số học tiếng Việt Mặc dù phương pháp không lạ với giáo viên việc sử dụng q chưa đầu tư để phát huy điểm mạnh Gần có nhiều người đề cập đến phương pháp số môn Trung học sở, có phân mơn tiếng Việt môn Ngữ văn Tất cho thấy hay, lợi phương pháp đưa giải pháp hữu hiệu Đồng quan điểm đó, mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm Phương pháp dạy học trực quan vào dạy học phần từ ngữ Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp II.Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy trường THCS Tô Hiệu, nhận thấy việc tiếp thu từ ngữ học sinh chậm, đặc biệt đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Các em khó khăn việc sử dụng từ tiếng Việt để giao tiếp bất đồng với tiếng mẹ đẻ tiếng Việt lại phức tạp Mặc dù tiếng Việt hay đẹp em không cảm nhận hay, đẹp mà thấy khô khan, trừu tượng nên không hứng thú, tiết học thiếu sôi Không khí lớp học làm ảnh hưởng khơng đến cảm hứng giáo viên Không thiếu hứng thú mà giáo viên gặp khó khăn việc truyền đạt cho em hiểu Vì mà chất lượng phân mơn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng thấp Qua khảo sát chất lượng phần từ ngữ lớp 8A2 8A4 năm học 2015-2016, thu kết sau: Lớp 8A2 8A4 Tổng cộng TSHS 34 38 72 Trên TB Số lượng Tỉ lệ 19 55,9 % 22 58% 41 56,9% Dưới TB Số lượng Tỉ lệ 15 44,1 % 16 42 % 31 43,1% III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Tiếng Việt phương tiện giao tiếp công cụ để thực hoạt động xã hội, tiền đề cho môn học khác nhà trường, phục vụ cho việc thực mục tiêu giáo dục như: đào tạo người tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Chính vậy, điều quan trọng dạy học Tiếng Việt giúp em học sinh nắm vững vốn kiến thức từ ngữ Chỉ có nắm vững từ ngữ, hiểu biết từ ngữ giúp em tiếp nhận truyền đạt được, có hoạt động giao tiếp đạt hiệu mục tiêu giáo dục thực được.Để thực nhiệm vụ quan trọng trên, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp trực quan nhằm đem lại hiệu cao dạy học từ ngữ tiếng Việt sau số giải pháp: 1.Giải pháp 1: Chuẩn bị chu đáo cho việc soạn giảng đạt hiệu 1.1 Chuẩn bị sở vật chất Để chuẩn bị tốt cho việc dạy học nói chung dạy học từ ngữ tiếng Việt nói riêng việc chuẩn bị vật chất cần thiết giúp cho thuận tiện soạn giảng Ngồi tài liệu khơng thể thiếu như: Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng… máy tính có kết nối internet cài đặt số phần mềm phục vụ cho dạy học quan trọng Bởi dễ dàng cho giáo viên việc tìm kiếm trình chiếu tư liệu thực phương pháp dạy học trực quan Việc chuẩn bị giúp cho giáo viên có đủ điều kiện để nghiên cứu nội dung dạy sưu tầm tư liệu cần thiết phục vụ cho công tác soạn giảng đầy đủ, đảm bảo hiệu 1.2 Nghiên cứu tài liệu Từ trước đến nay, dù dạy học theo phương pháp nào, cách người giáo viên phải nắm nội dung kiến thức dạy Vì vậy, việc trình giảng dạy phải nghiên cứu tài liệu để nắm bắt nội dung kiến thức định hướng phương pháp cho dạy Việc dạy học tiếng Việt với phương pháp trực quan không ngoại lệ Trước soạn phải nghiên cứu kĩ tài liệu gồm nội dung phần mục sách giáo khoa tài liệu liên quan như: sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, thiết kế giảng… Sau nghiên cứu kĩ tài liệu, giáo viên nắm vàlàm chủ kiến thức, định hướng cách soạn phù hợp nhằm mục đích đem lại hiệu cho dạy, hứng thú cho học sinh, khiến cho emnắm bài, đặc biệt xác định phương pháp dạy học cần thiết, có nên sử dụng phương pháp dạy học trực quan hay không sử dụng 1.3 Sưu tầm tư liệu Sau nghiên cứu tài liệu định hướng cách dạy ta bắt tay vào việc sưu tầm tư liệu Nếusoạn giảng thông thường giáo viên sử dụng tranh ảnh hay vật đời sống xã hội động tác,cử tạo ra.Còn sử dụng giảng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm tư liệu phong phú hơn, sử dụng video, hình ảnhđộngliên quan đến dạy nhiều hơn, dễ gây hứng thú cho học sinh Mặc dù tư liệu nhiều giáo viên phải biết lựa chọn cho phù hợp, dễ thể nội dung học nhất, học sinh nắm bắt tốt Như nói trên, phương pháp dạy học từ việc tri giác trực tiếp vật, tượng mà tác động đến nhận thức người học Vì vậy, tư liệu đưa vào phải thực tác động đến tri giác em Khi dạy “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ”,để giới thiệu vào bàigiáo viên đưa bơng hoa khác nhau, cho em nêu tên hoa gợi dẫn cho học sinh tìm từ ngữ chung để gọi cho tất bơng hoa Nhìn vào đó, học sinh trả lời từ “bơng” từ “hoa” qua giáo viên cho học sinh từ nghĩa rộng, từ nghĩa hẹp giới thiệu dạy Nếu dạy máy chiếu lấy ví dụ hình ảnh: Hoa cúcHoa hồngHoa maiHoa phượng(Nghĩa hẹp) Hoa (Nghĩa rộng) Hình 1: Ví dụ giới thiệu Việc giới thiệu theo cách tạo tâm tốt cho học sinh trước vào mới, thu hút em quan tâm vào nội dung học tới, sẵn sàng tinh thần học tập, tiếp thu Bởi từ đầu tạo tò mò, hứng thú em Còn phần phân tích ví dụ “Động vật” sách giáo khoa để hình thành kiến thức, giáo viên có thểsưu tầm thêm hình ảnh lồi động vật cho sinh động khiếnhọc sinh hứng thú giải thích từ ngữ vất vả cho giáo viên mà em khó hình dung: Động vật ThúChim Cá Voi Hươu Tu hú Sáo Cá rơ Cá thu Hình 2: Sơ đồ ví dụ cấp độ khái quát nghĩa từ Từ chỗ hình dung được, hiểu ví dụ việc chốt lại khái niệm dễ dàng hơn, học sinh ghi nhớ lâu Với “Từ tượng hình, từ tượng thanh”, giáo viên sưu tầm đoạn clip để gợi dẫn cho học sinh lấy ví dụ từ tượng hình, từ tượng mơ tả âm thanh, hình ảnh có clip Để tìm clip cho phần nhiều, nhiên giáo viên phải lựa chon kĩ để âm hình ảnh phải rõ ràng, học sinh dễ phát ra, tránh thời gian gây khó khăn cho em; đoạn clip đưa vào phải sáng, phù hợp với học sinhvà có tính giáo dục để liên hệ giáo dục cho em tốt Nếu khơng có máy hỗ trợ giáo viên tự tạo âm thanh, hình ảnh hành động, cử chỉ, điệu phù hợp để học sinh tri giác trực tiếp được, chẳng hạn gõ tiếng lên bảng, bật bút hay thực dáng cho học sinh dùng từ mơ tả lại âm thanh, dáng điệu Như vậy, từ trực quan tác động đến tư em, em dù yếu dễ dàng phát ra, khơng trừu tượng đương nhiên giáo viên giảm tải bớt giải thích mà em hiểu được, nhớ lâu Tương tự, “Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội” vậy, giáo viên nên sưu tầm vài clip ngắn trò chuyện mà nhân vật có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội để em phát dễ dàng việc làm phần tập tìm từ theo yêu cầu Nếu không dạy máy chiếu, sử dụng clip phải chuẩn bị vài mẫu chuyện đoạn hội thoại có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội để sử dụng Như vậy, việc sưu tầm tư liệu, phục vụ cho giáo viên soạn giảng thuận tiện Bài dạy chắn sinh động, hấp dẫn hơn, đem lại hứng thú cho học sinh tư liệu phong phú Giải pháp 2: Thiết kế giáo án Đây bước đóng vai trò định cho thành cơng tiết dạy định hướng nội dung cách thức, phương pháp lên lớp Thơng thường tiếng Việt nói chung từ ngữ nói riêng, có phần mục cụ thể sách giáo khoa, giáo viên thời gian nghiên cứu cách đặt đề mục giống phần văn Tuy nhiên để giải tốt phần mục đó, giáo viên cần có định hướng rõ ràng, lựa chọn phương pháp phù hợp để đạt yêu cầu đặt học sinh phải nắm phần Phương pháp dạy học trực quan phương pháp tích cực, tạo sinh động cho tiết dạy đem lại hứng thú cho học sinh, cần thiết dạy từ ngữ có phần khơ khan trừu tượng Để phát huy hiệu phương pháp, giáo viên phải có biện pháp thiết kế giáo án cho phù hợp 2.1 Lựa chọn tư liệu Trong trình soạn giảng, phải lựa chọn tư liệu sưu tầm Bởi sưu tầm, giáo viên lấy nhiều tư liệu cho nội dung, đưa vào soạn cần phải lựa chọn kĩ lưỡng để đưa vào sử dụng vài tư liệu chuẩn nhất, phù hợp đem lại hiệu Có chất lượng dạy đảm bảo mà không ảnh hưởng đến thời gian tiết dạy 2.2 Xác định vị trí đặt tư liệu Trong giáo án, việc đưa tư liệu vào phần nào, nhằm mục đích điều quan trọng buộc giáo viên phải quan tâm, để vừa đảm bảo mặt thời gian, vừa làm bật nội dung Ví dụ: Khi thiết kế dạy “Từ tượng hình, từ tượng thanh” (Sgk ngữ văn 8, tập 1) Để tạo tâm vào cho học sinh, giáo viên cho em nghe số âm số hình ảnh, dáng vẻ (tự tạo qua tranh ảnh, máy tính) gợi dẫn vào khiến cho học sinh hứng thú phần hình dung nội dung học Vào phần I- Đặc điểm công dụng, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu sách giáo khoa rút khái niệm giáo viên nên cho em xem vài tư liệu có âm thanh, hình ảnh cho em tìm từ tượng hình, tượng để củng cố phần (có thể múa, cồng chiêng, hình ảnh trận lũ lụt xảy ra…hoặc cho học sinh biểu diễn một đoạn hát, múa hay dáng điệu) Từ đây, giáo viên liên hệ tích hợp với phần tập làm văn miêu tả yếu tố miêu tả kết hợp văn tự Ở phần luyện tập, tìm từ gợi tả dáng người, giáo viên trình chiếu số dáng sưu tầm hướng dẫn em biểu diễn số dáng (dáng người say, thiếu nữ, bà già, em bé tập đi…) để em tìm từ tượng hình miêu tả Tương tự, với tập phân biệt tiếng cười vậy, cho học sinh nghe tiếng cười cho em có khả biểu diễn Như thế, từ quan sát trực tiếp tác động đến tư duy, học sinh hiểu dễ hơn, thu hút em sinh động tiết học Hình 3a Hình 3b Hình 3c Học sinh biểu diễn dáng đi.Học sinh mô tiếng cười Học sinh tạo âm Khi dạy “Cấp độ khái quát từ ngữ”, đưa tư liệu hoa hay đồ dùng học tập vào phầngiới thiệu bài, đưa hình ảnh động vật vào phần hình thành kiến thức Ở “Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội” đưa tư liệu tìm (clip mẫu chuyện, hội thoại trò chuyện có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội) vào phần II để kết hợp giáo dục cách sử dụng cho học sinh Ví dụ: Vừa thi học kì mơn Ngữ văn về, bạn A qua nhà bạn B chơi A: Này B, cậu làm nào? B: Ơi, hơm tớ trúng tủ ln A: Vậy à, chúc mừng cậu B Thế cậu sao? A: Tớ khơng học tủ mà tạm ổn Lúc đó, bà B nhà, nghe thấy nói chuyên bạn, bà lên tiếng bảo: “Hai đứa nói chuyện mà trúng tủ học tủ, bà nghe chẳng hiểu cả” Bạn A B xúm lại giải thích cho bà hiểu Ở ví dụ này, có biệt ngữ xã hội trúng tủvà học tủ, giáo viên vừa cho học sinh tìm biệt ngữ xã hội, vừa giáo dục em sử dụng biệt ngữ xã hội giao tiếp Ở A B dùng hai biệt ngữ để giao tiếp với hợp lý hai thuộc tầng lớp học sinh nên hiểu được, dùng để trò chuyện với người bà khơng hợp lý Đó điều cần ý sử dụng biệt ngữ xã hội giao tiếp Tương tự với từ ngữ địa phương vậy, giáo viên sử dụng tư liệu để thực Như vậy, nghĩa phần lựa chọn tư liệu phù hợp để chuyển tải mục tiêu đặt cách hiệu nhất, tập trung vào lúc mà đưa vào cách miễn cưỡng cho có hình ảnh trực quan mà tất phải nhằm mục đích cuối học sinh hiểu Do đó, cách thiết kế giảng quan trọng, giáo viên không làm kĩ phần mà sử dụng phương pháp trực quan cách thụ động, bừa bãi phản tác dụng nó, mạch cảm xúc bài, học sịnh bị loãng kiến thức Giải pháp 3: Thực dạy lớp Thực tiết dạy lớp bước cuối dạy Đây bước để đánh giá trình chuẩn bị, lực thực phương pháp dạy học giáo viên Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan có hiệu hay không phụ thuộc vào cách thực giáo viên tiết dạy Để làm tốt bước này, tiến hành biện pháp sau: 3.1 Thực tốt tiến trình chuẩn bị Giáo viên phải thực thật tốt tiến trình chuẩn bị giáo án, làm chủ kiến thức phương pháp tư liệu sử dụng Mặc dù tiết dạy có nhiều tình bất ngờ xảy chuẩn bị buộc giáo viên phải xử lý cách linh hoạt khả mình, sau giáo viên phải nhanh chóng lái nội dung dạy theo quỹ đạo mà chuẩn bị chuẩn bị giáo án nội dung phương pháp mà giáo viên dày công nghiên cứu, phương pháp dạy học trực quan 3.2 Gợi mở cho học sinh: Tùy vào đối tượng học sinh để thực phương pháp dạy học cho phù hợp Với đối tượng học sinh yếu nhiều, chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số chuẩn bị đưa vào tư liệu trực quan, giáo viên nên gợi mở trước tạo tâm sẵn sàng cho học sinh, tránh thời gian làm làm lại Ví dụ chuẩn bị đưa vào clip học sinh xem tìm từ tượng hình, từ tượng giáo viên nên gợi ý cho em rằng: Các em xem đoạn clip sau để ý âm hình ảnh Như xem clip, học sinh ý lắng nghe âm thanh, quan sát hình ảnh hình dung từ tượng hình, tượng để mơ tả nó, giáo viên hỏi em trả lời dễ dàng, nhanh chóng mà khơng cần thời gian xem lại clip Hoặc trước giáo viên chuẩn bị gõ vào bảng để tạo âm thanh, nói: “Các em nghe âm nhé” để em để ý vào âm phát ra… 3.3 Khai thác triệt để tư liệu Các tư liệu dạy học trực quan đưa vào cho dù hay nhiều, clip, tranh ảnh, hành động hay vật…đều phải khai thác triệt để nhằm phục vụ cho nội dung dạy Tránh trường hợp đưa vào cho có, khơng đem lại hiệu quả, làm thời gian gián đoạn mạch bài.Tuy nhiên đưa vào với mục đích khai thác để đạt mục đích Ví dụ: Khi đưa clip múa cồng chiêng đồng bào Ê đê vào để em tìm từ tượng hình, từ tượng cho học sinh tìm nhiều từ mô âm gợi tả dáng vẻ, điệu người múa tốt, ngồi mục đích giáo viên đưa clip vào nhằm liên hệ giáo dục nét sắc truyền thống đồng bào Ê đê việc dung từ tượng hình, tượng để miêu tả lễ hội cồng chiêng Vì giáo viên phải kết hợp khai thác hết giá trị tư liệu để khơng uổng cơng tìm tòi lựa chọn Hình 4: Lễ hội cồng chiêng đồng bào Ê đê Sau đưa tư liệu vào khai thác xong giáo viên phải chốt lại khẳng định nội dung phần để chuyển tiếp sang phần khác, tránh làm mạch đồng thời khiến cho học sinh củng cố tốt hơn, hình ảnh trực quan trở nên có ý nghĩa dạy 10 IV Tính giải pháp Phương pháp dạy học trực quan không dạy học phân mơn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng, giáo viên môn Ngữ văn sử dụng dạy Tuy nhiên, để sử dụng cách có quy trình với chuẩn bị chu đáo gần mà chủ yếu bộc phát với số động tác, cử giáo viên trình lên lớp Hầu hết giáo viên chưa đầu tư nhiều việc tìm kiếm lựa chọn tư liệu vật thực tế đời sống cây, cỏ, hoa, Hơn nữa, việc học sinh tự tạo tư liệu biểu diễn vài điệu bộ, hoạt động phục vụ cho nội dung dạy Chủ yếu gò bó, ép buộc học sinh theo tư liệu sẵn có sách giáo khoa với lời giảng sng giáo viên Điều khiến cho tiết dạy học từ ngữ khô khan, thiếu sinh động nên hầu hết em khơng có hứng thú Hơn nữa, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, vốn từ tiếng Việt sử dụng đời sống thường ngày khó khăn việc hiểu lời giảng thầy Vì vậy, đề tài này, việc đưa giải pháp sử dụng phương pháp dạy học trực quan với quy trình định, chặt chẽ kết hợp với biện pháp cụ thể chắn làm cho trình dạy học đạt hiệu Với việc thực giải pháp đó, tiết học sinh động, gây hứng thú đặc biệt em dễ hiểu nhờ vào quan sát trực tiếp Đó tính giải pháp sáng kiến kinh nghiệm V Hiệu sáng kiến kinh nghệm Đề tài tiến hành áp dụng lớp Trường THCS Tô Hiệu năm học 2016-2017 với đối tượng học sinh lớp đại trà, có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, lớp 8A3,8A4 Khi áp dụng giải pháp dạy học phương pháp trực quan vào từ ngữ trường trình ngữ văn (học kì 1), tơi nhận thấy tiết học trở nên sinh động hơn, em hào hứng với việc học tiếng Việt, thích thú với tư liệu trực quan Vì mà hiệu tiết học cao hơn, em hiểu nhớ lâu hơn, chí lấy ví dụ dễ dàng Để kiểm nghiệm hiệu đề tài, tiến hành khảo sát học sinh hai lớp 8A3,8A4 năm học 2016-2017 kiểm tra khoảng 30 phút ngồi có kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận ngắn với mức độ tương đương khảo sát lớp 8A2,8A4 năm học 2015-2016 Kết thu khả quan sau: Lớp TSHS 8A3 8A4 32 35 Trên TB Số lượng Tỉ lệ 25 78,1 % 26 74,3 % 11 Dưới TB Số lượng Tỉ lệ 07 21,9 % 09 25,7 % Tổng cộng 67 51 76,1% 16 23,9% Như vậy, việc áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học từ ngữ tiếng Việt lớp THCS đem đến hiệu định Theo với phương pháp dạy học trực quan chắn đem đến hiệu cho đối tượng học sinh lớp học khơng riêng học sinh lớp yếu hay đồng bào dân tộc thiểu số sinh động, dễ tạo hứng thú Tôi tiếp tục vận dụng rút thêm kinh nghiệm để hoàn thiện hơn, đem lại kết cao Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học từ ngữ tiếng Việt tảng bản, nhằm trang bị cho hệ học sinh vốn kiến thức tiếng Việt đủ để thực hoạt động xã hội, phục vụ cho thân nghiệp xây dựng đất nước Để đạt mục tiêu quan trọng đó, giáo viên mơn Ngữ văn, tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tòi phương pháp dạy học tích cực, cố gắng hồn thành nhiệm vụ cao người học Ở đề tài này, mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học từ ngữ tiếng Việt lớp Hy vọng góp phần việc tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh từ ngữ nói riêng tiếng Việt nói chung đồng mơn vùng khó khăn Tuy cố gắng, với kinh nghiệm non trẻ, chắn nhiều khiếm khuyết sáng kiến kinh nghiệm Vì vậy, mong đóng góp ý kiến chân tình từ thầy giáo có nhiều kinh nghiêm, từ bạn bè đồng nghiệp, đồng môn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! II Kiến nghị Để việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào dạy học từ ngữ nói riêng dạy học nhà trường nói chung thuận lợi hơn, đạt kết tốt hơn, tơi xin có vài ý kiến đề xuất sau: Nhà trường trang bị phòng máy đảm bảo chất lượng để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng Bởi phương pháp hiệu sử dụng máy chiếu Các cấp quan tâm đến sở vật chất nhà trường để giáo viên có phương tiện, đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, máy chiếu… Ea Bông, ngày 11 tháng năm 2019 12 Người viết SKKN Nguyễn Thị Minh Châu TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU 13 01 02 03 04 Sách giáo khoa Ngữ văn 6- tập Sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập Sách giáo khoa Ngữ văn 8- tập Luận văn: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học tiếng Việt THCS- Tác giả: Lê Thị Lam Thủy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 14 ... dụng phương pháp trực quan vào dạy học Điều tra, quan sát thực tế việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp trực. .. việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học từ ngữ tiếng Việt lớp Hy vọng góp phần việc tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh từ ngữ nói riêng tiếng Việt nói chung... thấy hay, lợi phương pháp đưa giải pháp hữu hiệu Đồng quan điểm đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm Phương pháp dạy học trực quan vào dạy học phần từ ngữ Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp