bai thu hoach lop boi duong nang hang giao vien thcs hang ii 2019

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2019 Đề Từ kinh nghiệm thực tiễn kiến thức học khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng Anh (chị) rút học để phát triển chun mơn phát triển đơn vị cơng tác Bài làm Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp em hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” , chuyên đề mà đơn vị trường học huyện em triển khai thực năm học 20 -20 Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, em chọn chuyên đề: “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân Về nội dung chuyên đề gồm có nội dung sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì? Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất Mơ hình giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh gồm có: Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Dạy học phân hóa, là: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị và phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng và phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh có thể làm việc, hoạt động, học tập theo lợ trình và phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; Điều chỉnh nội dung, trình và sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh và phát huy ưu điểm vàphong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến bợ và thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Bước Tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thông qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, công bố Học tập trải nghiệm : cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Tại đơn vị em công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau: + Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo + Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước + Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chun mơn Phòng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm + Các tổ chun mơn tích cực trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp + Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, em thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh gặp phải nhiều khó khăn: + Về phía giáo viên: Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn + Về phía học sinh: Học sinh chủ yếu học sinh vùng nơng thơn nên việc tiếp cận tìm tòi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học Do đặc thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mông, Thái, Khơ Mú nên việc giao tiếp khả nhận thức hạn chế, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ nên thảo luận nhóm em chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” Nhiều nơi huyện chưa có điện, mạng, máy tính nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học Từ chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” em bồi dưỡng thêm kiến thức phương pháp dạy học tích cực để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trình dạy học phương pháp dạy học nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên mơn… phương pháp kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt học sinh yếu học sinh giáo viên bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức học sinh thấy rõ vai trò vị trí mình, từ biết nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác cách để hoàn thiện nhân cách người học sinh Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu giáo viên phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng lực học sinh theo em cần làm số việc sau: Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai… Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có số đề xuất, kiến nghị sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xun chun mơn, nghiệp vụ - Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập Mỗi cán giáo viên học tập tích lũy cho kiến thức quý báu từ chuyên đề áp dụng quản lý nhà trường công tác dạy học để ngày nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐỀ KIỂM TRA PHẦN II (Lớp Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II) Câu Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH gì? Mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo NCBH? Câu Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên mơn theo NCBH Câu Nêu khó khăn gặp phải SHCM trường thầy, cô công tác BÀI LÀM Câu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học: Là hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học học sinh (HS) Ở đó, giáo viên thiết kế kế hoạch học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học HS) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra… có ảnh hưởng đến việc học HS Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, PPDH vào học ngày cách hiệu * Mục đích ý nghĩa SHCM theo hướng NCBH Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặt biệt học sinh có khó khăn học Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lý/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Triết lí SHCM dựa nghiên cứu học: – Đảm bảo hội học tập cho học sinh; – Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; – Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi nhà trường; – Mỗi học sinh đến trường phải học học được; – Giáo viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm riêng HS Câu 2: Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học SHCM truyền thống Mục đích SHCM theo NCBH Mục đích – Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu – Khơng đánh giá xếp loại dạy theo chí từ văn đạo cấp tiêu chí, quy định – Người dự tập trung quan sát hoạt – Người dự tập trung phân tích động giáo để rút kinh nghiệm sau hoạt động HS để rút kinh nghiệm tiết dạy – Thống cách dạy dạng để – Tạo hội cho giáo phát triển lực tất giáo viên khối thực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thiết kế dạy minh hoạ Thiết kế dạy minh hoạ – Bài dạy minh hoạ phân công – Bài dạy minh hoạ giáo viên cho giáo viên thiết kế; tổ, nhóm thiết kế Chủ động linh chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy định trình, bước dạy học SGK, giáo viên – Nội dung học thiết kế theo – Các hoạt động thiết kế học cần sát nội dung giáo viên, SGK, không đảm bảo mục tiêu học, tạo hội linh hoạt xem có phù hợp với đối cho tất HS tham gia học tượng HS không – Thiếu sáng tạo việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ * Người dạy minh hoạ – Giáo dạy hết nội dung kiến thức – Có thể giáo tự nguyện học, nội dung kiến người nhóm thiết kế lựa chọn thức có phù hợp với HS không – Giáo viên áp đặt dạy học chiều, – Thay mặt nhóm thiết kế thể ý máy móc: hỏi – đáp đọc – chép tưởng thiết kế học giải thích lời – Giáo viên thực thời gian – Quan tâm đến khó khăn HS dự định cho hoạt động Câu hỏi Kết học kết chung đặt thường yêu cầu HS trả lời theo nhóm đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự * Người dự – Thường ngồi cuối lớp học quan sát – Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi người dạy nào, ý đến chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay biểu thái độ, tâm lí, hoạt phim… hành vi, tâm lí, thái độ động HS HS để có liệu phân tích việc học tập Thảo luận dạy minh hoạ HS Thảo luận dạy minh hoạ – Các ý kiến nhận xét sau học – Người dạy chia sẻ mục tiêu học, nhằm mục đích đánh giá, xếp loại ý tưởng mới, cảm nhận giáo viên qua học – Những ý kiến thảo luận, góp ý – Người dự đưa ý kiến nhận xét, thường khơng đưa giải pháp góp ý học theo tinh thần trao đổi, để cải thiện dạy Giáo viên dạy trở chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ trung vào phân tích hoạt động HS thiếu sót tìm ngun nhân – Khơng khí buổi SHCM nặng – Không đánh giá, xếp loại người dạy mà nề, căng thẳng, quan hệ giáo coi học chung để giáo viên viên thiếu thân thiện tự rút kinh nghiệm – Cuối buổi thảo luận người chủ trì – Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất tổng kết, thống cách dạy chung ý kiến giáo viên, không áp đặt ý cho khối kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa Kết biện pháp hỗ trợ HS Kết *Đối với HS *Đối với HS – Kết học tập HS cải – Kết HS cải thiện thiện – HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ qn” – Quan hệ HS học – Quan hệ học sinh trở nên thân thiếu thân thiện, có phân biệt thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức HSG với HS yếu *Đối với giáo viên *Đối với giáo viên – Các PPDH mà giáo viên sử dụng – Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp thường mang tính hình thức, không để nâng cao chất lượng dạy học hiệu Do dạy học chiều nên giáo viên quan tâm đến HS – Tự nhận hạn chế thân để điều – Quan hệ giáo viên HS thiếu chỉnh kịp thời thân thiện, cởi mở – Quan tâm đến khó khăn HS, – Quan hệ giáo viên thiếu đặc biệt HS yếu, cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn – Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn * Đối với cán quản lí *Đối với cán quản lí – Cứng nhắc, theo quy định – Đặt học lên hàng đầu, đánh giá chung Không dám công nhận linh hoạt sáng tạo của giáo viên ý tưởng mới, sáng tạo giáo viên – Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn – Quan hệ cán quản lí với giáo q trình dạy học để có biện pháp viên quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hỗ trợ kịp thời hành chính… – Quan hệ cán quản lí giáo viên gần gũi, gắn bó chia sẻ Câu 3: Nêu khó khăn gặp phải SHCM trường thầy, cơng tác - Nội dung, chương trình chưa theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường - Trong lớp học trình độ học sinh chưa đồng đều, số lượng học sinh đông dẫn đến việc tổ chức dạy thực nghiệm gặp nhiều khó khăn - Tổ chuyên môn chưa đồng chuyên môn đào tạo trình độ chun mơn, giáo viên kiêm nhiệm nhiều chức vụ lúc, dẫn đến hiệu công việc chưa cao - Về sở vật chất: Thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm chưa đầy đủ, không đồng - Giáo viên dạy phải chuẩn bị trước đồ dùng dạy học, chủ động thay đồ dùng thiếu, điều làm ảnh hưởng đến thời gian nghiên cứu - Giáo viên chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác - Trong tiết dạy giáo viên quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên giáo viên ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tín thân Nhiều giáo viên hồi nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn , ngày tháng năm Người viết ... thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thu n lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thu t dạy học tích cực Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy khóa học bổ ích cho... NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐỀ KIỂM TRA PHẦN II (Lớp Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II) Câu Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH gì? Mục đích, ý nghĩa... thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mông, Thái, Khơ Mú nên việc giao tiếp khả nhận thức hạn chế, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ nên thảo luận nhóm em chưa mạnh