TALKIES hình ảnh hóa , ngôn từ hóa

Chương trình Talkies thể theo lý thuyết nhận thức có tên Thuyết giải mã kép, thơng qua bước tuần tự, chương trình nâng tầm mã phi ngôn ngữ sức tưởng tượng lên thành phản xạ có ý thức Mục tiêu chương trình để trẻ biết chủ ý tạo vươn đến thể tinh thần kích thích trẻ nhận mối liên hệ tưởng tượng hình ảnh Chương trình khơng nhằm để chẩn đốn hay để sử dụng cách can thiệp ngôn ngữ hay rối loạn thẩm định âm Trình bày: Phyllis Lindamood LỜI CẢM ƠN Nanci Bell Xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến em bé bậc bố mẹ làm làm tim thắt lại, cho tơi động lực để tiếp tục ngồi vào bàn phím thêm lần Xin cảm ơn Pat Lindamood, người bạn tơi mà tình u ủng hộ cho không phai nhạt; cảm ơn trai Rodney, người âm thầm giúp đỡ hàng đêm; cảm ơn gái tôi, Alison, người sử dụng số bước chương trình cho cậu bé tên Bekerley năm trước; cảm ơn người bạn tốt Al Paivio với thuyết Giải mã kép; cảm ơn Phyllis Lindamood với tài nghệ thuật mình; cảm ơn biên tập viên Michael Sweeney Ben Earl với tài lòng kiên nhẫn họ; cảm ơn đồng nghiệp Christy Bonetti tận tụy cô chúng tơi; xin cảm ơn bạn tơi, Ricki Robinson vô nhiệt thành kết nối với giới tự kỷ Christy Bonetti Xin dành lời cảm ơn đặc biệt đến David, chồng ba người Taylor, Connor Brenen tình yêu giúp đỡ không ngừng nghỉ Họ đời Xin cảm ơn người phụ nữ gia đình cho tơi thấy sức mạnh, trung thực hài hước: Bib, Mom, Nancy Anne Cũng xin cảm ơn Trisha Suvari dành nhiều trăn trở động não chương trình KÍNH TẶNG Dành cho Rhett Bố Và tất – đóa hoa thời kỳ đẹp Chúng ta lắng nghe: Dưới ánh đêm Bức tranh nhuốm màu xanh xám Khi ánh mắt ngắm bầu trời mùa hạ Sẽ thấy tâm hồn anh tràn ngập bóng đêm Những hàng đồi tuyết trắng Trải bóng dài bên khóm hoa Cùng đón gió tiết trời đơng lạnh Giữa đất trời rộng mở bao la Đến anh thực nhận Những điều em anh tâm Và cách em đuổi ám ảnh đời Khi chúng làm cho em đau khổ Chúng không bỏ thời gian lắng nghe Cũng lại Có lẽ chúng nghe giây lát Dưới ánh đêm Những hoa rực cháy rạng ngời Cuộn mây thành sương tím (Trích từ Vincent Don Mclean, 1971) MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU Bộ não người lĩnh hội thơng tin từ giác quan, quan đa giác quan Các nghiên cứu thần kinh học nước quốc tế từ năm 60 đến phần xử lý nhận thức vỏ não trước, não kết nối hợp thông tin từ nhiều giác quan khác Đồng thời, qua nghiên cứu nhận thức – giác quan, góp phần cung cấp liệu tiên phong khác biệt di truyền cá nhân việc chủ động ý thức thông tin đa giác quan Sách ghi nhận số người khơng có khả chủ động tiếp cận hợp số khía cạnh luồng thơng tin đa giác quan Đáng ngạc nhiên phận người không giới hạn giới tính, trình độ hiểu biết, tầng lớp xã hội, tiếng mẹ đẻ hay độ tuổi định Chúng vui thông báo nghiên cứu phương pháp can thiệp cho thấy thiết lập kết nối giác quan ngôn ngữ mẫu chốt để tạo lập hợp giác quan người vốn sinh khơng có khả Cần cho họ trải nghiệm để giác quan tiếp xúc thực với thông tin thông qua việc hỏi khám phá, yêu cầu họ phải phản hồi Sau dùng ngôn ngữ để gọi tên trải nghiệm giác quan thật đó, ta trao đổi trò chuyện suy ngẫm Với 50 năm nghiên cứu, nhà khoa học não Karl Pribram (1991) nhận tư vật mà không ý thức, ý thức vật chưa có cảm nhận đầy đủ qua giác quan đủ đến ngưỡng ý thức Đó lý việc khám phá cảm nhận thật qua giác quan lại quan trọng Nếu cố gắng diễn tả lại cảm nhận giác quan vật với đó, họ nhớ lại nghe từ lời diễn tả Những cảm nhận thật vật khơng thể diễn tả hết qua lời nói họ khơng thể thu nhận đuợc hết thơng tin Nhờ có việc hợp thơng tin từ giác quan mà người ta nhận nguồn thơng tin bị khuyết có thay đổi nguồn thơng tin từ giác quan Ví dụ nhà giải phẫu học thần kinh mắc chứng khó nói nặng khẳng định lưỡi ông không tham gia hoạt động ông nói âm /k/ ơng ta thấy rõ lưỡi tơi có hoạt động nói âm Sau dùng gương soi đèn chiếu, ơng ta cơng nhận lưỡi có góp phần tạo âm /k/ Ông ta cất gương đèn đi, phát âm /k/ lần nói “Oh! Tơi cảm nhận lưỡi tơi uốn vào uốn lên vòm miệng” Việc tổng hợp ông ta nhìn cảm giác, với lời miêu tả khẳng định lại cho ông biết ông cần tập trung ý vào phản hồi cử động ý thức rõ Lối dạy thông thường hay thiên kể lể thông tin, không gơi khợi việc khám phá giác quan kết nối ngôn ngữ với cảm nhận thông qua giác quan Để thay đổi lối dạy này, ban đầu phải khuyến khích khơi gợi khám phá để trẻ bắt chước theo sau cho thực tập có giám sát Việc thực tập có giám sát dựa theo cẩm nang vấn đề, Nancy Christy cho phép bạn làm điều theo phương thức tự gia giảm Trong cẩm nang này, họ có đoạn thoại ví dụ để làm mẫu cho giáo viên cách khơi gợi khám phá giác quan Họ cho ví dụ cách sửa lỗi cách xây dựng, gợi khơi cho trẻ biết tự sửa sai cho Từ lâu người ta nhận phạm vi “ngôn ngữ” rộng không giới hạn tầm hiểu biết nhà trị liệu ngôn ngữ Chúng ta cần cân nhắc điều thực khái niệm cẩm nang Talkies Các nhà trị liệu lĩnh vực phát triển tinh thần thể chất cá nhân từ tuổi mẫu giáo trưởng thành tìm thấy điều bổ ích cách mường tượng hình ảnh từ ngơn ngữ, giúp ích cho khách hàng từ sách Các bước thiết lập mối liên hệ ngôn ngữ cảm xúc quan trọng Pat Lindamood, M.S., CCC-SLP Tháng năm 2006 LỜI TỰA Mặc dù chương trình Hình ảnh hóa, ngơn từ hóa hoạt động tư nhận biết ngôn ngữ (V/V) giúp nhiều trẻ bị chứng tự kỷ qua nhiều năm, muốn viết chương trình làm bước đệm cho chương trình V/V cho trẻ khơng thể theo chương trình V/V Và chúng tơi thực điều Chương trình Talkies giúp trẻ phát triển mối liên hệ ngơn ngữ hình ảnh cho trẻ, trẻ yếu khả diễn đạt hiểu lời nói, trẻ phổ tự kỷ Mục tiêu chương trình nâng tầm việc thu nhận hình ảnh từ giác quan lên thành hoạt động có ý thức kết nối hình ảnh với q trình xử lý ngơn ngữ Khi viết trang giấy bước chương trình này, tơi mường tượng “độc giả bạn” hiển đó, trò chuyện tơi nhiều buổi sớm bên bàn phím máy tính Cuốn sách dành cho bạn Bạn thấy bé Chip, cậu bé sáu tuổi thực tập qua bước nhỏ chương trình này, qua bạn quan sát tương tác cần thiết để phát triển khả giải mã kép cho hình ảnh ngơn ngữ Bé Chip khiếm khuyết mức độ trung bình khả xử lý ngơn ngữ có vấn đề hành vi giao tiếp Những hành vi khơng đề cập đến học mẫu Trường hợp bé Chip câu chuyện có thật Hình ảnh kết nối tiếp xúc thực giác quan với ngơn ngữ Chương trình Talkies có nhiều bước nhỏ bước lớn với mục đích rõ ràng nâng tầm hình ảnh thu nhận từ giác quan lên mức độ ý thức cho trẻ Các bước nhỏ luyện tập lặp lại có mục đích Chúng tn theo trình tự luyện khả tiếp thu lĩnh hội, đến diễn đạt cuối mường tượng thành hình ảnh Bạn người thay mặt cho chúng tơi đem đến đổi thay cho đứa trẻ cần người giúp đỡ để đưa chúng từ bóng tối trở lại với ánh sáng đời Cho dù có nhiều khía cạnh sống đứa trẻ mà thay đổi hay tác động đến, dạy chúng hiểu diễn đạt ngơn ngữ Ta dạy chúng giao tiếp tư Điều làm Điều bạn làm Nanci Bell Christy Bonetti Tháng Hai năm 2006 CÁC KHÁI NIỆM TỪ PHIM KHÔNG LỜI ĐẾN PHIM CĨ LỜI TALKIES Một cậu bé tóc đen với đơi mắt đen nâu nhìn khắp gian phòng Cậu bé nắm chặt tay mẹ bố xoa đầu để an ủi cậu bé Chip, cậu bé tuổi đưa đến nhà chuyên môn để thử nghiệm phương pháp trị liệu Chip khơng biết “nói chuyện” Cậu gặp khó khăn việc hiểu diễn đạt ngơn ngữ, khiến cậu ẩn nấp giới riêng mình, với tồn nỗi bực dọc, tức giận, nỗi buồn Rất cậu cười – trơng cậu đơn Một tập hồ sơ dày ghi chép lại nhiều năm trị liệu ngôn ngữ, buổi tư vấn với chuyên gia, chương trình can thiệp cho riêng Chip để cậu chịu tham gia vào trò chơi tương tác Cậu đánh giá tiền sử bệnh lý bị chậm phát triển ngôn ngữ chuẩn đoán mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ (ASD) Mặc dù cậu tác động tích cực có tiến nho nhỏ, đến Chip tuổi, cậu gặp khó khăn diễn tả ý muốn nhu cầu ngôn ngữ Cậu trở nên bực bội đến mức hành vi trở nên tồi tệ tự rút vào giới cô đơn Do Chip bắt đầu vào lớp 1, giáo viên cha mẹ tìm cách giúp Chip cách tuyệt vọng Cậu bé gặp khó khăn giao tiếp với bạn lớp, cậu thường ngồi có hành vi khơng thích hợp khiến bạn khác xa lánh cậu Nó gặp khó khăn kết bạn hồi đáp với hướng dẫn giao tiếp lời Chip đứng nhìn quanh văn phòng Khi tơi muốn tiến tới để chào cậu bé, cậu bé tránh né ánh mắt tôi, nhìn thứ đồ chơi bàn gần Tơi tìm cách hiểu cậu Khơng hiểu cậu có giao tiếp mắt không? Cậu dùng ngôn ngữ thể nào? Cậu bé tương tác với cha mẹ sao? Câu bé có hiểu khái niệm ngơn ngữ sơ đẳng khơng? Cậu bé diễn đạt lời có nhiều khơng thành thạo đến mức nào? Cậu có hành vi gì? Cậu chịu tham gia độ ý cậu mức nào? Với an ủi cha mẹ dành cho Chip, tơi bắt đầu q trình sàng lọc để xác định, khách quan tốt, điểm mạnh điểm yếu cậu bé Tơi nhanh chóng nhận khó khăn cậu bé việc lĩnh hội diễn đạt ngôn ngữ, thể rõ việc cậu khó tập trung Trong suốt trình thẩm định tơi, Chip thường tỏ bỏ chạy khỏi tình thực tại, tách xa tơi cha mẹ, nhìn khơng có chủ đích vào vật phòng, tách cảm xúc khỏi môi trường rút vào giới riêng Đơi cậu giao tiếp mắt, đơi cậu có nói Ngơn ngữ cậu diễn đạt thường câu ngắn gọn từ vu vơ Đúng mong đơi, tơi quan sát phù hợp với hồ sơ bệnh án Chip Vì tơi tin tin q trình giao tiếp nhận thức xuất phát từ tương tác thông tin thu nhận từ giác quan ngôn ngữ, nên câu hỏi đặt liệu chúng tơi phát triển khả xử lý thơng tin từ giác quan Chip hay không Chúng ta đẩy khả mường tượng hình ảnh cậu lên mức nhận thức, khiến cậu bé tổng hợp hinh ảnh với ngơn ngữ - để giải mã đồng thời hai luồng thông tin khơng? Liệu đưa cậu vào giới người chủ yếu dựa vào kỹ giao tiếp? Chúng ta thiết kế bắt đầu giai đoạn tương tác tích cực, ngày, ngày tuần Các bước thực cụ thể nhằm tích hợp hình ảnh ngơn từ đưa trùng lặp Trong tuần đầu, chúng tơi dùng “trò chơi” để thiết lập tương tác hai chiều, tin tưởng, tương tác, đồng thời kích thích hợp hình ảnh với ngôn ngữ Các chương kể lại chuyện Chip, vòng tháng, cậu từ chỗ phim không lời biến thành “bộ phim có lời - Talkies” Khi cậu phát triển khả xử lý giác quan ngôn ngữ, cậu bắt đầu biết phản hồi với dẫn, yêu cầu, hội thoại Cậu bắt đầu kết bạn, tham gia góp chuyện vào tình giao tiếp Là giáo viên hay cha mẹ, bạn dạy trẻ từ vựng dạy kỹ ngôn ngữ hàng ngày Bạn thực chương trình “Talkies” Bạn làm điều GIẢI MÃ KÉP: HỢP NHẤT HÌNH ẢNH VÀ NGƠN NGỮ Cuốn sách hướng dẫn “Talkies” dựa Thuyết Giải mã Kép Allan Paivio nhà tâm lý học nhận thức Ông nghiên cứu phát triển Thuyết Giải mã Kép mơ hình lý thuyết nhận thức Ơng nói rằng, “Nhận thức tỷ lệ thuận với mức độ tổng hợp trình giải mã thể tinh thần ngơn ngữ” Ơng nói lực thể ngôn ngữ dựa tảng khả hình ảnh hóa “Khả hình ảnh hóa bao gồm thể chuỗi hành động mối tuơng quan vật kiện cách không tĩnh mà động nữa” Kinh nghiệm chuyên sâu dạy ngôn ngữ kiến thức chứng thực cho thuyết Paivio Khả hình ảnh hóa chức tri giác cho nhiều dạng xử lý ngôn ngữ khác Như nhà tâm lý học nhận thức Karl Pribram nói, “Chúng ta khơng thể tư điều mà khơng có ý thức nó, khơng thể nhận thức điều khơng cảm nhận giác quan đến ngưỡng đủ để nâng lên thành nhận thức Vai trò “Talkies” nâng tầm hình ảnh thu nhận từ giác quan lên cấp độ nhận thức, để sau trẻ có dùng cơng cụ tri giác hợp với ngơn ngữ để q trình giải mã kép diễn Lịch sử sơ lược Hình ảnh Nhận thức Hình ảnh tranh luận từ lâu khoa học nhận thức Trong số suy ngẫm khả suy xét người, Aristode đưa lý luận người tư mà khơng hình ảnh hóa đầu “Ký ức ghi nhớ trạng thái hình thành hình ảnh trí tuệ” Vào kỷ 12, Thomas Aquinas biết rằng, “Ý nghĩ người hiểu rõ suy nghĩ thiếu hình ảnh tưởng tượng” William James (1890) cho rằng, ý nghĩa tĩnh từ ngữ cụ thể bao gồm “hình ảnh cảm giác đánh thức” Piaget viết rằng, “ Các giản đồ theo thời gian trở thành ngoại vi định dạng suy nghĩ hỉnh ảnh hoá” (Piaget & Inhelder, 1971) Nhà tâm lý học Edward Titchener viết, “Ý nghĩ tơi, giải phẫu ban đầu, phòng tranh hồn hảo, khơng thường xun tơ màu, mà dược ghi chép lên đó” Kosslyn (1994), cơng trình Hình ảnh Khối óc, cho “Đối với mục đích tại, tất quan trọng hình ảnh thể qua vùng địa hình đo vẽ vỏ não mơ tả diễn đạt tương tác” Cũng giống nhiều suy nghĩ hình ảnh liên quan đến nhận thức, có lẽ đa số diễn giải theo lý luận Albert Einsten Những đóng góp đáng ngưỡng mộ Einstein kết khả suy nghĩ tích cực sáng tạo ông – ông làm cho tư trở nên cụ thể với chức cảm giác-nhận thức hình ảnh tưởng tượng đầu Ơng nói, “Nếu tơi khơng tưởng tượng tơi khơng thể hiểu được.” Điều không khẳng định thêm thiên tài ông mà khẳng định thật tư q trình xử lý ngơn ngữ Einstein dễ dàng tiếp cận trình xử lý cảm xúc để hình thành khả tạo thể trí tuệ mà người khác khơng thể có Mọi người có khác biệt tính rõ nét tốc độ trình tạo hình ảnh ý nghĩ Ta khơng thể coi nhẹ khả tưởng tượng Hai hình thức khả tưởng tượng: phần tổng thể Như đề cập, kinh nghiệm xác thực hướng dẫn cá nhân lứa tuổi trở thành nguồn thông tin quý giá xét đến vai trò hình ảnh thơng tin cảm xúc cho q trình xử lý ngơn ngữ Sự tương tác mang tính hướng dẫn cho thấy vấn đề mối quan hệ thành phần tổng thể, đồng xu hai mặt, q trình xử lý ngơn ngữ Thế mạnh điểm yếu khả tưởng tượng trọng tâm vấn đề Mọi người thường sáng tạo tiếp cận hai hình thức Chúng có liên quan mật thiết đến hai hình thức xử lý ngơn ngữ khác Hai cách tưởng tượng biểu tượng khái niệm hình ảnh, thành phần tổng thể Hình ảnh biểu tượng xử lý thành phần (các chữ cái) hình ảnh khái niệm xử lý tổng thể(mảng) Con người có xu hướng, hay mạnh, hình thức tưởng tượng Ví dụ, sở trường số người hình ảnh biểu tượng, điểm yếu họ hình ảnh khái niệm Khả giải mã họ tốt khả nhận biết hiểu Hình ảnh khơng hình ảnh Sở trường hình ảnh biểu tượng không đồng nghĩa với sở trường hình ảnh khái niệm ngược lại Hình ảnh khái niệm khả tạo thể trí tuệ cho tổng thể, tức cho mảng Để làm điều cần phải có thể trí tuệ sinh động chuỗi màu sắc, kích thước, thời gian, khơng gian vật việc Hình ảnh khái niệm cần thiết để hiểu diễn đạt ngôn ngữ, suy nghĩ cách sâu sắc, giải vấn đề, tuân theo dẫn q trình sáng tạo Einstein có hình ảnh khái niệm ơng sử dụng mảng tưởng tượng trước lý trí vấn đề cần giải Khi hình ảnh khái niệm hồn tồn ngun vẹn, người nhanh chóng tạo tiếp cận biểu trí tuệ, điều đặc biệt quan trọng cho q trình xử lý ngơn ngữ lời nói hệ cảm xúc người lời nói đến cách nhanh chóng Hình ảnh biểu tượng khả tạo thể trí tuệ cho âm chữ từ Sự thể biến động so với hình ảnh khái niệm cần thiết đọc đánh vần từ Khi hình ảnh biểu tượng hồn tồn nguyên vẹn, người nhanh chóng tạo tiếp cận biểu trí tuệ âm chữ từ, từ đóng vai trò tổng thể Chính khả mang lại cho người mạnh hiểu biết âm vị, khả phân tích nhận biết từ, đánh vần, xác đọc đoạn văn trôi chảy đọc theo ngữ cảnh Điều quan trọng bạn phải nhận rằng, hình ảnh biểu tượng hình ảnh khái niệm domino nhận thức cảm xúc yếu cần phát triển áp dụng trực tiếp vào q trình xử lý ngơn ngữ Những yếu xử lý ngôn ngữ thường gây vần đề giao tiếp hình ảnh thân yếu kém, thất bại, bất hạnh, tức giận nhiều vấn đề khác KHI HÌNH ẢNH HĨA, NGƠN TỪ HĨA VÀ TALKIES GẶP NHAU Hình ảnh hóa, ngơn từ hóa hoạt động tư nhận biết ngơn ngữ (chương trình V/V) không phát triển sở hiểu biết/ kiến thức mơ hình lý thuyết giải mã kép, lại nhanh chóng trở nên rõ ràng giả thuyết bước chương trình V/V có xuất chương trình DCT Mục tiêu chương trình V/V phát triển hình ảnh khái niệm cho q trình xử lý ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Như nói đến, số người nhanh chóng tự động tạo mảng hình ảnh tưởng tượng họ nghe hay đọc điều Họ dễ dàng mang thành phần ngôn ngữ (từ, câu, đoạn văn) thành tổng thể từ mảng hình ảnh họ lĩnh hội ngơn ngữ nói điều họ đọc được, vấn đề cần giải quyết, suy nghĩ khoa học, logic, sáng tạo, “có Tóm tắt học: Giới thiệu cấu trúc từ minh họa hình ảnh - Cơ giáo nói từ - Trẻ tìm chạm tay vào thẻ phù hợp Cô giáo dùng đồ chơi, chuyển động trái ngược để cụ thể hóa từ Sử dụng thẻ từ vựng minh họa hình ảnh để hình ảnh hóa từ đơn ngơn ngữ lời nói Bộ giáo trình Talkies cho trẻ gồm thẻ từ vựng minh họa hình ảnh để kích thích tính hình ảnh từ đơn hình thành nên thứ ngơn ngữ lời nói mẻ gần gũi Bạn dùng thẻ từ vựng hình tượng khác hoạt động giảng dạy mình, điều quan trọng bạn phải sử dụng thẻ mà q nhiều thơng tin hình ảnh khơng liên quan đến chủ đề học Thị trường thẻ từ vựng đa dạng, nhiều loại thẻ có nhiều thơng tin hình ảnh làm lu mờ từ minh họa Chẳng hạn thẻ có hình ảnh gái bước lên bậc thang, bên tường gạch bên trái cô đỉnh tường mọc nhiều cỏ Bạn nhìn thấy từ phía sau trong áo len quần bước lên cầu thang phía ngơi nhà Phía trước ga ngơi nhà có xe hơi, tranh có nhiều thú mảnh sân hay ngưởng cửa sổ chậu nhỏ Thẻ để minh họa cho từ lên, nhiên khái niệm lên khơng thể dễ dàng nhận từ hình ảnh khác tranh Sử dụng thẻ từ vựng minh họa hình ảnh tính hình ảnh từ đơn Đầu tiên việc luyện tập cách nhận thức diễn đạt với thẻ từ vựng, sau có thêm hoạt động luyện tập tưởng tượng để trẻ ghi nhớ tốt từ Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng làm cho liệu cảm xúc trí tưởng tượng kết nối rõ ràng với từ Giờ xem cô Billie bé Chip Cơ xen lẫn trò chơi luyện khả diễn đạt, nhận thức tưởng tượng đồ vật với củng cố thêm phần từ vựng Giờ cô chuẩn bị dùng thẻ từ vựng để mở rộng hoạt động luyện tập nhận thức BÀI HỌC MẪU Hoạt động nhận thức với thẻ từ vựng Cơ Billie: “Ta chơi trò chơi nhé.” Bé Chip: Bé chăm nhìn đặt ba thẻ bàn trước mặt bé: ngựa, lợn vịt Cô Billie: “Trên bàn ba tranh lồi vật ni trang trại Giờ tìm chạm tay vào tranh ngựa nhé.” Bé Chip: Bé chạm tay vào tranh ngựa Cô Billie: “Đúng Cô giơ ngón tay lên Đó tranh ngựa Con chạm vào vịt nào.” Bé Chip: Bé chạm tay vào tranh vịt Cô Billie: “Con vừa làm hay sai vậy? Con giơ ngón tay lên hay xuống nào.” Bé Chip: “Đúng.” Bé giơ ngón tay lên Cô bé chơi lúc sau thay đổi tý chút Cơ Billie: “Đây ba thẻ Cơ nói từ tưởng tượng từ Sau tìm thẻ với nghĩ cho thẻ ngủ nhé.” Cơ Billie: “Con chó Con cho thẻ ngủ đi.” Bé Chip: Bé lật úp thẻ có chó vàng Cơ Billie: “ZZZZZZZZZ Thẻ chó ngủ Giờ cho ngủ Con mèo.” Hai người chơi trò lúc sau xen hoạt động diễn đạt vào Tóm tắt học: Luyện tập nhận thức với thẻ từ vựng - Cơ nói tên thẻ - Cơ khuyến khích trẻ tưởng tượng từ - Trẻ chạm vào thẻ để xác định từ - Trẻ cho thẻ ngủ BÀI HỌC MẪU Luyện tập diễn đạt với thẻ từ vựng Cô Billie: “Lần cô chạm vào thẻ nói cho biết thẻ có hình nhé.”Cơ để bốn thẻ: vịt, ngựa, lợn chó “Đây nào?” Cơ chạm tay vào thẻ có lợn Bé Chip: “Lợn.” Cô Billie: “Giỏi quá! Con tưởng tượng lợn cho ngủ nhé.” Bé Chip: Bé úp thẻ lợn xuống Cô bé chơi lâu lúc sau cô thay đổi hoạt động để giúp bé ý tập trung Cô Billie: “Giờ đánh thức thẻ dậy nào! Con lật thẻ lên nói cho biết nào.” Bé Chip: Bé lật thẻ xe tải lên nói, “Xe tải.” Hai người chơi thêm lúc cô lại thay đổi hoạt động nhiều chút nữa… Cô Billie: “Con đánh thức chúng dậy hết Cơ có thêm thẻ Con chạm vào thẻ nói cho biết nhé.” Bé Chip: Bé chạm vào thẻ có voi khơng nói Cơ Billie: “Giỏi Con chạm vào thẻ Nó voi hay xe con?” Bé Chip: Bé cười, tỏ thoải mái “con voi” Cô Billie: “Tuyệt Con tưởng tượng voi nào.” Tóm tắt học: Luyện tập diễn đạt với thẻ từ vựng - Cô để thẻ từ vựng - Cơ chạm vào thẻ - Trẻ nói tên thẻ - Cơ khuyến khích trẻ tưởng tượng từ - Trẻ cho thẻ “đi ngủ” “đánh thức” dậy cách gọi tên Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng Bạn dùng thẻ từ vựng để kích thích trí tưởng tượng trẻ cách trực tiếp Cho bé xem thẻ, cất sau bảo bé tượng tượng gọi tên Cơ Bill nhận thấy bé Chip chưa thể hình dung rõ ràng chưa thể nói đủ chi tiết bé nghĩ đến Cơ bảo bé nói cho biết thấy nghĩ Sau nhắc bé nói thêm màu vật (đây việc mà học trước bé làm tốt) Hoạt động kích thích thẻ từ vựng chuyển từ chủ đề động vật sang chủ đề thức ăn BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng Cơ Billie: “Giờ ta chơi trò với thẻ hình Cơ cho thấy thẻ, sau cất nói cho biết Giống này.” Cơ cầm thẻ lên cất nói tên Cơ Billie: “Giờ đến lượt nào.” Cơ giơ lên thẻ có táo to màu đỏ hai giây “Con nhắm mắt lại suy nghĩ nhé.” Cơ cất thẻ “Con cho biết nào.” Bé Chip: Bé không nhắm mắt “Quả táo.” Cô Billie: “Rất giỏi! Là táo Quả táo có màu con? Con nghĩ màu khơng?” Bé Chip: Im lặng Cô Billie: “Để cô cho xem lại Con đừng nói cất Đây này.” Cơ bé xem thêm hai giây cất “Quả táo màu xanh hay màu đỏ con?” Bé Chip: “Quả táo đỏ.” Bé cô chơi thêm lúc họ điều chỉnh hoạt động Tóm tắt học Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng - Cơ cho bé quan sát thẻ từ vựng khoảng hai giây - Cô cất thẻ - Bé dùng trí tưởng tượng để gọi tên thẻ - Cô hỏi thêm thông tin chi tiết màu sắc, kích thước hay chuyển động thẻ - Cơ cho bé xem thẻ lần để khơi gợi trí nhớ bé chi tiết hình ảnh xem BÀI HỌC MẪU Cho trẻ bước lên bước hoạt động luyện tập trí tưởng tượng Cơ Billie: “Lần đứng đằng bước bước phía nhé.” Cơ để bé đứng cách khoảng gần hai mét “Một thẻ này.” Cơ cầm thẻ có hình chùm nho màu tím “Con suy nghĩ nhé.” Cơ cất Bé Chip: “Nho.” “Con thấy nào?” Cơ Billie: “Đúng Con tiến lại phía bước nào.” Bé Chip: Bé bước bước Cô Billie: “Con thấy nho màu xanh hay màu tím vậy?” Bé Chip: “Tím.” Cơ Billie: “Giỏi Con bước tiếp đi.” Bé Chip: Bé cười, bước lên bước Cơ Billie: “Con nhảy phía co nói cho hai từ nho tím.” Bé Chip: “Nho tím.” Cơ Billie: “Con nhảy xa phía nào.” Tóm tắt học: Cho trẻ bước bước hoạt động luyện tập trí tưởng tượng - Bé đứng cách khoảng - Cô cho bé xem thẻ từ vựng vòng hai giây - Cơ cất thẻ - Bé nhớ thẻ nói tên - Nếu bé nói bước lên bước - Cơ hỏi thêm thơng tin màu sắc, hình dáng hay kích thước tranh - Nếu bé nhớ chi tiết hình ảnh bước thêm bước - Cơ cho bé xem thẻ lần để khơi gợi trí nhớ bé chi tiết ảnh xem Sắp xếp từ theo nhóm Bộ thẻ tranh khơng tăng khả tư hình ảnh từ đơn mà kết hợp tăng khả tưởng tưởng từ nhóm Mục đích việc giúp trẻ hình dung mối quan hệ từ nhóm Chẳng hạn nhóm động vật tất vật có tai, mắt, mũi chân Khi trẻ gặp khó khăn nhận thức diễn đạt, bạn đừng nghĩ đến chuyện giải thích cho bé chủng loại mà bạn phát triển khả tư hình ảnh ngơn ngữ bé cho từ riêng lẻ, cho trẻ tiếp cận với chi tiết chủng loại Ở hoạt động cô Billie bé Chip có xen kẻ với quan hệ chủng loại Trong thị trường có nhan nhản loại sách từ vựng minh họa hình ảnh sử dụng Quyển Sách Nhỏ Về Từ Của Tơi với chủng loại có hình ảnh minh họa đơn giản Cơ dùng thêm Cuốn Sách từ vựng! hay Từ Điển Hình Ảnh Giáo Dục Đầu Tiên BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập nhận thức với từ vựng chủng loại Cơ Billie: “Trong trang sách có nhiều vật.” Cô cho bé xem trang lồi vật ni trang trại sách từ vựng hình “Tất vật sống trang trại Cô nói tên vật, nghĩ tìm Nào, tay vào hình ngỗng đi.” Bé Chip: Bé tay vào ngỗng Cô Billie: “Giỏi Để đá thần lên chỗ ngỗng Con tìm cho bò nào.” Bé Chip: Bé tay vào bò Cơ đưa cho bé đá bé đặt vào chỗ bò Cơ Billie: “Con giỏi Khi làm xong có tất đá mà để tranh Con tìm cho ngựa nào.” Bé Chip: Bé đặt đá lên chỗ ngựa Cô Billie: “Giờ ta xem tất vật mà vừa đặt đá vào nhé…tất chúng có chân đấy.” Cơ đưa cho bé tất số đá hai nhìn vào chân, tai mắt vật Cơ bé nhìn chạm tay vào chúng cô không yêu cầu bé phải phản ứng hay hình dung chúng Mục đích để bắt đầu đưa chi tiết cụ thể chủng loại Bé Chip: Bé để đá vào chân vật Cô Billie: “Ta chơi Con tìm vịt để vào đá nhé.” Tóm tắt học: Hoạt động luyện tập khả hiểu từ vựng theo chủng loại - Cô giáo giới thiệu cho bé nhóm từ - Cơ giáo gọi tên tranh nhóm - Cơ giáo khuyến khích bé tư từ - Bé chạm tay vào tranh minh họa từ đặt vào đá thần - Cơ giáo cho bé biết thuộc tính chung nhóm từ (chẳng hạn lồi vật ni có chân,mắt tai) - Bé chạm tay vào hay đặt đá vào chỗ có thuộc tính BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập diễn đạt với từ vựng chủng loại Cô Billie: “Giờ cô tay vào vật nói tên chúng nhé, để lên đá Con nên nhớ tất số đá mà đặt lên vật đấy.” Cô tay vào dê “Đây mèo hay dê?” Bé Chip: “Con dê.” Bé cười đặt đá vào chỗ dê Cơ Billie: “Tuyệt vời Vậy này?” Bé Chip: “Con ngựa.” Bé để vào đá Cơ Billie: “Chà! Con giỏi q Con thử hình dung ngựa xem Đây ngựa vậy?” Cô chạm tay vào tai ngựa “Là chân hay tai con?” Tóm tắt học: Hoạt động luyện tập diễn đạt với từ vựng chủng loại - Cô giáo chạm tay vào tranh chủng loại - Bé nói tên tranh - Nếu nói tên tranh, bé để lên đá thần - Cơ giáo nói cho trẻ biết thuộc tính chung tranh chủng loại - Cô giáo chạm tay vào thuộc tính tranh bé nói tên - Cơ giáo đề cập đến hình ảnh từ Khi trẻ thành cơng với bước luyện tập nhỏ nhận thức diễn đạt với từ đơn chủng loại, bạn nên tăng cường luyện tập để kích thích trí tưởng tượng cho trẻ Tất bước nhỏ dạo đầu cho việc kích thích trực tiếp tới trí tưởng tượng trẻ BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng từ nhóm Cô Billie: “Giờ ta xem thử sau cô cất sách nhớ vật nhé.” Khi nói, tay lên đầu Sau mở trang sách bé nhìn vài giây cất Cơ Billie: “Giờ nhớ vật nào? Với vật nhớ cô thưởng cho đá.” Bé Chip: Bé nhìn cơ, bắt đầu chậm rãi nói tên số vật: “Con ngựa Con bò Con mèo Con dê.” Cơ Billie: “Giỏi lắm.” Cơ chăm quan sát bé để tìm dấu hiệu cho thấy bé tư vật Ánh mắt bé nhướng lên chứng tỏ bé trình suy nghĩ Giờ bé phát triển hài hòa hai khả nhận biết tư Cô Billie: “Xem nhớ nào?” Cô giở trang sách hai trò nói tên tất vật bé kể vật bé khơng nhớ Tóm tắt học: Luyện tập trí tưởng tượng với từ nhóm - Cơ cho bé xem trang hình ảnh khoảng 2-4 giây - Bé dùng trí nhớ gọi tên tất vật nhớ - Cô quan sát dấu hiệu cho thấy trẻ tư ngôn ngữ - Cơ cho bé xem lại trang hình ảnh - Hai trò gọi tên vật mà trẻ không nhớ BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập nhận thức với từ vựng chủng loại Cơ Billie: “Trong trang sách có nhiều vật.” Cơ cho bé xem trang lồi vật nuôi trang trại sách từ vựng hình “Tất vật sống trang trại Cô nói tên vật, nghĩ tìm Nào, tay vào hình ngỗng đi.” Bé Chip: Bé tay vào ngỗng Cơ Billie: “Giỏi Để đá thần lên chỗ ngỗng Con tìm cho bò nào.” Bé Chip: Bé tay vào bò Cơ đưa cho bé đá bé đặt vào chỗ bò Cơ Billie: “Con giỏi Khi làm xong có tất đá mà để tranh Con tìm cho ngựa nào.” Bé Chip: Bé đặt đá lên chỗ ngựa Cô Billie: “Giờ ta xem tất vật mà vừa đặt đá vào nhé…tất chúng có chân đấy.” Cơ đưa cho bé tất số đá hai nhìn vào chân, tai mắt vật Cơ bé nhìn chạm tay vào chúng cô không yêu cầu bé phải phản ứng hay hình dung chúng Mục đích cô để bắt đầu đưa chi tiết cụ thể chủng loại Bé Chip: Bé để đá vào chân vật Cơ Billie: “Ta chơi Con tìm vịt để vào đá nhé.” Tóm tắt học: Hoạt động luyện tập khả hiểu từ vựng theo chủng loại - Cô giáo giới thiệu cho bé nhóm từ - Cơ giáo gọi tên tranh nhóm - Cơ giáo khuyến khích bé tư từ - Bé chạm tay vào tranh minh họa từ đặt vào đá thần - Cơ giáo cho bé biết thuộc tính chung nhóm từ (chẳng hạn lồi vật ni có chân,mắt tai) - Bé chạm tay vào hay đặt đá vào chỗ có thuộc tính BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập diễn đạt với từ vựng chủng loại Cô Billie: “Giờ cô tay vào vật nói tên chúng nhé, để lên đá Con nên nhớ tất số đá mà đặt lên vật đấy.” Cô tay vào dê “Đây mèo hay dê?” Bé Chip: “Con dê.” Bé cười đặt đá vào chỗ dê Cơ Billie: “Tuyệt vời Vậy này?” Bé Chip: “Con ngựa.” Bé để vào đá Cơ Billie: “Chà! Con giỏi q Con thử hình dung ngựa xem Đây ngựa vậy?” Cô chạm tay vào tai ngựa “Là chân hay tai con?” Tóm tắt học: Hoạt động luyện tập diễn đạt với từ vựng chủng loại - Cô giáo chạm tay vào tranh chủng loại - Bé nói tên tranh - Nếu nói tên tranh, bé để lên đá thần - Cơ giáo nói cho trẻ biết thuộc tính chung tranh chủng loại - Cô giáo chạm tay vào thuộc tính tranh bé nói tên - Cơ giáo đề cập đến hình ảnh từ Khi trẻ thành công với bước luyện tập nhỏ nhận thức diễn đạt với từ đơn chủng loại, bạn nên tăng cường luyện tập để kích thích trí tưởng tượng cho trẻ Tất bước nhỏ dạo đầu cho việc kích thích trực tiếp tới trí tưởng tượng trẻ BÀI HỌC MẪU Hoạt động luyện tập trí tưởng tượng từ nhóm Cơ Billie: “Giờ ta xem thử sau cô cất sách nhớ vật nhé.” Khi nói, tay lên đầu Sau mở trang sách bé nhìn vài giây cất Cơ Billie: “Giờ nhớ vật nào? Với vật nhớ cô thưởng cho đá.” Bé Chip: Bé nhìn cơ, bắt đầu chậm rãi nói tên số vật: “Con ngựa Con bò Con mèo Con dê.” Cơ Billie: “Giỏi lắm.” Cơ chăm quan sát bé để tìm dấu hiệu cho thấy bé tư vật Ánh mắt bé nhướng lên chứng tỏ bé trình suy nghĩ Giờ bé phát triển hài hòa hai khả nhận biết tư Cô Billie: “Xem nhớ nào?” Cô giở trang sách hai trò nói tên tất vật bé kể vật bé khơng nhớ Tóm tắt học: Luyện tập trí tưởng tượng với từ nhóm - Cơ cho bé xem trang hình ảnh khoảng 2-4 giây - Bé dùng trí nhớ gọi tên tất vật nhớ - Cô quan sát dấu hiệu cho thấy trẻ tư ngôn ngữ - Cô cho bé xem lại trang hình ảnh - Hai trò gọi tên vật mà trẻ không nhớ ... vựng dạy kỹ ngơn ngữ hàng ngày Bạn thực chương trình Talkies Bạn làm điều GIẢI MÃ KÉP: HỢP NHẤT HÌNH ẢNH VÀ NGƠN NGỮ Cuốn sách hướng dẫn Talkies dựa Thuyết Giải mã Kép Allan Paivio nhà tâm... trình Talkies, chương trình có nhiều bước nhỏ bước lớn để phát triển mối liên hệ ngôn ngữ hình ảnh cho trẻ Chương trình V/V đánh dấu đời chương trình HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH Các bước chương trình Talkies. .. quà trẻ tiến Một trẻ bị chứng Talkies ln cần khích lệ từ người khác để để trẻ bận rộn tập trung vào việc xử lý thông tin cảm xúc Qua bước nhỏ việc hướng dẫn trẻ bị Talkies bạn nên có phần thưởng