GIẢI CHI TIẾT ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

Đặng Thu Hoà | K58 Văn học CLC ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Trình bày đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Tâm lý học? Tâm lý học gì? Có nhiều cách hiểu “tâm lý” Người ngun thuỷ có quan điểm cho người có hai phần: thể xác tâm hồn Tâm hồn cội nguồn tâm lý người Tâm hồn bất tử, người sau chết cịn có sống tâm linh Cách khác, tâm lý đc sử dụng theo chức tính từ câu “Thầy người tâm lý” với ý nghĩa thầy thoải mái với sinh viên, hiểu suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng sinh viên làm nhiều hành động khiến sinh viên thích thú Đó cách hiểu tâm lý cấp độ nhận thức thông thường Trong Tiếng Việt, thuật ngữ “tâm lý”, “tâm hồn” có từ lâu Từ điển Tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng quát: “Tâm lý ý nghĩ, tình cảm,…làm thành đời sống nội tâm, giới bên người” Trong tiếng Latinh, “Pyche” “linh hồn”, “tinh thần” “logos” học thuyết, khoa học  “Tâm lý học” (Psychologie) khoa học tâm hồn  Tâm lý bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người  Tâm lý học khoa học tượng tâm lý (cách định nghĩa ngắn gọn sách giáo trình Tâm lý học đại cương) “Tâm lý học khoa học nghiên cứu việc xử lý thông tin biểu hành vi người, làm rõ chất người cách sâu vào ngõ ngách đời sống, từ kinh tế, trị, xã hội văn hóa, giáo dục, y học, triết học, …” Theo Thư viện học liệu mở Việt Nam: “Tâm lý học ngành khoa học nghiên cứu hoạt động, tinh thần tư tưởng người (cụ thể cảm xúc, ý chí hành động) Tâm lý học tâm đến ảnh hưởng hoạt động thể chất, trạng thái tâm lý yếu tố bên lên hành vi tinh thần người” Hiện nay, người ta định nghĩa Tâm lý học khoa học nhân văn có mục đích diễn giải hành vi ứng xử người sở tâm trí bình thường bệnh lý Nói cách khác, mục tiêu nghiên cứu Tâm lý học phối hợp tư tưởng, cảm xúc hành động người Tâm lý học vừa nghiên cứu cách khoa học lẫn phi khoa học Tâm lý học chủ đạo ngày đa phần đặt tảng thuyết thực chứng, thông qua phân tích định lượng sử dụng phương pháp khoa học để thử bác bỏ giả thuyết Tâm lý học có khuynh hướng chiết trung, sử dụng tiếp thu kiến thức thu thập từ nhiều ngành khoa học khác để hiểu lý giải hành vi người Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lí học • Đối tượng: Theo Anghen, “Phép biện chứng tự nhiên”: giới luôn vận động, khoa học nghiên cứu dạng vận động giới  Tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào não người, sinh tượng tâm lí – với tư cách tượg tinh thần  Đối tượng tâm lí học: tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí Ví dụ: Ở số trẻ bị bạo hành, xâm hại tình dục từ nhỏ, người xâm hại đến gần, trẻ thường có tâm lí lo lắng, sợ hãi, run rẩy Dấu hiệu lo lắng, sợ hãi, run rẩy đối tượng Tâm lí học, với mục đích tìm ngun nhân, cách giải cho tượng • Nhiệm vụ: - Nghiên cứu chất hoạt độ tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tượng tâm lí, cụ thể: + Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lí người + Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lí + Tâm lí người đoạt động ntn? + Chức năng, vai trò tâm lí hoạt động người - Các nhiệm vụ cụ thể tâm lí: + Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí mặt số lượng chất lượng + Phát quy luật hình thành phát triển tâm lí + Tìm chế tượng tâm lí  Tâm lí học đưa giải pháp cho việc hình thành, phát triển tâm lí người  Tâm lí phải có liên kết chặt chẽ vs ngành khoa học khác Các phương pháp nghiên cứu tâm lí: - Quan sát: cho phép thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người + Ví dụ: Trong buổi trò chuyện, bắt gặp người đối diện liên tục uống nước, cắn móng tay đan hai tay vào nhau, mắt nhìn xuống tay hay chân người nói chuyện  Người nói dối, ngại ngùng Một nghiên cứu trang diendankienthuc.net cho biết, hỏi trắc nghiệm người đó, họ hướng mắt lên nhìn sang trái  họ nói dối cố gắng vẽ hình ảnh trực quan tâm trí + Có nhiều ưu điểm thời gian, tốn cơng sức + Các u cầu: • Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát • Chuẩn bị chu đáo mặt • Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống • Ghi chép tài liệu quan sát khách quan, trung thực - Thực nghiệm: trình tác động vào đối tượng cách chủ động, điều kiện đc khống chế gây đối tượng biểu vê quan hệ nhân quả, tính quy luật, cấu, chế chúng Có2 loại thực nghiệm + Thực nghiệm phịng thí nghiệm: điều kiện khống chế cách nghiêm khắc + Thực nghiệm tự nhiên: tiến hành đk bình thường sống Ví dụ: Để tập nghiên cứu đứa trẻ có tâm lí sợ hãi, rụt rè trước đám đông mức hay không người ta tiến hành đưa đứa trẻ vào tình huống: nói với đồ chơi  Nói trước gương  Nói trước bố mẹ  Nói trước người thân khác  Nói trước bạn bè  Nói trước toàn trường tiến hành ghi chép, đo đạc số định lượng như: nhịp tim, nhiệt độ thể, tốc độ thở, độ lớn, độ mạch lạc lời nói - Test (trắc nghiệm): phép thử để đo lường tâm lí đc chuẩn hóa mọt số lượng người đủ tiêu chuẩn Gồm phần: Văn test, Hướng dẫn quy trình tiến hành, Hướng dẫn đánh giá, Bản chuẩn hóa Ví dụ: Trong nhiều vấn, nhà tuyển dụng đưa test nhằm tìm kiếm ứng viên có khả giải tình huốg, ứng phó nhanh, qua đánh giá sơ để lựa chọn người phù hợp Hoặc trắc nhiệm tâm lí Carl Jung phát triển – MBIT để xác định bạn thuộc nhóm người 16 nhóm người, qua xác định nghề nghiệp phù hợp cho thân + Ưu điểm: Có khả làm cho tượng tâm ls cần trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test  Có khả tiến hành tương đối đơn giản giấy, bút, tranh vẽ  CÓ khả lượng hóa, chuẩn hóa tiêu tâm lí cần đo + Nhược điểm:  Khó soạn thảo test chuẩn  Ít bộc lộ suy nghĩ nghiệm thể để đến kết - Đàm thoại (trò chuyện): Đặc câu hỏi cho đối tượng dựa vào câu trả lời hđể trao đổi, hỏi thêm, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu Đàm thoại trực tiếp gián tiếp Ví dụ: Những người hành nghề bói tốn thường lợi dụng phương pháp để khai thác câu chuyện người đến xem khiến họ thêm tin tưởng thầy bói Các yêu cầu: + Xác định mục tiêu, yêu cầu + Tìm hiểu trc thơng tin người đàm thoại + Có kế hoạch để “lái hướng” câu chuyện + Linh hoạt việc “lái hướng” + Đảm bảo tính logic mà đáp ứng nhu cầu người nghiên cứu - Điều tra: Thu thập ý kiến chủ quan đối tượng thông qua loạt câu hỏi Ví dụ: Thường sử dụng nghiên cứu ngành xã hội học, tâm lí học thơng qua bảng hỏi + Đánh giá: • Ưu: thời gian ngắn thu thập lượng lớn ý kiến • Nhược: Đó ý kiến chủ quan người nghiên cứu + Yêu cầu: • Câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với trình độ đối tượng • Soạn kỹ hướng dẫn điều tra viên • Khi xử lí cần sử dụng biện pháp tốn xác suất thống kê - Phân tích sản phẩm hoạt động: Trong văn học, có cách tiếp cận tiếp cận phong cách học tác giả, dựa sản phẩm văn chương tác giả, ví dụ tập Thơ điên viết tình u Hàn Mặc Tử, rút kết luận tâm trạng chủ thể sáng tác giai đoạn đó: điên dại, tha thiết gắn bó vs đời - Phân tích tiểu sử cá nhân: Đứng trước đứa trẻ cáu gắt, tức giận với người xung quanh, nghiên cứu tâm lí đứa trẻ dựa việc phân tích hồn cảnh, q khứ đứa trẻ (ví dụ: điều kiện ni dưỡng, mơi trường sống, trình độ học vấn bố mẹ,…) KẾT LUẬN: Các phương pháp nghiên cứu tâm lí người phong phú Mỗi pp có ưu, nhược định Đề ng/c chức tâm lí cách khoa học cần: sử dụng pp ng/c thích hợp vs vđề ng/c; sd phối hợp, đồng pp ng/c để đem lại kq khoa học, tồn diện Câu 2: Trình bày định nghĩa tâm lí người phân tích mối quan hệ não tâm lí người (Chứng minh tâm lý người chức não? ) Định nghĩa tâm lí người: (ý câu 1) Mối quan hệ não tâm lí người: Là vấn đề lí giải sở tự nhiên, vật chất tâm lí *Có nhiều quan điểm khác nhau: - Quan điểm tâm lí vật lí song song: Ngay từ thời Decac với quan điểm nhị nguyên, đại biểu tâm lí học kinh nghiệm chủ nghĩa coi q trình sinh lí tâm lí thường song song diễn não người k phụ thuộc vào nhau, tâm lí đc coi tượng phụ - Quan điểm đồng tâm lí với sinh lí: đại biểu chủ nghĩa vật tầm thường Đức (Bucsone, Photxtor, Molesot) cho rằng: tư tưởng não tiết giống mật gan tiết - Quan điểm vật coi tâm lí sinh lí có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lí có sở vật chất hoạt động não, k song song hay k đồng với sinh lí *Phơbách khẳng định: tinh thần ý thức k thể tách rời khỏi não người, sản vật vật chất đc phát triển tới mức cao não Lenin ra: “Tâm lí phần nhỏ đặc biệt phức tạp vật chất mà ta gọi não người” (Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán) Anghen: “Chắc hẳn đến lúc qua đường thực nghiệm, “quy” đc tư thành vận động phân tử hố học óc” *Các nhà khoa học tâm lí chức não: não nhận tác động giới dạng xung động thần kinh biến đổi lí hố nơron, xinap, trung khu thần kinh phận vỏ vỏ não, làm cho não hoạt động theo quy luạt thần kinh tạo nên tượng tâm lí hay tâm lí theo chế phản xa  Tâm lí kết hệ thống chức hđ phản xạ não Khi nảy sinh não, tâm lí thực chức năng: định hướng, điều chỉnh, điều khiển hành vi người Câu 3: Chứng minh tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể? * Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động  Phản ánh học: viên phấn dùng để viết lên bảng để lại vết bảng ngược lại bảng làm mòn (để lại vết) đầu viên phấn  Phản ánh vật lí: vật chất có hình thức phản ánh VD: đứng trước gương thấy hình ảnh qua gương  Phản ánh sinh học: phản ánh có giới sinh vật nói chung.VD: hoa hướng dương ln hướng phía mặt trời mọc  Phản ánh hóa học: tác động hai hợp chất tạo thành hợp chất VD: 2H2 + O2 -> 2H2O  Phản ánh xã hội: phản ánh mối quan hệ xã hội mà người thành viên sống hoạt động VD: sống cần có giúp đỡ, đùm bọc lẫn câu “Lá lành đùm rách.”  Phản ánh tâm lí: hình thức phản ánh cao phức tạp  Phản ánh diễn từ đến phức tạp có chuyển hóa lẫn nhau: từ phản ánh cơ, vật lí, hóa đến phản ánh sinh vật phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí Ví dụ: Khi gái đến kì kinh nguyệt, tượng trứng rụng gây trạng thái đau đớn, mệt mỏi  Không muốn tiếp xúc với k muốn làm việc  cáu gắt lí *Điều kiện cần để có phản ánh tâm lí: Não người bình thường Hiện thực khách quan Tác động  Sản phẩm phản ánh hình ảnh tâm lí võ não mang tính tích cực sinh động Nó khác xa chất so với hình ảnh học, vật lí, sinh lí,… + Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực sinh động Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau, nhờ người tích lũy kinh nghiệm có tồn phát triển Ví dụ: Trong lần chơi ta quen người có ấn tượng tốt người đó, thời gian sau gặp lại ta bắt gặp hành động khơng hay người tiên khơng tin người hành động suy nghĩ nhiều lí để biện minh cho hành động Do nói , kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau + Hình ảnh tâm lí cịn mang tính chủ thể đậm màu sắc cá nhân chủ thể khác Hình ảnh, phản ánh tâm lí khác Tác động 1HTKQ Dẫn đến chủ thể thời điểm, hồn cảnh, trạng thái,…khác Ví dụ: • Hai điều tra viên tham gia khám nghiệm trường trình độ nhận thức, chun mơn,…khác nên kết điều tra khác • Con gái yêu tai, trai yêu mắt Nguyên nhân do: + Mỗi người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não + Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không + Đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống dẫn đến tâm lí người khác với tâm lí người Tuy nhiên khơng phải thực khách quan trực tiếp tác động đến não có hình ảnh tâm lí Muốn có hình ảnh tâm lí điều kiện đủ phải thơng qua đường hoạt động giao tiếp TÍNH CHỦ THỂ TRONG PHẢN ÁNH TÂM LÍ THỂ HIỆN Ở CHỖ: Cùng nhận dc tác động giới thực khách quan chủ thể khách quan cho hình ảnh tâm lí với mức độ, sắc thái khác Ví dụ: Trong câu thơ Hữu Thỉnh: “Sấm bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi” Có nghĩa, người có nhièu kinh nghiệm, trải qua nhiều sương gió đứng trước vật bất thường người ta bình tĩnh để đối mặt Một ví dụ khác, với có “tay lái lụa”, đứng trc tình nguy hiểm tham gia giao thơng,họ có hội tránh dc rủi ro nhiều người tập đi, hay đàn ơng xử lí tình nhanh chị em phụ nữ Cùng tượng khách quan tác động đế chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, tinh thần khác cho thấy mức độ biểu sắc thái tâm lí khác Ví dụ: kinh nghiệm, lứa tuổi,… Câu 4: Chứng minh tâm lí người có chất lịch sử - xã hội? Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng thì: “Khơng người có tâm lý, mà động vật có tâm lý, song tâm lý người khác chất so với tâm lý động vật cao cấp chỗ: Tâm lý phản ánh thực khách vào não người thông qua chủ thể có chất xã hội - lịch sử.” (Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), NXB ĐHQGHN, 2011, tr18) Bản chất xã hội tính lịch sử tâm lý người thể đặc điểm: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan (tự nhiên XH) nguồn gốc xã hội định Các mối quan hệ kinh tế xã hội, đạo đức, luật pháp, cộng đồng định chất tâm lý người Nếu người thoát ly khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người – người tâm lý tính người Điều dễ dàng chứng minh qua kiện gây rúng động mà nhiều báo chí đưa tin cách năm, trường hợp “người rừng” trở từ đại ngàn Trong chiến tranh, trận bom kinh hoàng giết hại ba người thân gia đình Quảng Ngãi, hoảng loạn, người cha sống sót mang đứa trai trốn biệt vào rừng sâu 39 năm sau, họ trở với sống bình thường nhiên Lang (tên người con) lại có biểu hành vi không giống người: Dáng khum co, tay chân chậm chạp, ánh mắt đờ đẫn Và người cha “Từ trở tới nay, ông nói câu tiếng Cor, ơng khơng muốn Ông nhớ rừng, nhớ sống cây” (Theo báo Tiền phong Online) Rõ ràng, việc cách biệt với giới xã hội loài người, với quan hệ xã hội tối cần thiết khiến Lang tổ chức hành vi người bình thường, ơng bố, trải qua sống quan hệ người – người thời gian khơng dùng đến q lâu khiến ông cảm thấy cô lập không trì điều Chính ly với giới khách quan hình thành nên cho người biểu tâm lý hành vi khác biệt tính người tâm lý Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Nhờ hành động, người chuyển nhượng sản phẩm tâm lý vào (nhạc sĩ thơng qua hoạt động sáng tác mà toàn tâm lý, tâm tư tình cảm kết tinh lại hát Và hát mang cảm xúc tác giả Như trình hoạt động người biến lực hoạt động thành sản phẩm hoạt động; chuyển ý, tâm trạng, tình cảm vào sản phẩm đó) Khi tiếp xúc với người thường truyền cho thông tin, kinh nghiệm, kiến thức làm cho tâm lý người trở nên phong phú đa dạng Giao tiếp có vai trị quan trọng việc hình thành tâm lý Trên thực tế, người sinh không sống xã hội lồi người, khơng có giao tiếp người với người khơng mang tâm lý người Quay trở lại với ví dụ người rừng trên, dễ dàng nhận thấy, việc không 10 VD: học sinh nhút nhát,luôn rụt rè trước người, lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi,bạn tỏ lúng túng đỏ mặt.Nhưng thời gian sau,việc phải đứng dậy trả lời lặp lặp lại nhiều lần nhờ khuyến khích động viên bạn bè thầy bạn tự tin trả lời câu hỏi trước lớp b Quy luật lây lan: Xúc cảm, tình cảm người truyền, lây sang người khác - Biểu hiện: Vui lây,buồn lây,đồng cảm; Một ngựa đau tàu bỏ cỏ; Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nửa VD: An vừa nhận giấy báo nhập học.An vô sung sướng,vui mừng.An thông báo cho bố mẹ bạn bè mình.Sự vui vẻ An tạo nên khơng khí thoải mái,vui mừng cho người xung quanh - Ứng dụng: + Các hoạt động tập thể người Đây sở tạo phong trào,hoạt động mang tính tập thể VD: Ban đầu vào lớp rụt rè k muốn tgia hoạt động nào, có hd diễn vui vẻ, ng đến kéo tgia tự nhiên k thấy rụt rè mà ngc lại cịn thích thú + Tạo đồng cảm vs mn VD: Trong cảnh quay xúc động, để gây đc đồng cảm chon g xem, diễn viên diễn xuất tình cảm mình, khóc thương buồn bã + nhạc réo rắt  khiến nh ng xem bật khóc c Quy luật tương phản: Trong trình hình thành biểu tình cảm,sự xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tượng khác diễn đồng thời - Biểu hiện: Càng yêu nước căm thù giặc ; “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay”; “Mai sau anh gặp người đẹp/ Đẹp người cũ anh thời quên tôi” VD: Khi chấm bài,sau loạt kém,gặp khá,giáo viên thấy hài lịng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh giáo viên cho điểm - Ứng dụng: + Trong dạy học,giáo dục tư tưởng,tình cảm người ta sử dụng quy luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ,ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện diện + Cần có nhìn khách quan + Trong nghệ thuật,quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn,đẩy cao mâu thuẫn VD : Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành căm ghét mụ hoàng hậu độc ác d Quy luật di chuyển: Là tượng tình cảm, cảm xúc di chuyển từ người sang người khác - Biểu hiện: “Giận cá chém thớt” , “Yêu yêu đường đi/ Ghét ghét tông ti họ hàng” VD : Hương tập trung làm tập khó,áp lực tâm lí đè lên người cơ.Lúc cần n tĩnh Hạnh vơ tình hỏi liên tục câu hỏi.Hương cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh không thực có lỗi - Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm ; Tránh thiên vị đánh giá “yêu tốt ghét xấu” VD: Giáo viên phải người khách quan,công chấm e Quy luật pha trộn: Trong đời sống tình cảm người,nhiều hai tình cảm đối cực nhau,có thể xảy lúc không loại trừ nhau,chúng pha trộn vào - Biểu hiện: “Giận mà thương,thương mà giận », “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào” VD : Bố mẹ thường dạy dỗ gái dựa câu tục ngữ « yêu cho roi cho vọt/ ghét cho cho bùi » - Ứng dụng: + Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết quy luật để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi + Giáo viên phải nghiêm khắc tinh thần thương yêu học sinh VD : Giáo viên phải người khách quan công bằng.Khi chấm bài,khơng u mến học trị mà cho điểm cao khơng có cảm tình với học trị nên cho điểm thấp.Phải nhìn vào kết học sinh làm để đánh giá f Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm,tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại,chúng động hình hóa,tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành Tổng hợp hóa :là q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Động hình hóa: khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước Khái quát hóa :là q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ , quan hệ chung định - Biểu hiện: « Năng mưa giếng đầy/Anh lại mẹ thầy thương » ; Lửa gần rơm lâu ngày bén ; Mưa dầm thấm đất ; Đẹp trai không chai mặt VD: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương,thõa mãn nhu cầu,dần dần tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa mà thành - Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại VD : Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình u gia đình,mái nhà,làng xóm  Kết luận: - Nếu khơng có quy luật đời sống tình cảm khó hình thành nên tình cảm gây tượng “ đói tình cảm” làm cho toàn hoạt động sống người khơng thể phát triển bình thường - Đời sống tình cảm phong phú,đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân - Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt đời sống tình cảm người - Tạo mơi trường thuận lợi để phát triển tồn diện mặt tình cảm Câu 14 : Định nghĩa ý chí ? Phân tích phẩm chất ý chí ? Cho ví dụ minh họa ? Định nghĩa – Ý chí khả tự xác định mục đích cho hành động hướng hoạt động mình, khắc phục khó khăn nhằm đạt mục đích (theo Phê Hồng, Từ điển tiếng Việt, NXB Trung tâm từ điẻ̂ n học, 2002) (# Nghị lực: Sức mạnh tinh thần tạo cho người kiên hành động, khơng lùi bước trước khó khăn) – “Ý chí lực có khả chọn vế đối lập, nghĩa muốn điều (sự) đó, cịn giữ lại cho khả muốn điều trái ngược” (Stephen D Dumont) – Ý chí dũng cảm, nghị lực phi thường, lĩnh người vượt khó khăn thử thách để vuơn tới thành cơng Ý chí động lực, niềm tin, kim nam người (Văn học)  Theo giáo trình tâm lý học đại cương: “Ý chí phẩm chất nhân cách, ý chí thể lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn” Các phẩm chất a Tính kiên cường: Là phẩm chất người biết chịu đựng nhằm khắc phục khó khăn để đạt mục đích, cho dù khó khăn kéo dài - Nhà bác học Edixon nói “trong thành cơng tơi có 99% mồ nước mắt, có 1% trời phú”, ơng ng sáng tạo bóng đèn sau 500.000 lần thí nghiệm thất bại - Truyện “Rùa Thỏ” Rùa chiến thắng Thỏ cho thấy cố gắng, ý chí kiên trì Rùa *Ngược với tính kiên cường nhu nhược, yếu đuối, đầu hàng trước khó khăn, chịu khuất phục trước uy quyền, dẫn đến xa rời, từ bỏ chân lí 50 b Tính mục đích: Là phẩm chất người biết đề cho mục đích trước mắt, mục đích lâu dài, đồng thời biết bắt hành vi phục tùng mục đích => Tính mục đích phẩm chất quan trọng người thành đạt, có người sống có mục đích phát huy đầy đủ sức mạnh quan trọng hướng sức mạnh vào mục tiêu lựa chọn VD: Mục đích em ngồi đối diện với thầy giành điểm từ trở nên, khiến em có động lực để ôn tập thật tốt Ngc lại k có mục đích em lười biếng, k cần học chăm chỉ, chí k cần đến trường để thi c Tính độc lập: Là phẩm chất người biết tự định tự thực lấy cơng việc mình, khơng phụ thuộc, khơng trơng chờ, khơng ý vào người khác Tính độc lập khơng loại trừ cá nhân tiếp nhận ý kiến đúng, hợp lí người khác VD: Trong kiểm tra, tự làm k phụ thuộc vào giúp đỡ ng khác  Thực tế cho thấy điều độc lập suy nghĩ, độc lập hành động để đứng vững đơi chân d Tính đốn: Là phẩm chất người có khả đưa định kịp thời cứng rắn mà khơng có dao động cần thiết + Tính đốn thể hành động có cân nhắc, có tính tốn + Người đoán người sau cân nhắc thấy cần phải hành động định sau định thường bắt tay vào việc -> người đoán người tận dụng hội đến với VD: Hội nghị Diên Hồng diễn lịch sử, câu hô đồng loạt “đánh” bô lão cho thấy tính đốn cơng đấu tranh giành độc lập dân tộc 53 e Tính dũng cảm: Là phẩm chất người dám làm, dám chịu, không sợ nguy hiểm, không sợ trách nhiệm + Tính dũng cảm tính đốn nhiều phẩm chất ý chí khác, địi hỏi định hay hành động chủ thể phải có cân nhắc + Trong trường hợp ngược lại, khơng phải dũng cảm hay đốn mà liều lĩnh, manh động + Ngược lại với tính dũng cảm tính hèn nhát, nhút nhát VD: Những gương dũng cảm k sợ hi sinh cứu giúp ng hoạn nạn, giống Thạch Sanh bắn đại bang cứu Cơng chúa f Tính kiềm chế, tự chủ: Là khả làm chủ, kiểm soát thân, khơng để xảy lời nói bột phát khơng phù hợp, có hại cho việc đạt mục đích đề + Người có tính tự chủ cao người lạnh lùng, đến vui buồn hay tức giận mà người biết bộc lộ cảm xúc lúc, chỗ, hành động có cân nhắc + Từ xưa, người đánh giá cao vai trị đặt ngang hàng với trời đất (thiên – địa – nhân) Như vậy, chất, người từ xuất có tính tự chủ cao Tính tự chủ người tính tự lập sống Đối với tự nhiên, người ln tìm cách tiếp cận, thăm dị, khám phá, giải thích tượng thời tiết, khí hậu, tìm cách chế ngự thiên tai bão lụt, hạn hán, sóng thần, núi lửa, băng giá… + Tuy nhiên, có người luôn khăng khăng làm theo ý Đó khơng phải tự chủ mà độc đốn, chủ quan, ý chí VD: Khi em trả lời tốt mà thầy cho em điểm kém, em phải kiềm chế tức giận với thầy, làm chủ hành vi để k dẫn đến tình xấu Câu 15: Đặc điểm hai loại hành động tự động hóa là: thói quen kỹ xảo? Các quy luật hình thành kĩ xảo việc vận dụng quy luật thực tiễn? Đặc điểm thói quen kĩ xảo: Hành động tự động hóa hành động vốn lúc đầu hành động có ý thức, lặp lặp lại nhiều lần, luyện tập mà trở thành tự động hóa, khơng cần kiểm soát trực tiếp ý thức mà thực có hiệu VD: việc đan len, lúc đầu có ý thức cần phải đan mũi len đẹp, sau trình luyện tập đan lâu dài, đan thấy rõ thục, linh hoạt Người đan vừa đan vừa xem tivi - Phân loại: Có hai kiểu hành động tự động hóa: + Kĩ xảo hành động tự động hóa luyện tập kĩ xảo thể thành thạo công việc VD: Việc đánh máy vi tính, người lúc đầu làm quen với máy đánh vài ngón, dần quen trải qua thời gian luyện tập đánh mười ngón nhanh thục, đạt suất cao cơng việc + Thói quen hành động từ động hóa ổn định, trở thành nhu cầu người VD: Thói quen dậy sớm, thói quen đánh vào buổi tối, thói quen hút thuốc - Đặc điểm hành động tự động hóa + Khơng có kiểm sốt thường xun ý thức, khơng cần có kiểm tra thị giác + Động tác mang tính chất khái qt, nhuần nhuyễn khơng có động tác thừa, kết cao, tốn lượng thần kinh bắp thịt VD: việc đánh máy vi tính, lúc đầu chưa quen nên người đánh đánh vài ngón tay, luyện tập lâu dài, họ đánh mười ngón nhanh xác, khơng cần nhìn vào bàn phím Đặc điểm kĩ xảo Đặc điểm thói quen - Kĩ xảo khơng thực đơn độc,- Thói quen mang tính nhu cầu, nếp sống tách rời khỏi hành động có ý thức Trong - Được đánh gia cao mặt đạo đức hành động có ý thức, kĩ xảo quan hệ - Ln gắn với tình định nhiều đến biện pháp hoàn thành hành bền vững động mà khơng quan hệ đến mục đích cách thức hành động - Mức độ tham gia ý thức ít, chí có cảm thấy khơng có tham gia Nhưng khơng tuyệt đối, mà ý thức luôn thường trực can thiệp kịp thời có vấn đề xuất - Khơng thiết phải theo dõi mắt, mà kiểm tra cảm giác vận động - Động tác thừa bị loại trừ Những động tác cần thiết ngày nhanh, xác tiết kiệm - Kĩ xảo di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất chung hành động Các quy luật hình thành kĩ xảo: a Quy luật tiến không kĩ xảo: Trong trình luyện tập kĩ xảo có tiến khơng đều: + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần VD: Việc đánh máy vi tính luyện tập với vài ngón tay theo ngày cường độ nhanh dần, nhiên so với tiến độ công việc cần phải nhanh xác với vài ngón tay làm cho kĩ xảo chậm dần so với người đánh mười ngón + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn tiến nhanh VD: Việc đánh máy vi tính, luyện tập đánh máy mười ngón thay cho hai ngón tiến nhanh + Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại sau tăng dần VD: Những người khuyết tật, luyện tập viết chữ chân, lúc đầu họ cảm thấy cần phải nỗ lực viết để theo kiệp người xung quanh, trình luyện tập lâu dài họ cảm thấy nản dần, tiến tạm thời lùi lại, nhờ vào ủng hộ, cổ vũ người người xung quanh, họ dần quên mặc cảm, phấn đấu, nỗ lực để đạt đến tiến nhanh Ứng dụng: b Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo mới: -Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyển hay gọi “cộng” kĩ xảo VD: Việc đánh máy vi tính tạo linh hoạt ngón tay tốt cho việc luyện đàn piano -Kĩ xảo cũ có ảnh hưởng xấu, trở ngại cho việc hình thành kĩ xão mới, tượng “giao thoa” kĩ xảo VD: Luyện tập đánh bóng chuyền đạt đến trình độ cao, chơi mơn thể thao khác bóng đá hay bóng rổ ảnh hưởng xấu nhiều kỹ thuật mơn khác Ứng dụng: c Quy luật đỉnh phương pháp luyện tập: Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao nó, gọi “đỉnh” phương pháp Muốn đạt kết cao phải thay đổi trình luyện tập VD: Luyện giọng hát bè cho ta kết định giọng, muốn có giọng hát cao luyến nhiều thi cần phải thay ddooit phương pháp luyện tập Ứng dụng: d Quy luật dập tắt kĩ xảo: Một kĩ xảo hình thành không luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị (bị dập tắt)  Cần củng cố, giữ gìn, ơn tập kiên trì có hệ thống VD: Giao tiếp tiếng anh, thời gian dài không luyện tập củng cố vốn từ vựng nhiều kĩ suy yếu dần Ứng dụng: Câu 16: Trình bày khái niệm nhân cách? Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách? Nhân cách gì? Khái niệm nhân cách theo nghĩa thơng thường: *Dịch theo phương pháp chiết tự: - Nhân người,cách tính cách.Nhân cách nghĩa thuộc người thể - Nhân người, cách phương thức Nhân cách nghĩa phẩm chất người *Theo từ điển bách khoa toàn thư: - Nhân cách hệ thống phẩm giá người đánh giá từ quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai - Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành tồn thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Khái niệm nhân cách tâm lý học: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân quy định sắc giá trị xã hội loài người a)Đặc điểm :Theo từ điển Tiếng Việt, đặc điểm có nghĩa điểm đặc biệt, chỗ đáng ý Ví dụ: hình ảnh Chí Phèo.Bằng ngịi bút tài Nam Cao khắc họa hình ảnh Chí Phèo với đặc điểm vết sẹo ngang dọc, đầu tóc rối bù…suốt ngày khắp làng chửi bới, trở thành quỷ làng Vũ Đại b)Thuộc tính tâm lý: tượng tâm lý tương đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách Người ta thường nói đến nhóm thuộc tính tâm lý cá nhân: xu hướng, tính cách, khí chất lực  Xu hướng:  Nhu cầu  Hứng thú  Lí tưởng  Niềm tin  Thế giới quan  Tính cách: Tự tin, tự ti, thẳng thắn, bộc trực…  Khí chất: hăng hái, nóng nảy, ưu tư, bình thản  Năng lực c) Bản sắc: (bản:của mình, sắc dung mạo): theo từ điển Tiếng Việt có nghĩa tính chất đặc biệt vốn có, tạo thành phẩm cách riêng Ví dụ: Xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; Hình ảnh áo dài mang đậm sắc truyền thống, văn hóa riêng biệt dân tộc ta d) Giá trị: theo từ điển Tiếng Việt có nghĩa: - “Cái mà người ta dựa vào để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp, tài năng…” Ví dụ: Giá trị người nơng dân làm lúa gạo,cung cấp lương thực cho xã hội - Những quan niệm thực đẹp, thật điều kiện xã hội Ví dụ: Giá trị đạo đức “Uống nước nhớ nguồn”, thăm viếng, thắp hương, dọn dẹp, tu sửa nghĩa trang liệt sĩ, thăm hỏi, động viên, giúp đỡ bà mẹ Việt Nam anh hùng… Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách: Có yếu tố chi phối hình thành nhân cách la: giáo dục, hoạy động giao tiếp tập thể a Giáo dục: Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo -Giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, có kế hoạch ,có chương trình sử dụng hình thức phương thức tác động dựa sở khoa học theo nghĩa rộng giáo dục bao gồm giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, giáo dục gia đình + nhà trường ; cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, hình thành lực phẩm chất trí, động học tập + giáo dục xã hội:sách báo, phim ,ảnh… có nội dung lành mạnh tác động tích cực hỗ trợ giáo dục nhân cách + giáo dục gia đình:tuy khơng có chương trình, kế hoạch, song với việc tổ chúc sống có nếp gia giáo mối quan hệ tốt với cha mẹ thành viên gia đình, tản hình thành nhân cách - Thông qua giaó duc thế trướ c truyề n laị cho thế ̣ sau sư ̣ giá o duc tố t - Đưa ṭ rẻ vào vù ng phát triển gần nhất, vươn tớ i những cái mà ṭ rẻ sẽ co - Phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách : với trẻ em học sinh có tư chất giáo dục phát triển khiếu lĩnh vực phù hợp với chúng bù đắp thiếu hụt yếu tố bẩm sinh di truyền hay hồn cảnh khơng thuận lợi ví dụ :nhà nước ta ln có chế độ ưu đãi với người có cơng với cách mạng người có hồn cảnh gia đình khó khăn - Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt trẻ em hư hỏng làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội thời gian qua có nhiều vụ bạo lực học đường bi dư luận xã hội lên án nặng nề có nhiều lí dẫn cá em đến với bạo lực sâu xa tản ln lí đạo đức xã hội Ở Sóc Trăng , từ 2008 đến 2010 có 9970 trường hợp vi phạm nhiều hình thức như: bỏ chơi game, uống rượu, vô lễ với thày cô giáo … em giáo dục tốt từ gia đình , nhà trường xã hội em trở thành người có ích cho xã hội - Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Tuy vậy, không nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục , giáo dục phát huy tối đa vai trị chủ đạo điều kiện có tổ chức , hướng dẫn cá nhân tham gia hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể b Hoạt động nhân cách - Để tồn phát triển người phải vương tới chiếm lĩnh đối tượng thỏa mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần thân Q trình chiếm lĩnh diễn hoạt động đối tượng mà người thực với tư cách chủ thể trình lĩnh hội khái niệm, lĩnh hội cách sử dụng congo cụ lao động làm cho hệ thần kinh vận động phát triển tạo lực ,tâm lí Khi đạt đến trình độ định chủ thể hoạt động khơng chiếm lĩnh mà cịn sáng tạo sản phẩm sản xuất xã hội làm phong phú thêm giới đối tượng Ví dụ : cịn lứa tuổi học sinh trẻ thường tham gia vào hoạt động nhà nội trợ chăm sóc em nhỏ trường trẻ tham gia vào hoạt động trồng hoa , trồng , vệ sinh trường lớp… Qua làm cho trẻ có nhận thức giá trị cuả hoạt động , điều quan trọng thong việc hình thành nhân cách - Hoạt động có vai trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách, nên công tác giáo dục cần ý thay đỏi làm phong phú nội dung, hình thành cách thức tổ chức hoat động đẻ lôi dược nhân tham gia c Giao tiếp nhân cách - Từ mối quan hệ hoạt động thấy rắng nhân cách người hình thành hoạt động, hoạt động song sống người có hai mặt: anh làm anh quan hệ với Trên thực tế hoạt động với đồ vật với người khác Vậy giao tiếp hoạt động - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội ,đồng thời thông qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại - Nếu người tiếp xúc,trao đổi với người xung quanh sống mơi trường xã hội q đơn điệu nghèo nàn tâm lí,kém linh động Chẳng hạn:bác sĩ Sing người ấn Độ,có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ.Khi đưa khỏi rừng,cơ 12 tuổi.Bình thường,cơ ngũ xó nhà,đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng.Cơ lại chân,nhưng bị đuổi chạy chi nhanh.Người ta dãy nói cho năm,nhưng nói từ.Cô thành người chết năm 18 tuổi.Như vậy, thấy rằng,đứa trẻ đời người “dự bị”.Nó khơng thể trở thành người bị cô lập,tách khỏi đời sống xã hội,nó cần phải học để trở thành người - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác , nhận thức quan hệ xã hội mà cịn nhận thức thân minh, phải so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội  Tóm lại giao tiếp hình thức đặc trưng mối quan hệ người với người , nhân tố việc hình thành phát triển ý thức tâm lí, nhân cách d Tập thể nhân cách - Dưới tổ chức hướng dẫn nhà trường, thầy cô học sinh tham gia vào loại hình hoạt động với tư cách chủ thể nhằm lĩnh hội nội dung đối tượng hoạt động nội dung quan hệ liên nhân cách.ví dụ cá nhân tham gia vào hoạt động đội,đoàn để mở rộng phạm vi giao tiếp hoạt động tập thể,rèn luyện tính động, tháo vát.Đây điều kiện cần thiết khơng định hình thành phát triển nhân cách - Trong trường hợp ngun nhân đó(gia đình tan vỡ,chán học học lực kém…) cá nhân khơng gắn bó với gia đình,khơng háo hức đến trường tìm thấy vui giao tiếp với nhóm bạn lang thang say mê với “web đen”.Điều làm suy thoái nhân cách chúng tham gia vào hoạt động khơng lành mạnh 60 đó.Ngược lại,có nhiều người lại sử dụng Internet phục vụ cho học tập phát huy tính chủ động,áng tạo hoạt đơng học tập - Mơi trường tập thể ảnh hưởng xấu hay tốt đến cá nhân cá nhân bị hút tác động xấu hay tốt môi trường,một chúng phù hợp với giá trị mà cá nhân hướng tới.Chính tác động hấp dẫn tử mơi trường bên ngồi đáp ứng nhu cầu chủ thể giao tiếp,là động thúc đẩy chủ thể hoạt đơng tích cực  KẾT LUẬN 1.Hình thành nhân cách ,đó q trình khách quan,mang tính quy luật biến đổi người từ thực thể tự nhiên đến thực thể xã hội.Trong trình tác động qua lại môi trường với tư cách chủ thể hoạt động giao tiếp 2.Trong giáo dục cần phải kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, đốt cháy giai đoạn.có thể thay đổi nét nhân cách đó, uốn nắn cho phù hợp yêu cầu xã hội 3.Phải xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, làm cho tập thể trở thành môi trường phương tiện giáo dục 61 ... nay, người ta định nghĩa Tâm lý học khoa học nhân văn có mục đích diễn giải hành vi ứng xử người sở tâm trí bình thường bệnh lý Nói cách khác, mục tiêu nghiên cứu Tâm lý học phối hợp tư tưởng,... chủ nghĩa vật biện chứng thì: “Khơng người có tâm lý, mà động vật có tâm lý, song tâm lý người khác chất so với tâm lý động vật cao cấp chỗ: Tâm lý phản ánh thực khách vào não người thông qua... giả thuyết Tâm lý học có khuynh hướng chi? ??t trung, sử dụng tiếp thu kiến thức thu thập từ nhiều ngành khoa học khác để hiểu lý giải hành vi người Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lí học • Đối